在快乐中发展——读懂跨年活动案例

一、在快乐中获得发展——新年活动案例读后感（论文文献综述）

黄钰淇^[1]（2021）在《读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索》文中研究说明2017版高中语文课程标准对语文教学提出了新要求,强调了语文课程要以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”,改变过去学科知识点逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和对接,要求当今的语文教学设计要体现整体性和综合性。大单元教学,呼应课标的要求,是基于语文学习任务群的一种语文教学新形态。通过梳理发现,目前关于大单元教学的研究取得了一些成果,但也存在着不少问题,主要体现为忽视阅读与写作的整合,写作训练的方式单一等,还有较多值得探讨的空间。基于此,本研究以统编版高中语文必修上册第六单元为例,在大单元教学理论的指导下,进行读写一体的高中语文大单元整合教学实践研究,试图探索出高中语文大单元教学的新模式。本文有四个主要部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、研究价值、文献综述、核心概念界定、研究思路、研究内容、研究方法和创新点,为研究奠定基础。第二部分是读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础,阐述读写一体的大单元整合教学的理论依据、内涵特征,以及实践的原则和实施的框架,为读写一体的大单元整合教学设计提供理论支撑。第三部分是读写一体的大单元整合教学的设计,包括设计的说明与设计的示例,体现读写一体的大单元整合教学的可操作性。第四部分是读写一体的大单元整合教学的教学实施与反馈,包括读写一体的大单元整合教学的实施情况和教学反思。

刘彤^[2]（2021）在《语文核心素养背景下小学生经典阅读研究》文中提出小学语文学科中的经典阅读研究,作为语文课程教学的一种拓展和延伸,一直以来都是小学时期语文学习的重要环节。与此同时,随着基础教育课程改革的不断深入,语文核心素养逐步走进公众视野并受到高度重视。笔者认为要丰富小学生的语文知识,提高其语文能力,培养其语文核心素养,阅读经典是一条捷径。近年来,虽然经典阅读已经成为小学语文教学过程中的关键环节,但是很多语文教师并不重视经典阅读的相关教学。通常是让学生自己粗略地阅读,或者是布置课后作业自行阅读,没有系统地提出阅读要求,更谈不上检查学生的阅读情况。导致小学生经典阅读的效果并不理想。因此如何进一步落实经典阅读教学,改进教学策略,提高教学成效,成为语文教师所面临的重大难题。本文主要对语文核心素养背景下小学生经典阅读进行了研究,文章结合国内的相关研究现状,通过语文核心素养与小学生经典阅读概述、小学生经典阅读现状及根源、核心素养与小学生经典阅读紧密结合的策略这三个方面进行深入论述。经典阅读是优秀历史文化的结晶。阅读经典不仅能够汲取民族文化的营养,更有利于掌握文化交流的有效方法。因此对经典阅读的研究是必不可少的。笔者通过阅读大量文献,利用在职的方便条件,围绕语文核心素养的四个要素、学生进行经典阅读的心理过程,以及语文教学本身的特点提出了核心素养与小学生经典阅读紧密结合的策略。此外还设计了指向语文核心素养的经典书籍阅读教学设计。在理论探究的基础上,通过实践进行反思和改进。本文除引言和结论外,分为三章进行讨论:第一章语文核心素养与小学生经典阅读概述。本章主要对语文核心素养进行概念界定和要素分析。并挖掘了语文核心素养与小学生经典阅读二者之间的关系。同时介绍了语文核心素养背景下小学生经典阅读的意义。从民族文化、学生成长和教师教学三个角度出发,进行相关阐述。第二章小学生经典阅读现状及根源。本章主要通过问卷调查和访谈的形式,对小学生经典阅读的现状进行研究。并根据调查结果和大量文献阅读,对小学生经典阅读现状加以分析。第三章核心素养与经典阅读紧密结合的策略。这一章是本文的重点内容。在前两章的基础上,从以下三个方面提出相应的策略:教师引导,选择经典书籍;教师指导,科学阅读经典;四位一体,加强教育合力。

张瑞媛^[3]（2020）在《小学分享式阅读教学研究与实践》文中研究指明阅读是语文学习的重要内容,阅读能力决定一个人的终身学习能力。在信息化高速发展的今天,如何培养学生热爱阅读,帮助学生养成终生阅读的良好习惯,是每一位教育者应该思考的问题。随着统编版新教材的使用,课外阅读走进课堂进入教材,更凸显出其不可忽视的重要性。分享式阅读教学作为一种有效的阅读方式源于分享阅读（SBR）这一理念。是指在轻松愉悦的阅读氛围中,成人和儿童共同阅读一本书的阅读分享活动。其内涵指向儿童与自己的内心对话,在阅读过程中分享阅读情感与阅读经验。分享式阅读教学立足于实践,教师和学生依托优秀的儿童文学作品,通过自我、互动和讨论三种不同表述方式让课外阅读课内化。在小学阶段开展分享式阅读教学符合儿童的心理发展规律,在实践中具有可行性。作为一种阅读教学模式,分享式阅读教学依托课堂,其教学构架包括导读、阅读、分享和延伸拓展四个阶段。一次完整的阅读分享过程就是儿童阅读经验和情感重建的过程,是培养儿童阅读能力的心智活动。在解读分享式阅读教学内涵和教学构架的基础上,本文通过对中山市广源小学推行分享式阅读教学的实践进行分析,发现这种阅读模式实施过程中存在的优势与不足。广源小学以阅读分享为核心,根据本校学情,在分享内容的选择、阅读目标的制定、课程方案的实施以及阅读评价几方面做了规范补充。结合实验班级借助新媒体分阅读分享交流模式的探索,丰富了阅读分享的形式。对于分享式阅读教学中产生的问题,如阅读活动模式化;教师对阅读分享的定位不准;课堂上构建阅读分享不够深入,欠缺阶梯性等问题。经过长期的观察总结,提出改进建议:从分享形式上进行创新。在保底学校分享阅读的课程基础上,借助新媒体平台,家校结合,为阅读赢得更多自由的时间;从教师的层面出发,教师要切实提高自己的阅读素养,找准分享式阅读教学中自身的定位,关注学生阅读中的阅读差异,在分享活动中给予学生切实有效的方法指导;从学校层面来看,要统筹好课业学习和阅读分享教学的关系,规范阅读评价体系,同时加强教师的阅读学习能力提升。期望通过分享式阅读教学的开展,打开儿童阅读视野,使其具有良好的阅读素养,成为真正的阅读者。也期望通过本研究对分享式阅读教学的解读,对当前课外阅读教学有一定借鉴意义。

陈钰蓉^[4]（2020）在《部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究》文中研究说明部编本语文教材致力于培养学生的“读书意识”,每册新设一栏“快乐读书吧”,在衔接课内外阅读、解决课外阅读边缘化问题的同时,“召唤读书,导向阅读,打造阅读环境”,再次掀起亲子阅读、师生共读、全民阅读的浪潮。将“快乐读书吧”栏目教学与小学整本书阅读指导相结合进行研究,是语文课程改革不断深入的要求与部编本语文教材的现实需要。整本书阅读也是对传统篇章阅读教学的补充和完善。该论文主要从教师教的角度探讨小学语文“快乐读书吧”栏目的教学现状,为一线语文教师在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导提供了一定的理论依据和全过程指导策略。该论文由四个部分组成:绪论部分包括研究缘起、研究现状、研究目的与意义、核心概念和理论基础、研究内容、研究思路和方法六个方面,奠定了理论基础,理清了研究思路。第一章是对部编本小学语文“快乐读书吧”栏目整本书阅读内涵及价值的分析,主要介绍了该栏目的编排体系和特点、设置意义及价值特征。第二章通过设计问卷调查和教师访谈,采用面向教师的问卷、访谈的形式对部编本小学语文“快乐读书吧”栏目教学现状进行了调查研究,发现存在的主要问题包括:（1）小学语文教师自身的阅读水平参差不齐,阅读素养有待提高;（2）选书、预读、做阅读计划的环节教师容易替学生做决定,未调动起学生的积极性和主动性;（3）多数教师没有对学生进行全过程的阅读指导,学生的阅读兴趣不稳定;（4）课内教学时间有限,小学语文教师的精力有限,整本书阅读的效果缺乏保证。第三章遵循阅读的自然历程,从阅读前、阅读时、阅读后三个大阶段进行指导策略的探讨。在切合儿童心智发展规律的同时,明确阅读的全过程指导历程。阅读前:教师首先要力争成为“成熟的阅读者”;指导前的准备工作要做足做细;寻求各科任教师和家长的配合,帮助学生在不同的阅读空间里都能得到指导;为学生提供适合的可供选择的阅读书目;引导学生预读以确认这本书学生是否愿意读、能够读,从而做出理性、负责的阅读决定;引导学生根据自己的阅读速度去制订整本书阅读计划表,及时给予反馈,积极推动计划的落实。阅读时:教师要注重“课程化”而避免“课时化”;设计阅读任务推动自主阅读;发挥通读活动的引领支撑作用;设计研读活动推进阅读的深度。阅读后,为学生搭建阅读交流的平台:开展成果展示课深化个性化感悟;组织读书会交流互动,提升阅读经验;开展阅读工作坊,助力协作探究。

阳玉麟^[5]（2020）在《小学中高学段语文教育中的感受力培养研究》文中研究说明随着基础教育课程改革的不断推进,小学语文教育越来越重视学生语文能力的培养,然而在当下的小学中高学段语文教学中,仍然存在着学生学习激情不高、习作练习缺乏真情实感以及答题模式套路化等现象,究其原因,学生感受力低下是其重要诱因之一,“感受力”作为重要的语文能力之一,它的培养需要引起教师们乃至语文界的高度重视。语文教育中的“感受力”是指在平时的语文学习过程中,通过不断激发其生活感受,充分调动其各种感官的综合参与,学生从而获得的一种带有浓厚经验色彩的比较直接、迅速的主观感悟能力。这种感悟能力利于培养学生健全的人格,能较为有效地激发学生学习兴趣、深化学生对文本的感知,从而促进学生的有效学习。本文主要由四大部分组成。引言部分主要包括四部分内容:研究缘起、课题的国内外研究现状、“感受力”的概念厘定与影响因素和研究方法。该部分从分析当下小学中高学段学生感受力低下的现状出发,通过查阅与“感受力”相关的文献,分析了国内外关于感受力培养的相关研究,发现了感受力培养的研究空间,对“感受力”概念进行了相关的界定,并采用文献研究法、反馈法、观察法和归纳总结法来展开研究。第二部分是现状调查,通过搜集信息、观看课堂实录以及访谈等方式,分析当下小学中高学段语文教育中感受力培养的现状,发现在当下小学中高学段语文教育中存在语文课堂缺乏激情、习作练习套路化和教师观念谨小慎微等现象,并对其成因进行了相关追溯。第三部分主要是理论探究,诠释小学中高学段语文教育中进行感受力培养的意义:“感受力”培养是传承优秀传统文化的必要途径、是素质教育的迫切呼唤、是提升学生理解力的重要手段以及是激发学生创造力的有效条件。在新课程理念的指导下,为了学生语文能力的发展,为了塑造学生正确的三观,小学语文教师要切实注意培养学生的感受力。第四部分是实践策略探究,针对当前小学中高学段学生感受力低下的诸多现象,本文分别从朗读识字教学、阅读教学以及写作教学三方面来论述小学中高段语文教育中的感受力培养策略,为了检测研究策略的实用性,本文选取了小学中高学段语文教材中一篇具有代表性的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为范例,尝试在课堂教学中对学生进行感受力的培养,并对此做出简要分析与总结。

李猷^[6]（2020）在《统编本小学语文教科书习作栏目研究》文中提出本研究以统编本小学语文三年级六年级教科书习作栏目为研究对象,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、语文教育理论、写作学理论等相关理论为研究依据,采用文献研究法及内容分析法分析习作栏目的编排。本文共分为四个部分。第一部分为引言,主要包括选题缘由、研究意义、文献综述、概念界定、研究方法五项内容。本研究的选题缘由有三点:习作于个体成长及语文教学的实际意义、教学实践中师生对栏目的理解有待深入、有关统编本小学语文教科书习作栏目的研究较少。研究方法主要有文献研究法、内容分析法。第二部分依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》、语文学科核心素养、语文教育相关理论等相关理论,总结出统编本小学语文教科书习作栏目编排理念的主要内容是:培养学生的书面表达能力、发展学生的思维能力、增强学生的审美能力、促进优秀文化的传承与发展。第三部分以习作栏目的编排情况为研究对象,通过分析发现其特点主要表现在:栏目标题明确作文类型、栏目导语创设习作情境,栏目插图具备多样功能,习作指导注重过程体验。第四部分则结合以上分析,提出栏目编排的不足及相关完善建议。不足主要分为两个方面。首先,少数插图的不足主要体现在图文契合度不高、尺寸太小、卡通图过多。其次,少数范例的不足主要是科学知识有待补充,内容过于详细,格式不够规范。因此,栏目的优化建议一是调整栏目插图:丰富学生的审美体验,具体是指提升图文契合度、调整插图尺寸、丰富照片数量。建议二是修改习作范例:突出学生的主体地位,具体是指适当补充科学知识、合理设计留白、注重格式的规范。

王莹^[7]（2020）在《部编小学语文教材传统文化内容研究》文中进行了进一步梳理2019年9月,充满浓郁传统文化气息的部编小学语文教材全面走进小学语文课堂,在小学语文教学中兴起了一场传承传统文化的教育革命。因此,对部编小学语文教材传统文化内容的研究,是落实传统文化教育目标、实现语文课程文化育人价值的基础。本论文在梳理分析国内外相关研究成果的基础上,通过运用文献研究法、内容分析法和统计分析法对部编小学语文教材中的传统文化内容进行探究。首先,确立了语文教育文化学、语文核心素养、语文课程标准作为教材传统文化内容研究的认识基础。其次,构建传统文化内容研究的分类框架,从“独具特色的汉语言文字文化”“百花齐放的传统文学文化”“匠心独运的传统艺术文化”“精彩纷呈的传统民俗文化”“充满智慧的传统历史文化”“嘉惠世界的传统科技文化”“影响深远的传统宗教文化”七个维度详细分析教材文本中的传统文化内容,提出传统文化内容构成的中国性、语文性和儿童性三个方面的特点。再者,以传统文化内容的种类、数量和分布特点为依据,探讨出教材传统文化内容组织结构的系统性、趣味性、规律性等优点。在教材传统文化内容分析的基础上,论文尝试提出了部编小学语文教材传统文化内容的教材编写建议和教学建议。在教材编写上,应注重均衡传统文化选文的比例,增强传统文化选文的深度,并且应在丰盈传统女性人物形象,完善传统文化助读系统和优化传统文化内容编排的细节等方面加以完善。在传统文化教学中,首先,教师应该增强自身的文化教育信念,激发传统文化自信;其次,教师应立足语文常态教学,让学生传承、理解传统文化;最后,还应该拓宽传统文化教育渠道,引导学生践行、创新传统文化。

陈加利^[8]（2019）在《初中英语阅读中英美文化知识获得研究：框架语义学视角》文中认为随着我国初中英语教育课程改革的逐渐深入,相应课程的培养体系更加侧重于学生的语言综合应用能力。与此同时,文化意识的培育也极其重要,培养文化意识不但可以提升国家认同感,提升文化自信,而且有利于形成良好的文化素养和主人翁意识。英语阅读能力不仅在英语学习运用中占有相当大的比重,而且是实现学生的文化知识获得的重要方式之一。然而,在全新教学理念的指导下,传统的英语阅读教学模式与方法已不能够完全满足教育课程改革的需要,因此对初中英语阅读教学进行更深入的研究探讨势在必行。本文基于框架语义学理论—Fillmore的格语法,并结合初中英语新课程标准的基本理念,将湘潭某中学的初中不同层次的学生作为研究对象,从课程教学全过程角度出发,运用文献法、问卷调查法等来进行定性和定量研究,探索框架语义学理论与初中英语阅读教学的结合方法,拟解决如下两个问题:基于框架语义学理论通过初中英语阅读学生应获得英美文化知识的内容以及基于框架语义学在初中英语阅读教学中获得英美文化知识方式。本文在查阅国内外框架语义学理论研究文献的基础上,结合问卷调查来了解我国初中英语阅读情况以及英美文化知识获得情况之后,将框架语义学理论与初中英语阅读教学方法的有机结合来展开探索获得哪些英美文化知识以及如何获得。在本研究中,英美文化知识分类主要根据奈达的文化分类来开展:社会文化、物质文化、生态文化、语言文化和宗教文化。对于获的英美文化知识的方式,主要通过三个环节的课堂设计来开展:课前激活框架、课堂应用框架、课后强化框架。本研究有助于改善我国初中英语阅读教学的现状,丰富教学方法模式和框架语义学理论与发展,而且有助于丰富学生的文化知识,提升其文化素养,提高学生阅读能力和水平,帮助学生拓展视野,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,以期给我国初中英语教师团队提供参考,并为我国初中英语教学事业添砖加瓦。

黄小霞^[9]（2018）在《小学语文低年级社区读书会实践研究 ——以BH小学二年级为个案》文中研究指明“全民阅读”活动使阅读从口号变成了现实,全国上下掀起了全民阅读的浪潮,在书籍中寻找生活的乐趣,在生活中感悟书籍的真谛,读书成为人们日常生活中不可或缺的部分。为响应“全民阅读”活动的号召,深圳BH小学自2007年建校开始,便提出了打造“文学校园”的目标,开展了各种各样的阅读活动,在实践过程中摸索出了社区读书会的活动形式,取得了一系列优异的成绩,为教育教学理论的发展提供了实践经验。本文以深圳市BH小学2014级二年级的社区读书会为研究对象,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等多种研究方法进行资料收集,并从三个方面对社区读书会进行研究:第一部分,相关理论基础。首先对阅读、社区读书会这两个重要概念进行界定,明确本文的研究方向;再从心理学的角度分析小学生的阅读习惯,了解小学生对于阅读活动的心理认知情况;再从丰富课余生活、提升学习兴趣、提高表达能力、增强亲子关系、增进同学友谊五个方面,对社区读书会的功能进行探索分析。第二部分,BH小学“社区读书会”的调查分析。从调查设计、调查结果、案例回放三个步骤总体把握调研过程,从不同角度对小学生的阅读兴趣、方式、内容、时间、数量、效果、影响因素等方面进行调研,了解小学生的社区读书会的阅读状况,并通过具体案例描述社区读书会过程中,学生、家长、教师所扮演的角色及其参与形式。第三部分,“社区读书会”的发展策略。从成功之处、不足之处与提升路径三方面,综合分析了社区读书会举办过程的经验与教训,针对社区读书会中存在的问题进行分析,提出解决方案,推动社区读书会朝着健康有序的方向发展。最后,从研究结论、不足之处与研究展望三个方面,对本研究进行总结,希冀为以后的研究提供参考。

曾茹^[10]（2018）在《农村小学高年级体验式作文教学研究 ——以赣州市南康区农村小学为例》文中研究指明由于农村基础资源的不足及长期受应试教育等的影响,农村小学生的作文水平低下,农村小学作文教学也存在着许多问题。农村小学长期坚持着传统作文教学模式难以提高农村小学生的习作水平,体验式作文教学的实施成为改善农村小学作文教学现状,提高农村小学生习作水平的重要途径。本文在深刻领会《义务教育语文课程标准》对小学作文教学的要求基础上,立足理论和实践两个层面,以赣州市南康区农村小学为例,对体验式作文教学在农村小学高年级的应用进行了实践研究,针对其存在的问题,提出了一系列可行的有效策略。全文将分为六个部分进行论述:第一部分:绪论。论述了论文的研究意义,提出了本论文的研究目标,制定了本论文的研究方法,并对体验式作文教学在国内外的研究现状进行了整理综述。第二部分:农村小学高年级体验式作文教学的基本理念。明确界定了体验和体验式作文教学两个概念,并阐述了体验式作文教学的理论依据,同时分析了农村小学体验式作文教学的特征。为体验式作文教学在农村小学的应用奠定了有力的理论支撑。第三部分:农村小学高年级体验式作文教学的现状调查。对赣州市南康区农村小学高年级的作文教学现状进行了抽样调查,着重调查了南康区农村小学高年级学生学的现状和教师教的现状以及体验式作文教学在农村小学高年级应用的现状,并对存在的问题进行了分析。第四部分:农村小学高年级体验式作文教学的实施策略。这一部分分为五节,第一节为引导学生体察农村生活,开发习作素材,第二节为指导学生细读品悟文本,积累阅读体验,第三节为结合学情创设教学情境,激发学生体验,第四节是立足农村实际开展活动,表达内心体验,第五节为采取多样化的评价方式,完善体验习作。第五部分;农村小学高年级体验式作文教学的实践探索,对体验式作文教学在农村小学高年级进行实践,分为两节。第一节阐述了体验式作文教学的实施程序,共分为五个步骤:确立体验式作文教学主题、制定体验式作文教学计划、组织体验式作文教学活动、指导学生表达体验与感受、进行体验式作文评价、展示发表学生习作。第二节是农村小学高年级体验式作文教学的实践,将体验式作文教学运用于实践中,按照体验式作文教学的策略设计了五个课时的作文教学设计。第六部分:农村小学高年级体验式作文教学的反馈与启示。主要从两个方面进行讨论,首先分析了在农村小学高年级实施体验式作文教学的成效和不足,其次对体验式作文教学在农村小学高年级的应用进行了反思。

二、在快乐中获得发展——新年活动案例读后感（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在快乐中获得发展——新年活动案例读后感（论文提纲范文）

（1）读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索（论文提纲范文）

（2）语文核心素养背景下小学生经典阅读研究（论文提纲范文）

（3）小学分享式阅读教学研究与实践（论文提纲范文）

（4）部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究（论文提纲范文）

（5）小学中高学段语文教育中的感受力培养研究（论文提纲范文）

（6）统编本小学语文教科书习作栏目研究（论文提纲范文）

（7）部编小学语文教材传统文化内容研究（论文提纲范文）

（8）初中英语阅读中英美文化知识获得研究：框架语义学视角（论文提纲范文）

（9）小学语文低年级社区读书会实践研究 ——以BH小学二年级为个案（论文提纲范文）

（10）农村小学高年级体验式作文教学研究 ——以赣州市南康区农村小学为例（论文提纲范文）

四、在快乐中获得发展——新年活动案例读后感（论文参考文献）

• [1]读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索[D]. 黄钰淇. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]语文核心素养背景下小学生经典阅读研究[D]. 刘彤. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]小学分享式阅读教学研究与实践[D]. 张瑞媛. 湖南科技大学, 2020(06)
• [4]部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究[D]. 陈钰蓉. 西南大学, 2020(01)
• [5]小学中高学段语文教育中的感受力培养研究[D]. 阳玉麟. 江西师范大学, 2020(12)
• [6]统编本小学语文教科书习作栏目研究[D]. 李猷. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]部编小学语文教材传统文化内容研究[D]. 王莹. 江苏大学, 2020(05)
• [8]初中英语阅读中英美文化知识获得研究：框架语义学视角[D]. 陈加利. 湖南科技大学, 2019(04)
• [9]小学语文低年级社区读书会实践研究 ——以BH小学二年级为个案[D]. 黄小霞. 深圳大学, 2018(01)
• [10]农村小学高年级体验式作文教学研究 ——以赣州市南康区农村小学为例[D]. 曾茹. 赣南师范大学, 2018(01)

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