将探究式学习带入课堂

一、让探究性学习走入课堂（论文文献综述）

杨维钧^[1]（2021）在《探究式学习在小学科学课中的应用研究》文中指出科学技术对于我们所属的文化及我们所处的社会有着深远的影响。科学技术的迅猛发展在为人民生活带来美好便捷的同时,也带来了许多不稳定、不安全的因素。科学技术本身是好的,错误的是对科学技术的滥用。如何引导儿童正确地看待科学、理解科学、应用科学,是世界各国一直在积极探索的问题。探究式学习基于小学段学生对万事万物都充满好奇的特点进行教学,不仅能够激发儿童学习兴趣,更有利于学生理解科学概念、培养学习能力并生成科学素养,是小学科学课中必不可少的学习方式。新世纪的到来,新的教学观、课程观与知识观的出现为探究式学习的发展创造了有利的环境。但随着探究式学习应用的不断推进,目标取向失衡、组织形式僵化、学生探究被动等问题也逐渐暴露出来。探究式学习不只是一种学习方式,更是当代重要的教育理念。实践者的错用与滥用将导致探究式学习的真正效用无法发挥。因此,本研究以探究式学习应用的现状作为切入点,对探究式学习在小学科学课中应用的问题、原因及其策略进行探讨。本研究以马克思主义认识论、建构主义学习理论、认知心理学理论为落脚点,基于文献分析法、问卷调查法与访谈法对探究式学习在小学科学课中应用的应然与实然两个方面进行调查与分析。通过对调查结果分析,发现探究式学习在小学科学课中的应用主要存在以下五个方面的问题:探究式学习认识不足,应用过程缺乏创新性;强调探究的结构化,忽视学生的主体性;师生缺乏互动,学生缺乏有效指导;评价标准不明,限制学生发展;探究资源不足,师生探究活动受限。最后,本研究基于教师、学生、学校三个维度对问题的原因进行分析,并结合相关文献及国内外探究式学习应用的研究成果提出探究式学习在小学科学课中的应用策略。以期为广大理论研究者与一线科学教师提供借鉴。

王思源^[2]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究指明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

刘倩^[3]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究说明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

刘勃^[4]（2020）在《初中古诗词主题教学研究》文中进行了进一步梳理古诗词承担着传承我国优秀传统文化的重要使命,面对当今的文化竞争,培养初中生的家国情怀显得尤为重要。为促进初中语文教学发展,提高初中古诗词教学质量。本论文以初中古诗词教学为主要研究对象。以“理解学习理论”、“混沌理论”、“文学艺术召唤理论”三大理论为理论基础,以窦桂梅老师对“主题教学”的理论诠释为蓝本。进一步探讨“主题”、“主题教学”的理论意义。并将“主题教学”理论与“古诗词教学”相结合,建构“初中古诗词主题教学”这一研究命题。在分析教育宏观、教学中观、课堂微观三个层次背景的基础上。本论文利用案例分析法,对研究对象进行统计分析。本研究扩大了“初中古诗词主题教学”研究对象的范围,从过去的一个学期三首古诗词,拓展到了六个学期六首古诗词课例研究。同时增加了课例研究数量,共计150篇初中古诗词一线课堂教学课例。细化了课例的研究维度,以“教学目标”、“教学内容”、“教学方法”三个维度进行研究分析。透过对选取课例的统计分析,笔者发现初中古诗词教学存在以下四点不足:教师的教学理念人文视野不足、教学目标情感培养不足、教学设计迁移整合不足、教学方法合作探究不足。为进一步解决初中古诗词教学中存在的四个不足。笔者结合“主题教学”的概念与特点,探求“主题教学”理念在初中古诗词教学中的作用。创意性的提出了“初中古诗词主题教学”对于转变初中语文教师教育理念,具有“树立大语文教育观”、“培养时代君子情怀”的重要作用。对于转变初中古诗词教学的现状,具有“使古诗词教学更加突显情感的建构性”、“使古诗词教学更加突显资源的整合性”、“使古诗词的教学方法更加突显学生的主体性”、“使古诗词教学更加突显艺术性”的重要作用。在明析“主题教学”重要作用的基础之上。提出准备:文本解读三步走、实施:动态教学二策略、评价:多维观察主体现的三步实施策略。依据初中古诗词主题教学的教学策略,围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自己”三方面的主题,进行初中古诗词主题教学的设计。设计“秋思何思,断肠天涯”与“山河依旧,青山何在”两个教学案例。

胡呈慧^[5]（2019）在《高中《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在的问题与对策研究》文中研究指明“综合探究”栏目的设置是高中思想政治新课改的一大闪光点,同时也是我们当下需要攻克的一个难点。新课程改革已经有十来个年头了,目前已经进入了攻坚阶段。虽然一直不被看好,但随着新时代的到来,核心素养的提出,新高考的来临,都与“综合探究”栏目承载的教育理念不谋而合。它的开展对贯彻新教育理念、提升教学效果、转变师生观念等有着十分重要的意义。导论主要涉及到问题的提出与选题的意义,国内外研究现状和研究思路。第一章,主要指明了“综合探究”的内涵,对《生活与哲学》“综合探究”栏目内容、特点进行了阐述。重点分析了该课的教学意义:有利于落实学科核心素养;有利于转变教师观念,提高教师综合素质;有利于激发学生学习兴趣,转变学习方式,增强学习效果;有利于适应新一轮高考改革;有利于巩固哲学知识,构建哲学框架,提高综合运用能力。第二章,通过本人在湖南省涟源市三所高中的调查研究,了解了老师的教学现状和学生的学习现状,总结了《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在的问题:教学时间不足;教学形式单一;课程资源开发不充分;师生位置颠倒。根据所提出的问题进一步进行了原因分析:双重评价体制的存在;教学环境的限制;教师教学观念和教学水平有限;学生的学习观念、知识水平和能力素质的不足。第三章,根据存在问题针对性地提出了教学原则和教学对策。提出了四个教学原则:学生主体性原则;教学理念贯彻性原则;教学设计有效性原;教学方式多样性原则。重点阐述了解决《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在问题的教学对策:以教学评价促教学改革;优化教学环境;转变教师的教学观念、提升教师的教学水平、提高教师的教学应变能力;转变学生学习观念、增强哲学素养、提升探究能力。第四章,根据现有的学生学情和《生活与哲学》“综合探究”栏目的特点,本人设计了一套较为固定的教学流程,以便这一新课顺利推广。本人认为该课教学流程应该有以下6个步骤:导入新课;明确学习目标;自主学习、熟悉教材;合作学习;成果展示;归纳总结。最后,以《生活与哲学》第四单元的“综合探究”栏目为示范,作为教学案例展示,并进行了教学反思。

何晶^[6]（2019）在《建构主义理论下初中语文综合性学习教学实践探究》文中认为2001年,“语文综合性学习”在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中被正式提出,并提到:“综合性学习有利于教师对学生学习自主性的培养,有利于让学生在活动中体验合作性、探究性学习的乐趣,有利于促进学生语文素养的全面提升。”可见,综合性学习在语文教学中的重要地位。由于综合性学习集“万千综合”于一身,可以说它的提出是语文教育发展的一大进步,但在另一方面,将各个分散的教学体系融合在一起,也意味着语文教师们要面临着更大的考验。所以,对于语文教师而言,想要教好这个板块,使它能够发挥出应有的价值,挑战之大可想而知。这种挑战一方面来自于教师缺乏综合性学习教学整体把握能力,另一方面则来自于高层次理论的缺乏。基于以上问题,笔者试图运用建构主义理论来指导综合性学习的教学。本文分为四个部分:第一部分主要阐述了本文的选题背景、意义、研究现状、建构主义理论与综合性学习的概念辨析以及研究思路与方法;第二部分是对语文综合性学习的教学现状进行调查研究,指出综合性学习在教学中存在的主要问题,对其原因进行深度剖析,并对运用建构主义理论指导语文综合性学习做了可行性分析;第三部分运用大量案例探讨运用建构主义理论指导初中语文综合性学习的教学策略;第四部分则选取了具体教学案例,并结合建构主义对教学案例进行多层次的分析。结语中对综合性学习与建构主义理论间的关系做了全面的总结。实践证明,借助建构主义理论,能较好地解决综合性学习教学中的诸多问题,为广大语文教师的具体教学实践提供有效的方法与路径。本文紧扣统编版语文教材,结合具体教学案例来探讨建构主义理论指导下的初中语文综合性学习教学策略,以便更好地将建构主义理论应用到具体的语文教学实践中,使语文教学效果得到较好的提升。

赵璐^[7]（2019）在《探究式教学在高中语文阅读教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理社会的进步和科技的发展,导致国际上的竞争以人才竞争为主,这样国家和社会对人才培养提出了更高要求,《普通高中语文课程标准》（2017年版）,倡导以自主、合作、探究为主的学习方式,培养符合社会发展的创新型和实践型人才,目前我国对这一研究的学者很多,但是部分学校中的探究式教学没有取得很好的效果,基于此,我将探究式教学在高中语文阅读中的实践研究为论题,将用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法四种方法进行研究,总结目前高中语文探究式教学存在的问题,并探寻这些问题背后的原因,最后针对问题提出相应的措施,为探究式教学的发展提出一点建议,从具体研究内容讲,主要分为以下三个方面:首先是提出该论题的研究背景、从目的和意义两方面阐述该研究的重要性;利用文献法概括总结探究式教学在国内外的研究历史;对探究式教学做一定的概念阐释和相关概念界定,突出探究式教学的特征及理论基础,这样对探究式教学有一定的认识和了解。其次通过问卷调查和课堂观察两种方法分析目前探究式教学在高中语文阅读教学中的现状,根据现状总结出目前探究式教学在高中语文阅读教学中存在的一些问题,并从客观因素、学生因素、教师因素三个方面探寻导致这些问题的原因。最后是探究式教学在高中语文阅读教学中的实践研究,通过案例分析总结出探究式教学在高中语文阅读中的教学模式、教学原则,并提出探究式教学的主要探究内容,这样本论文从理论到实践都有研究,将探究式教学的理论知识应用到教学实践中,对解决高中语文探究式教学中的一些问题提供一定帮助。通过本论文对探究式教学在高中语文阅读教学中的实践研究,发现探究式教学在高中语文阅读教学中的问题,并提出了一定的解决措施,在论文中,我的创新之处是利用问卷调查法和课堂观察法获得了高中语文阅读教学中的第一手资料,能够总结出目前的问题,除此对高中语文阅读教学的教学模式进行一定探究,能够给语文教师一定的参考和借鉴;由于各种因素的影响,课堂观察的工具不够丰富、实践研究不够深入,研究投入的时间和精力有限,所以研究的广度和深度都不够,需要进一步加大研究力度。

刘彤^[8]（2019）在《高中语文古典诗词专题阅读教学研究 ——以《红楼梦》诗词为例》文中研究表明当前,高中语文古典诗词的阅读教学模式较为传统,有一些亟待解决的痼疾,存在诸如教学内容碎片化、教学方式同质化和学生思维培养浅表化等问题。面对这样的困境,众多的语文教育者与研究者将目光聚焦于专题阅读教学这一形式,进行相关的教学改革实验,形成了大量的理论与实践成果。专题阅读教学自身的理念与策略十分鲜明,是保证高中语文学习效应最大化的一种教学方式。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义,并就研究范畴、研究方法作了概述。目前,各种主题的古典诗词专题阅读教学广泛存在于高中语文的教学实践中,但古典名着中的诗词专题阅读教学却是其中的薄弱环节。因此,笔者采取个案研究的方式,立足于《红楼梦》这一极具代表性的文学巨着,着眼于高中学段,进行古典诗词专题阅读教学研究。在第一章,笔者采取文献研究法和思辨总结法,明确了古典诗词专题阅读教学的定义、理论与实践基础,梳理了其基本类型和操作流程,为接下来的调查与实施奠定坚实的基础。第二章,笔者将目光聚焦实践情况,采用问卷调查法和个别访谈法,对古典诗词专题阅读教学的实施状况进行了调查,对实践中所浮现的问题和原因进行总结,从而掌握相关资料,为教学实施搭建桥梁。在第三章,笔者运用思辨总结法和行动研究法,在教学调查的基础上,有针对性的设计教学方案,在实习班级开展教学实施。实施以小组为基本单位,分四个课段进行。通过这样的占典诗词专题阅读教学,学生的语文核心素养得到了全面提升,对古典诗词、古典名着的兴趣也显着增强。随着课程改革的深入,专题阅读教学这一前景广阔的教学形式愈发受到重视。笔者所进行的高中语文古典诗词专题阅读教学研究,立足于古典名着中的诗词这一角度,将理论与实践进行有机结合,展开深入的探究,力求为高中语文的阅读教学提供一定的参考,使之摆脱目前的困局,走向新的境界。

王婷^[9]（2019）在《人教版高中语文“梳理探究”板块教学研究》文中研究指明“梳理探究”板块是现行人教版高中语文教材（必修）中的亮点与难点,这一板块内容对学生语文核心素养的提高具有重要作用,但使用该套教材以来,教学状况很不乐观,使编者编写这一板块的初衷未能如愿。因此,我们有必要对这一板块进行教材教学研究,为一线老师提供相应的教学策略,使“梳理探究”对培养学生学习能力落到实处。除去绪论和结语部分,本论文主体部分共为四章。第一章是“梳理探究”板块的课程定位及系统分析,首先是“梳理探究”板块在语文课程中的定位,分别从课程标准解读及在教科书中的定位来进行分析;其次是“梳理探究”板块的系统分析,笔者按内容分成了积累梳理类专题、鉴赏评价类专题、活动探究类专题,该板块的知识也具有自身的特点,表现为知识的综合性、内容的实践性、问题的探究性,笔者还分析了该板块内容与高考的联系,对近三年高考涉及到的内容作了统计分析,这一章的内容有助于教师更加全面深入了解“梳理探究”板块;第二章是对“梳理探究”板块的教学现状进行调查以及对教学实践中存在的问题及其原因进行分析,笔者经过调查发现本板块的教学在教师、学生、教学层面上都存在一些问题,只有对这些问题的原因深入分析才能提出切实的有针对性的教学策略;第三章和第四章是本论文的核心章节,笔者根据前文对“梳理探究”板块内容分类及教学中存在的问题分别提出不同的教学策略,积累梳理类专题有任务驱动教学策略、整合化教学策略、实践运用教学策略,任务驱动教学策略是让学生明白自己的学习任务,做到心中有数,整合化教学策略是教学生如何去积累梳理的策略,最后的实践运用策略是进行巩固运用提升的策略;鉴赏评价类专题有情境化教学策略、引导式教学策略,让教师在情境化的教学中逐步引导学生提高鉴赏评价能力;活动探究类专题有活动体验教学策略、问题导向教学策略、生活化教学策略,活动体验教学策略是让学生清楚每一个“活动探究”专题应该进行哪些活动,问题导向教学策略是在活动过程中教师运用问题相机点拨,使他们更加顺利开展活动,生活化教学策略是让学生在探究活动中学会联系生活,应用于生活之中;最后一章笔者根据上一章节提到的策略进行教学设计成果展示,在积累梳理类专题对《成语:中华文化的微缩景观》专题进行教学设计,在鉴赏评价类专题对《文学作品的个性化解读》专题进行教学设计,在活动探究专题对《新词新语与流行文化》进行教学设计。

靳春成^[10]（2018）在《高中生物教学中开展研究性学习的实践体会》文中认为研究性学习是改变学生学习方式、优化课堂结构的方法,还能活跃课堂氛围、培养学生的自主学习能力和创新精神,为学生的学习和发展奠定坚实的基础。在新课改不断深入推进,核心素养的培养和育人观备受重视的背景下,对研究性学习在高中生物教学中的开展途径和方法问题进行探讨,以期提高生物课堂教学质量、培养学生的综合能力。

二、让探究性学习走入课堂（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、让探究性学习走入课堂（论文提纲范文）

（1）探究式学习在小学科学课中的应用研究（论文提纲范文）

（2）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（3）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（4）初中古诗词主题教学研究（论文提纲范文）

（5）高中《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在的问题与对策研究（论文提纲范文）

（6）建构主义理论下初中语文综合性学习教学实践探究（论文提纲范文）

（7）探究式教学在高中语文阅读教学中的实践研究（论文提纲范文）

（8）高中语文古典诗词专题阅读教学研究 ——以《红楼梦》诗词为例（论文提纲范文）

（9）人教版高中语文“梳理探究”板块教学研究（论文提纲范文）

（10）高中生物教学中开展研究性学习的实践体会（论文提纲范文）

四、让探究性学习走入课堂（论文参考文献）

• [1]探究式学习在小学科学课中的应用研究[D]. 杨维钧. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [4]初中古诗词主题教学研究[D]. 刘勃. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [5]高中《生活与哲学》“综合探究”栏目教学中存在的问题与对策研究[D]. 胡呈慧. 赣南师范大学, 2019(07)
• [6]建构主义理论下初中语文综合性学习教学实践探究[D]. 何晶. 湖南大学, 2019(07)
• [7]探究式教学在高中语文阅读教学中的实践研究[D]. 赵璐. 陕西师范大学, 2019(01)
• [8]高中语文古典诗词专题阅读教学研究 ——以《红楼梦》诗词为例[D]. 刘彤. 苏州大学, 2019(04)
• [9]人教版高中语文“梳理探究”板块教学研究[D]. 王婷. 四川师范大学, 2019(02)
• [10]高中生物教学中开展研究性学习的实践体会[J]. 靳春成. 新课程研究(下旬刊), 2018(10)

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