一、浅析学生化学思维能力的培养（论文文献综述）
徐秀娟[1]（2021）在《初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养发展水平研究》文中认为核心素养已成为世界各国基础教育改革和研究的重点。化学作为基础教育中的重要分支学科,化学学科核心素养也是各国教育专家和学者研究的热点。我国在2017年颁布的《高中化学课程标准》中将化学核心素养划分为五个维度,并对各维度的内容和水平要求进行了详细阐述。其中,“宏观辨识与微观探析”是最具化学学科特色的维度,而且该维度的发展良好程度决定了学生对化学学科的理解情况。因而,对学生“宏观辨识与微观探析”核心素养的研究具有重要的理论和教学意义。通过查阅“核心素养”、“宏观辨识与微观探析”的相关文献发现,尽管化学学科的专家和学者们对化学核心素养的关注度在不断攀升,但主要是对核心素养的内涵、构成以及实施策略的理论研究和具体的教学案例研究,缺乏评价方法的研究,提出的策略可操作性不强,不能对实际教学提供科学、有效地指导。由于目前尚未颁布基于核心素养的初中化学课程,大部分研究都是基于高中学生的化学核心素养,关于初中生核心素养的研究相对比较薄弱。本文通过理论借鉴、概念界定,以2011版《义务教育化学课程标准》和人教版初中化学教材为依据,结合对中考化学试题和初中学生的心理特点的分析,参照2017版《普通高中化学课程标准》中学业质量标准,构建了初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养框架,编制了信效度良好的测试工具,并对九年级毕业生实施测量,收集和分析数据,以此了解初中生的该维度核心素养的发展水平。依据学生在该维度的核心素养发展中存在的薄弱问题,笔者结合自己教学经验中的具体实例提出较为有效地培养策略,以期能为一线教师的教学提供一定的参考。
文洁成[2]（2021）在《化学学习力导向的微型课程课例研究 ——以原电池和电解池为例》文中研究指明《普通高中化学课程标准（2017年版）》主张以发展学生的学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学实践和评价等理念。化学学习力是核心素养的必备关键能力、生长基点和驱动力,引领其它素养和相关品质发展。因此,培养学科核心素养的关键是发展学习力,发展学习力是培养核心素养切实可行的要求。微型课程具有短时高效、灵活多样、易于实施的优势,能够短时实现具体教学目标。电化学是最具有中学化学特征的主题之一,实验是化学学科区别与其它学科最典型的特征,以电化学实验为素材开发的微型课程课例能够很大程度提升学生包括驱动力、思维力、实践力和决策力几个维度下的化学学习力。本研究首先通过文献分析,寻找前人相关研究价值,并发现研究新目标,然后在学习力理论指导下,利用两个电化学综合实验组织成为微型课程课堂教学案例,并进行了教学实践。参考前人对化学学习力下各维度的解析,生成化学学习力测评量表,以此调查了电化学主题的微型课程课堂教学案例是否能够有效发展学生化学学习力,其研究的案例可为教学实践提供参考。本研究由以下几章组成:第一章,以“微型课程”、“化学学习力”和“原电池和电解池”等为主题,进行已有研究文献综述,了解目前相关研究主题和方向,总结已有研究不足,明确本研究的理论意义和实践意义,为研究目标、方法和内容的确立奠定基础。第二章,明确本研究目标,包括化学学习力测评工具信效度检定、学习力导向的电化学主题的微型课程课堂案例设计、教学实践的效果检验。确定本研究的研究方法,包括文献研究法、问卷调查法、比较研究法和数据统计分析法,并制定研究计划和研究框架。第三章,建立本研究理论基础,定义本研究涉及变量如微型课程、学习力和化学学习力等,分析建构主义、探索式学习、问题驱动式教学和合作学习等理论的深层内涵、构成要素及其在教学中的应用,以便于在其引导下执行课堂教学案例设计。第四章指向化学学习力导向电化学主题的微型课程课堂教学案例设计,本章简要介绍了实验案例,然后分析化学学习力理论的要求,在其指导下将两个电化学实验开发成为课堂案例。第五章,主要解决两个问题,一是在已有相关研究分析基础上建立化学学习力预设问卷,试测以建立信效度,并结合专家意见修改形成正式问卷;二是教学实施和效果检验,选择实验组和对照组,分析其学月成绩和前测成绩,实验组学生接受本研究课堂教学,对照组学生接受传统复习课,保证两组学习时间等无关变量相同,教学后进行学习力后测,分别对实验组和对照组学生化学学习力发展水平进行了比较分析。第六章,对研究进行了总结,得出了研究结论:以化学学习力理论做指导,开发的电化学实验主题的微型课程课堂教学案例能在一定程度上提升学生的化学学习力。除此以外,此部分也指出了研究过程中的不足。
张素菊[3]（2021）在《思维导图在高中化学自主学习中的实践研究》文中进行了进一步梳理随着教育发展的需要与高中化学课程改革的不断推进,学生的自主学习能力俨然成为了当今高素质人才的必备品质。在这种背景下,思维导图作为一种可视化、结构化的高效思维工具,可将繁杂的高中化学知识整合,为学生提供很好的自主学习方法与路径。为了探究思维导图的运用对学生化学自主学习能力培养的可行性与有效性,本文使用文献分析、问卷、访谈调查和统计分析等方法进行教学实践。首先,对高一学生和高中化学教师分别进行问卷调查与访谈,了解高一学生的化学自主学习现状;其次,将思维导图融入教学设计的案例中,具体研究其对学生自主学习能力的影响;最后,将实验班和对照班的成绩进行比较,对实验班学生实施自主学习能力后测问卷调查与分层访谈。本研究将思维导图融入到构建的四个教学环节中,通过开启、发散、整合与拓展提升了学生的思维能力,有效的提高了学生的学习成绩和自主学习能力,更好的诠释了以学生为主体的教学理念。希望本研究能为思维导图在高中化学学生自主学习能力的培养方面提供较好的方法和手段。
刘静[4]（2021）在《核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究》文中认为随着社会与经济的发展和新课程改革的不断深入,我国对基础教育的重视和要求也不断提高,提升学生核心素养培养综合型人才成为我国基础教育的主要任务之一。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》综合表现为9大素养,其中科学精神体现了对学生思维的培养,2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将化学学科核心素养划分为五个维度,其中也体现了对学生科学探究能力与思维的培养。科学思维是在学习的过程中形成认识事物的方法和解决问题的能力,而初中学生刚刚开始接触化学课程,有较强的好奇心,此时的化学课程兼具启蒙性与基础性,此阶段学习如果能够激发学生的求知欲和探索欲,培养学生“养成良好的科学思维习惯”,将会对提升学生化学学科核心素养奠定坚实基础。在此背景下,本文对初中生化学科学思维能力培养展开了研究,共包含六章内容。第一章阐述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章在布鲁纳的认知主义学习理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习理论的指导下,对化学教学、化学学科核心素养、科学思维进行了概念界定。第三章在核心素养视域下,对延职附中化学教师进行访谈,了解教师对学生科学思维的培养现状和培养过程中存在的问题与困难;其次从思维的六个维度对附中学生进行问卷调查,了解学生科学思维现状及提升科学思维的方法;最后对调查结果进行数据分析。第四章论述了核心素养视域下培养学生化学科学思维的教学设计原则与教学策略。第五章根据教师对学生科学思维的培养现状及期望设计了两种不同类型的教学方案实施于实习学校的四个班级,并利用SPSS25.0对实践前后的学习效果进行数据分析。第六章总结了本课题的研究结论,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入调查并完善本课题。通过研究得出的结论:（1）通过对化学教师的访谈,发现大多数教师对科学思维有一定的认知,但缺乏系统性的指导与实践,没有真正落实对学生科学思维能力的培养。（2）从思维的六个维度对九年级学生展开问卷调查,发现学生的创造思维能力与逻辑思维能力较低,形象思维能力与归纳总结能力较好,发散思维能力与批判思维能力处于中等水平。（3）通过检验发现普通班和实验班学生在实践前化学思维水平相当,在实践后实验班学生的化学思维能力提升幅度明显强于普通班。（4）从整体情况看,在化学教学中培养学生的科学思维能力有利于增强学生对化学知识的理解和应用,从而有效提高学生学习效果。因此教师在化学教学中需因材施教,重视科学思维能力的培养,促进学生核心素养的形成。
王雪[5]（2021）在《基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究》文中进行了进一步梳理2017版《普通高中化学课程标准》中明确提出要注重学生思维能力的培养,在学习化学过程中利用抽象逻辑思维能总结出现象的本质和规律,因此具备良好的化学抽象思维能力十分重要。为了更好地培养高中生化学抽象思维能力,结合实际的教学情况运用APOS理论对化学教学进行指导,也能为化学课堂教学注入新思想、新理论,为化学教学提供新思路。APOS理论是活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）、图式（Schema）的简称,APOS理论主要强调学生在概念建构过程中,经历活动、过程和对象三个阶段后,能逐步建立理解问题情境的认知图式,之后每当学生遇到新问题情境时,会将新感知的问题情境纳入到所建立的认知图式中,对该问题进行判断与解决。经过大量实践证明,该理论尤其适用于学习较为抽象的概念,在各个阶段学生的思维能力也逐步得到提升。本文首先是在查阅相关文献基础上,对国内外APOS理论和化学抽象思维的研究进展进行整理和综述,发现将APOS理论运用于化学教学具有一定意义,APOS理论的核心思想和新课改的理念相符合,有利于提高学生的综合素质,对促进学生理解较为抽象的化学概念提高学生化学抽象思维能力具有积极作用。其次,以访谈和问卷的形式分别对老师和学生进行调查,了解目前高中生化学抽象思维能力现状,分析和总结目前高中生化学抽象思维能力的发展水平及存在哪些问题,为APOS理论指导教学设计和实践提供事实依据。根据学生目前化学抽象思维能力的现状以及问题,提出运用APOS理论指导化学教学的教学策略,结合化学抽象思维的各个维度,分别从APOS理论的四个阶段提出指导化学教学的策略。最后,在提出教学策略的基础上对实验班学生采用APOS理论的教学模式进行教学,对照班采用传统教学方式,根据后测结果对运用APOS理论指导的教学效果进行分析,从而得出结论,为高中化学教学提供一定参考。
程佳艺[6]（2021）在《基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例》文中提出化学思维是个体在理解和掌握化学知识、化学技能过程中的有效思维活动,是长时间累积的化学学科基本思想观念及化学学科意识的总和。化学思维影响着化学学习的成效,培养化学思维有助于学生理解和掌握化学原理,进而促进对化学知识的迁移与应用,提高分析问题、解决问题的能力。本研究基于国内外有关化学思维的文献和思维心理学等理论,阐述了以基本概念及理论为思维培养载体的原因及分类与比较、宏观与微观、符号与表征、变化与平衡、定性与定量五种化学思维的含义与作用,归纳总结了各类化学思维的特点,并分析了近4年全国II卷中相关高考题的具体考查情况。根据化学思维特点和高考考查情况,提出了适用于不同化学思维培养的针对性策略;结合教学的一般过程和一般思维发展特点,提出了适用于所有化学思维培养的整体性策略。最后,基于以上理论研究,开展了为期4个月的教学实践,并通过针对化学思维的测试对实践结果进行检验与分析评价,论证基于化学思维培养的教学研究成果的有效性。希望本研究为一线教师开展化学思维培养的教学提供一定的教学参考。
刘硕[7]（2021）在《基于APT教学模型培养高中生化学空间思维能力的研究》文中进行了进一步梳理随着“十四五”时期的到来,我国教育进入高质量发展阶段,学科核心素养已经成为教育改革的重要方向,化学学科核心素养的五个要素能够体现出化学空间思维能力已经逐渐成为化学教育者关注的热点。针对空间思维能力的培养研究虽然很早就已经开始,但是通过阅读文献发现数学学科和地理学科研究成果居多,从化学课堂教学实际角度,化学空间知识体系的抽象性以及教学方式欠缺等问题,导致我国对学生化学空间思维能力的培养效果并不理想,因此针对化学空间思维能力的培养研究具有重要意义。本研究探讨在高中化学物质结构教学中运用APT教学模型,将“评价手段”、“教学方法”、“技术工具”相结合,适当地组合、灵活运用,旨在培养学生化学空间思维能力。采用文献法对研究背景及意义、国内外研究现状以及相关理论基础进行研究,对化学空间思维能力进一步概念界定,并对APT教学模型的构建方式及核心要素进行分析。在此基础之上,笔者运用APT教学模型对高中化学物质结构相关教学进行案例分析和教学实践,运用调查问卷法,对实习学校高二学年两个平行班级进行前测与后测测查学生空间思维能力与空间思维情感态度在教学实践前后的变化情况,同时对课堂教学效果展开观察分析。最后通过对教学实践结果以及课堂教学效果的评价分析,提出在高中化学教学中运用APT教学模型培养学生化学空间思维能力的过程中需要注意的问题,同时针对实证结果提出了优化APT教学模型在高中化学课堂上应用的优化建议,为进一步完善APT教学模型与化学空间思维培养的深度结合以及教学实践提供参考。通过问卷调查和教学实践研究,笔者发现高中生在学习化学物质结构知识时,普遍存在理解能力弱,在实际教学过程中,教师对学生的空间思维能力的培养较少。本文将张屹教授团队提出的APT教学模型引入高中化学课堂教学中,将微观物质结构知识与与APT教学模型整合,并进行相关实证研究,为学生化学空间思维能力的培养提供了新的方法,在教学中具有实际意义。
朱慧颖[8]（2021）在《证据推理视角下高中化学思维障碍的测查及策略研究 ——以延吉市某中学为例》文中研究表明2014年教育部首次提出“核心素养”概念,要求重视学生必备品格和关键能力的培养,以适应社会发展;2017年修订的《普通高中化学课程标准》中明确提出“化学学科核心素养”,概括了学生知识素养、关键能力和优秀品质的要求。其中,“证据推理与模型认知”素养作为化学学科的基础能力和关键思维,在17年化学核心素养提出后备受教育界重视。就“证据推理”素养而言,目前的研究侧重于其理论内涵的解读与重构上,缺少对学生的培养现状的测查及其具体实施方法的提出,因此,基于学生证据推理能力的调查,将该素养与学科知识融入进课堂的研究是十分必要的。本研究在查阅证据推理素养相关文献的基础上,将教学中的证据推理能力分为“情境分析——信息转换——合理假设——结合证据证实或证伪——得出结论”五个步骤,每一个步骤所体现的化学思维分别是:观察和直觉思维、转换和模型思维、假说思维、实验和分析思维、系统和创新思维。本文中涉及到的思维障碍包括直觉思维的片面性、观察目的不明、模型构建不全、假说提出受阻、实验设计不当、创新思维薄弱等。问卷分为证据推理意识、证据推理能力、教学培养现状三个维度,以延吉市某中学高二学生为调查对象,对其证据推理能力进行测查。调查显示,高中生证据推理意识良好,证据推理能力水平处于中等,化学成绩等级和学习兴趣与证据推理能力显着相关。其中,学生在信息转换、合理假设、验证过程和对结论进行反思更正的步骤中存在较大的困难。基于以上认识,提出证据推理视角下教学设计的原则:情境设计的趣味性和生活性、探究问题的目的性和层次性、论证过程的科学性和灵活性、最终结论的适用性和准确性,并以“碱金属元素”为主要教学内容进行教学设计。为了检验教学设计的可行性和有效性,选择延吉市某中学高一年级两个班级作为实施对象进行教学实践。实践过程中,采用问卷调查、课堂观察、课后访谈、对比实验等方法,对实验对象进行证据推理能力水平的测试,结合数据结果,得出结论:以证据推理为主要教学活动的教学设计能够有效提高学生的学习效率,并且对学生的证据推理水平有显着提升,主要体现在:学生对于物质反应、变化的本质特性理解加深,能从定性定量多角度进行推理。由于教学实践时间和对象的有限性,本研究的结论存在一些不足,在以后的教学实践中有待进一步完善修正。
戴红[9]（2021）在《高中生化学思维能力结构与评价研究》文中研究表明高中化学课程的教学是以发展化学学科核心素养为主旨的,同时要倡导学生多方面发展。在化学教学过程中,要坚持化学课程的教学理念就要积极培养学生的化学思维能力。教师可以通过对学生思维品质的探究以及对其培养方式的讨论来及时更新相关的教育观念,贴合以人为本的理念,这对学生基本化学素养的培育与提升具有十分重大的意义。高中阶段化学思维能力的培养虽然一直广受关注,但是至今也没有构建出较为系统的研究体系。化学思维也是思维的一种,它和科学思维既有联系又有区别。本文从思维出发,通过文献梳理与分析得出思维包含思维主体、思维工具、思维对象、思维结果等要素。接着从科学思维和学科思维视角探讨其与化学思维的关系,并对于化学学科思维和化学学科思维能力进行了分析。在此基础上本论文完成了下列工作:（1）建构了包含化学思维内容、方法和品质的化学思维能力体系。（2）依据化学思维能力结构设计了“高中生化学思维能力测试卷”,并对300多名高中生的化学思维能力进行了探查。（3）根据高中生化学思维能力测试结果,对高中生化学思维能力现状和影响因素进行了分析。根据测试分析结果,结合化学学科思维能力的发展过程,提出了在化学教学中培养学生化学思维能力的教学策略:在化学实验教学中,培养高中生的化学思维能力;在知识体系构建中,培养高中生的化学思维能力;在情境问题处理中,培养高中生的化学思维能力;在社会议题交流中,培养高中生的化学思维能力。
徐磊[10]（2021）在《促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究》文中研究指明新课程理念倡导教学不仅仅是教会学生知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,实现自主学习的目标。然而身处应试教育的大环境下,初中生在多种因素的影响下,化学思维能力的发展相对较为落后。在教学过程中,教师因传统教学方法的惯性影响,导致学生的思维一定程度上处于被束缚的状态,得不到全面的发展。特别是对于农村初中生来说,由于社会、学校以及家庭等环境条件的影响,其化学思维能力发展相对更为滞后。在查阅了大量文献的基础上,笔者确定了本次研究的主要内容和方法。结合课题研究的理论基础笔者对相关概念进行了界定,初步构建了化学思维能力评价体系。在此基础上,笔者编写了调查卷和测试卷,测试初中生化学思维能力现状。据此,笔者提出了针对性的教学策略,并以策略为指导,构建教学设计模型,进行教学设计,运用于实际教学。通过本次研究,笔者希望能全面了解农村初中生化学思维能力的现状,进而为农村化学教师的教学提供一些切实可行的教学策略,最终能实现农村初中生化学学科素养的发展。经过三年的理论和实践研究,本论文得到了农村初中生思维能力发展现状主要体现在以下几点:1.农村初中生的化学思维能力与同层次的城区初中生相比还是有一定的差距的,具体表现在化学模型思维能力、实验思维能力和创新思维能力方面;2.多数农村初中生在化学思维能力较高层次的发展上还是有所欠缺的。基于农村中学生思维能力培养的现状,笔者提出了提高农村中学生化学思维能力的有效教学策略,主要有以下几点:1.采用直观教学法,帮助学生自主建构模型;2.创设情境,增加学生参与度;3.发挥主体作用,鼓励学生自主探究。
二、浅析学生化学思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析学生化学思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养发展水平研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 新课改下初中学生化学学科核心素养的重要性 |
| 1.2 “宏观辨识和微观探析”核心素养的重要性 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于化学学科核心素养的研究现状 |
| 2.1.1 关于化学核心素养的内涵和构成的研究 |
| 2.1.2 关于化学学科核心素养的实施策略和教学设计的探索 |
| 2.1.3 关于化学学科核心素养评价的研究 |
| 2.2 关于“宏观辨识与微观探析”核心素养的研究 |
| 3 相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 化学学科核心素养 |
| 3.1.2 宏观辨识与微观探析 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习 |
| 3.2.2 SOLO分类理论 |
| 3.2.3 教学目标分类理论 |
| 4 初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养的内涵与内容表征的具体研究 |
| 4.1 基于“宏观辨识与微观探析”核心素养对化学课标及教材的分析 |
| 4.1.1 高中化学课标对“宏观辨识与微观探析”核心素养的解读 |
| 4.1.2 基于“宏观辨识与微观探析”核心素养对初中化学教材和课标的分析 |
| 4.2 中考试题中“宏观辨识与微观探析”核心素养的分析 |
| 4.3 初中生的学习特点 |
| 4.4 新建构的初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养框架 |
| 5 研究工具 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究工具设计 |
| 5.3 可靠性分析 |
| 5.3.1 效度 |
| 5.3.2 信度 |
| 5.4 研究实施 |
| 6 研究结果与分析 |
| 6.1 对素养水平的整体分析 |
| 6.1.1 对问卷部分的分析 |
| 6.1.2 对测试结果整体总分及各水平总分的分析 |
| 6.2 对问卷内容的分析 |
| 6.2.1 水平1 题目的分析 |
| 6.2.2 水平2 题目的分析 |
| 6.2.3 水平3 题目的分析 |
| 6.2.4 水平4 题目的分析 |
| 7 结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 启示 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）化学学习力导向的微型课程课例研究 ——以原电池和电解池为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 微型课程相关研究 |
| 1.2.2 化学学习力相关研究 |
| 1.2.3 原电池和电解池教学研究现状 |
| 1.2.4 研究现状述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义:丰富微型课程课堂教学维度 |
| 1.3.2 实践意义:为学生化学学习力发展提供教学案例参考 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究总体框架 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 变量的概念界定 |
| 3.1.1 微型课程 |
| 3.1.2 学习力 |
| 3.1.3 化学学习力 |
| 3.2 课堂教与学相关理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 探索式学习 |
| 3.2.3 问题驱动式教学 |
| 3.2.4 发现学习 |
| 3.2.5 合作学习 |
| 4 化学学习力导向的课堂教学案例设计 |
| 4.1 教学实验案例说明 |
| 4.2 课堂方案设计 |
| 4.2.1 教学设计框架 |
| 4.2.2 具体教学设计过程 |
| 5 课堂教学案例实施与评价 |
| 5.1 调查研究思路 |
| 5.2 化学学习力测评工具 |
| 5.2.1 测评工具确立依据 |
| 5.2.2 预设问卷结构 |
| 5.3 问卷分析 |
| 5.3.1 问卷的信度分析 |
| 5.3.2 问卷的效度分析 |
| 5.4 研究对象的选取 |
| 5.4.1 学业成绩分析 |
| 5.4.2 实验班对照班前测分析 |
| 5.5 调查研究结果分析 |
| 5.5.1 实验班对照班后测成绩分析 |
| 5.5.2 实验班前后测成绩对比分析 |
| 5.5.3 对照班前后测成绩对比分析 |
| 5.5.4 实验班前后测化学学习力水平的变化 |
| 5.5.5 中学教师访谈结果及分析 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学学习力调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果及参与课题情况 |
（3）思维导图在高中化学自主学习中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、自主学习是化学核心素养的要求 |
| 二、高中化学学科特点适合自主学习能力的培养 |
| 三、思维导图特征利于自主学习能力的培养 |
| 四、自主学习能力发展的推动 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内外思维导图研究现状 |
| 二、国内外自主学习研究现状 |
| 三、运用思维导图提升学生自主学习能力影响的研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念的界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、自主学习 |
| 二、思维导图 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、脑科学理论 |
| 四、知识可视化理论 |
| 第三章 高一学生化学自主学习的现状调查及分析 |
| 第一节 问卷的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、学习动机和态度 |
| 二、学习计划和策略 |
| 三、自我解决学习问题 |
| 四、自我调节学习 |
| 五、自我反思和监控 |
| 六、自我评价 |
| 第三节 调查结论与启示 |
| 一、问卷调查结论 |
| 二、教师访谈调查结论 |
| 三、问卷与访谈调查的启示 |
| 第四章 思维导图在高中化学自主学习中的实践研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 实验前期准备 |
| 一、计算机制作思维导图流程 |
| 二、手绘制作思维导图流程 |
| 第三节 基于思维导图的高中生化学自主学习教学模式的构建 |
| 一、高中化学思维导图教学设计的构建 |
| 二、高中化学思维导图教学设计的案例 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 第一节 成绩分析 |
| 一、对照班学生前测、后测成绩分析 |
| 二、实验班学生前测、后测成绩分析 |
| 三、实验班、对照班前测、后测成绩对比分析 |
| 第二节 后测问卷调查结果分析 |
| 一、化学自主学习的开展情况 |
| 二、思维导图对化学自主学习的影响 |
| 三、学生对思维导图融入化学教学的态度 |
| 第三节 访谈调查结果分析 |
| 一、学生对自主学习的见解 |
| 二、使用思维导图自主学习化学的优势 |
| 三、借助思维导图自主学习化学的建议 |
| 四、小结 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、思维导图有助于优化学习方法 |
| 二、思维导图有助于培养逻辑思维能力 |
| 三、思维导图有助于提高自主学习能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养视域下的化学课程标准 |
| 1.1.2 我国对科学思维能力的培养 |
| 1.1.3 科学思维对于初中化学学习的重要性 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 现实意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 初中化学教学科学思维相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 初中化学教学中科学思维培养现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.3 调查内容设计 |
| 3.4 调查内容及分析 |
| 3.4.1 教师访谈内容分析 |
| 3.4.2 学生调查统计分析 |
| 3.5 调查结果小结 |
| 第四章 核心素养视域下融合科学思维的初中教学 原则与策略 |
| 4.1 融合化学科学思维教学设计的原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 探究性原则 |
| 4.1.3 批判性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 核心素养视域下培养学生化学科学思维教学策略 |
| 4.2.1 从课本走向生活,培养学生发散性思维 |
| 4.2.2 积极开展实验探究活动,提高学生逻辑推理能力 |
| 4.2.3 创设丰富的教学情境,激发学生创造性思维 |
| 4.2.4 梳理教学目标与内容,建立正确的科学思维评价体系 |
| 4.2.5 设置多样性的课外作业,提升学生综合思维能力 |
| 第五章 培养学生科学思维能力的教学实践及分析 |
| 5.1 实践方案 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践内容与方法 |
| 5.2 教学实践案例设计 |
| 5.2.1 教学案例设计思路 |
| 5.2.2 具体案例展示 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 普通班学生前后测差异分析 |
| 5.3.2 实验班学生前后测差异分析 |
| 5.3.3 普通班对比实验班学生前后测差异分析 |
| 5.4 分析小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 初中化学课堂科学思维的培养情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三 前测试题 |
| 附录四 后测试题 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（5）基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养学生化学抽象思维,是新课程标准的基本要求 |
| (二)培养学生化学抽象思维,是提高对知识理解的重要途径 |
| (三)培养学生化学抽象思维,是解决教学现实问题的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)为高中化学教师高效率教学提供新思路 |
| (二)为培养学生学科核心素养提供新方法 |
| (三)为培养学生终身学习能力提供新路径 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)实验研究法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)APOS理论 |
| (二)化学思维 |
| (三)化学抽象思维 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)认知学习理论 |
| 第三章 适用APOS理论的高中化学教学内容及模式研究 |
| 一、适合APOS教学模式的教学内容梳理 |
| (一)适合运用APOS教学模式的教学内容梳理依据 |
| (二)适合运用APOS教学模式的教学内容梳理 |
| 二、APOS模式教学原则 |
| (一)系统性原则 |
| (二)逻辑性原则 |
| (三)主体性原则 |
| (四)科学性与生活实际相结合原则 |
| 三、高中化学教学中运用APOS模式的教学过程 |
| 四、运用APOS模式教学案例设计 |
| 第四章 高中生化学抽象思维能力现状调查及分析 |
| 一、高中生化学抽象思维能力现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)访谈及问卷设计 |
| 二、高中生化学抽象思维能力调查结果 |
| (一)教师访谈结果 |
| (二)学生问卷调查结果分析 |
| 第五章 基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略 |
| 一、活动阶段 |
| (一)创设问题情境,培养学生化学抽象思维灵活性 |
| (二)构建自由课堂氛围,激发学生学习热情 |
| 二、过程阶段 |
| (一)引导发现问题,培养学生化学抽象思维敏捷性 |
| (二)强化认知过程,培养学生化学抽象思维广阔性 |
| 三、对象阶段 |
| (一)深化概念理解,培养学生化学抽象思维独创性 |
| (二)感悟科学方法,引导学生反思个人思维方式 |
| 四、图式阶段 |
| (一)整合认知图式,培养学生化学抽象思维逻辑性 |
| (二)梳理知识脉络,培养学生抽象思维深刻性 |
| 第六章 基于APOS理论高中化学教学实验研究 |
| 一、基于APOS理论高中化学教学实验研究过程 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验假设 |
| (四)实验变量 |
| (五)实验内容及过程 |
| 二、基于APOS理论高中化学教学实验结果分析 |
| (一)测试成绩分析 |
| (二)化学抽象思维品质分析 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代变更和创新发展的需要 |
| 2.课改、高考对学生提出更高的要求 |
| 3.化学学科的特点 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.思维 |
| 2.化学思维 |
| (二)研究现状 |
| 1.化学思维的国外研究现状 |
| 2.化学思维的国内研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.思维心理学理论 |
| 三、基于化学思维培养的教学研究 |
| (一)化学思维培养载体的选择 |
| (二)各类化学思维的含义与特点 |
| 1.分类与比较思维 |
| 2.宏观与微观思维 |
| 3.符号与表征思维 |
| 4.变化与平衡思维 |
| 5.定性与定量思维 |
| (三)高考对化学思维的考查 |
| 1.高考对分类与比较思维的考查 |
| 2.高考对宏观与微观思维的考查 |
| 3.高考对符号与表征思维的考查 |
| 4.高考对变化与平衡思维的考查 |
| 5.高考对定性与定量思维的考查 |
| (四)基于化学思维培养的教学策略 |
| 1.针对性策略 |
| 2.整体性策略 |
| (五)教学案例——电解质的电离 |
| 四、基于化学思维培养的教学实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践方案 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践时间 |
| (三)实践结果分析 |
| 1.教学实践前测成绩分析 |
| 2.教学实践后测成绩分析 |
| 3.课堂观察分析 |
| 五、结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 化学思维前测和后测试题 |
| 致谢 |
（7）基于APT教学模型培养高中生化学空间思维能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)空间思维培养是化学新课程改革的基本要求 |
| (二)空间思维能力是高中生的必备品质 |
| (三)空间思维能力是化学课堂教学的重要方向 |
| 二、研究目的、意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论依据 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)空间思维能力 |
| (二)化学空间思维能力 |
| (三)APT教学模型 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)信息加工理论 |
| 三、化学空间思维的心理机制研究 |
| (一)化学空间思维的心理结构及功能 |
| (二)化学空间思维能力的影响因素 |
| 第三章 APT教学模型内容及模型研究 |
| 一、APT教学模型的建构 |
| (一)APT教学模型建构思路 |
| (二)APT教学模型核心要素解析 |
| 二、APT教学模型的设计方法 |
| (一)课程评价手段(A)的设计 |
| (二)课程教学方法(P)的设计 |
| (三)课程技术手段(T)的设计 |
| 三、基于APT教学模型化学空间思维教学案例设计 |
| (一)课堂教学流程 |
| (二)教学案例展示 |
| 第四章 应用APT教学模型培养学生化学空间思维能力的实证研究 |
| 一、高中生化学空间思维水平的调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)问卷设计 |
| (五)调查结果 |
| 二、课堂教学效果的调查 |
| (一)调查方法 |
| (二)调查结果分析 |
| 三、调查结论与分析 |
| 第五章 APT教学模型实施建议 |
| 一、“评价手段”的实施建议 |
| (一)评价融入教学 |
| (二)过程客观性 |
| (三)学生主体性 |
| 二、“教学方法”的实施建议 |
| (一)把握知识体系 |
| (二)促进问题教学 |
| (三)多样化教学法 |
| 三、“技术工具”的实施建议 |
| (一)合理使用技术 |
| (二)遵循思维规律 |
| (三)提高教师素质 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）证据推理视角下高中化学思维障碍的测查及策略研究 ——以延吉市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “证据推理”素养作为化学学科核心素养提出 |
| 1.1.2 新时代需要综合型人才 |
| 1.1.3 信息爆炸时代下需要培养公民“证据推理”能力 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 概念界定与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 化学素养 |
| 2.1.2 证据推理 |
| 2.1.3 化学思维 |
| 2.1.4 化学思维障碍 |
| 2.1.5 证据推理与思维障碍的联系 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 皮亚杰认知理论 |
| 2.2.2 五步教学法 |
| 2.2.3 自我效能感 |
| 第三章 证据推理视角下高中化学思维障碍的测查 |
| 3.1 研究设计与实施 |
| 3.1.1 研究设计 |
| 3.1.2 研究的测查 |
| 3.2 研究结果与分析 |
| 3.2.1 证据推理能力自评卷结果分析 |
| 3.2.2 证据推理视角下学生化学思维障碍及其成因分析 |
| 第四章 证据推理过程中克服化学思维障碍的对策 |
| 4.1 创设多种情境,激发并维持学生学习兴趣 |
| 4.1.1 选取生活实例作为教学情境 |
| 4.1.2 创设趣味性教学情境 |
| 4.2 设计目的明确、层次递进的教学问题 |
| 4.3 提供科学可靠的证据事实,引导学生灵活分析 |
| 4.4 加强理论知识的应用,引导学生进行关联学习 |
| 4.5 鼓励学生运用多种方法解决问题,提高分析思维灵活性 |
| 第五章 基于证据推理的教学设计实施研究 |
| 5.1 实施对象的选取 |
| 5.2 实施目的 |
| 5.3 实施内容 |
| 5.4 实施过程 |
| 5.5 实施结果的检测方法 |
| 5.6 基于证据推理的教学设计 |
| 5.6.1 基于证据推理教学设计原则 |
| 5.6.2 教学背景分析 |
| 5.6.3 学生分析 |
| 5.6.4 化学思维障碍分析 |
| 5.6.5 碱金属元素教学设计 |
| 5.6.6 总结与反思 |
| 5.7 效果分析 |
| 5.7.1 问卷测试 |
| 5.7.2 问卷分析 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文目录 |
| 附录1 证据推理能力自我评定问卷 |
| 附录2 证据推理能力水平前测试题 |
| 附录3 证据推理能力水平后测试题 |
（9）高中生化学思维能力结构与评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 课题提出的背景和意义 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 有利于学科核心素养在课堂落地 |
| 1.2.2 有利于提高化学课堂教学的效率 |
| 1.2.3 有利于培养学生的创新意识 |
| 第2章 课题研究一般思路 |
| 2.1 课题研究的文献综述 |
| 2.1.1 思维与化学思维的理论研究 |
| 2.1.2 关于化学思维能力的结构与评价研究 |
| 2.1.3 关于化学思维能力培养的教学策略研究 |
| 2.2 课题研究的内容和方法 |
| 2.2.1 课题研究思路 |
| 2.2.3 课题研究内容和方法 |
| 第3章 高中生化学思维能力理论探析 |
| 3.1 相关核心概念界定 |
| 3.1.1 思维与学科思维 |
| 3.1.2 思维能力与化学思维能力 |
| 3.2 从科学思维能力视角建构化学思维能力 |
| 3.2.1 SOLO分类理论 |
| 3.2.2 科学思维能力结构 |
| 3.3 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.1 化学思维的内涵与特征 |
| 3.3.2 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.3 学生影响化学思维能力发展的因素 |
| 第4章 高中生化学思维能力的现状分析 |
| 4.1 研究目的与对象 |
| 4.2 研究测试的材料 |
| 4.3 研究过程与方法 |
| 4.4 研究结果与讨论 |
| 4.4.1 化学思维能力测试卷信、效度分析 |
| 4.4.2 高中生化学思维能力整体水平分析 |
| 4.4.3 高中生化学学科内容与思维能力的关系分析 |
| 4.4.4 高中生化学思维方法与思维能力的关系分析 |
| 4.4.5 高中生化学思维品质与思维能力的关系分析 |
| 4.4.6 高中生化学思维能力的影响因素分析 |
| 4.5 研究结论 |
| 第5章 高中生化学思维能力培养的策略建议 |
| 5.1 在化学实验探究中培养化学思维能力 |
| 5.2 在化学知识建构中培养化学思维能力 |
| 5.3 在化学问题解决中培养化学思维能力 |
| 5.4 在社会议题讨论中培养化学思维能力 |
| 第6章 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中化学科学思维测定题 |
| 附录二: 高中生化学学科思维测试题评分标准 |
| 致谢 |
（10）促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 学习时间紧迫,学生思维能力发展极度缺乏 |
| 1.1.2 由于传统的教学方法过于拘谨,学生的思维长期受到束缚 |
| 1.1.3 受客观因素制约,农村初中生思维能力发展现状堪忧 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 化学学习的需要 |
| 1.2.2 促进课堂教学质量的提高 |
| 1.2.3 培养学生的化学学科素养 |
| 1.3 化学思维能力发展现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 课题研究的主要内容,目的和方法 |
| 1.4.1 课题研究的主要内容 |
| 1.4.2 课题研究的目的 |
| 1.4.3 课题研究的主要方法 |
| 1.4.4 课题研究的可创新之处 |
| 2. 课题研究的相关理论分析和概念界定 |
| 2.1 课题研究的相关理论基础 |
| 2.1.1 认知结构学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 多元智能理论 |
| 2.2 课题研究的相关概念界定 |
| 2.2.1 思维 |
| 2.2.2 思维能力 |
| 2.2.3 化学思维能力 |
| 2.2.4 化学思维能力评价体系 |
| 3. 农村初中生思维现状分析 |
| 3.1 农村初中生的思维特征分析 |
| 3.1.1 初中生的思维特征 |
| 3.1.2 农村初中生的思维特征 |
| 3.2 基于农村初中生思维特征的化学思维能力评价体系 |
| 3.3 化学思维能力前测分析 |
| 3.3.1 调查基本要素概述 |
| 3.3.2 调查结果与分析 |
| 3.3.3 结论 |
| 4. 促进农村初中生化学思维能力发展的教学策略 |
| 4.1 促进农村初中生思维能力发展的教学特征 |
| 4.1.1 以人为本特征 |
| 4.1.2 主体性特征 |
| 4.1.3 创新性特征 |
| 4.1.4 重视素质教育 |
| 4.2 促进农村初中生思维能力发展的化学教学特征 |
| 4.2.1 从学生的实际化学水平出发,构建基础化学理念 |
| 4.2.2 发挥主体性,引导学生发现化学疑难,解决疑难 |
| 4.2.3 鼓励学生大胆质疑,发挥创新精神 |
| 4.2.4 培养化学实验操作能力,发展化学逻辑思维 |
| 4.3 促进农村初中生思维能力发展的教学策略 |
| 4.3.1 采用直观教学法,帮助学生自主建构模型 |
| 4.3.2 创设情境,增加学生参与度 |
| 4.3.3 发挥主体作用,鼓励学生自主探究 |
| 5. 基于提高农村初中生化学思维能力的教学设计案例 |
| 5.1 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计模型构建 |
| 5.2 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 5.2.1 《质量守恒定律》教学设计 |
| 5.2.2 《燃料的合理利用与开发之能量变化与燃料利用》教学设计 |
| 5.2.3 《金属的化学性质》教学设计 |
| 6. 教学实践研究 |
| 6.1 化学思维能力后测分析 |
| 6.1.1 测试基本要素概述 |
| 6.1.2 测试结果与分析 |
| 6.1.3 结论 |
| 7. 总结与展望 |
| 8. 参考文献 |
| 9. 附录 |
| 附录一: 初中生化学思维能力现状调查问卷 |
| 附录二: 初中生化学思维能力现状调查测试卷 |
| 附录三: 促进农村初中生化学思维能力发展的教学设计案例 |
| 附录四: 农村初中生化学思维能力调查测试卷 |
| 10. 致谢 |
四、浅析学生化学思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]初中生“宏观辨识与微观探析”核心素养发展水平研究[D]. 徐秀娟. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]化学学习力导向的微型课程课例研究 ——以原电池和电解池为例[D]. 文洁成. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]思维导图在高中化学自主学习中的实践研究[D]. 张素菊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究[D]. 刘静. 延安大学, 2021(11)
- [5]基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]基于化学思维培养的教学研究 ——以基本概念及理论为例[D]. 程佳艺. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]基于APT教学模型培养高中生化学空间思维能力的研究[D]. 刘硕. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [8]证据推理视角下高中化学思维障碍的测查及策略研究 ——以延吉市某中学为例[D]. 朱慧颖. 延边大学, 2021(02)
- [9]高中生化学思维能力结构与评价研究[D]. 戴红. 扬州大学, 2021(09)
- [10]促进农村初中生化学思维能力发展的教学实践研究[D]. 徐磊. 扬州大学, 2021(09)
标签：核心素养论文; 学习力论文; 普通高中化学课程标准论文; 思维品质论文; 思维障碍论文;