一、切实加强英语语法教学的几点浅见（论文文献综述）
冯学莉[1]（2021）在《语境理论运用于中职英语语法教学的行动研究》文中提出
陈维[2]（2021）在《高中生英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性研究》文中研究表明完形填空是我国高考英语测试中的一种重要题型,主要考查学生以语篇理解为基础的综合语言应用能力,这就要求考生必须具备丰富的词汇知识,以及根据上下文语境和语法规则进行正确识别和选择单词的能力。由此可见,词汇知识和语法意识是影响学生完形填空成绩的重要因素。文献表明,国内学者从多视角对词汇知识和语法意识进行了研究,但是对高中生英语词汇知识、语法意识与完形填空成绩相关性的研究还较为缺乏。因此,本研究开展了高中生词汇知识和语法意识的实证研究,旨在探究词汇知识与语法意识之间的关系,以及两者对完形填空成绩的影响。本研究采用文献研究法、问卷调查法和数据统计分析法等研究方法,以《词汇知识测试卷》和《语法意识测试卷》为研究工具,对福建省漳州市某所中学188名高中生进行了调查研究,旨在回答以下三个问题:（1）高中生英语词汇知识的整体情况如何?（2）高中生英语语法意识的整体情况如何?（3）高中生英语词汇知识、语法意识与其完形填空成绩之间是否存在相关?通过对数据的统计分析,本研究发现:（1）高中生英语词汇知识水平总体较低（m=70.57）,其中高中生词汇深度知识水平（m=39.19）高于词汇广度知识水平（m=31.38）,即高中生对词义的准确理解及词汇搭配能力高于对词汇量的掌握程度;（2）高中生语法意识水平总体较低（m=68.09）,其中三个层级的得分率由高到低依次为:感知（m=15.39,73.29%）、注意（m=24.98,59.48%）、理解（m=27.71,43.98%）;（3）高中生英语词汇知识、语法意识与完形填空成绩呈现两两相关关系,其中高中生英语词汇知识和语法意识存在显着的正相关（r=0.667**）;词汇知识和完形填空成绩存在显着的正相关（r=0.550**）;语法意识和完形填空成绩存在显着的正相关关系（r=0.625**）。此外,高中生英语词汇知识和语法意识对完形填空成绩有直接影响,其中语法意识可以预测39.1%的完形填空成绩,词汇知识可以预测30.3%的完形填空成绩,而语法意识和词汇知识二者联合复相关时可以预测42.3%的完形填空成绩。基于以上研究结果,笔者从词汇输入、语法教学等方面提出了教学建议,以期提高学生的词汇知识水平,增强其语法意识,并提高其完形填空成绩。
沈晶[3]（2021）在《大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究》文中研究说明随着信息化教育进程的持续推进,一线教学越来越要求信息技术与具体学科课程教学之间实现深度融合,各种新型数字化教学方式正成为广大一线师生积极探索实践应用的关键领域。在高校的大学英语课程教学中如何采用游戏化教学模式来进行积极有效的教学实践,成为当前各学校和师生关注的教学实践焦点。与一般的游戏化教学不同,大学英语课程中的游戏化教学模式更加强调师生的共同参与体验过程,更加重视学生们的反思与综合应用,更加看重信息技术环境支持下的教学方式的变革。通过实践证明,游戏化教学模式在大学英语课程教学过程中,能够显着地提升学生们的学习积极性,改善学生们的学习态度（或提升学生们的学习满意度）,而且还能够显着地提升学生们的学习效果,尤其是在大学英语课程的阅读和写作教学中应用效果显着。无论是一线的教师能够显着地提升自己的工作满足度和教学效果,还是广大学生都能够显着地提升自己的大学英语学习质量（学习成绩和学习效率）。通过在大学英语语法、阅读、翻译和写作等方面游戏化教学模式的应用实践,表明“五要素七流程”的游戏化教学模式能够在大学英语课程教学中发挥出明显的效果。在整个游戏化教学模式中,游戏化任务情境的创设是基础,对游戏任务的逐级分析与解决方案提出是关键,对游戏化教学各反馈要素的强化是重要保障。尽管游戏化教学能够在大学英语教学中发挥出一定的正向促进作用,但是还应该紧跟技术发展和社会需求的变化,及时充实完善现有的游戏化教学模式,力求能够通过游戏化教学模式的不断成熟,来确实实现一线广大大学英语师生教与学方式的重大变革。
黄师荷[4]（2020）在《同伴互助学习对高中生英语语法学习的影响研究》文中研究表明作为语言三大要素之一的语法是语言学习的基础,因此语法教学本应有十分重要的地位。然而,高中英语语法教学的地位在外语教学中一直颇受争议。近年来,高中英语语法教学已进行多轮改革,但受诸多因素影响,高中英语语法教学仍存在诸多问题,如:教师仍是语法教学主要灌输者,“以学生为中心”的理念很少在高中课堂内外实现。教育部2018年颁布的《普通高中英语课程标准》倡导教师要培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力,要为学生发展学习能力创造有利条件。教师不仅要积极引导学生自主学习,而且要鼓励学生进行同伴互助学习以解决学习难题。同伴互助学习是在注重师生互动交流的同时,强调生生的互助学习。在实际教学中,教师较重视师生的交流合作,提倡在和谐民主的课堂氛围中平等交流、平等互动,然而对于学生之间交流合作即同伴互助学习的开展还有待深入。鉴于此,研究以社会建构主义理论和认知精制理论为理论框架,以高中英语语法教学中的非谓语动词的教学为例,将同伴互助学习作为教师教学的一种辅助手段与高中英语语法教学相结合,尝试讨论以下两个研究问题:（1）同伴互助学习对高中生的语法学习态度有何影响?（2）同伴互助学习对高中生的语法成绩有何影响?本研究以岳阳市某重点高中高二年级两个平行班60名学生作为研究对象。对照班和实验班分别采用常规语法教学方式、同伴互助学习与常规语法教学相结合的方式开展语法教学,整个实验持续8周。通过前后测调查问卷、前后测语法测试卷以及访谈等研究工具收集实验数据,采用SPSS23.0软件对其进行统计分析。研究发现:同伴互助学习能有效改善高中生英语语法学习的态度,其主要表现为学生的学习方法逐渐由枯燥无味的语法学习转变为积极主动与同伴交流合作的学习,课堂氛围变得活跃积极。由于学生语法学习的积极性不断提高,学生的英语语法成绩也取得了较大进步。研究结果表明:将同伴互助学习作为教师教学的一种辅助手段与高中英语语法教学相结合有利于高中生英语语法学习,为高中英语教师语法教学提供有益参考。
崔艳英[5]（2020）在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中研究指明心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
宋前前[6]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中研究表明小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
刘畅[7]（2020）在《小学高年级英语隐性语法教学的问题与优化策略研究》文中研究说明小学英语语法教学在小学英语课程教学中的地位日趋凸显,社会、学校、教师和学生对于语法学习的要求也越来越高,一直以来,隐性语法教学和显性语法教学就在不断的争论和研究中引起更多教师的关注。针对一部分小学高年级英语教师存在过度讲解语法规则的现象,忽视英语语言学习的情境、体验和趣味性的现象,《小学英语课程标准》（2011）就指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。近些年来,更多的学校和教师慢慢开始去了解、尝试并研究语法的隐性教学,本文以小学高年级英语为切入点,展开对小学高年级英语课实施隐性语法教学存在的问题与优化策略的研究。那么在高年级实施隐性语法教学的过程中,教师会遇到哪些实际存在的问题?导致问题存在的原因是什么?如何改进?这将是本文研究的重点,如能一定程度上解决此类问题,许多一线教师在实施隐性语法教学过程中的一部分疑惑能得到解答,问题也能很大程度上得到解决。作者采取了一系列研究方法,如文献综述法,对近些年教育界对于隐性语法教学所涉及的研究领域进行了分析和综述,发现大量的显性语法教学研究和大量的隐性语法教学研究显示两者不能以单独和对立的方式进行论述,两者相得益彰才能碰撞出更多效果的火花。紧接着作者对某小学的十位高年级英语教师进行了访谈,针对教师在课堂实施隐性语法教学的情况、教师对隐性语法教学的了解程度、遇到的实际问题、以及问题的解决方案等等展开了访谈。同时,笔者带着自己的研究问题和观察要点走进小学高年级英语课堂进行了实际观察,在观察过程中也收集到一些比较有代表性的隐性语法教学课堂案例,如创设有趣情境,让学生在情境中习得语法;如教师在口语环节和听力环节针对文本设置各种一般疑问句和特殊疑问句,和学生进行大量全英文相关互动和问答;如用有节奏的口诀和RAP律动,学生在节奏和愉悦中快速获得语法规则;与此同时也有一些非常典型的能反映出各种问题的案例,这些案例给笔者提供了更多的思路,由此笔者找到了隐性目标、隐性情境、隐性评价方式、隐性教学方法以及语法内容这几个突破口,以便从这几个角度对研究的问题进行详细的分析和阐述。希望通过本研究能帮助广大小学英语教师重新建立科学合理的语法教学观念,真正解决隐性语法教学中存在的各种实际问题,不断完善隐性语法教学的体系,优化教学方法,这样才能更好地辅助显性语法教学,合理并有“度”地综合利用两种教学,切实提高学生的学习效果。
吴琦[8]（2020）在《基于学习活动观的高中英语语法“五环三段两评”教学模式构建与应用》文中研究指明语法教学不仅是英语教学的重要组成部分,而且是提高英语学习者综合语言能力的关键因素。但目前高中英语语法教学的现状不容乐观:首先,语法学习效果较差,学生缺乏语法学习策略的引导,策略运用意识不强;其次,学生语法能力不足,虽多能背诵语法规则,但不会运用相关语法知识对其口头表达和书面表达进行润色。《普通高中英语课程标准（2017年版）》凝练出英语学习活动观,旨在解决我国外语教学中“学用分离、效率低下”的问题。学习活动观提出后,广大研究者积极响应和实践,验证了其对外语教学的正面影响。然而,在高中英语语法课堂上,学习活动观的应用还比较少,因此,为进一步探索高中英语语法教学的新方法,提高语法教学质量,我们尝试把学习活动观和高中英语语法教学相结合,初步构建了基于学习活动观的“五环三段两评”新型语法教学模式,该模式的基本构建原则是基于语境、围绕语篇、情感激励、活动驱动,在语法教学中围绕“导—读—悟—练—用”五环节优化,立足感知与领悟、整合与内化、交流与创造三阶段递进,整合过程性评价与结果性评测。接着,我们对“五环三段两评”这一语法教学模式的应用效果进行了实证研究,研究问题主要有两个:（1）该模式对学生的语法学习策略使用有何影响?（2）该模式能否提高学生的语法能力?研究选取江西一所普通高中的两个平行班为研究对象,采用问卷调查、语法测试卷、作文语料分析及访谈为工具:问卷调查主要用于回答研究问题一,通过对比两个班级前后测语法学习策略使用情况,分析“五环三段两评”语法教学模式对学生语法学习策略使用的影响;语法测试卷及作文语料分析主要用于回答研究问题二,通过对比两个班级前后语法测试成绩及作文语料中语法使用的情况,分析该模式对学生语法能力的影响;访谈则用作辅助工具。经过为期十二周的教学实验,研究发现:（1）“五环三段两评”模式对提高学生使用语法学习策略具有积极影响,尤其在提高情感策略、交际策略及认知策略方面具有明显作用,但对提高元认知策略的作用尚不显着。（2）“五环三段两评”模式对提高学生语法能力具有实效性,实验班涉及语法部分试题的成绩得到明显提升;此外,在后测写作中,实验班学生书写的定语从句和被动语态较对照班增多,错误率较对照班降低。“五环三段两评”语法教学模式对高中英语语法教学具有重要启示:（1）教师要注重教学活动的设计与开展,强调教学活动的实践性、交际性和层次性;（2）加强英语课堂学习策略的训练,将学生学习策略的使用内化到课堂教学实践中;（3）关注学生语法学习的非语言因素,如心理过程,引导学生学会自我监控、评价与反思。
巨生花[9]（2020）在《翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究》文中进行了进一步梳理语法是语言学习的基础,也是语言运用的依据,《普通高中新课程标准》规定的英语学科核心素养中要求学生具备的第一项能力为英语语言能力,其中就包括掌握一定的语法知识。掌握一定的语法知识是英语语言综合能力形成和提高的必要条件。然而,我国目前一些中小学英语教材在编排时弱化语法,采用隐性语法教学的方式,这导致许多学生在小学和初中阶段语法概念不清,影响了英语语言能力的形成。英语学习需要点点滴滴的积累,英语语言能力的形成也不是一蹴而就的,小学和初中阶段学习基础不牢固,到了高中,英语语法从深度、难度和广度上都增加了很多,致使许多学生的英语语言学习困难重重,英语语法教学自然也就成了高中英语教学的难点。但现阶段的高中英语语法教学方法单一,学生学习枯燥乏味,教师累、学生苦,教学效果还远不能满足新课程标准的要求,语法教学迫切需要改进。可喜的是,随着信息技术的快速发展,更多的现代化元素融入到了教育教学工作中,翻转课堂教学模式应运而生,使笔者找到了语法教学改革的方向。本研究借鉴现有的国内外翻转课堂教学模式的理论和实践研究成果,以某市某高中高二6班的44名学生为研究对象,将翻转课堂教学模式运用到高中英语语法教学的实际操作之中,针对以下三个问题展开行动研究:第一,如何实现高中英语语法课堂的翻转?第二,翻转课堂教学模式对高中生英语语法学习兴趣和态度有什么影响?第三,翻转课堂教学模式对高中生英语语法学习成绩有什么影响?就如何实现高中英语语法课堂翻转教学的问题,笔者在本研究的第五章中通过倒装句和定语从句的具体实例来做了详细的阐述;此外,在研究过程中笔者通过问卷调查、测试、抽样访谈、课堂观察和教学日志等研究工具来收集和整理数据并进行了分析,通过研究发现,翻转课堂不仅激发了学生的英语语法学习兴趣,改善了学生的英语语法学习态度,而且比较明显地提高了学生的英语语法学习成绩。通过两轮行动研究,笔者发现翻转课堂作为一种新型的教学模式,其优点是显而易见的,鉴于其良好的教学效果,笔者认为可以在未来的教学中继续探索实践。随着未来科技的发展,硬件设备的改进,软件平台的成熟,以及教育理念的更新,相信会有更多的教育工作者们勇于实践、不断摸索、积极创新,寻找到适合自己的本土化翻转课堂教学模式。
闫琴琴[10]（2020）在《分层互助式高中英语语法教学教学成效实证研究》文中研究说明《普通高中英语新课程标准》（2017年版）提出高中英语语法教学采用“形式--意义--使用”三维动态语法教学观,提倡在语境中开展语法教学。语法教学需立足于提升语法学习兴趣、优化语法学习方法、提高语法学习效率、减轻学困生语法学习心理压力,增进语法教学实效。然而,笔者在语法教学中发现诸多问题。教师教学过程冗长,教学方法单一、陈旧,教学效果不尽人意。学生语法学习意愿低迷,学习方法缺乏指导,一味进行“刷题式”题海训练,学习效果惨淡。师生教学配合度欠佳,双方沟通不畅,以致达成语法教学目标困难重重。为探求高中英语语法教学脱困之法,诸多一线教师探索更加有效的语法教学模式,其中分层互助式教学模式迎合了新课标语法教学理念。笔者为探究此教学模式对于高中英语语法教学的有效性,将分层互助式教学模式应用于高中英语语法教学实践开展实证研究。通过分层互助式教学模式在高中英语语法教学中的应用探究以下两个问题:1.分层互助式语法教学模式对于高中语法教学成效如何?2.分层互助式语法教学模式对于高中生英语综合教学成效有何影响?笔者选取所任教的高中提高班的两个文科班各53名学生为实验班和对照班,协同30名教研组同仁,历时一个学期,综合运用英语测试、问卷调查、访谈等多种研究工具,结合教学实践,运用SPSS软件和Excel表格等方法定性定量分析分层互助式教学模式在高中英语语法教学中的教学成效。经过上述结果分析与讨论,研究发现:1.分层互助式教学模式在一个学期内显着提高实验班学生语法测试成绩,并且成绩提升幅度和层次高低呈现反相关,显示出该模式对于学生语法知识学习,语法能力提高的正向作用;2.分层互助式教学模式在高中英语语法教学实施一个学期后,实验班学生英语综合测试成绩得到提高且与语法测试成绩呈现线性关系,表明语法学习在一定程度上促进学生英语综合学习,提升学生语言综合能力。分层互助式教学成效实证研究对于高中英语语法教学的有效性探索具有一定的理论和实践意义。它能够为高中英语语法教学实践提供一定的教学参考,同时反映出新时期英语教学改革的一些趋势。
二、切实加强英语语法教学的几点浅见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、切实加强英语语法教学的几点浅见（论文提纲范文）
（2）高中生英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、词汇知识 |
| 二、语法意识 |
| 三、完形填空 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、输入输出理论 |
| 第三节 国内外英语词汇知识的研究述评 |
| 一、国外学者的相关研究述评 |
| 二、国内学者的相关研究述评 |
| 第四节 国内外英语语法意识的研究述评 |
| 一、国外学者的相关研究述评 |
| 二、国内学者的相关研究述评 |
| 第五节 国内外英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩相关性的研究述评 |
| 一、国内外学者关于英语词汇知识与完形填空成绩的相关研究述评 |
| 二、国内外学者关于英语语法意识与词汇知识的相关研究述评 |
| 三、国内外学者关于英语语法意识与完形填空成绩的相关研究述评 |
| 四、国内外学者关于英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩相关性的研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、词汇知识测试卷 |
| 二、语法意识测试卷 |
| 三、完形填空测试卷 |
| 四、SPSS21.0 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 描述性统计结果 |
| 一、高中生词汇知识描述性统计结果 |
| 二、高中生语法意识描述性统计结果 |
| 三、高中生完形填空成绩描述性统计结果 |
| 第二节 不同组别间差异分析 |
| 一、完形填空成绩高低分组 |
| 二、语法意识高低分组 |
| 第三节 英语词汇知识、语法意识及完形填空成绩的相关性分析 |
| 一、相关分析 |
| 二、回归分析 |
| 三、路径分析 |
| 四、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、高中生词汇知识现状 |
| 二、高中生语法意识现状 |
| 三、词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 词汇知识测试卷 |
| 附录2 语法意识测试卷 |
| 附录3 2020漳州某中学高二第一学期英语期中考试完形填空部分 |
| 附录4 被试学生的完形填空成绩 |
| 致谢 |
（3）大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.大学英语课程改革发展的新要求 |
| 2.游戏化语言教学发展的新需求 |
| 3.信息技术与英语课程深度整合的新要求 |
| (二)研究综述 |
| 1.大学英语课程信息化教学实践探索状况 |
| 2.游戏化教学的应用研究分析 |
| 3.游戏化教学在大学英语课程中应用的状况 |
| (三)研究问题 |
| 1.游戏与大学英语课程教学相结合的活动流程设计缺乏 |
| 2.游戏化教学在大学英语课程深度融合的有效性分析不足 |
| (四)研究方法 |
| 1.教育实验 |
| 2.调查研究 |
| 一、概念及理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.游戏与教育游戏 |
| 2.游戏化教学 |
| 3.有效性教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.语言游戏理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.心流沉浸理论 |
| 4.具身认知理论 |
| 二、大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| (一)大学英语课程游戏化教学活动设计原则 |
| 1.游戏目标明确性 |
| 2.游戏指向特定性 |
| 3.游戏广泛参与性 |
| 4.游戏活动主动性 |
| 5.游戏过程效果性 |
| (二)大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| 1.核心要素分析 |
| 2.活动流程实施 |
| 三、游戏化教学在大学英语课程教学中的实验研究 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验材料 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验程序 |
| (二)语法游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (三)阅读游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (四)翻译游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (五)写作游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| 四、游戏化教学在大学英语课程教学中的应用案例 |
| (一)语法游戏化教学应用案例 |
| (二)阅读游戏化教学应用案例 |
| (三)翻译游戏化教学应用案例 |
| (四)写作游戏化教学应用案例 |
| 五、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| 1.游戏化教学对教师教学效果的影响 |
| 2.游戏化教学对学生学习效果的影响 |
| (二)研究不足 |
| 1.大学英语课程的改革发展道路漫长 |
| 2.信息技术与英语课程的深度整合不足 |
| 参考文献 |
| 附录 大学英语课程测试试卷(部分) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（4）同伴互助学习对高中生英语语法学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文的基本构架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语语法教学研究 |
| 2.2 同伴互助学习概述 |
| 2.2.1 同伴互助学习的定义 |
| 2.2.2 同伴互助学习的要素 |
| 2.3 同伴互助学习应用于英语教学中的研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 社会建构主义理论 |
| 3.2 认知精制理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 同伴互助学习的步骤 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 同伴互助学习对高中生英语语法学习的态度的影响 |
| 5.1.1 高中生英语语法学习现状和态度变化分析 |
| 5.1.2 高中生语法学习中合作意愿以及向同伴学习的认知倾向变化分析 |
| 5.1.3 高中生对语法学习的理解变化分析 |
| 5.1.4 高中生语法学习中寻求帮助的倾向变化分析 |
| 5.1.5 高中生语法学习中同伴互助学习的意愿变化分析 |
| 5.2 同伴互助学习对高中生英语语法成绩的影响 |
| 5.2.1 实验班与对照班语法前测成绩数据分析 |
| 5.2.2 实验班与对照班语法后测成绩数据分析 |
| 5.2.3 对照班与实验班前后测成绩配对样本结果分析 |
| 5.2.4 同伴互助学习对高中生英语语法成绩的影响讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷(前测及后测) |
| 附录2 语法测试卷(前测及后测) |
| 附录3 访谈记录 |
| 附录4 教案 |
| 附录5 实验班对照班语法前后测成绩 |
| 附录6 调查问卷得分的描述统计及问题得分均值对应表 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）乔姆斯基的心智表征观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 心智表征的思想渊源 |
| 1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
| 1.2 心智表征的方法论 |
| 1.3 心智表征研究的问题和进路 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
| 2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
| 2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
| 2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
| 2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
| 2.5 语言习得机制与语言能力 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
| 3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
| 3.2 内在论:心智理论的范式 |
| 3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
| 3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
| 3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
| 4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
| 4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
| 4.3 表征是不是具有意向性 |
| 4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
| 4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
| 5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
| 5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
| 5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
| 5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
| 5.5 心智与意识的同一性 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
| 6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
| 6.2 语言天才还是智障 |
| 6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
| 6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
| 7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
| 7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
| 7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
| 7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
| 7.5 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
| 附录II 乔姆斯基着作与文章 |
| 附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（7）小学高年级英语隐性语法教学的问题与优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 选题的研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| (一)隐性语法教学的内涵 |
| (二)隐性语法教学的意义 |
| (三)国外隐性语法教学的方法 |
| 二、国内研究综述 |
| (一)隐性语法教学的内涵 |
| (二)隐性语法教学的意义 |
| (三)国内隐性语法教学的方法 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)访谈法 |
| (五)经验总结法 |
| 第二章 隐性语法教学的内涵及其意义 |
| 第一节 隐性语法教学的内涵 |
| 一、内隐学习 |
| 二、显性语法教学 |
| 三、隐性语法教学 |
| 第二节 隐性语法教学的特征 |
| 第三节 隐性语法教学的意义 |
| 第三章 小学高年级英语隐性语法教学的问题 |
| 第一节 语法教学的隐性目标不明确 |
| 第二节 隐性教学不分具体内容一刀切 |
| 第三节 隐性教学方法应用生硬欠灵活 |
| 第四节 课堂隐性情境不可控 |
| 第五节 隐性评价方式缺失严重 |
| 第四章 小学高年级英语隐性语法教学问题的原因分析 |
| 第一节 教师没有把握语法教学的隐性目标 |
| 一、教师对隐性目标认识存在局限性 |
| 二、教师理论学习和专业能力还有欠缺 |
| 第二节 缺乏对语法内容的深刻了解 |
| 一、情境创设流于形式,忽视了语法内容本身的意义 |
| 二、隐性语法知识和显性语法知识的界限模糊 |
| 第三节 隐性教学方法的应用实践经验不足 |
| 一、教师隐性教学方法的应用浮于表面 |
| 二、隐性教学方法的应用未考虑学生的实际情况 |
| 第四节 忽视了课堂隐性情境的影响 |
| 一、教师对课堂隐性情境的理解狭隘 |
| 二、教师不重视自身在隐性情境中的教学行为 |
| 第五节 对隐性评价方式认识不足 |
| 一、教师未全面把握隐性评价的特点 |
| 二、隐性评价的积极作用未得到重视 |
| 第五章 小学高年级英语隐性语法教学的优化策略 |
| 第一节 设定清晰的语法教学隐性目标 |
| 一、细化语法教学的隐性目标 |
| 二、加强隐性教学和语法相关理论的学习 |
| 第二节 重视语法本身的意义 |
| 一、建立认知语法观 |
| 二、充分利用教材中的隐性知识 |
| 第三节 深化和优化语法隐性教学方法 |
| 一、加强语法主题的教研活动,关注学生生命成长 |
| 二、根据学生实际情况,采取多样化隐性教学方法 |
| 第四节 发挥语法课堂隐性情境的积极作用 |
| 一、增强次强情境的趣味性和引导性 |
| 二、提高教师在隐性情境中教学行为的要求 |
| 第五节 教师应加强对隐性评价的认识和应用 |
| 一、重视隐性评价的课后反思 |
| 二、隐性评价应采取积极正面的方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）基于学习活动观的高中英语语法“五环三段两评”教学模式构建与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语法的重要性 |
| 1.1.2 新课标对语法教学的要求 |
| 1.1.3 语法教学的现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 活动 |
| 2.1.2 学习活动观 |
| 2.1.3 语法教学 |
| 2.1.4 语法学习策略 |
| 2.1.5 语法能力 |
| 2.2 国外语法教学的研究现状 |
| 2.3 国内语法教学的研究现状 |
| 2.3.1 国内语法教学的研究视角、对象和方法 |
| 2.3.2 国内语法教学研究的主要内容 |
| 2.4 学习活动观的研究现状 |
| 2.4.1 学习活动观的研究视角、对象和方法 |
| 2.4.2 学习活动观研究的主要内容 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 基于学习活动观的“五环三段两评”语法教学模式 |
| 3.1 “五环三段两评”模式的理论基础 |
| 3.1.1 活动教学理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 三维语法理论 |
| 3.2 “五环三段两评”模式的教学目标 |
| 3.3 “五环三段两评”模式的相关参考模式概述 |
| 3.3.1 “三阶段六步骤”语法教学模式 |
| 3.3.2 “五流程”语法教学模式 |
| 3.4 “五环三段两评”模式的结构框架 |
| 3.5 “五环三段两评”模式的操作程序 |
| 3.5.1 五环:导、读、悟、练、用 |
| 3.5.2 三段:感知与领悟、整合与内化、交流与创造 |
| 3.6 “五环三段两评”模式的教学评价 |
| 3.7 “五环三段两评”模式的教学原则 |
| 3.8 小结 |
| 第4章 基于学习活动观的“五环三段两评”教学设计案例 |
| 第5章 研究设计 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.3.1 语法学习策略调查问卷 |
| 5.3.2 语法测试卷 |
| 5.3.3 语料文本分析 |
| 5.3.4 访谈 |
| 5.4 研究步骤 |
| 5.5 数据收集与分析 |
| 第6章 “五环三段两评”语法教学模式的应用效果 |
| 6.1 “五环三段两评”教学模式对学生语法学习策略的影响 |
| 6.1.1 对照班与实验班前测语法学习策略使用分析 |
| 6.1.2 对照班与实验班后测语法学习策略使用分析 |
| 6.1.3 对照班与实验班前后测语法学习策略使用的对比分析 |
| 6.2 “五环三段两评”教学模式对学生语法能力的影响 |
| 6.2.1 “五环三段两评”教学模式对学生语法成绩的影响 |
| 6.2.2 “五环三段两评”教学模式对学生在写作中运用语法的影响 |
| 6.3 学生对“五环三段两评”教学模式的反馈 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要研究结果 |
| 7.2 教学启示 |
| 7.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（9）翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语法教学的必要性 |
| 1.1.2 传统语法教学存在的问题 |
| 1.1.3 信息技术对外语教学的影响 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第二章 文献综述和理论框架 |
| 2.1 翻转课堂概念综述 |
| 2.1.1 翻转课堂的概念 |
| 2.1.2 翻转课堂的本质特征 |
| 2.1.3 翻转课堂的必备工具 |
| 2.2 理论框架 |
| 2.2.1 自主学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.3 翻转课堂的国内外研究现状 |
| 2.3.1 翻转课堂的国外理论与实践研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂在国内的理论与实践研究现状 |
| 2.3.3 翻转课堂在国内英语语法教学中的研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 课堂观察 |
| 3.4.4 教师日志 |
| 3.4.5 测试 |
| 3.5 研究步骤 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 先导性研究 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 方案 |
| 4.2.2 实施 |
| 4.2.3 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 方案 |
| 4.3.2 实施 |
| 4.3.3 反思 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 翻转课堂用于高中英语语法教学的操作步骤 |
| 5.2 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习兴趣和态度的影响 |
| 5.2.1 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习兴趣的影响 |
| 5.2.2 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习态度的影响 |
| 5.3 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习成绩的影响 |
| 5.3.1 第一轮行动研究测试成绩的分析与讨论 |
| 5.3.2 第二轮行动研究测试成绩的分析与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启迪 |
| 6.3 本研究的局限性和对未来研究的建议 |
| 主要参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 教学前调查问卷结果 |
| 附录3 教学后调查问卷结果 |
| 附录4 两轮访谈提纲 |
| 附录5 课堂观察记录表 |
| 附录6 定语从句微课教学视频观看统计表 |
| 附录7 教师听课记录表 |
| 附录8 两轮语法测试结果 |
| 附录9 教师日志节选 |
| 附录10 倒装句自主学习任务单 |
| 附录11 定语从句自主学习任务单 |
| 附录12 英语语法翻转课堂第一轮前测试卷 |
| 附录13 英语语法翻转课堂第一轮后测试卷 |
| 附录14 英语语法翻转课堂第二轮前测试卷 |
| 附录15 英语语法翻转课堂第二轮后测试卷 |
| 致谢 |
（10）分层互助式高中英语语法教学教学成效实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高中英语语法教学 |
| 2.1.1 英语语法教学相关概念 |
| 2.1.2 语法教学国外研究综述 |
| 2.1.3 语法教学国内研究综述 |
| 2.2 分层教学 |
| 2.2.1 分层教学相关概念 |
| 2.2.2 分层教学国外研究综述 |
| 2.2.3 分层教学国内研究综述 |
| 2.3 分层互助式教学理论基础 |
| 2.3.1 因材施教理论 |
| 2.3.2 “最近发展区”理论 |
| 2.3.3 “教学形式最优化”理论 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 英语测试 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.5 教学实验 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 语法教学结果 |
| 4.1.2 英语综合教学结果 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 分层互助式教学模式在高中语法教学的实施 |
| 4.2.2 分层互助式教学模式在高中语法教学中的教学成效 |
| 4.2.3 分层互助式教学模式在高中英语综合学习的教学成效 |
| 5 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
四、切实加强英语语法教学的几点浅见（论文参考文献）
- [1]语境理论运用于中职英语语法教学的行动研究[D]. 冯学莉. 淮北师范大学, 2021
- [2]高中生英语词汇知识、语法意识和完形填空成绩的相关性研究[D]. 陈维. 闽南师范大学, 2021(02)
- [3]大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究[D]. 沈晶. 渤海大学, 2021(02)
- [4]同伴互助学习对高中生英语语法学习的影响研究[D]. 黄师荷. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)
- [6]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [7]小学高年级英语隐性语法教学的问题与优化策略研究[D]. 刘畅. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]基于学习活动观的高中英语语法“五环三段两评”教学模式构建与应用[D]. 吴琦. 集美大学, 2020(08)
- [9]翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究[D]. 巨生花. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]分层互助式高中英语语法教学教学成效实证研究[D]. 闫琴琴. 华中师范大学, 2020(02)