一、物理教学与心理因素探究（论文文献综述）
郭天弟[1]（2021）在《初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究》文中研究指明
李培宇[2]（2021）在《课程思政在高中物理教学中的实践路径研究》文中认为课程思政在高中物理教学中的实施是顺应新时代中国特色社会主义基础教育发展需求,是高中物理落实立德树人根本任务的重要渠道,是发挥高中物理课程应有育人效力的不二法门,也是提升物理教师思政育人工作能力和高中生思政素质的重要途径。课程思政式的高中物理教学就是充分依循教育政策指引,充分发掘物理课程内在思想政治教育内容,将物理教学的各个环节有机融入思政元素,将物理教学打造成价值塑造、知识传授和能力培养浑然天成的有机整体。要实现物理教学中思想政治教育的渗透,除了需要对课程本身进行思政内容的开发设计,还要进一步盐融于汤般浸润到物理教学全过程。因此,本研究以此为出发点展开理论和实践的探索。首先在搜集、整理与分析相关课程思政文献的基础上进行本课题研究的理论建构,尝试梳理归纳出课程思政的内涵、原则、必要性等。其次,以此为基础进行课程思政在高中物理教学的理论探讨,进一步依据杜威的道德教育论、社会学习理论和建构主义理论等为基础构建出课程思政在高中物理教学中实施的“核心概念剖析+思政要素”、“情景习题编制+思政要素”和“科学思维渗透+思政要素”三条路径。并对三条路径进行具体解释,绘制具有可操作性的流程图。再次,以路径一和路径二为辅助,以路径三为教学主线进行教学设计,并将教学设计实施于实际的教学中。最后,通过结合李克特量表设计出测量学生在政治认同、道德品质和物理兴趣的提升情况的问卷,并布置习题检测知识掌握和问题解决的程度。利用SPSS24.0进行数据分析,得出结论、反思不足,提出优化路径的教学建议。实验研究表明,本课题提出的课程思政实施路径对学生思政素质和物理兴趣的提升具有积极效果,并且在知识掌握以及科学思维能力培养等方面也取得了良好结果。由于该路径尚未成熟,在教学中存在一些欠佳之处,针对这些欠缺提出教学建议有三。其一,增强思政情景创设环节的描述,引发学生的情感共鸣。其二,鼓励展示思维环节的主动表达,发挥学生课堂主体性。其三,加深知识与思政元素的本质联系,发挥升华环节的思政效用。同时,在整体研究过程在也发现出了不足和遗憾。第一,研究样本不足。第二,研究时间较短。第三,实践应用不足。这也为后继课程思政深入研究的学者提供了思路和方向。
张妍[3]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中研究指明“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
韩曙宇[4]（2021）在《高中物理“O2O”教学模式的应用研究》文中提出自21世纪以来,现代信息技术已作为一种新的教学手段,在物理教学中得到越来越多的应用,并且出现了许多将网络智能技术和物理教学相结合的教学模式,传统的教学理念、教学目标和教学方法也都发生了变化,旨在培养出全面发展的高素质人才。在新时代的背景下,一种线上与线下教学相结合的“O2O”教学模式（Online to Offline）诞生了,该模型打破时间和空间限制,实现线上与线下教学的优势互补,为老师的教与学生的学提供了许多便利条件,教更加关注“以人为本”和“以学生为中心”,学更强调学生独立思考和自主探究能力。本文将着重研究“O2O”教学模式在高中物理教学中的应用。这种模式将现代化信息技术融入到课堂中,推进高中物理新课程改革、为教师教学提供新思路、培养学生全面素质发展。本文主要包括七部分内容。第一部分为绪论,主要介绍研究背景,并总结“O2O”教学模式在国内外的研究现状和发展趋势,并确定研究的目的意义和研究的方法等;第二部分是本研究的理论综述部分,对“O2O”教学模式进行了概念上的界定,简述了人本主义学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论和掌握式学习理论,为高中物理“O2O”教学模式的应用研究提供理论基础;第三部分分析了“O2O”模式应用于高中物理教学的必要性;第四部分为高中物理“O2O”教学模式在实施前应具备的基本条件,分别从教师综合能力、学生基本能力和教学软硬件设备三方面提出具体要求;第五部分为高中物理“O2O”教学模式的构建,从课前、课中和课后对“O2O”教学模式进行分析;第六部分为高中物理“O2O”教学模式的案例设计,以《超重和失重》、《楞次定律》和《实验:探究加速度与力和质量的关系》为例,展示了概念课、规律课和实验课三个不同类型的物理教学设计。第七部分为结论,总结高中物理“O2O”教学模式的应用研究结论,并反思本研究中的不足之处,最后,提出对该模式下的高中物理教学在未来实践过程中的期望。
杜欣然[5]（2021）在《接受学习与探究学习在高一力学教学上的有效整合》文中研究表明接受学习与探究学习是物理教学中主要的学习方式,二者是培养学生全面发展所不可或缺的两个方面。接受学习可以使学生短时间内获取大量的系统性知识,探究学习可以调动学生课堂积极性并培养学生的自主探究能力,这两种教学方式在教学中各有优势和不足,在课堂中二者经常会结合使用。但在现今学校教育中接受与探究往往没有达到一个有效的结合,如课堂中教师“注入式”教学、教师过分干预探究活动、探究活动形式化等情况。这些现象说明接受学习和探究学习在教学中的运用很多时候并没有达到优势互补,因此如何使这两种教学方式在教学中发挥各自优势,达到最佳整合,对于提升高中物理课堂效率具有重要作用。本研究立足教学内容和学生学情,在高一力学教学中进行接受学习和探究学习的有效整合,实现两种教学方式的互补,结合二者的优点,削弱不足,在保证系统性知识传授的基础上,又能通过探究活动激发学生的兴趣和课堂积极性,大大提高课堂效率,培养学生的科学探究能力,促进学生的全面发展。共分为六个部分进行:第一部分为绪论部分,阐述了本文的研究目的与意义,对国内外接受学习与探究学习在物理上整合的现状和问题进行了综述,并提出论文的研究内容与方法,设计具体的研究思路。第二、三部分为理论部分,首先对接受学习、探究学习的概念进行界定,然后对接受学习与探究学习有效整合的理论基础,如认知主义学习理论、建构主义学习理论和有意义学习理论等进行了分析。第四部分和第五部分为策略提出和实践部分,首先分析了在物理教学使接受学习与探究学习达到最佳整合应遵循的几个原则,接着提出接受学习与探究学习在高一力学教学上的有效整合策略,主要分为四点:（1）立足教学内容,寻找接受与探究的最佳结合点策略;（2）基于学生情况,寻求接受与探究的平衡点策略;（3）注重情境教学,促进学生有意义建构策略;（4）优化探究学习,激发学生的学习兴趣策略。接着在实习学校选取实践班级进行教学实践,将以上四个策略应用于教学中;最后进行教学实践的数据分析,数据表明接受学习与探究学习在高一力学教学上的有效整合策略对提高学生的物理学习兴趣、端正学生学习态度以及提高学生的物理问题解决能力有显着效果。第六部分对本次论文进行总结,希望论文提出的教学改进策略能为一线教师提供一些教学参考。并分析本次研究的不足之处,提出改进建议和对进一步研究的展望。
努尔艾力·阿卜杜外力[6]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中认为2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
于严严[7]（2021）在《认知冲突策略在初中物理教学中的应用研究》文中认为课程改革倡导“学生主体,教师主导”的课堂教学理念,强调教师要充分发挥引导者的作用,引导学生主动建构新知识。初中阶段是学生正式系统学习物理的阶段,对于这个阶段的学生来说需要的不仅仅是教师将系统的物理知识传授给他们,更重要的是教师通过好方法引发学生的学习兴趣,促使他们更好的进行学习和思考,这样才会有利于学生之后乃至更深远的学习发展。根据建构主义学习理论,学生在学习新内容之前,有自己的生活经验总结,但学生原本的知识经验可能会与新知识相矛盾,易造成学生的认知冲突,而这恰是一种教师能够抓住的隐形教育资源,是教学的突破口所在。本研究在查阅国内外相关文献的基础上,综合叙述与认知冲突策略相关的概念,在肯定前人研究结果的同时,分析其中的不足,确定研究的方向,阐述其在初中物理教学中的意义。基于个体认知冲突发生过程的心理模型分析,提出认知冲突策略在初中物理教学中的应用模式,通过对不利于学生学习物理知识的认知冲突来源的分析,提出在应用认知冲突策略的应用模式进行教学时要注意满足一定的原则,使利用认知冲突策略进行初中物理教学更加科学合理。本研究在分析学生方面认知冲突来源的基础上结合教材、辅导书籍以及前人关于初中生在物理学习上的前概念、迷思概念的研究,梳理初中物理教材中学生存在认知冲突的知识点,为教师利用认知冲突策略教学提供素材思路。并以沪教版八年级物理教材为研究材料,选取物理规律和物理概念的相关内容根据认知冲突策略的教学模式设计教学案例,体现认知冲突策略在初中物理教学中的可操作性。在教学实践的前期,通过对学生物理学习基本情况的调查,发现学生并不缺乏对物理学科的兴趣,但缺少主动学习的热情,渴望良好的学习氛围。通过教学实践,设置实验班和对照班,以八年级第一学期“惯性”这节课为教学内容,通过对实验班和对照班学生课后测试成绩的分析,发现实验班的成绩与对照班有显着性差异,综合学生的课堂表现情况的对比分析以及实验班学生课后反馈调查情况整理,了解认知冲突教学策略在实际物理课堂教学中的效果。通过“惯性”这节课的教学实践发现,应用认知冲突策略进行教学,可以激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,营造良好的学习氛围,使他们更好的掌握新知识。实验结果说明了在初中物理教学中应用认知冲突策略能够取得较好的教学效果,认知冲突策略应用模式具备一定的科学性和实用性。将认知冲突策略应用到初中物理教学中具有一定的积极意义,笔者希望构建的认知冲突策略的应用模式能给初中物理教师在利用认知冲突策略进行教学时提供一些思路。
余伟翔[8]（2021）在《初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究》文中进行了进一步梳理我国现阶段的目标是建成社会主义现代化强国,这离不开中国公民的鼎力配合,增强公民意识是加快国家发展的决定性因素。学校是有计划培养人的地方,在学校培养公民意识最为便捷,培养初中生就是为国家培养合格的接班人,且初中生正处于青春发育的黄金时期,在此时培养其公民意识则尤为重要的。物理作为在初中开始向学生渗透的一门课程,可直接培养学生的观念、态度,因此通过物理教学培养学生的公民意识是非常有必要的。本文在确定研究方法及研究路线后,根据对公民意识概念的理解,为调查现阶段初中生公民意识现状,设计调查问卷和访谈问卷。以新疆某乡镇中学的学生为调查对象,通过问卷调查结果得出现阶段初中生公民意识主要存在的问题为:集体合作意识还需加强、对环境保护的理解较为片面、缺乏对科学技术创新了解的主动性、不能够正确衡量责任意识及知行不一;并对其成因也做了进一步分析,其中通过访谈调查了解了现阶段教师对公民意识不重视的具体成因。对于初中生公民意识现状,根据网络教学的相关原则,从一线教师工作的具体环节:课前、课中、课后出发,提出相应培养策略。根据《初中物理课程标准》对知识板块的划分,以人教版教科书为例,设计了关于新课教学、专题复习教学这两个类型的教案,并在实际教学中对案例进行实践,以体现公民意识在物理教学中培养的具体措施。研究此课题的目的,旨为解决初中生公民意识存在不足这一问题,进而促进课程思政在物理教学中的融入,以加强学生物理学科素养的全方面培养。本文提出的方法较其他方法来说,优点在于更贴合一线教师的实际教学工作,教师通过本文的阅读更容易理解培养公民意识的对策在具体教学工作中如何融入的具体手段,能补充现阶段对于物理教学公民意识培养的对策的缺乏。
伍倩倩[9]（2021）在《基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究》文中指出2018年教育部颁发的《普通高中物理课程标准（2017版）》中指出:“要积极探索信息技术与物理教学的深入融合”。新课程改革本着以学生为中心的教学理念,坚持吐故纳新,要求不断尝试将智能化、交互性强的信息技术融合到实际教学中去。这其中Flash动画以其多元的内容、良性的互动、清晰的演示等优势,成为物理教学中重要的信息化手段之一。将Flash动画应用到高中阶段的物理学科教学中,不仅可以把各种物理实验过程和自然物理现象生动直观的展现出来,还可以在物理教学过程中活跃课堂的氛围,提升学生学习物理的兴趣。本学位论文的研究对象是高中物理课程,对Flash动画在高中物理课程中的设计、制作与应用进行了理论与实践的研究,本论文主要从Flash编程动画的设计与制作、课堂运用以及授课后的影响分析三个层面进行了深入探索和分析,进而有目的性地提出相关促进建议。本论文研究结合Flash动画在教育教学领域的优势,以作者所在教学实践学校高一年级的两个班级为研究对象,采用对指导教师的教学课堂进行观察记录,结合作者自身教学实践的方式,通过Flash动画辅助教学模式与原教学模式的对比实验,结合文献法、问卷调查法、准实验研究法,对两个使用了Flash动画辅助教学的班级学习态度、知识点掌握情况等方面进行了整理和分析。还对比了使用了动画教学和未使用动画教学的两个班级的习题正确率,定量的研究Flash动画辅助教学对于成绩的影响。根据这些结论反映的问题及可能原因,有针对性的提出了Flash动画辅助高中物理教学的实施与改进建议。本研究的实践结果表明,将Flash动画应用于辅助高中物理教学中对教学有三方面的影响:第一方面的影响体现在学生获取知识的过程中,Flash动画有较强的交互功能,对学生学习物理的积极程度有正面的影响,帮助学生更深刻的理解所学的内容;第二体现在学生的学习结果上,可以有效地提高学生做基础题目的正确率;第三是在教师的教学策略方面,任课教师需要根据学生的现场反馈,结合Flash动画设计原则,灵活调整动画的场景布置,对此笔者给出了具体的使用方式。
姚梦真[10]（2021）在《试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例》文中提出在基础教育改革的大背景下,为缓解中学生“物理恐惧”现象,响应“大美育”观念,本文以新课程理念为指导,立足中学物理课程,将物理学作为美学客体,开发物理学中的美学元素,同时以提升物理教师美学素养为切入点,探讨在中学物理教学中自然融入美育的教学模式。本文在美学、美育与心理学相关内容的基础上,以格式塔心理学美学、美育原理、美育心理学为指引,先通过文献研究理清了中西方美学、美育以及美育相关心理学理论的发展脉络,对物理美学与物理美育追本溯源。再结合物理学科特点,提出了中学物理教学“美育化育”教学模式,阐明了中学物理教学“美育化育”教学模式的内涵以及其“情感性”、“过程性”、“自主自发性”三个特点,介绍了中学物理教学“美育化育”教学模式两部分六阶段十一步骤的具体实施流程。两部分分别是课下教学准备与课上教学过程,在课下教学准备部分中,在物理教师提升美学素养阶段探讨了用美感的态度看物理、在实用的科学的态度下体会物理乐趣两种途径以提升物理教师对美的感受;在开发美学元素阶段界定了物理学中美学元素的基本内涵,规定了美学元素选取开发的原则以及应用的依据,例举了经典物理力学部分的美学元素;在设定观展目标阶段,提出了“以美启智”、“以美促劳”、“以美化德”三大类教学目标并进行细分阐述。在课上教学过程部分中,在“分享‘学习藏品’”这一阶段提出了教学过程优化、激发学生全身本质力量、适当加“丑”、调配“真善美”配比四条措施以期在物理教学过程中做到美育化育,并提出了创设分享情境、阶梯式展现分享藏品、探究式分享互动三个具体实施步骤;在晋升“新收藏家”阶段提出了学生自主回味欣赏和学生交流分享两个步骤;最后是评价学习效果阶段,该阶段直接反馈于后期课下教学准备部分。通过对中学生以及教师进行问卷访谈,了解中学生物理学习兴趣现状以及中学物理教学中美育融合情况。基于所得情况,设计物理教学“美育化育”教学模式的教学案例,并进行教学实践。学生的物理兴趣与物理选考态度的转变结果表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以提升学生物理学习热情,培养学生物理学习动机。论文最后对本研究做了总结与反思,通过对学生选考物理的态度,以及学生物理学习兴趣的调查表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以有效地将美育融入物理教学,对物理教学有着积极的辅助作用。同时也认识到美学之精深、物理美育化育之任重道远。
二、物理教学与心理因素探究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学与心理因素探究（论文提纲范文）
（2）课程思政在高中物理教学中的实践路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实施课程思政有助于深化物理课程改革 |
| 1.1.2 实施课程思政有利于提升物理教师思政工作水平 |
| 1.1.3 实施课程思政有效于提高学生思想政治素质 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于课程思政内涵的研究 |
| 1.4.2 关于课程思政价值的研究 |
| 1.4.3 关于课程思政必要性的研究 |
| 1.4.4 关于课程思政原则的研究 |
| 1.4.5 关于课程思政路径的研究 |
| 1.4.6 研究述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 课程思政 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的道德教育论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 高中物理教学中开展课程思政的理性审视 |
| 3.1 课程思政的内涵 |
| 3.1.1 课程思政的概念界定 |
| 3.1.2 课程思政的基本特征 |
| 3.2 高中物理课程中的思政元素探析 |
| 3.2.1 从《高等学校课程思政建设指导纲要》看物理课程的思政元素 |
| 3.2.2 从《普通高中课程方案》看物理课程的思政元素 |
| 3.2.3 从《普通高中课程标准》看物理课程的思政元素 |
| 3.2.4 高中物理课程思政元素结构图谱 |
| 3.3 课程思政在高中物理教学中的显现方式 |
| 3.3.1 课程思政在物理实验教学中的显现方式 |
| 3.3.2 课程思政在物理概念教学和物理规律教学中的显现方式 |
| 3.3.3 课程思政在物理问题解决教学中的显现方式 |
| 3.4 高中物理教学中实施课程思政的影响因素 |
| 3.4.1 实施对象的感知价值 |
| 3.4.2 课程内容的呈现质量 |
| 3.4.3 授课方式的推陈出新 |
| 3.4.4 社会环境的榜样影响 |
| 3.4.5 实施主体的传道素养 |
| 第四章 高中物理教学中实施课程思政的路径探索 |
| 4.1 高中物理教学中课程思政实施的原则 |
| 4.1.1 内容开发特色性原则 |
| 4.1.2 元素融入有机性原则 |
| 4.1.3 教学过程以人为本原则 |
| 4.2 路径一“核心概念剖析+思政要素”的路径设置 |
| 4.2.1 “核心概念剖析+思政要素”路径的理论支撑 |
| 4.2.2 “核心概念剖析+思政要素”路径的基本设置 |
| 4.2.3 典型案例设计:以“运动的描述”一章为例 |
| 4.3 路径二“情景习题编制+思政要素”的路径设置 |
| 4.3.1 “情景习题编制+思政要素”路径的理论支撑 |
| 4.3.2 “情景习题编制+思政要素”路径的基本设置 |
| 4.3.3 典型习题设计:以“相互作用”为例 |
| 4.4 路径三“科学思维渗透+思政要素”的路径设置 |
| 4.4.1 “科学思维渗透+思政要素”路径的理论支撑 |
| 4.4.2 “科学思维渗透+思政要素”路径的基本设置 |
| 4.4.3 典型案例设计:《牛顿第三定律》教学设计 |
| 第五章 课程思政在高中物理教学中的路径实践研究 |
| 5.1 实验研究设计 |
| 5.1.1 路径选取及应用说明 |
| 5.1.2 研究目的 |
| 5.1.3 研究假设 |
| 5.1.4 研究变量 |
| 5.1.5 研究对象及内容 |
| 5.1.6 实验测量工具 |
| 5.2 问卷的编制 |
| 5.2.1 问卷编制的依据 |
| 5.2.2 《高中物理教学培养学生思政素质问卷》的编制 |
| 5.2.3 问卷的信度与效度检验 |
| 5.3 实验过程及结果分析 |
| 5.3.1 实验过程 |
| 5.3.2 实验结果分析 |
| 5.3.3 实验结论与反思 |
| 5.4 教学建议 |
| 5.4.1 增强思政情景创设环节的描述,引发学生的情感共鸣 |
| 5.4.2 鼓励展示思维环节的主动表达,发挥学生课堂主体性 |
| 5.4.3 加深知识与思政元素的本质联系,发挥升华环节的思政效用 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理教学培养学生思政素质问卷 |
| 附录二 后测习题作业 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中物理“O2O”教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究的目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (四)研究的内容 |
| (五)研究的方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.综合分析法 |
| 3.案例分析法 |
| 二、理论概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.掌握式学习理论 |
| 三、高中物理“O2O”教学模式实施的必要性分析 |
| (一)符合现代社会发展的趋势 |
| (二)推进物理核心素养培养的需求 |
| (三)适应高中生心理发展特点的需求 |
| (四)转变学生学习方法的需求 |
| (五)突破高中物理教学重难点的需求 |
| 四、高中物理“O2O”教学模式实施的基础条件 |
| (一)教师应具备的综合能力 |
| 1.完善的知识体系 |
| 2.基本信息技术能力 |
| 3.良好的师德修养 |
| (二)学生应具备的基本能力 |
| 1.基本操作和使用的能力 |
| 2.信息检索的能力 |
| 3.信息加工和提炼的能力 |
| 4.客观评价的能力 |
| (三)必备的教学软硬件条件 |
| 1.扩大物理资料库,建立共享体系 |
| 2.运用电子白板,实现师生交互 |
| 3.开发虚拟实验室,营造物理环境 |
| 4.智能监督系统,追踪反馈学习情况 |
| 5.智能习题推送,课后强化学习 |
| 五、高中物理“O2O”教学模式的构建 |
| (一)教学平台结构设计 |
| 1.教师端 |
| 2.学生端 |
| 3.后台数据库 |
| (二)课前教学环节 |
| 1.课前线上预习,师生资源交互 |
| 2.教师端具体功能操作 |
| 3.学生端具体功能操作 |
| (三)课中教学环节 |
| 1.课中线下教学,师生合作探究 |
| 2.教师端具体功能操作 |
| 3.学生端具体功能操作 |
| (四)课后教学环节 |
| 1.课后线下复习,师生强化拓展 |
| 2.教师端具体功能操作 |
| 3.学生端具体功能操作 |
| (五)小结 |
| 六、高中物理教学“O2O”教学模式案例设计 |
| (一)概念课——《超重和失重》教学设计 |
| 1.课前准备 |
| 2.课中教学 |
| 3.课后作业 |
| (二)规律课——《楞次定律》教学设计 |
| 1.课前准备 |
| 2.课中教学 |
| 3.课后作业 |
| (三)实验课——《实验:探究加速度与力、质量的关系》教学设计 |
| 1.课前准备 |
| 2.课中教学 |
| 3.课后作业 |
| 结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）接受学习与探究学习在高一力学教学上的有效整合（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 接受学习的国内外相关研究 |
| 1.2.2 探究学习的国内外相关研究 |
| 1.2.3 接受与探究结合学习的国内外相关研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 接受学习的概念 |
| 2.1.1 接受学习的定义 |
| 2.1.2 接受学习的特点 |
| 2.2 探究学习的概念 |
| 2.2.1 探究学习的定义 |
| 2.2.2 探究学习的特点 |
| 2.3 接受学习与探究学习的比较 |
| 2.3.1 接受学习与探究学习的区别 |
| 2.3.2 接受学习与探究学习的联系 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 认知主义学习理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 有意义学习理论 |
| 第4章 接受学习与探究学习在高一力学教学上的有效整合策略 |
| 4.1 立足教学内容,寻找接受与探究的最佳结合点策略 |
| 4.1.1 根据知识分类的不同选择接受与探究的比例 |
| 4.1.2 根据知识的学科地位调整接受与探究的比例 |
| 4.2 基于学生情况,寻求接受与探究的平衡点策略 |
| 4.2.1 根据学生的心理特点选择教学方式 |
| 4.2.2 根据学生的学习水平调整教学方式 |
| 4.2.3 根据学生的学习风格进行教学安排 |
| 4.3 注重情境教学,促进学生有意义建构策略 |
| 4.4 优化探究学习,激发学生的学习兴趣策略 |
| 4.4.1 用局部探究代替全面探究 |
| 4.4.2 多用问题链启发式探究 |
| 4.4.3 设置“实验窗”增加学生动手实验的机会 |
| 第5章 案例研究 |
| 5.1 实践过程 |
| 5.1.1 实践目的及原则 |
| 5.1.2 实践对象及过程 |
| 5.1.3 实践工具 |
| 5.2 案例设计 |
| 5.2.1 《自由落体运动》案例分析 |
| 5.2.2 《力和重力》案例分析 |
| 5.2.3 《牛顿第三定律》案例分析 |
| 5.3 实践结果与数据分析 |
| 5.3.1 物理成绩数据分析 |
| 5.3.2 问卷调查数据分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理课堂教学方法问卷调查表(教师版) |
| 附录 B 高中物理课堂教学方法问卷调查表(学生版) |
| 附录 C 高中物理学习方式、学习态度、学习兴趣问卷调查表 |
| 附录 D 《自由落体运动》教学设计(实验班) |
| 附录 E 《力和重力》教学设计(实验班) |
| 附录 F 《牛顿第三定律》教学设计(实验班) |
| 致谢 |
（6）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（7）认知冲突策略在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 认知冲突策略的理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 认知冲突 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.1.3 认知冲突策略 |
| 2.2 认知冲突的来源及分类 |
| 2.2.1 认知冲突的来源 |
| 2.2.2 认知冲突的分类 |
| 2.3 认知冲突策略在教学中应用的理论依据 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 维果斯基的“最近发展区”教学理论 |
| 2.3.4 奥苏伯尔的有意义学习理论 |
| 2.4 认知冲突策略在初中物理教学中的意义 |
| 第3章 认知冲突策略在初中物理教学中的应用模式探讨 |
| 3.1 对个体认知冲突发生过程的心理模型分析 |
| 3.2 初中物理教学中认知冲突策略应用模式 |
| 3.2.1 认知冲突的准备阶段 |
| 3.2.2 认知冲突的创设阶段 |
| 3.2.3 认知冲突的解决阶段 |
| 3.2.4 认知冲突的转化阶段 |
| 3.3 认知冲突策略在初中物理教学中的应用原则分析 |
| 第4章 基于认知冲突策略的初中物理知识点梳理及教学设计案例 |
| 4.1 初中物理教材中引发学生认知冲突的知识点梳理 |
| 4.2 基于认知冲突策略应用模式的教学设计案例 |
| 4.2.1 关于初中物理概念的教学案例——惯性 |
| 4.2.2 关于初中物理规律的教学案例——牛顿第一定律 |
| 第5章 认知冲突策略在初中物理教学中应用的实践研究 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象的选取 |
| 5.1.3 实验假设和变量 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 对学生初中物理学习现状的分析 |
| 5.3.2 对学生的课堂表现分析 |
| 5.3.3 学生课后测试成绩结果分析 |
| 5.3.4 学生课后评价结果分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 《学生物理学习基本情况问卷调查》 |
| 附录二 《惯性课后评价调查问卷》 |
| 附录三 惯性测试习题 |
| 附录四 实验班对照班成绩 |
| 附录五 《光的色散》教学设计 |
| 致谢 |
（8）初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国对公民意识的教育在持续推进 |
| 1.1.2 初中是公民意识培养的有效阶段 |
| 1.1.3 物理教育发展的需要 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法及路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究路线 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 初中物理教学培养公民意识的研究基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 公民 |
| 2.1.2 公民意识 |
| 2.1.3 培养公民意识 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.2.3 研究总述 |
| 2.3 相关研究依据 |
| 2.3.1 “教学做合一”思想 |
| 2.3.2 “人本主义”理论 |
| 第三章 初中生公民意识现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查取样 |
| 3.2 初中生公民意识调查结果 |
| 3.2.1 集体合作意识还需加强 |
| 3.2.2 对环境保护的理解较为片面 |
| 3.2.3 缺乏对科学技术、创新意识了解的主动性 |
| 3.2.4 不能够正确衡量责任意识 |
| 3.2.5 学生知行不一 |
| 3.3 初中生公民意识存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 社会方面 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 学校方面 |
| 3.3.4 其他方面 |
| 第四章 初中物理教学培养公民意识的原则与内容的选择 |
| 4.1 初中物理教学培养公民意识的基本原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 直观性原则 |
| 4.1.3 寓教于乐原则 |
| 4.2 初中物理教学培养公民意识的内容选择 |
| 4.2.1 物质部分 |
| 4.2.2 运动和相互作用部分 |
| 4.2.3 能量部分 |
| 第五章 初中物理教学对公民意识的培养策略 |
| 5.1 课前准备 |
| 5.1.1 提高教师公民意识 |
| 5.1.2 在物理课堂中融入公民意识教育 |
| 5.1.3 充分利用校园资源 |
| 5.2 课堂活动 |
| 5.2.1 在情境中贯彻公民意识教育 |
| 5.2.2 在讨论中贯彻公民意识教育 |
| 5.2.3 在体验中贯彻公民意识教育 |
| 5.3 课后关注 |
| 5.3.1 与学生交朋友,加强对学生的引导 |
| 5.3.2 联系家长,共同努力营造良好的学习氛围 |
| 5.3.3 呼吁社会,注重公民意识培养 |
| 第六章 初中物理教学融入公民意识的案例 |
| 6.1 案例1--以新课《电阻》为例 |
| 6.1.1 课前准备 |
| 6.1.2 教学过程设计 |
| 6.1.3 课后交流与反馈 |
| 6.1.4 教学总结与反思 |
| 6.2 案例2--以复习课《浮力》为例 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 教学过程设计 |
| 6.2.3 课后交流与反馈 |
| 6.2.4 教学总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:问卷调查表(学生版) |
| 附录二:访谈提纲(教师版) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 高中物理对Flash动画的需求 |
| 1.1.3 物理教学中Flash动画的应用 |
| 1.1.4 Flash动画辅助教学需要注意的问题 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 Flash动画 |
| 1.2.2 Flash教育动画 |
| 1.2.3 教学设计 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 动画与Flash的发展过程 |
| 1.3.2 国外Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.3.3 国内Flash动画辅助教育研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 认知主义 |
| 2.2.1 中学生认知发展特点 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 2.2.3 维果茨基文化历史发展理论 |
| 2.3 中学生认知过程中对注意的培养 |
| 2.4 中学生学习动机激发 |
| 第三章 Flash的制作 |
| 3.1 Flash在物理教学过程中的键入点 |
| 3.1.1 应用于课程导入 |
| 3.1.2 应用于新知探究 |
| 3.1.3 应用于习题解答 |
| 3.2 教学原则在设计过程中的体现 |
| 3.2.1 直观性原则 |
| 3.2.2 启发性原则 |
| 3.2.3 循序渐进原则 |
| 3.3 Flash动画的制作流程 |
| 3.3.1 Flash编程动画制作基础知识 |
| 3.3.2 Flash编程动画实例 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 Flash动画辅助教学实例 |
| 4.1 自由落体运动 |
| 4.2 带电粒子在磁场和电场中的运动 |
| 4.3 人造卫星变轨问题 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 Flash编程动画辅助教学效果分析 |
| 5.1 调查问卷设计与效果分析 |
| 5.1.1 问卷设计的过程 |
| 5.1.2 问卷数据分析 |
| 5.2 对学生习题正确率的影响分析 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文清单 |
（10）试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 素质教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 科学教育的要求 |
| 1.1.4 时代发展的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2 章 理论基础 |
| 2.1 物理教学中融入美育的美学支持 |
| 2.1.1 西方美学的源流 |
| 2.1.2 中国美学源流 |
| 2.1.3 美的本质与客体 |
| 2.1.4 美感 |
| 2.2 物理教学中融入美育的美育理论支持 |
| 2.2.1 中西方美育思想源流 |
| 2.2.2 美育的特点 |
| 2.2.3 美育的原则 |
| 2.3 物理教学中融入美育的心理学支持 |
| 2.3.1 美育心理学 |
| 2.4 经典力学的体系结构 |
| 2.4.1 经典力学体系发展 |
| 2.4.2 高中力学体系结构 |
| 第 3 章 中学物理教学“美育化育”教学模式的理论探讨 |
| 3.1 中学物理教学“美育化育”教学模式内涵 |
| 3.2 中学物理教学“美育化育”教学模式特点 |
| 3.3 中学物理教学“美育化育”教学模式实施流程 |
| 3.3.1 提升美学素养 |
| 3.3.2 开发美学元素(以力学部分为例) |
| 3.3.3 设定“观展”目标 |
| 3.3.4 分享“学习藏品” |
| 3.3.5 晋升“新收藏家” |
| 3.3.6 评价学习效果 |
| 第4 章 中学物理教学中美育融合现状研究 |
| 4.1 中学生学生物理学习兴趣现状调研 |
| 4.1.1 问卷设计与实施 |
| 4.1.2 初中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.3 高中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.4 中学生物理学习兴趣现状调研结果分析 |
| 4.2 中学物理教学过程融合美育现状教师访谈 |
| 4.2.1 访谈的目的与意义 |
| 4.2.2 访谈的内容及分析 |
| 第5 章 高中力学教学中美育融合的实践研究 |
| 5.1 高中力学教学中“美育化育”教学案例设计 |
| 5.1.1 《珠峰测量背后的秘密——自由落体运动》“美育化育”教学设计 |
| 5.1.2 《惯性系统的根基——牛顿第一定律》美育化育教学设计 |
| 5.2 教学实践结果分析 |
| 5.2.1 学生对物理选考态度对比 |
| 5.2.2 学生的物理兴趣对比 |
| 第6 章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物理学习兴趣现状调查问卷 |
| 附录B 高中物理教师教学中美育融合现状访谈记录 |
| 攻读学位期间取得的研究 |
| 致谢 |
四、物理教学与心理因素探究（论文参考文献）
- [1]初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究[D]. 郭天弟. 西北师范大学, 2021
- [2]课程思政在高中物理教学中的实践路径研究[D]. 李培宇. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [4]高中物理“O2O”教学模式的应用研究[D]. 韩曙宇. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [5]接受学习与探究学习在高一力学教学上的有效整合[D]. 杜欣然. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [7]认知冲突策略在初中物理教学中的应用研究[D]. 于严严. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]初中生公民意识现状及在物理教学中培养的对策研究[D]. 余伟翔. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [9]基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究[D]. 伍倩倩. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例[D]. 姚梦真. 上海师范大学, 2021(07)