一、大学好学生与一般学生的能力结构差异比较研究（论文文献综述）
李佳琪[1]（2021）在《幼儿、家长与教师视角下的入学准备观比较研究》文中研究说明
陈玲[2]（2020）在《拟剧理论视角下Vlog视频中明星的自我呈现》文中指出本文是对明星在Vlog中自我呈现现象进行的研究分析,将欧阳娜娜、林允、吴磊等明星的Vlog视频作为分析样本,在戈夫曼的拟剧理论视域下,从舞台筹备、剧本的表演框架、演员表演技巧、剧班合作共谋、角色塑造几个方面分析了明星在Vlog视频中的表演过程,探析明星在Vlog中的自我呈现策略、呈现动因以及明星自我呈现所带来的影响和表演实质。本文主要分为六个部分,第一个部分是绪论,主要介绍了研究背景、研究目的及意义,对拟剧理论、Vlog研究的文献综述;第二个部分主要是对新媒体语境下,Vlog视频作为表演舞台的可能性和特殊性切入,Vlog作为一种新舞台具有虚拟性、第一视角记录、多元化呈现表演者形象的特点,符合明星个性化真实表达的呈现需求;第三部分是演员在舞台中的入场经营进行分析,首先是剧本对明星在Vlog中来自社会期待、观众期待和个人期待的限制框架;演员根据剧本采取的语言和非语言符号呈现方式,实现理想化自我的呈现效果;剧班为达成演员呈现目的合作共谋,台上互助、台下互动维持表演情境;最终表演成功塑造演员角色,包括家庭关系中的“乖孩子”、人际关系中的“亲和者”、职场事业中的“奋斗者”三种典型角色形象;第四部分是探究明星在Vlog中的理想化呈现、选择性公开和主动控制表达策略和内外动因;第五部分总结了明星在Vlog中的自我呈现产生的正面和负面影响;最后总结,笔者认为,明星Vlog在舞台设置、呈现方式、剧班共谋、剧本框架下存在伪后台性和有限真实性,观众被驯化,明星认同危机进一步加深。
房夏莲[3]（2020）在《下乡养儿记》文中进行了进一步梳理研究表明,截至2015年,中国约有2/5的家庭有陪读行为。[1]2017年中国青年报社会调查中心的一项抽样调查结果显示,有69.4%的家长认为陪读是一种非常普遍的社会现象。[2]在我国完成大规模撤点并校以后,由于合并的学校食宿设施不完备,一些农村地区掀起了陪读高潮。至今,陪读在日常观察和经历中也还普遍存在着。但就当大多数家长为了能让孩子在城里上更好的学校而四处奔走,北上广的学区房炒到数百上千万元时,却有一群家长放弃城市的生活,陪着孩子下乡读书。他们是谁?又为何会做出如此“非主流”的行为呢?本文是一篇人物特稿报道,主人公杨涛是下乡陪读家长中的一员,他作为中国公立学校教育的接受者,既是新式教育华德福流派的被动选择者,但又在过程中成为了主动办学者。双重身份的交织让他一边欣喜于孩子在爱和自由环境下成长的变化,另一边又在办学实践的重重坎坷中,忧心孩子的未来和教育的出路。本篇报道通过以个人的故事展现下乡陪读群体的动机和状态,也试图窥见新教育理念下的民办学校办学的困境和挣扎,引发对当下教育的思考。
蔡鸿菲[4]（2019）在《语文科渗透哲学教育的应为与可为》文中研究表明语文科渗透哲学教育是应为且可为的。之所以语文科应该渗透哲学教育,是因为这是对传统哲学影响与理性缺失的补充,也是语文科课程取向的必然要求,更是视觉文化转向语文学习所应承担的哲学教育责任。就实践层面而言,主要应以语言为核心、以语境为基础、以对话为路径,在培养学生语文核心素养的同时,渗透哲学教育,真正使学生在语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化继承与发展等方面获得成长。
刘晖,邱若宜[5]（2019）在《我国本科教学评估中“质量观”的变革与启示》文中提出最近40年,我国高等教育完成了从精英阶段到大众阶段的转型,教育质量观、本科教学评估和高等教育质量也都随之变化。观念是引导变革的力量,"质量观"主导着本科教学评估中指标体系、资源配置、结果应用的变革,通过对合格评估、水平评估和审核评估所蕴涵的观念变革的分析,发现"质量观"经历了从资源投入量化到资源结构优化、从大学质量观到人才培养质量观、从基准达标统一化到特色发展多样化的转换,对今后高等教育的改革发展具有重要启示。
夏珍珍[6]（2019）在《1965年至1995年美国初等教育发展研究》文中研究表明1965年前美国初等教育的发展可分为两个阶段,分别为独立后至南北战争时期初等教育的起步和南北战争后至1965年初等教育的发展。1965年至1995年,美国社会迅速发展,美国政府在之前初等教育发展的基础上,积极开展初等教育全面创新发展工作。1965年,联邦政府对初等教育进行首次大规模干预,通过制定法律推动初等教育的发展,颁布《初等和中等教育法》。其后,经过政府不断制定教育政策,使初等教育政策逐渐符合社会发展需求。政策在实施过程中,初等教育有了新发展,主要教育目标增加到八个,教育对象逐渐扩展到全美国人民,教育课程的变化主要体现在课程多样化和课程分化方面。初等教育管理也日趋完善,管理途径多样,联邦政府是管理教育的重要部门,通过教育部对初等教育进行宏观指导。地方政府通过地方管理部门与地方学区对初等教育进行最有效的管理。学校对教育进行直接管理,校长是学校管理中的重要管理者。经过上述努力,学校数量和学生人数增加,学生成绩也逐渐提高,公民教育意识和素质都有所提升,教师的招募与培养工作也在逐渐完善。初等教育不仅有了标准学制,而且发展还有了资金保障,不仅使公民素质与教育意识得到提升,推动了初等教育科学发展,也推动了社会进步。但是美国初等教育就学情况存在不平衡,各地区教育质量的优劣也不平衡。
唐义虎,张波,宁尚成,周璐,徐育知,韩超[7]（2017）在《孜孜不倦做学问 辛勤耕耘求创新——访着名法学家吴汉东教授》文中研究指明我国着名民法学家、着名知识产权法学者吴汉东教授在百忙之中,抽出宝贵时间接受中国私法网和《私法研究》编辑部的专访。在有限的一个半小时内,吴老师为我们讲述了他的学术成长历程并由此提出对年轻学子的期望和建议,深入浅出地谈了民法学与知识产权研究的关系,还对《私法研究》的发展寄予殷切期望。本文现将我们对吴汉东教授的访谈实录与读者共享,以期同受感染,共获成长。
卢瑞民[8]（2016）在《普通高中班级自主管理过程中班干部管理策略研究》文中认为随着社会的发展,我国新一轮课程改革进行得如火如荼,它突出了学生的全面发展,将培养学生的全面性和自主性提到了新的高度。要想落实新课改,真正实现素质教育,大力推进学生自主管理势在必行。实施学生自主管理,使学生的自主能力得到最大的提高、自主发展得到最大的实现,既顺应了新课改的理念及要求,又给学生的成长提供了肥沃的土壤。课程改革,倡导“以学生为本”的学生观,倡导学校班级管理实行“自主管理”,越来越重视学生综合素质的全面提高。所以传统的班级管理主要是班主任控制下的管理越来越受到质疑,如此应运而生的班级自主管理正在逐渐被更多的人认可,越来越多的学校、班级开始实施自主管理模式。自主管理中的关键是培养班里的每个同学的自我管理意识,提高自主管理能力,核心是对班干部的培养、管理和使用,这就要求学校和班主任,首先要明确自主管理对国家人才培养、学校健康发展和学生个人的前途命运意义和影响,所以要转变传统管理的观念,强化班级自主管理的意识。其次,在班级管理中,要以极大的耐心和宽容帮助指导班干部,不断完善班级公约,并严格落实,用老师的耐心去影响、指导班干部耐心帮助同学、关心同学,使“柔性制度”得到“刚性落实”。第三,不断加强和完善培训制度,老师对班干部,班长对组长,组长对组员等等各种渠道各种形式的培训,支撑起自主管理的稳步推进,增进师生之间和同学之间的交流合作互助,也使“家庭式亲情关系”的班级文化不断深入人心向前发展。
范启芹[9]（2016）在《福建省城乡初中生体育锻炼的差异分析》文中认为文章以福建省2014年教育科研A类社科重点项目“福建省学校体育工作现状调查与发展对策研究”（编号：JAS14517）中相关“初中生体育锻炼”为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、比较分析法和相关分析法,对福建省福州市（平潭）、厦门市、莆田市、漳州市、泉州市、三明市、龙岩市、南平市和宁德市等9地市2448名初中生问卷进行梳理处理和数据分析,全面调查了当前福建省初中生参与体育锻炼的现状,分析了福建省城乡初中生参与体育锻炼的差异及存在的问题,并在此基础上分析了影响福建初中生参与体育锻炼的因素,提出了可行性措施和建议。结果显示：1.福建省不同学段的初中生在参与体育课兴趣上存在差异,其中参与体育课频率和负荷量、课间操频率和态度、课外体育活动的态度以及用于体育锻炼的时间上存在较大差异。2.福建省初中生参与的十一类体育锻炼项目中,排在前三位的项目依次是：乒乓球、羽毛球等小球类活动；篮排足等大球类活动以及游泳。3.福建省不同性别的初中生参与体育课频率和兴趣、体育课和课外体育活动态度以及用于体育锻炼的时间上存在较大差异,但男女学生在体育课强度上无差异。4.福建省同性别的城乡初中生在体育课的频率和负荷量、参与课间操的频率和态度以及体育锻炼的持续时间上存在较大差异,而参与体育课的兴趣及项目上,并不因地域不同而不同；同学段城乡初中生参与体育课的频率、参与课间操的频率和态度上存在较大差异,但对课外体育活动的态度是无明显差异。5.家庭环境、初中生自身生活方式、营养状况和学校环境是影响福建省初中生参与体育锻炼的主要因素。根据福建省城乡初中生体育锻炼差距,提出进一步加强福建省城乡初中生参与体育锻炼的建议如下：政府、家庭、学校、社区和传媒等都可影响初中生参与体育锻炼。（1）政府在城乡初中生体育锻炼中发挥着指导、监督、协调和保障作用,建议政府加大对体育设施建设的支持力度,积极推动公共体育场馆向学生开放,缩小城乡学校办学条件差距。（2）学校应开足开好体育课,严谨消减和挤占体育时间,形成“一校一品”或“一校多品的”教学模式,合理安排体育作业。城乡学校可以通过组建运动队、兴趣小组和代表队,条件允许的城市学校还可以组建俱乐部,开展课余体育训练。（3）家庭应充分发挥其教养作用,以培养学生兴趣、养成锻炼习惯,促进学生将提高自身的体质健康重要性内化于心,外化于行。（4）社区社区要为学生体育活动创造便利条件,逐步形成家庭、学校、社区联动,有效地促进学校体育和家庭体育的发展。（5）传媒应发挥宣传功能,促进学生养成体育锻炼的意识和体质健康的价值观。
尹佳[10]（2014）在《中德外语学习文化的跨文化协同研究 ——以场景练习法在德语专业本科基础阶段基础德语课上的实践为例》文中研究表明本论文的研究源于中德外语学习文化在当前的外语学习环境和时代背景下各有所长、难以互相取代这一事实,意在探讨如何通过场景练习法在中国德语专业本科基础阶段实现中德外语学习文化的跨文化协同。在以Adler提出的文化协同三步骤模式为方法论指导的基础上,通过用中德外语学习文化中各自的合理成分丰富对方、抑制和消减彼此的不利因素,本论文期待可以在教师角色、学生角色、教辅材料以及课堂组织形式等多方面实现中德外语学习文化的跨文化协同。本论文主要由序言、正文五章、结束语、参考文献和附录组成。在序言部分,主要介绍了选题缘由、研究问题、研究对象的界定、研究现状、研究方法和论文结构。在理论部分,本论文首先探讨了本研究的核心概念——外语学习文化和跨文化协同并对相关理论进行了论述（第一章）。在此基础上,本论文运用笔者自己构建的外语学习文化的四层结构模式分别从各自文化的视角出发描述了中国外语学习文化（第二章）和德国新交际外语学习文化（第三章）的内部结构并对实现跨文化协同的途径——场景练习法进行了论述（第四章）。在实证研究部分（第五章）,本论文通过课堂观察以及师生访谈对场景练习法实施的情境进行了综合考察。在有关场景练习法师生访谈的基础上,本论文对场景练习法在基础德语课上的课堂实践进行了个案研究并在不减弱对中德双方外语学习文化具有意识的基础上,从教师层面出发对场景练习法作为中德外语学习文化跨文化协同的途径在今后基础德语课上的实践提出了具体的改进建议。在理论研究与实证研究的基础上,本论文提出了中德外语学习文化跨文化协同的生成模式。在理论研究与实证研究的基础上,本论文得出了以下结论：（一）外语学习文化的内部结构可以借助四层结构模式进行描述。四层结构模式中各层级之间的关系不是单向的,而是交互渗透的。除了内部结构外,外语学习文化还有其外部表现。在描述外语学习文化时,人们还应兼顾外语学习文化的其它特征。（二）跨文化协同与跨文化性具有紧密的内在联系,跨文化性所具有的积极面就是跨文化协同产生积极作用的潜质。一方面,Wierlacher提出的跨文化性理解的五个意义层级与Adler论述的文化协同三步骤模式具有异曲同工之妙；另一方面,跨文化与协同的关系又是相辅相成的。（三）中国外语学习文化与中国学习文化具有紧密的联系：二者在学习观、教学途径、教学原则、教师角色、师生关系和教辅材料等多方面呈现出较高的一致性,而与西方交际教学存在着多方面的差异。（四）德国交际教学与以盎格鲁-撒克逊为代表的西方交际教学在基本理念和典型特征上具有较高的一致性。但是,由于受自身的外语学习传统以及教育实际的影响,二者又呈现出一定的差异。相比于中国外语学习文化,德国新交际外语学习文化内部结构中各层级之间具有更加紧密的内在联系。（五）场景练习法一方面体现了德国新交际外语学习文化的本质特征,另一方面又相对易于被中国外语学习文化所接受。由于场景练习法仅仅是一种练习的模式,而并非对整个外语教学进行“推倒一重建”式的改革,因此在获得德国新交际外语学习文化的丰富与补充的同时,还可以使我国外语学习文化中的有益成分得以保留。（六）德语专业本科基础阶段基础德语课上的“课堂组织形式”、“课堂语言内容”、“教师角色”、“学生角色”和“教辅材料”与理论部分中有关中国外语学习文化的相关论述具有较高的一致性,而与德国新交际外语学习文化存在一定的差异。（七）场景练习法在德语专业本科基础阶段基础德语课上的实施确实面临着一定的困难与问题,需要在今后的实践中继续探索。通过不断的努力,我们可以期待在教师角色、学生角色、教辅材料以及课堂组织形式等多方面借助场景练习法来实现中德外语学习文化的跨文化协同,为中国外语学习文化赢得一种新的、额外的生存质量和归属。综上所述,本论文的学术价值和研究创新主要体现在以下几个方面：（一）外语学习文化是一种高度复杂的现象。本论文尝试构建四层结构模式对其内部结构进行描述。在这一领域,本论文是一种全新的、跨学科的尝试。此外,本论文还首次描述了德国新交际外语学习文化的内部结构并第一次以德语专业为背景对中国外语学习文化进行了多角度的研究。（二）跨文化协同是经济领域的热门词汇,在教育视阈中的研究还比较鲜见。本论文首次在这一领域进行了实证研究,并在理论研究与实证研究的基础上描述了中德外语学习文化跨文化协同的生成模式。（三）在研究方法上,本论文在实证研究部分尝试综合运用多种研究手段,如定量课堂观察法、质性访谈法、个案研究法以及三角互证法。（四）随着教育层面上的国际交流不断加强,由于（外语）学习文化的不同而造成的误解屡见不鲜。本论文为更好地理解中德两国的（外语）学习文化做出了一定的贡献,并为在中国教学的德国教师以及到德国留学的中国学生提供了一定的参考。
二、大学好学生与一般学生的能力结构差异比较研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学好学生与一般学生的能力结构差异比较研究（论文提纲范文）
（2）拟剧理论视角下Vlog视频中明星的自我呈现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义及价值 |
| 1.3 理论框架及概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 舞台筹备:明星在Vlog中自我呈现的新舞台 |
| 2.1 从现实到虚拟:自我呈现环境的演变 |
| 2.2 从他者到我者:呈现视角的变迁 |
| 2.3 从静态到动态:多元化叙述性表达 |
| 2.4 Vlog舞台的特殊性:个性化真实和生活化记录 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 入场表演:明星在Vlog中自我呈现的表演分析 |
| 3.1 表演框架:Vlog明星自我呈现的剧本 |
| 3.2 戏剧实现:Vlog明星的自我呈现方式 |
| 3.3 剧班共谋:Vlog明星自我呈现的舞台合作 |
| 3.4 角色沉淀:Vlog明星自我呈现的形象 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 成名的想象:自我呈现的策略及动因分析 |
| 4.1 Vlog视频中明星的自我呈现策略 |
| 4.2 Vlog视频中明星自我呈现的动因 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 Vlog视频中明星自我呈现行为影响 |
| 5.1 正面效应 |
| 5.2 负面效应 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）下乡养儿记（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、新闻报道 |
| 1.1 “就是它了” |
| 1.2 爱、自由、滋养 |
| 1.3 土地和生活 |
| 1.4 分裂 |
| 1.5 “都是江湖的水” |
| 1.6 “人生归零,重新来过” |
| 二、采写手记 |
| 2.1 选题缘起 |
| 2.2 选题价值 |
| 2.3 采访过程 |
| 2.3.1 联系采访对象 |
| 2.3.2 从马池口到白鹭营地 |
| 2.3.3 “圈子”内外的人们 |
| 2.4 写作结构 |
| 2.5 不足与遗憾 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:关于华德福教育的出路 |
（4）语文科渗透哲学教育的应为与可为（论文提纲范文）
| 一、语文科渗透哲学教育的应为 |
| （一）传统哲学影响与理性缺失的补充 |
| （二）语文科课程取向的必然要求 |
| （三）视觉文化转向下的哲学教育需求 |
| 二、语文科渗透哲学教育的可为 |
| （一）渗透哲学教育应以“语言”为核心 |
| 1. 基于语言现象还原矛盾，实现文化内涵与经验性融合。 |
| 2. 基于语言现象反思规律，服务思维与审美的发展。 |
| 3. 基于语言现象勾连推敲，明晰思想侧重与情感脉络。 |
| （二）渗透哲学教育应以“语境”为基础 |
| 1. 语言语境视域下渗透哲学教育的阅读教学路径 |
| 2. 文化语境视域下渗透哲学教育的阅读教学路径 |
| （三）渗透哲学教育应以“对话”为路径 |
| 1. 以交往生成保障渗透哲学教育的实现 |
| 2. 以合作探究保障渗透哲学教育的实现 |
| 3. 以批判性思维保障渗透哲学教育的实现 |
| 4. 以指向自我保障渗透哲学教育的实现 |
（5）我国本科教学评估中“质量观”的变革与启示（论文提纲范文）
| 一、本科教学评估的历程与问题 |
| 二、从资源投入量化到资源结构优化 |
| 三、从大学质量观到人才培养质量观 |
| 四、从基准达标统一化到特色发展多样化 |
| 五、意义与启示 |
| (一) 质量观既是“先验”标准, 也是“经验”判断 |
| (二) 质量观从高校基准质量保障, 走向促进高等教育公平 |
| (三) 质量观从重视人才培养质量, 走向建设高等教育强国 |
（6）1965年至1995年美国初等教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、学术回顾 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 1965 年前美国初等教育的发展 |
| 第一节 1776 年至1861 年初等教育的起步 |
| 第二节 1861 年至1965 年初等教育的发展 |
| 第二章 1965 年至1995 年美国初等教育发展的政策 |
| 第一节 追求教育机会平等的政策 |
| 第二节 提高教育质量的政策 |
| 第三章 1965 年至1995 年美国初等教育发展的状况 |
| 第一节 初等教育的新发展 |
| 第二节 初等教育管理的完善 |
| 第三节 初等教育教育质量的提升 |
| 第四章 1965 年至1995 年美国初等教育发展的影响 |
| 第一节 初等教育发展的积极影响 |
| 第二节 初等教育发展中存在的问题 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）普通高中班级自主管理过程中班干部管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状（文献综述） |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 班级管理 |
| 1.4.2 自主管理 |
| 1.4.3 班干部 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 人本主义理论 |
| 1.5.2 主体教育理论 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 研究重点、难点和创新点 |
| 1.7.1 研究重点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.7.3 创新点 |
| 1.8 研究方法 |
| 1.8.1 文献研究法 |
| 1.8.2 问卷调查法 |
| 1.8.3 访谈调查法 |
| 第2章 普通高中班级自主管理现状概述 |
| 2.1 保定某高中学校概述 |
| 2.1.1 传统管理阶段 |
| 2.1.2 自主管理改革创新阶段 |
| 2.2 普通高中班级自主管理过程中班干部管理问卷调查概述 |
| 2.2.1 调查问卷的设计 |
| 2.2.2 样本结果统计 |
| 第3章 普通高中班级自主管理过程中班干部管理中的问题 |
| 3.1 班级自主管理过程班干部选拔方式有待完善 |
| 3.2 普通高中班级自主管理过程中班干部管理的问题 |
| 3.2.1 重使用轻培养 |
| 3.2.2 老师和班干部角色定位不够准确 |
| 3.2.3 班干部管理中的家长制传统 |
| 3.3 班级自主管理过程中班干部自身的问题 |
| 3.3.1 班干部缺乏创新和进取的精神 |
| 3.3.2 班干部凝聚力不够 |
| 第4章 普通高中班级自主管理过程中班干部管理问题原因分析 |
| 4.1 普通高中自主管理中班干部管理问题学校层面的原因 |
| 4.1.1 应试教育与自主管理的矛盾 |
| 4.1.2 组织系统与机制问题 |
| 4.1.3 制度督查落实不够，文化建设不足 |
| 4.1.4 学校的班级评价标准与体系不合理 |
| 4.2 高中自主管理中班干部管理问题班主任方面的原因 |
| 4.2.1 班主任对自主管理理解不深刻或认识有偏差 |
| 4.2.2 班主任的管理业务素质欠佳 |
| 4.3 自主管理过程中班干部管理问题学生个人因素 |
| 4.3.1 学生自身的人生观和价值取向有偏差 |
| 4.3.2 班干部个人的能力欠缺 |
| 4.3.3 家长对学生的要求和希望 |
| 第5章 普通高中班级自主管理过程中班干部管理的对策建议 |
| 5.1 转变观念强化意识 |
| 5.1.1 学校观念的转变 |
| 5.1.2 班主任转变观念意识 |
| 5.1.3 班干部的自身观念的转变。 |
| 5.2 自主管理和谐共赢 |
| 5.2.1 普通高中班级自主管理的基本框架 |
| 5.2.2 班级自主管理中班干部管理的操作步骤 |
| 5.3 柔性制度刚性落实 |
| 5.3.1 建立制度是班级自主管理中班干部管理的前提 |
| 5.3.2 落实制度是班干部管理的关键 |
| 5.3.3 完善制度是班干部管理的保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）福建省城乡初中生体育锻炼的差异分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 政策强音 |
| 1.1.2 现实依据及课题来源 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内研究动态 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的技术路线、结构安排及创新点 |
| 1.5.1 研究问题的界定及研究目标 |
| 1.5.2 研究的技术路线及思路 |
| 1.5.3 论文的结构安排及主要研究内容 |
| 1.5.4 研究的创新点 |
| 第2章 体育锻炼的相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 城乡初中生 |
| 2.1.2 体育锻炼 |
| 2.1.3 初中生体育锻炼 |
| 2.1.4 身体活动 |
| 2.2 体育锻炼研究视角与理论基础 |
| 2.2.1 学习理论与体育锻炼 |
| 2.2.2 自我效能理论与体育锻炼 |
| 2.2.3 行为转变理论与体育锻炼 |
| 2.2.4 健康促进理论与体育锻炼 |
| 第3章 福建省初中生参加体育锻炼的现状分析 |
| 3.1 初中生体育锻炼的基本情况 |
| 3.2 不同学段的福建省初中生体育锻炼的现状分析 |
| 3.2.1 参与体育课的频率、兴趣及强度的基本特征 |
| 3.2.2 参与课间操的频率、兴趣及强度的基本特征 |
| 3.2.3 参与课外体育活动的态度的基本特征 |
| 3.2.4 参与体育锻炼的持续时间、项目的基本特征 |
| 3.3 福建省不同性别初中生体育锻炼的现状分析 |
| 3.3.1 参与体育课的频率、兴趣及强度的基本特征 |
| 3.3.2 参与体育课的频率、兴趣及强度的基本特征 |
| 3.3.3 参与课外体育活动的态度的基本特征 |
| 3.3.4 参与体育锻炼的持续时间、项目分布的基本特征 |
| 第4章 福建省城乡初中生参加体育锻炼的差异分析 |
| 4.1 城乡初中生参与体育课的差异分析 |
| 4.1.1 城乡初中生参与体育课的频率 |
| 4.1.2 城乡初中生参与体育课的兴趣 |
| 4.1.3 城乡初中生参与体育课的负荷量 |
| 4.2 城乡初中生参与课间操的差异分析 |
| 4.2.1 城乡初中生参与课间操的频率 |
| 4.2.2 城乡初中生参与课间操的态度 |
| 4.3 城乡初中生参与课外体育活动的态度差异分析 |
| 4.3.1 同性别城乡初中生参与课外体育活动的态度 |
| 4.3.2 同学段城乡初中生参与课外体育活动的态度 |
| 4.4 城乡初中生参与体育锻炼的差异分析 |
| 4.4.1 城乡初中生参与体育锻炼持续时间 |
| 4.4.2 城乡初中生参与体育锻炼项目分布 |
| 第5章 试析影响福建省初中生参与体育锻炼的因素 |
| 5.1 家庭环境 |
| 5.2 自身生活方式 |
| 5.3 营养状况 |
| 5.4 学校因素 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 附录 福建省初中生体育锻炼调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（10）中德外语学习文化的跨文化协同研究 ——以场景练习法在德语专业本科基础阶段基础德语课上的实践为例（论文提纲范文）
| 致谢词 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| Ⅰ. 选题缘由 |
| Ⅱ. 研究对象的界定 |
| Ⅲ. 研究现状 |
| Ⅳ. 研究方法 |
| Ⅴ. 论文结构 |
| 第一章 基本概念的厘清 |
| 1.1 外语学习文化 |
| 1.1.1 文化 |
| 1.1.2 外语学习 |
| 1.1.3 外语学习文化的定义及其四层结构模式 |
| 1.2 跨文化协同 |
| 1.2.1 跨文化性 |
| 1.2.2 协同 |
| 1.2.3 跨文化协同的含义及其描述模式 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 中国外语学习文化的内部结构 |
| 2.1 最深层：中国文化价值体系 |
| 2.1.1 人生价值观 |
| 2.1.2 自然价值观 |
| 2.1.3 道德价值观 |
| 2.2 第二层：中国传统学习思想 |
| 2.2.1 学习观 |
| 2.2.2 教学原则 |
| 2.2.3 教师角色 |
| 2.2.4 师生关系 |
| 2.3 第三层：对外语教与学的看法 |
| 2.3.1 外语学习观 |
| 2.3.2 外语教学的原则 |
| 2.3.3 外语教学的模式 |
| 2.3.4 教师角色与师生关系 |
| 2.4 第四层：教育制度与外语教育政策 |
| 2.4.1 中国古代文教政策的钩沉 |
| 2.4.2 中国外语教育政策的演进 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 德国新交际外语学习文化的内部结构 |
| 3.1 最深层：西方文化价值体系中的德国文化标准 |
| 3.1.1 西方文化价值体系 |
| 3.1.1.1 人生价值观 |
| 3.1.1.2 自然价值观 |
| 3.1.1.3 道德价值观 |
| 3.1.2 德国文化标准 |
| 3.1.2.1 事情取向 |
| 3.1.2.2 重视结构与规则 |
| 3.1.2.3 时间规划 |
| 3.1.2.4 内化的自我监督 |
| 3.1.2.5 与个人以及生活领域相分离 |
| 3.1.2.6 低语境 |
| 3.2 第二层：建构主义学习理论 |
| 3.2.1 知识观 |
| 3.2.2 学习观 |
| 3.2.3 学生观 |
| 3.2.4 教师观 |
| 3.2.5 教学观 |
| 3.3 第三层：对外语教与学的看法 |
| 3.3.1 德国传统交际教学观 |
| 3.3.2 德国传统交际教学阶段的练习模式 |
| 3.3.3 德国新交际外语教学的原则 |
| 3.4 第四层：语言政策 |
| 3.4.1 欧洲语言共同参考框架 |
| 3.4.2 欧洲语言档案袋 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 场景练习法——中德外语学习文化跨文化协同的途径 |
| 4.1 场景练习法的特征 |
| 4.2 场景练习法的设计 |
| 4.3 场景练习法的实施过程 |
| 4.4 场景练习法与能力培养 |
| 4.5 场景练习法作为跨文化协同途径的适用性探讨 |
| 4.5.1 与德国新交际外语学习文化的内在联系 |
| 4.5.2 与中国外语学习文化的兼容性与互补性 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 场景练习法作为中德外语学习文化跨文化协同途径的实证研究 |
| 5.1 对场景练习法实施情境的综合考察 |
| 5.1.1 研究工具 |
| 5.1.1.1 课堂观察：COLT量表 |
| 5.1.1.2 师生访谈：NVivo8质性分析软件 |
| 5.1.2 研究对象与研究过程 |
| 5.1.2.1 课堂观察 |
| 5.1.2.2 师生访谈 |
| 5.1.3 研究结果与分析 |
| 5.1.3.1 课堂组织形式 |
| 5.1.3.1.1 一年级 |
| 5.1.3.1.2 二年级 |
| 5.1.3.2 课堂语言内容 |
| 5.1.3.2.1 一年级 |
| 5.1.3.2.2 二年级 |
| 5.1.3.3 教师角色 |
| 5.1.3.3.1 “好”教师 |
| 5.1.3.3.2 教学经历 |
| 5.1.3.4 学生角色 |
| 5.1.3.4.1 “好”学生 |
| 5.1.3.4.2 学习动机 |
| 5.1.3.4.3 课堂活动 |
| 5.1.3.4.4 课外学习 |
| 5.1.3.5 教辅材料 |
| 5.1.3.5.1 一年级 |
| 5.1.3.5.2 二年级 |
| 5.1.3.5.3 学生看法 |
| 5.1.3.5.4 教师看法 |
| 5.2 场景练习法作为跨文化协同的途径在基础德语课上的实践 |
| 5.2.1 场景练习法师生访谈 |
| 5.2.1.1 学生访谈的分析与讨论 |
| 5.2.1.2 教师访谈的分析与讨论 |
| 5.2.2 场景练习法在基础德语课上实践的个案研究 |
| 5.2.2.1 研究过程 |
| 5.2.2.2 个案研究1 |
| 5.2.2.2.1 实践描述 |
| 5.2.2.2.2 教师角色分析 |
| 5.2.2.2.3 学生角色分析 |
| 5.2.2.2.4 课堂组织形式分析 |
| 5.2.2.3 个案研究2 |
| 5.2.2.3.1 实践描述 |
| 5.2.2.3.2 教师角色分析 |
| 5.2.2.3.3 学生角色分析 |
| 5.2.2.3.4 课堂组织形式分析 |
| 5.2.2.3.5 教辅材料分析 |
| 5.2.2.4 师生评价 |
| 5.3 完善场景练习法作为跨文化协同途径的建议 |
| 5.4 中德外语学习文化跨文化协同的生成模式 |
| 5.5 本章小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：本论文使用的COLT量表 |
| 附录2：COLT量表A原表 |
| 附录3：教师G1基础德语课课堂观察记录示例 |
| 附录4：学生访谈提纲 |
| 附录5：教师访谈提纲 |
| 附录6：学生访谈中场景练习的任务题目 |
| 附录7：场景练习法个案研究1教师访谈提纲 |
| 附录8：场景练习法个案研究2教师访谈提纲 |
| 附录9：场景练习法学生问卷 |
| 附录10：场景练习法个案研究1任务题目 |
| 附录11：场景练习法个案研究2任务题目 |
四、大学好学生与一般学生的能力结构差异比较研究（论文参考文献）
- [1]幼儿、家长与教师视角下的入学准备观比较研究[D]. 李佳琪. 南京师范大学, 2021
- [2]拟剧理论视角下Vlog视频中明星的自我呈现[D]. 陈玲. 暨南大学, 2020(04)
- [3]下乡养儿记[D]. 房夏莲. 南京大学, 2020(02)
- [4]语文科渗透哲学教育的应为与可为[J]. 蔡鸿菲. 福建教育学院学报, 2019(10)
- [5]我国本科教学评估中“质量观”的变革与启示[J]. 刘晖,邱若宜. 高教探索, 2019(06)
- [6]1965年至1995年美国初等教育发展研究[D]. 夏珍珍. 西北师范大学, 2019(07)
- [7]孜孜不倦做学问 辛勤耕耘求创新——访着名法学家吴汉东教授[J]. 唐义虎,张波,宁尚成,周璐,徐育知,韩超. 私法研究, 2017(01)
- [8]普通高中班级自主管理过程中班干部管理策略研究[D]. 卢瑞民. 河北大学, 2016(02)
- [9]福建省城乡初中生体育锻炼的差异分析[D]. 范启芹. 福建师范大学, 2016(06)
- [10]中德外语学习文化的跨文化协同研究 ——以场景练习法在德语专业本科基础阶段基础德语课上的实践为例[D]. 尹佳. 北京外国语大学, 2014(09)