一、内蒙古民族预科大学生英语教学特殊性的研究（论文文献综述）
格根图娅[1]（2021）在《内蒙古民族预科大学生英语教学特殊性的研究》文中提出在预科阶段,英语是少数民族大学生的一门必修课。在预科阶段一年的学习之后,英语水平对这些少数民族预科生的择校、择专业有非常大的帮助。而对于内蒙古民族预科大学生来说,英语学习有一定的难度,使得他们在预科升学时不能表现出良好的学习能力。基于此,文章研究了内蒙古民族预科大学生英语教学的特殊性,试图找到内蒙古民族预科大学生学习英语的特征所在,以期为少数民族预科英语教学提供一些有益参考。
杜皓[2]（2019）在《少数民族预科生学业自我概念、学业适应与学业成绩的关系研究》文中研究指明学业自我概念、学业适应己成为当今教育学界和心理学界研究的热点性问题,并且尤为注重两者与学业成绩之间的关系研究。目前国内外关于学业自我概念、学业适应与学业成绩之间的研究,大多是以中小学生为研究对象,但由于研究范式和研究对象的异质性等原因,以中小学生为对象得出的研究结论是否能够推广到少数民族预科生这一特殊性群体之中,有待于进一步地检验和验证。办好国家、民族和社会需要的少数民族预科教育,促进预科生学业水平和学业成绩的提高是深化和推进民族预科教育改革的重要举措。因此,探究我国少数民族预科生学业自我概念、学业适应与学业成绩之间的关系,考察其学业自我概念和学业适应发展的现状和趋势十分必要。采用改编的少数民族预科生学业自我概念和学业适应问卷,随机抽取来自于陕西省、辽宁省和北京市高校的少数民族预科一年制学生,共387名展开调查研究。运用t检验、方差分析、中介效应检验以及构建结构方程模型等多种方法对问卷数据进行分析,以此探究少数民族预科生学业自我概念、学业适应与学业成绩之间的关系,研究结果表明:（1）预科生学业自我概念、学业适应与学业成绩之间存在密切的相关关系。（2）预科生学业自我概念对学业成绩具有显着的正向影响,并且这种影响具有相对的稳定性。（3）预科生学业适应对学业成绩具有显着的正向影响。（4）预科生学业适应在学业自我概念和学业成绩之间起部分中介作用,学业自我概念通过学业适应对学业成绩产生影响。结合相关研究对最后的研究结果进行分析与解释,得出提高预科生的学业成绩,改善预科教育教学质量可以从两个方面入手:一是充分发挥和调动预科生的学业自我概念对学业成绩的影响;二是充分发挥和调动预科生的学业适应对学业成绩的影响。通过研究提出了培养预科生积极的学业自我概念和提升预科生的学业适应水平,促进预科生学业成绩提高的教学建议,以期实现预科教育教学的深化改革与教育教学质量的改善和提升。
张幸琪[3]（2019）在《中西部高校少数民族预科学生管理工作成效调研 ——以陕西S大学等三所大学为例》文中提出少数民族预科教育是国家培养少数民族人才的特殊办学形式,是民族高等教育的重要组成部分,也是促进国家稳定和民族团结的重要保证。自建国以来,党和国家颁布了各项经济政策、民族政策和教育政策保障少数民族政治经济和文化教育的发展。1980年,教育部在部分重点高等学校发布“试办少数民族预科班”的通知,三十多年来我国的少数民族预科建设不断发展,成就显着。调研中西部高校少数民族预科学生管理工作成效,可以为预科教育主管部门提供第一手的学生工作资料,为参与自主培养和承担集中培养预科学生任务的高校在学生管理工作方面提供具有一定价值的管理思路与经验参考。论文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法,对中西部高校少数民族预科学生管理工作的成就、经验和问题进行调研与分析,总结已有的教育和管理经验,探讨解决现存问题的一些方法与思路。调研发现,陕西S大学三十年来为高校输送了大批合格的少数民族学生,产出了一批高水平的教学科研成果,为国家教育领域培养了大量优秀的少数民族人才,形成了系统化的预科学生管理的文本资料,在思想政治教育、学生事务管理、教育教学管理和学生管理的评价与考核方面形成了丰富的管理经验。然而,中西部高校预科学生管理工作中也存在一些不能忽略的问题,如部分少数民族预科学生管理者的专业性不足、少数民族预科学生的信息化管理系统缺失、少数民族预科学生的专业选择有限制、预科学生管理的评价与考核未得到重视等。针对调研过程中发现的问题,论文对高校预科学生管理工作提出了以下对策思考:（1）重视少数民族预科学生管理工作者的专业性。（2）建设少数民族预科学生的信息化管理系统。（3）加强少数民族预科教师队伍建设。（4）完善少数民族预科学生事务管理细节。（5）健全预科学生管理工作的评价与考核制度。
李铁绳[4]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中研究表明基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。
张王勇[5]（2019）在《新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究》文中研究说明支援西藏高等教育是指在中央政府支援政策的指导下,有关中央国家机关、内地省市和高等学校等机构通过提供资金、选派干部和教师、捐赠物资、培训干部和教师等方式,帮助西藏高等学校改善办学条件、提高管理水平和教育质量的政策性行为。支援西藏高等教育政策是“中央关心西藏,全国支援西藏”方针在高等教育领域中的具体表现,也是中央政府统筹西藏与全国高等教育协调发展的一种治理方式。从1958年西藏高等教育创建至今,中央政府始终重视和关心西藏高等教育工作,并制定了一系列特殊优惠政策和支援措施,帮助西藏高等教育加快发展和深化改革。支援政策及其实施贯穿于西藏高等教育从创建、发展到跨越的历史变迁中,并依据不同阶段的社会环境和西藏高等教育发展的诉求不断地进行调整与改革,经过60余年的发展,支援政策及其实施逐渐制度化和规范化,成为了西藏高等教育改革与发展的重要外部动力。系统梳理60年来支援西藏高等教育政策及其实施的演变历程,总结支援西藏高等教育政策及其实施的历史经验,揭示支援西藏高等教育政策变迁的动因与特征,探索支援西藏高等教育政策及其实施过程中存在的问题,对当前和今后进一步创新支援西藏高等教育政策内容,提高支援西藏高等教育政策实施的有效性,具有重要的理论价值和现实意义。本研究首先系统梳理了 60年来支援西藏高等教育政策及其实施的变迁过程,即依据支援西藏高等教育的政策制定背景、政策主要内容、支援形式及政策实施特征,将支援西藏高等教育政策及其实施历程划分为三个阶段:一是支援政策及其实施的探索阶段（1958—1979年）。这一阶段支援西藏高等教育政策及其实施表现出鲜明的政治动员特色,即通过中央政府的政治动员,内地省市和高校选派了大量毕业生和教师进藏支教,帮助西藏公学解决师资匮乏问题。同时在70年代中期,国家在支援筹建西藏师范学院的过程中开始探索对口支援模式。二是支援政策及其实施的调整阶段（1980—2000年）。这一阶段中央政府不断创新支援形式,丰富支援内容,支援西藏高等教育政策及其实施体系初步成形。针对西藏高等教育基础设施落后、师资短缺、专业建设滞后等问题,中央国家机关开始加强对西藏高等教育的专项经费支持力度,教育部继续组织内地高校对口支援西藏高校,并由以内地省市对口支援转向以内地高校直接对口支援,支援任务也从解决西藏高校师资短缺逐渐拓展至帮助西藏高校建设新专业、科研合作和培训教师等,中央组织部也开启了选派内地高校干部支援西藏高校政策。三是支援政策及其实施的拓展阶段（2001年至今）。在延续上一阶段支援模式的基础上,支援工作向纵深发展,政策内容更为丰富,支援方式更加多样,支援政策及其实施体系趋于完善和成熟。在中央政府“科教兴藏”、“人才强藏”等战略的指导下,中央国家机关的专项经费支持政策及其实施逐渐制度化;教育部组织实施的内地高校对口支援西藏高校政策实施机制进一步完善,团队式对口支援制度基本形成,支援内容既包括以改善办学条件为主的硬件建设,也包括以提高管理水平、学科建设、教师队伍建设为主的软件建设,支援方式逐渐拓展至捐助物资、互派干部、进行科研合作、培训教师、开展人才联合培养和学术交流等;中央组织部推进实施高校干部援藏政策的力度不断强化,干部选派人数逐批次增加,政策及其实施的范围覆盖至西藏所有本专科院校;同时,相关内地省市也组织开展了对口支援西藏高校工作。本研究认为,60年来在中央政府支援政策的指导下,通过中央国家机关、内地省市和高校对相关政策的有效实施,西藏高等学校办学条件得到根本改善,教育管理现代化水平不断提高,教师学历层次、教学能力显着提升,西藏高校与内地省市和高校的联系日益紧密,双方合作交流日渐频繁。但是,支援西藏高等教育政策在制定、实施和评价等环节还存在着一些亟待改进的问题。如政策设计重视短期效应,缺乏长远规划,导致政策执行主体频繁更替,政策缺乏稳定性和连续性;政策制定中注重政治逻辑,忽视市场逻辑和教育逻辑,导致政策实施政治动员色彩较重,政策实施的主体动力不足,人员选派以管理干部为主而非专业技术人员为主;政策实施的决策机构繁多,部门林立,职责不明,各部门之间缺乏有效沟通与协调,政策规定不尽一致,阻滞了支援政策的顺利实施,降低了支援政策的有效性;政策及其实施的监督和评估缺乏科学性和有效性,政策实施缺乏统一的标准和要求,导致政策在实施过程中变形、扭曲和走样。针对支援西藏高等教育政策及其实施中存在的问题,中央政府应该进一步加强政策及其实施的制度创新,尤其要提高政策实施的有效性。一是加强政策的顶层设计,政策制定要坚持长期性、稳定性原则,将中央政策的支持、西藏高校的努力和内地高校的支援有机地结合起来,共同推动西藏高校的改革与发展。二是政策实施主体要改变政策理念,增强政策执行的主动性,政策实施过程中要目标明确、重点突出,严格选派管理干部和教师,把提升西藏高校的管理水平和教师队伍建设作为支援政策及其实施的核心。三是加强对支援工作的监督检查力度,中央政府要制定统一的政策评估标准,通过科学有效的监督检查和督导评估,促进支援政策及其实施的规范化和制度化。
韩露[6]（2017）在《教育公平视角下少数民族预科教育研究 ——以贵州省为例》文中研究指明教育公平是现代社会关注的重点。教育在不断地探索中,开发了各式各样的教育模式,以满足社会对教育公平的不懈追求。作为我国高等教育特殊形式的少数民族预科教育,是利用高等院校已有条件,对少数民族地区基础薄弱的少数民族学生进行降分录取,实行补习高中基础知识、预习大学专业知识的办学形式,保证少数民族学生能够顺利进入大学学习,从而为少数民族地区的政治、经济和社会发展提供人才,保障少数民族地区的发展。因此,少数民族预科教育是实现教育公平的重要途径。贵州省自1953年创办少数民族预科教育,六十多年的发展获得了令人瞩目的成就,为各高校输送了大量合格本科学生。本文以贵州大学、贵州民族大学以及凯里学院三所高校的少数民族预科教育作为研究对象,结合约翰·罗尔斯以及褚宏启提出的“教育公平原则”,以教育公平为视角,对贵州省的三所高校进行问卷及访谈调查,较为深入地剖析了贵州省这三所高校少数民族预科的现实状况和存在问题。第一章绪论部分介绍了本文所采用的文献分析和访谈、问卷调查方法,并针对教育公平的重要性、少数民族预科教育的背景和发展以及在贵州省欠发达的大背景下少数民族预科教育的发展所面临的问题,提出了总体研究思路。第二章根据约翰·罗尔斯《正义论》中正义原则的演变,以及褚宏启提出的教育资源配置的原则为基础,引入了“教育公平原则”（即平等原则、差异原则、补偿原则）作为本文的理论依据。第三章对贵州省少数民族预科教育发展历程和发展成效做了回顾,分析了贵州少数民族预科教育在高等教育规模不断扩张的背景下将面临的问题。第四章根据教育公平原则设计调查问卷及访谈提纲,开展问卷调查及访谈,发现贵州省高校少数民族预科教育在教学管理、师资队伍、教学设备、课程设置、与本科教育衔接等方面存在问题。第五章在教育公平原则的基础上,结合贵州省高校少数民族预科教育存在的问题,提出包括少数民族预科教育定位与大学资源开放共享两个方面的建议,并有针对性地给出了如重构课程体系、规范管理、开放高校优质资源、加强师资队伍建设等意见与建议。结语部分,总结全文,期望本文的研究能够为贵州省高校少数民族预科教育的进一步发展提供有益经验。
古丽切合热·艾斯卡尔[7]（2016）在《新疆班预科生闲暇生活现状及教育对策研究 ——以Z大学预科教育学院新疆班为例》文中研究指明国内外学术界对有关闲暇及闲暇教育的课题研究已久,并从不同角度和层面做出了大量的学术理论和实证研究成果。在教育领域中,研究学者以不同阶段受教育者为研究对象进行了相关的调查研究,涉及到中小学生、大学生、研究生等学生群体,但是对相关少数民族学生群体的研究相对很少。本文主要针对新疆班预科生的闲暇生活现状进行调查研究,通过分析提出对策建议,以达到帮助他们提升预科闲暇生活质量从而促进个人社会化和全面发展的目的,此外,也希望通过此研究为新疆班预科教育管理工作提供借鉴。新疆班预科生是少数民族学生中的一个特殊群体,在地域、文化、语言和心理等方面的存在一定的特殊性,不仅和普通大学生相比存在差异,就是和民族院校全国班的预科生相比也有一定的差异。新疆班预科生通常接受两年制的预科教育,在两年的预科阶段拥有大量的闲暇时间,他们在闲暇时间里的生活到底怎样呢?他们对闲暇生活的认知、规划安排、活动的选择是否正确呢?他们对自己的闲暇生活有着怎样的自我评价呢?这些问题的研究不仅是新疆班预科生自身全面发展的需要,也是对少数民族预科教育进一步发展的要求。作为民族高等教育重要分支的少数民族预科教育是少数民族预科生迈入大学接受高等教育的第一步,它不仅对民族高等教育起一定的促进作用,而且还能促进少数民族和少数民族地区社会的发展。本论文主要分为四个部分：一.绪论,主要包括问题的提出即选题缘起和选题意义,文献综述,核心和相关概念界定以及理论基础,最后提出研究思路和研究方法。二.实证研究部分,以在读新疆班少数民族预科生和接受过新疆班预科教育的往届预科生为研究对象,从预科生对闲暇生活的认知、闲暇时间、闲暇活动、对闲暇生活的自我评价四个角度对他们的闲暇生活现状作了调查分析。三.根据现状结果进一步分析预科生闲暇生活中存在的问题,并从预科生自身、学校、家庭以及社会这四个角度分析了原因。四.从预科生自身、学校、家庭和社会这四个方面提出了提高预科生闲暇生活质量的对策。
吉艳艳[8]（2016）在《近四十年间来华国际学生教育研究（1973-2013）》文中研究说明国际学生教育是国际交流活动的重要内容之一,对输出国和接收国的重要性不言而喻。来华国际学生是指持外国护照在我国高等学校（经教育部批准的实施全日制高等学历教育的普通高等学校）注册接受学历教育或非学历教育的外国公民。发展来华国际学生教育,对我国在弘扬中华文化、促进高教事业国际化、抢夺国际人才资源、增加国际贸易收益、促进国际交流与合作等方面具有重要战略意义。国际学生来华学习,不仅受我国稳定的社会局面、较强的综合国力,生源国和中国的国际关系、双边贸易,中国的奖学金政策等宏观因素的影响,还受到学生对中国文化和教育的认可、学生的经济承受能力等微观因素的影响。我国现代意义的来华国际学生教育,大致经历了初创、中断和恢复发展三个阶段。建国初期至1966年,来华国际学生教育处于初创阶段,其教育管理实行与当时计划经济相配套的管理体制。其时来华学生规模小,生源国仅限于部分社会主义国家、周边民族独立国家,少数非洲国家和极少数资本主义国家；接收院校少,教育层次普遍较低,学习专业主要集中在语言和理工类学科。1966年至1972年,受“文化大革命”的影响,来华国际学生教育中断。至20世纪70年代初,中国恢复在联合国的合法席位,并与多国建交。在新的国际形势下,我国于1973年正式恢复大规模招收来华国际学生。1978年,我国实施改革开放战略,来华国际学生教育进入一个全新的发展阶段。对来华国际学生实行教育教学和管理的体制也由单一封闭逐步走向开放和多元化,国际学生规模迅速增加,生源国几乎涵盖世界的绝大多数国家和地区,学生层次均匀分布,学习专业几乎涵盖中国对国际学生开放的所有专业。随着中国综合国力的提升及世界人民对中国认知的提高,来华国际学生规模仍会呈现增加的趋势。然而在来华留学的新发展态势中,许多来华国际学生教育问题也随之产生,来华国际学生教育的事业发展遇到了瓶颈,如外语授课课程体系的建设、师资整体水平的提升、教育管理和服务质量的改善等。来华国际学生教育要取得长足发展,保证“2020年50万”目标的顺利实现,还面临着很大的挑战。本文在分析总结1973年以来的来华国际学生教育基础上,借鉴并吸收发达国家先进经验,对当前和今后来华国际学生教育的可持续发展提出了若干建议。本文共分为七个部分。第一部分：导论；导论部分主要阐述了论文的选题缘由、现实意义、研究价值;对本文研究对象及来华国际学生进行界定,并对选题的研究范围进行界定；对已有的选题所处领域的既有成果及研究史进行梳理;介绍了本文的研究思路、研究方法。第二部分：来华国际学生教育的历史基础。此部分主要介绍现代来华国际学生教育即新中国成立至1972年间来华国际学生教育体制、发展状况,生源结构、经费来源、接收院校分布、专业结构等,并总结新中国成立至1972年来华国际学生教育的历史特点。第三部分：新时期（1973-2013）来华国际学生教育的发展概况及管理体制之演变。本部分主要从1973年后中国政治、经济、社会、外交、教育等方面的变化和发展介绍了1973年后来华国际学生教育的时代背景；介绍了1973-2013年间来华国际学生教育的发展概况,并分析1973年—2013年封闭的来华国际学生教育体制逐渐过渡到以高等院校为办学主体的开放的教育体制,以及来华国际学生教育的政策和制度,如招收自费来华国际学生制度、实行来华国际学生学位制度、学籍和学历管理制度、汉语水平考试和预科学习制度等。第四部分：近四十年间（19732013）来华国际学生教育“来”之析。本部分主要分析了来华国际学生教育的“来”之影响因素,“来”之源以及“来”之途径。本部分首先运用推拉理论分析影响来华国际学生的影响因素,如中国政治、社会环境、外交关系、教育质量、就业和创业环境等；然后分析了来华国际学生生源国结构和洲别分布；最后分析了来华国际学生的经费来源,如中国政府奖学金、地方政府奖学金、学校奖学金、企业奖学金、交换生及自费生规模及分布等。第五部分：近四十年间（19732013）来华国际学生教育“学”之析。本部分主要分析了来华国际学生“学”在哪里、学什么以及以什么身份学的问题,从而具体分析了不同阶段来华国际学生接受院校分布、专业分布及学历结构等。第六部分：近四十年间（19732013）来华国际学生“管”之析。本部分从微观角度分析了对来华国际学生的“管”,主要阐述了高等院校对来华国际学生的教学管理、日常生活管理、政治管理、实习管理及参与社会活动方面的管理等。第七部分：总结与反思。本部分将总结1973——2013年间来华国际学生教育的发展规律,反思国际学生教育中的问题,并与国际上国际学生教育较发达国家的经验进行比较,以期得出历史经验、提出发展要求,即提出寻求适合于我国当前及未来来华国际学生教育发展的建议。
蒋文媛[9]（2016）在《少数民族预科辅导员职业适应性研究 ——以陕西师范大学民族教育学院为例》文中认为少数民族预科教育在我国高等教育中是一个特殊的层次,也是我国高等教育的重要组成部分。长期以来,党和国家都非常重视培养少数民族高层次专业人才,少数民族预科教育是通过适当降分、择优录取的方式,对少数民族学生进行为期一年到两年的预科教育,目的在于提高少数民族学生的基础文化知识和技能,以达到与大学本科相衔接的知识和技能水平。从宏观层面来说,少数民族预科教育可以培养少数民族人才,发展少数民族教育,保证教育资源相对匮乏的少数民族地区的教育公平。从微观层面来说,少数民族学生能够拥有更多进入一流大学学习的机会,使自身的综合素质得到提升。经过多年的发展,少数民族预科教育已经形成了完善和系统的教育教学的管理机制,提高教育质量是新时期少数民族预科教育发展的主要任务。近些年,少数民族预科教育不断扩大招生规模,学生思想状况也日益复杂,很多少数民族学生因跨文化而无法适应高校的学习生活,使得学习水平不升反降,另一方面,由于预科学习时间短暂,很多少数民族学生也并未真正重视预科的学习。在这个过程中,预科辅导员扮演着非常重要的角色,他们对少数民族预科生的教育管理,以及正确和积极的引导,是学生顺利完成跨文化适应,充分投入到学习中的关键环节。但一直以来,少数民族预科辅导员的工作并没有受到充分的重视,由于学生的民族特殊性,他们将遇到很多与普通本科辅导员所不同的困难。本研究以陕西师范大学民族教育学院为例,对该学院五位预科辅导员从跨文化适应、角色定位、职业生涯规划、职业困境等多个方面进行深入的访谈,深入剖析预科辅导员所面临的困境,探析少数民族预科辅导员的职业适应性,以引起政府、高校等各方面的重视与关注,加快少数民族预科辅导员的职业化进程。本研究主要从五个方面进行研究：第一章主要论述研究选题的缘由,通过对大量文献的研究,从少数民族预科教育、高校辅导员两个方面入手,分析当前的国内外研究现状,并且确定研究思路和研究方法,进一步确定研究计划。为开展后面的研究奠定基础。第二章主要对研究所涉及的相关概念进行界定,并确定研究的相关理论基础。将跨文化适应理论与角色理论作为本研究的理论基础,从跨文化适应的视角研究少数民族预科生的跨文化适应过程,并分析预科学生的特点,为后面的研究分析奠定理论基础。第三章主要探讨少数民族预科教育的特点,并且梳理少数民族预科教育的发展历程,结合少数民族预科教育的特点以及预科学生的特性,研究分析预科辅导员总做的特殊性和重要性,探寻辅导员在少数民族预科教育中的作用和地位。第四章主要对本研究中所选取的五位预科辅导员,分别从职业选择、跨文化适应、职业生涯规划、职业困境等几个方面,研究五位辅导员的工作经历中,遇到的共性和个性的问题,以研究他们的职业适应性状况。通过研究发现,五位辅导员在真正从事预科辅导员工作之前,对于少数民族预科教育的认识较为浅显,并且对自己将要从事的工作也缺乏深刻的认识。其中两位来自新疆的辅导员认为自己来自于少数民族地区,会更加了解少数民族学生,但是事实并非如此,他们同样需要经历跨文化适应过程。由于五位辅导员的身份有所不同,他们在考虑职业生涯规划问题时,所提到的影响因素也是不同的,但相同的是,五位辅导员今后都考虑转岗,这是导致预科辅导员队伍不稳定的重要原因之一。第五章主要从五位预科辅导员所呈现的工作经历中,研究分析五位辅导员在工作中所面临的职业困扰：缺乏对这一群体的重视和关注,没有充分认识到预科辅导员工作的重要性,认为他们与普通本科辅导员没有区别,承担的安全责任重大,缺乏上级的联动配合。通过对研究资料的理论分析,揭示少数民族预科辅导员的职业适应性现状。第六章主要分析预科辅导员的职业困扰的基础上,提出对少数民族预科辅导员职业适应性的思考与建议。首先要肯定少数民族预科辅导员的重要价值,他们对于少数民族预科生的教育管理和积极引导是具有重要作用的。在当前我国高校辅导员队伍建设的大背景下,要加强对少数民族预科辅导员的重视程度,加快预科辅导员的职业化建设进程,设立相应的预科辅导员选拔、培训机制,建立上下联动、分类管理机制,为预科辅导员的长期发展提供保障和支撑。
余洁[10]（2016）在《面向民族预科生积极发展的课程设置研究 ——以广西民族预科教育为例》文中指出新中国成立之初,为巩固国家统一、民族团结,党和国家尤其重视少数民族地区的发展问题。在此契机之下,民族预科教育作为培养民族干部和专门技术人才的“补偿性”教育,在党和国家的大力支持下孕育而生。其课程设置作为人才培养的关键核心、促进预科生个体发展的重要载体,它的价值和作用不言而喻。随着我国基础教育发展整体水平的提升,民族预科生的生源质量不断提高,与同年同届进入同一高校的其他学生的知识储备不断接近,因此,弥平和缩小差距已不是民族预科生最为迫切的愿望和任务,实现在预科教育阶段快速成长、快速发展的积极发展姿态,是民族预科生更为迫切的诉求。然而,现行民族预科课程设置的相对“消极”,已不符合当下民族预科生积极发展的期望,进而探索适宜于当前的民族预科课程设置理念研究,能够更好地为民族预科生积极发展提供理论指导。本文正是立足这样的逻辑起点和价值取向,针对广西民族预科教育课程设置的现存问题,结合全国民族预科教育发展现状,以系统论、田野调查为指导,运用田野调查法、文献分析法展开研究。本文主要分为五个部分,第一部分主要从理论和现实两个方面论述了民族预科生积极发展之课程设置研究的重要意义;第二部分主要站在特殊性研究的角度,从少数民族、民族教育、民族预科教育、民族预科生这几方面,分析目前民族预科教育的特殊情况;第三部分主要梳理了民族课程设置历史与现状,分析当下课程设置的主要特点;第四部分主要站在新时期对民族预科生发展的要求的角度,结合民族预科课程设置特点,提出实现民族预科生积极发展的课程设置理念和原则,并从国家、预科教育培养单位、预科生录取高校三个层面,提出相应的建议和对策。
二、内蒙古民族预科大学生英语教学特殊性的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、内蒙古民族预科大学生英语教学特殊性的研究（论文提纲范文）
（1）内蒙古民族预科大学生英语教学特殊性的研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、语言交融对内蒙古民族预科大学生学习英语的影响分析 |
| 三、内蒙古民族预科大学生英语学习的特点 |
| （一）词汇量低 |
| （二）口语、听力能力差 |
| （三）阅读理解能力差 |
| （四）写作、翻译能力差 |
| （五）母语的干扰 |
| （六）缺乏学习英语的自信 |
| 四、提升内蒙古民族预科大学生英语教学质量的措施 |
| （一）实施英语课程思政 |
| （二）分级培养，因材施教 |
| （三）引导晨读、写作练习 |
| （四）丰富教学形式 |
| （五）培养跨文化交际能力 |
| 五、结语 |
（2）少数民族预科生学业自我概念、学业适应与学业成绩的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 自我概念的研究综述 |
| 2.1.1 自我概念的内涵 |
| 2.1.2 自我概念的影响因素 |
| 2.2 学业自我概念的研究综述 |
| 2.2.1 学业自我概念的内涵 |
| 2.2.2 学业自我概念的影响因素 |
| 2.2.3 学业自我概念与学习成绩的关系 |
| 2.3 学业适应的研究综述 |
| 2.3.1 学业适应的内涵 |
| 2.3.2 学业适应的影响因素 |
| 2.3.3 学业适应与学业成绩的关系 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究结构 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 预科生学业自我概念问卷的编制 |
| 3.5.2 预科生学业适应问卷的编制 |
| 3.5.3 学业成绩评定 |
| 3.6 研究程序 |
| 3.7 数据分析 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 预科生学业自我概念在人口学变量上的差异 |
| 4.2 预科生学业适应在人口学变量上的差异 |
| 4.3 预科生学业自我概念、学业适应和学业成绩的相关分析 |
| 4.4 预科生学业自我概念、学业适应与学业成绩的关系模型 |
| 4.5 预科生学业适应在学业自我概念和学业成绩的中介作用 |
| 第5章 研究启示与建议 |
| 5.1 研究启示 |
| 5.2 对预科教育教学的建议 |
| 5.2.1 培养预科生积极的学业自我概念 |
| 5.2.2 提升预科生的学业适应水平 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）中西部高校少数民族预科学生管理工作成效调研 ——以陕西S大学等三所大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究对象与研究内容 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 观察法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 1.6 相关概念的界定 |
| 1.6.1 民族高等教育 |
| 1.6.2 少数民族预科教育 |
| 1.6.3 高校学生管理 |
| 1.6.4 少数民族大学生管理 |
| 1.6.5 少数民族预科学生管理 |
| 1.7 相关理论基础 |
| 1.7.1 中国特色社会主义民族政策理论 |
| 1.7.2 多元文化整合教育理论 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 涉及少数民族预科学生管理工作的专着 |
| 2.1.2 少数民族预科学生管理工作相关的论文 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 第3章 中西部高校少数民族预科学生管理工作调研 |
| 3.1 被试预科学生的基本信息 |
| 3.2 被试预科学生问卷调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 思想政治教育方面 |
| 3.2.2 学生事务管理方面 |
| 3.2.3 学生教学管理方面 |
| 3.2.4 学生管理工作的评价与考核方面 |
| 3.3 少数民族预科学生管理工作者的访谈 |
| 3.3.1 学校(院)管理者视角 |
| 3.3.2 各学科教师视角 |
| 第4章 中西部高校少数民族预科学生管理工作成就、经验和问题 |
| 4.1 三十多年来预科办学成就总结 |
| 4.1.1 为各大高校输送了大批合格的本科学生 |
| 4.1.2 产出了一批高水平的教学和科研成果 |
| 4.1.3 为社会各界培养了优秀的专业领域人才 |
| 4.1.4 形成了系统化的预科学生管理规章制度体系 |
| 4.2 预科学生管理工作的经验总结 |
| 4.2.1 思想政治教育是少数民族预科学生管理工作的前提 |
| 4.2.2 学生事务管理是少数民族预科学生管理工作的基础 |
| 4.2.3 教育教学管理是少数民族预科学生管理工作的关键 |
| 4.2.4 评价与考核是少数民族预科学生管理工作的保证 |
| 4.3 预科学生管理工作中仍存在的问题 |
| 4.3.1 部分少数民族预科学生管理者的专业性不足 |
| 4.3.2 少数民族预科学生的信息化管理系统缺失 |
| 4.3.3 少数民族预科学生的专业选择有限制 |
| 4.3.4 预科学生管理的评价与考核未得到重视 |
| 4.4 预科学生管理工作的影响因素 |
| 4.4.1 少数民族预科教育的特殊性 |
| 4.4.2 部分少数民族预科学生管理工作者的局限性 |
| 4.4.3 少数民族预科学生自身的特殊性 |
| 第5章 关于高校少数民族预科学生管理工作的对策思考 |
| 5.1 重视少数民族预科学生管理工作者的专业性 |
| 5.2 建设少数民族预科学生的信息化管理系统 |
| 5.3 加强少数民族预科教师队伍建设 |
| 5.4 完善少数民族预科学生事务管理细节 |
| 5.5 健全预科学生管理工作的评价与考核制度 |
| 第6章 反思与展望 |
| 6.1 研究的不足之处 |
| 6.2 研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题提出 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 师范教育与教师教育 |
| (二) 教师专业化与教师教育专业化 |
| (三) 教师教育专业化的历史分期 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教师教育专业化研究 |
| (二) 教师教育机构转型与认证研究 |
| (三) 教师教育专业设置与认证研究 |
| (四) 教师教育课程标准与设置研究 |
| (五) 教师专业标准研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 师范教育初创 |
| 第一节 师范教育的萌芽 |
| 一、师范教育思想的萌芽 |
| 二、师范教育的初步实践 |
| 三、师范教育理论的移植与探索 |
| 第二节 封闭师范教育制度的创立 |
| 一、钦定:自上而下颁布 |
| 二、奏定:自上而下推行 |
| 三、独立设置的师范教育体系形成 |
| 四、师范教育公费制度与自费制度并存 |
| 五、管理师范教育的教育行政体制建立 |
| 第三节 师范教育机构的创立与发展 |
| 一、中等师范教育机构的创立与发展 |
| 二、高等师范教育机构的创立与发展 |
| 三、实业师范教育机构的创立与发展 |
| 第四节 师范教育的课程设置 |
| 一、初级师范学堂课程设置 |
| 二、女子师范学堂课程设置 |
| 三、优级师范学堂课程设置 |
| 四、优级师范选科学堂课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教员任用检定制度与培训制度 |
| 一、教师任用制度和检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 初创时期师范教育的特色与不足 |
| 一、嫁接的师范教育思想 |
| 二、封闭的师范教育体制 |
| 三、师范教育办学质量总体不高 |
| 本章小结 |
| 第二章 师范教育曲折发展 |
| 第一节 师范教育制度的曲折变迁 |
| 一、封闭师范教育制度的初步发展(1912-1922年) |
| 二、开放师范教育制度的曲折发展(1922-1927年) |
| 三、上下结合的独立师范教育制度的探索(1927-1949年) |
| 第二节 民国时期师范教育机构的发展 |
| 一、独立师范教育机构的建立与发展(1912-1922年) |
| 二、多元开放的师范教育机构的发展(1922-1927年) |
| 三、独立师范教育机构的复兴(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育机构的建立与发展 |
| 五、实业教员养成所的建立 |
| 第三节 民国时期师范教育课程的演进 |
| 一、封闭的师范教育课程(1912-1922年) |
| 二、开放的师范教育课程(1922-1927年) |
| 三、多元的师范教育课程(1927-1949年) |
| 四、女子师范教育课程设置 |
| 五、师范教育课程设置特点 |
| 第四节 教师检定制度与教师培训制度 |
| 一、教师检定制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第五节 革命根据地和解放区的师范教育实践 |
| 一、根据地师范教育的创建与发展 |
| 二、解放区师范教育的发展 |
| 第六节 师范教育逐步走向专业化 |
| 一、启蒙到专业 |
| 二、探索与不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 师范教育重建 |
| 第一节 新中国师范教育制度的探索与发展 |
| 一、建国初期师范教育制度的建立(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育制度的衰落(1966-1978年) |
| 三、改革开放时期师范教育制度的重建(1978-1999年) |
| 第二节 新中国师范教育机构的发展 |
| 一、独立封闭师范教育机构的重建与发展(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育机构严重削弱(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期多元师范教育机构的发展(1976-1999年) |
| 第三节 新中国师范教育专业设置演变 |
| 一、建国初期师范专业设置 |
| 二、改革开放期间师范教育专业设置 |
| 第四节 新中国师范教育课程的变迁 |
| 一、建国初期师范教育课程设置(1949-1966年) |
| 二、文革期间师范教育课程设置(1966-1976年) |
| 三、改革开放时期师范教育课程设置(1976-1999年) |
| 四、师范教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与职后教师培训制度 |
| 一、教师资格认证制度 |
| 二、教师培训制度 |
| 第六节 师范教育在繁荣中式微 |
| 一、师范教育的发展特色 |
| 二、师范教育存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 教师教育转型 |
| 第一节 教师教育转型政策演进 |
| 一、综合化 |
| 二、开放化 |
| 三、高端化 |
| 四、一体化 |
| 第二节 教师教育转型实践 |
| 一、综合化:师范院校向综合化发展 |
| 二、开放化:综合性院校参与教师教育 |
| 三、高端化:教师教育院校和培养层次升级 |
| 四、一体化:职前培养和职后培训逐渐融合 |
| 第三节 师范专业设置与认证 |
| 一、师范专业设置 |
| 二、师范专业认证 |
| 第四节 教师教育课程标准建立 |
| 一、教师教育课程标准 |
| 二、教师教育课程设置特点 |
| 第五节 教师资格制度与教师职后培训制度 |
| 一、教师资格认定制度 |
| 二、教师职后培训制度 |
| 本章小结 |
| 第五章 我国教师教育专业化的逻辑 |
| 第一节 我国教师教育专业化的历史逻辑 |
| 一、教师教育专业化的制度变迁分析 |
| 二、教师教育专业化的路径演化 |
| 第二节 教师教育专业化的理论逻辑 |
| 一、教师教育基本规律 |
| 二、教师专业发展规律 |
| 三、教师教育的二重性 |
| 第三节 教师教育专业化的实践逻辑 |
| 一、国家宏观层面:建立教师教育的专业化制度体系 |
| 二、地方中观层面:推进教师教育专业化 |
| 三、学校微观层面:践行教师教育专业化制度 |
| 四、完善教师教育治理机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
（5）新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、史料来源与研究现状 |
| (一) 史料来源 |
| (二) 研究现状 |
| 三、核心概念与研究阶段界定 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 研究阶段界定 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 中央政府制定支援西藏高等教育政策的理论与现实依据 |
| 一、中央政府制定支援西藏高等教育政策的理论依据 |
| (一) 实现民族平等与共同发展是制定支援政策的主要目标 |
| (二) 促进区域协调发展是制定支援政策的内在要求 |
| 二、中央政府制定支援西藏高等教育政策的现实依据 |
| (一) 西藏高等教育特殊的地位要求中央政府给予重视 |
| (二) 西藏高等教育发展的特殊性需要中央政府的帮扶 |
| 第三章 支援西藏高等教育政策及其实施的探索阶段(1958—1979) |
| 一、探索阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 新中国成立初期中央政府帮扶民族地区创建高等教育 |
| (二) 和平解放时期中央政府开始对西藏教育进行帮扶 |
| (三) 西藏高等学校在创建过程面临着师资匮乏问题 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 动员内地大学生长期支援西藏公学 |
| (二) 上海市选派教师支援西藏师范学院 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 进藏建藏成为早期援藏工作的主导思想 |
| (二) 政策实施体现出浓厚的政治动员色彩 |
| (三) 开始探索对口支援模式 |
| 四、探索阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 推动了西藏高等教育快速起步 |
| (二) 帮助西藏初步建立起现代高等教育体系 |
| (三) 打开了西藏高校与内地的交流合作关系 |
| 第四章 支援西藏高等教育政策及其实施的调整阶段(1980—2000) |
| 一、调整阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 中央政府加强了对民族地区高等教育的帮扶 |
| (二) 加快发展西藏高等教育成为中央西藏工作的重要内容 |
| (三) 西藏高等教育加快发展面临着诸多困难 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 中央国家机关制定特殊政策帮扶西藏高等教育 |
| (二) 教育部继续组织内地省市和高校对口支援西藏高校 |
| (三) 中央组织部组织内地高校选派干部支援西藏高校 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 支援西藏高等教育政策体系初步成形 |
| (二) 对口支援政策实施机制趋于合理 |
| (三) 支援政策制定受外部环境影响较大 |
| 四、调整阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 西藏高校办学条件得到改善 |
| (二) 西藏高校办学规模逐步扩大 |
| (三) 西藏高校科研能力不断提高 |
| (四) 西藏高校自我发展意识增强 |
| 第五章 支援西藏高等教育政策及其实施的拓展阶段(2001至今) |
| 一、拓展阶段的支援政策及其实施环境 |
| (一) 中央政府进一步加大对民族高等教育的帮扶 |
| (二) 中央对西藏高等教育工作的重视和关心 |
| (三) 实现西藏高等教育跨越式发展面临着重重困难 |
| 二、支援政策及其贯彻落实 |
| (一) 中央国家机关加大对西藏高等教育的帮扶 |
| (二) 中央组织部的高校干部援藏政策不断加强 |
| (三) 教育部组织内地高校强力对口支援西藏高校 |
| (四) 相关内地省市组织开展对口支援西藏高校 |
| 三、支援政策及其实施的主要特征 |
| (一) 支援政策体系趋于成熟 |
| (二) 支援政策实施机制不断健全 |
| (三) 配套政策措施逐步完善 |
| (四) 对口支援逐渐向对口合作转移 |
| 四、拓展阶段支援政策及其实施对西藏高等教育的影响 |
| (一) 西藏高校树立起了现代化办学理念 |
| (二) 西藏高校办学条件得到根本性改善 |
| (三) 西藏高校办学规模和层次稳步提高 |
| (四) 西藏高校教师队伍整体素质显着提升 |
| (五) 西藏高校科研与社会服务能力增强 |
| 第六章 支援西藏高等教育政策变迁动因与特征 |
| 一、支援西藏高等教育政策变迁动因 |
| (一) 外部动力因素 |
| (二) 内部动力因素 |
| 二、支援西藏高等教育政策变迁的路径依赖特征——以内地高校对口支援西藏高校政策为例 |
| (一) 路径依赖是公共政策变迁的主要特征 |
| (二) 路径依赖下对口支援西藏高校政策的变迁过程 |
| (三) 对口支援西藏高校政策变迁的路径依赖分析 |
| 第七章 支援西藏高等教育政策及其实施的绩效与问题 |
| 一、支援西藏高等教育政策及其实施绩效评估 |
| (一) 推动了西藏高等教育的全面快速发展 |
| (二) 提升了支援高校的综合办学能力 |
| (三) 促进了全国高等教育协调发展和边疆安全稳定 |
| 二、支援西藏高等教育政策及其实施中存在的问题 |
| (一) 政策制定多头管理与政策资源配置不足 |
| (二) 部分执行主体动力不足及政策执行失真 |
| (三) 政策监控和评估缺乏制度规范 |
| 第八章 支援西藏高等教育政策及其实施的制度创新 |
| 一、支援西藏高等教育政策及其实施创新面临的挑战 |
| (一) 加快内涵建设是当前西藏高等教育改革的重点 |
| (二) 支援政策目标、任务与方式发生了较大变化 |
| 二、支援西藏高等教育政策及其实施的制度创新策略 |
| (一) 加强各政策部门的协调与配套政策制定 |
| (二) 增强政策执行主体自觉性及执行力度 |
| (三) 健全政策监控和评估工作机制 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（6）教育公平视角下少数民族预科教育研究 ——以贵州省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 教育公平 |
| 1.2.2 少数民族预科教育 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 教育公平原则 |
| 2.1 教育公平的平等原则 |
| 2.2 教育公平的差异原则 |
| 2.3 教育公平的补偿原则 |
| 2.4 小结 |
| 3 贵州省高校少数民族预科教育发展现状 |
| 3.1 贵州省少数民族预科教育的发展历程及取得的成效 |
| 3.1.1 贵州省少数民族预科教育发展历程 |
| 3.1.2 贵州省少数民族预科教育取得的成效 |
| 3.2 贵州省高校少数民族预科教育面临的问题 |
| 3.2.1 预科教育“补”与“预”的老矛盾愈加突出 |
| 3.2.2 教育规模快速增长带来的新问题 |
| 3.3 贵州省三所高校的选取 |
| 4 贵州省高校少数民族预科教育调查分析 |
| 4.1 问卷调查及访谈提纲设计 |
| 4.1.1 基于平等原则设计的题目 |
| 4.1.2 基于差异原则设计的题目 |
| 4.1.3 基于补偿原则设计的题目 |
| 4.2 平等原则下的调查结果 |
| 4.2.1 教学设施 |
| 4.2.2 师资队伍 |
| 4.2.3 管理制度 |
| 4.2.4 问题小结 |
| 4.3 差异原则下的调查结果 |
| 4.3.1 课程设置 |
| 4.3.2 教学模式 |
| 4.3.3 问题小结 |
| 4.4 补偿原则下的调查结果 |
| 4.4.1 与本科教育的衔接性 |
| 4.4.2 问题小结 |
| 5 对高校少数民族预科教育的改革建议 |
| 5.1 高校少数民族预科教育的改革原则 |
| 5.1.1 正确把握少数民族预科教育定位 |
| 5.1.2 实现高校优质资源共享 |
| 5.2 对高校少数民族预科教育的改革建议 |
| 5.2.1 重构课程体系 |
| 5.2.2 完善教学管理制度 |
| 5.2.3 开放高校优质教学资源 |
| 5.2.4 加强高校师资队伍建设 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 在校期间发表的论文 |
（7）新疆班预科生闲暇生活现状及教育对策研究 ——以Z大学预科教育学院新疆班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外闲暇研究综述 |
| (二) 国内闲暇研究综述 |
| (三) 有关少数民族预科教育研究综述 |
| 三、概念界定 |
| (一) 新疆班预科生 |
| (二) 闲暇 |
| (三) 闲暇生活 |
| (四) 闲暇教育 |
| 四、理论基础 |
| (一) 需要层次理论 |
| (二) 闲暇活动层次理论 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈调查法 |
| (四) 本研究的创新之处 |
| 第一章 新疆班预科生闲暇生活现状调查 |
| 第一节 新疆班预科生背景 |
| 一、家庭情况 |
| 二、个人情况 |
| 第二节 新疆班预科生闲暇生活的现状 |
| 一、对闲暇生活的认知 |
| 二、闲暇时间现状 |
| 三、闲暇活动现状 |
| 四、对闲暇生活的自我评价 |
| 第二章 新疆班预科生闲暇生活分析 |
| 第一节 整体分析 |
| 一、预科生闲暇活动层次普遍偏低 |
| 二、预科生闲暇生活学习中的消极现象 |
| 三、上网对预科生闲暇生活影响较大 |
| 四、预科生闲暇生活中人际交往“窄”“宅”“虚” |
| 五、预科生参与校内外活动的积极性不高 |
| 六、预科生闲暇时间利用不合理,自我评价低 |
| 第二节 问题归因分析 |
| 一、自身因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、家庭因素 |
| 四、社会因素 |
| 第三章 提高预科生闲暇生活质量的教育对策 |
| 第一节 预科生自身层面 |
| 一、提高对闲暇生活的认知,树立正确的闲暇价值观 |
| 二、培养各种闲暇生活技能 |
| 三、提升个人素质,养成良好的闲暇生活习惯 |
| 四、明确新的奋斗目标,制定职业生涯规划 |
| 第二节 学校层面 |
| 一、转变传统的教育理念,重视新闲暇教育 |
| 二、将闲暇教育理念渗透到预科教学体系中 |
| 三、通过闲暇教育指导预科生的闲暇生活 |
| 四、营造良好的校园闲暇文化环境 |
| 第三节 家庭层面 |
| 一、父母要注重自身素养,提高对闲暇生活的认识 |
| 二、充分利用假期闲暇时间引导预科生的闲暇生活 |
| 三、提供合理的经济条件支持预科生的闲暇生活 |
| 四、关注预科生的闲暇生活,积极配合学校的指导工作 |
| 第四节 社会层面 |
| 一、改变传统观念和功利思想,给予政策支持与经费投入 |
| 二、加强学校周围环境的整治和管理 |
| 三、净化社会网络文化环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）近四十年间来华国际学生教育研究（1973-2013）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由 |
| (一) 来华国际学生教育意义重大 |
| (二) 来华国际学生教育亟待历史总结 |
| (三) 作者本人学研兴趣及工作需要 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念解析 |
| (一) 留学及来华留学 |
| (二) 国际学生和来华国际学生 |
| (三) 来华国际学生教育 |
| 四、研究文献综述 |
| (一) 研究历史回顾及研究队伍简介 |
| (二) 研究成果简述 |
| (三) 有待加强之处 |
| 五、研究思路与论文框架 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 论文框架 |
| 六、研究方法及创新 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 论文创新 |
| 第一章 早期来华国际学生教育的基本情况(1949-1972) |
| 第一节 早期来华国际学生教育基本情况(1949-1972) |
| 一、早期来华国际学生生源国情况 |
| 二、早期来华国际学生接收院校及分布专业情况 |
| 第二节 早期来华国际学生教育管理体制探索(1949-1972) |
| 一、基本形成来华国际学生管理体制 |
| 二、规范来华国际学生的学习和行为 |
| 三、完善高校对来华国际学生管理与服务 |
| 第三节 早期来华国际学生教育主要特点 |
| 第二章 近40年间来华国际学生教育发展概况及管理体制的演变(1973—2013) |
| 第一节 近40年间来华国际学生教育的发展环境 |
| 一、外交形势与国际环境的变化 |
| 二、世界经济一体化及中国实施对外开放战略 |
| 三、综合国力和国际竞争力的大幅提升 |
| 四、高等教育事业快速发展 |
| 第二节 近40年间来华国际学生教育的发展态势 |
| 一、1973-1977年间的来华国际学生概况 |
| 二、1978-1989年间来华国际学生概况 |
| 三、1990至今的来华国际学生概况 |
| 第三节 近40年间来华国际学生教育制度变迁 |
| 一、来华国际学生教育各项制度的确立 |
| 二、来华国际学生教育管理体制的完善 |
| 第三章 近40年间来华国际学生教育“来”之析(1973-2013) |
| 第一节 影响国际学生来华留学的因素 |
| 一、推拉理论与来华国际学生教育 |
| 二、从接收国视角：影响来华学习的拉力因素 |
| 三、从派出国视角：影响来华学习的推力因素 |
| 四、从来华学生视角：影响来华学习的内力因素 |
| 第二节 近40年间来华国际学生生源国情况分析 |
| 一、1973—1977年间来华国际学生生源国情况分析 |
| 二、1978—1989年间来华国际学生生源国情况分析 |
| 三、1990年—2013年间来华国际学生生源国情况分析 |
| 四、近40年间华国际学生生源国分布特点解析 |
| 第三节 近40年间来华国际学生教育经费来源情况 |
| 一、1973—1977年间来华国际学生经费来源较为单一 |
| 二、1978—2013年间来华国际学生经费来源逐渐多样化 |
| 第四章 近40年间来华国际学生教育“学”之析(1973-2013) |
| 第一节 近40年间来华国际学生的接受院校分析 |
| 一、接收中国政府奖学金生的院校 |
| 二、接收自费来华国际学生的院校 |
| 三、接收孔子学院奖学金生的院校 |
| 第二节 近40年间来华国际学生的学科专业分析 |
| 一、由理工为主转向学科多样化 |
| 二、汉语学习及预科教育 |
| 三、开放以英语为主的外语授课专业 |
| 第三节 近40年间来华国际学生的类别及学历层次分析 |
| 一、对不同层次和类别的学生的入学要求 |
| 二、近40年间长期来华国际学生类别及学历层次分布 |
| 三、短期来华国际学生迅速增长 |
| 第五章 近40年间来华国际学生“管”之析(1973-2013) |
| 第一节 近40年间对来华国际学生日常管理理念的演变 |
| 一、来华国际学生管理的“特殊化”阶段(1973-1990) |
| 二、来华国际学生管理规范化、人性化阶段(1990—2013) |
| 第二节 近40年间对来华国际学生教育教学管理的演变 |
| 一、对来华国际学生的教学安排 |
| 二、对来华国际学生学习内容的规定 |
| 三、有关考勤、休学、退学等方面的规定 |
| 四、关于专业实习和社会实践活动的规定 |
| 五、关于考核和毕业要求的规定 |
| 第三节 近40年间来华国际学生社会管理之演变 |
| 一、对来华国际学生与中国人交流和交往的管理 |
| 二、对来华国际学生的假期及文体活动安排 |
| 三、来华国际学生的志愿者服务 |
| 第六章 近40年间来华国际学生教育的总结与检讨 |
| 第一节 历史实际得出的经验 |
| 一、来华国际学生教育事业的发展受制于多方面因素的影响 |
| 二、合理的教育管理体制能促进来华国际学生教育发展 |
| 三、教育质量是发展来华国际学生教育事业的生命线 |
| 四、对来华国际学生重管理,轻服务 |
| 第二节 现实发展提出的“要求” |
| 一、教育制度有待完善 |
| 二、教育质量亟需提高 |
| 三、招生工作可以实行商业化运作 |
| 四、教育管理必须实现信息化 |
| 五、预科教育可完善其教育体制 |
| 六、建立来华国际学生自我管理体制和自我服务渠道 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）少数民族预科辅导员职业适应性研究 ——以陕西师范大学民族教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起和研究意义 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外相关研究综述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究设计 |
| (一) 访谈对象的确定 |
| (二) 访谈资料的获取 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 职业适应性 |
| (二) 少数民族预科班 |
| (三) 少数民族预科教育 |
| (四) 一年制预科和两年制预科 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) 跨文化适应理论 |
| (二) 角色理论 |
| 三、跨文化适应理论与少数民族预科教育 |
| (一) U形模式下的少数民族预科生的跨文化适应 |
| (二) 少数民族预科生的特点 |
| 第三章 辅导员与少数民族预科教育 |
| 一、少数民族预科教育的特点 |
| (一) 少数民族预科教育具有过渡性 |
| (二) 少数民族预科教育具有层次性 |
| (三) 少数民族预科教育具有跨文化性 |
| 二、少数民族预科教育的发展历程 |
| 三、辅导员在少数民族预科教育中的地位与作用 |
| (一) 辅导员是少数民族预科学生事务管理的“第一线” |
| (二) 辅导员是少数民族预科生思想教育的“引路人” |
| (三) 辅导员对提高少数民族预科教育质量具有促进作用 |
| 第四章 少数民族预科辅导员的职业生存状况分析 |
| 一、关于少数民族预科辅导员职业认同的访谈分析 |
| (一) 职业选择 |
| (二) 跨文化适应 |
| 二、关于少数民族预科辅导员角色行为的访谈分析 |
| (一) 角色定位 |
| (二) 角色冲突 |
| 三、关于少数民族预科辅导员职业生涯规划的访谈分析 |
| (一) 职业生涯规划 |
| (二) 影响职业生涯规划的因素 |
| 第五章 少数民族预科辅导员面临的职业困扰 |
| (一) 辅导员缺乏应有的重视和支持 |
| (二) 辅导员缺乏有针对性的职业培训 |
| (三) 辅导员缺乏科学有效的管理机制 |
| 第六章 思考与对策 |
| (一) 进一步重视少数民族预科辅导员的工作 |
| (二) 加快少数民族预科辅导员的职业化队伍建设 |
| (三) 建立上下联动、有针对性的管理机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
（10）面向民族预科生积极发展的课程设置研究 ——以广西民族预科教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究依据和意义 |
| 一、研究依据 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状和方法 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 创新之处与论文结构 |
| 一、创新之处 |
| 二、论文结构 |
| 第一章 民族预科教育特殊性之考察 |
| 第一节 理解特殊性 |
| 一、特殊性释义 |
| 二、特殊性研究之意义 |
| 三、民族预科教育相关事物的特殊性 |
| 第二节 少数民族的特殊性 |
| 一、急于发展的心理 |
| 二、经济、现代文化相对落后 |
| 第三节 民族教育的特殊性 |
| 一、教育水平相对落后 |
| 二、紧缺人才培养急需加强 |
| 第四节 民族预科教育的特殊性 |
| 一、民族预科教育的特殊性 |
| 二、民族预科生的特殊性 |
| 小结 |
| 第二章 民族预科课程设置发展之沿革 |
| 第一节 理解民族预科课程设置 |
| 一、课程释义 |
| 二、课程设置的意义分析 |
| 三、民族预科教育课程 |
| 第二节 民族预科课程设置发展变迁 |
| 一、课程设置理念的变更 |
| 二、课程设置依据的转移 |
| 第三节 民族预科课程设置的现状 |
| 一、民族预科课程设置的基本概况 |
| 二、民族预科课程设置的特点呈现 |
| 小结 |
| 第三章 民族预科课程设置之理性旨归 |
| 第一节 积极发展是新时期民族预科学生的诉求 |
| 一、服务民族地区快速发展的理想信念 |
| 二、急需拓展的科学文化知识与视野 |
| 三、急需增强的实践动手能力 |
| 第二节 以学生积极发展为导向的民族预科课程设置改革 |
| 一、课程设置应注重思维方式的训练与思维品质的提升 |
| 二、课程设置应注重理论学习与实践能力的结合 |
| 第三节 基于学生积极发展的民族预科课程设置原则 |
| 一、突出思维品质提升的原则 |
| 二、注重课程设置与大学课程衔接性的原则 |
| 三、重视提高预科生课程教学实践参与性的原则 |
| 小结 |
| 结论 |
| 附录 1：民族预科学生问卷调查 |
| 附录 2：访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、内蒙古民族预科大学生英语教学特殊性的研究（论文参考文献）
- [1]内蒙古民族预科大学生英语教学特殊性的研究[J]. 格根图娅. 现代英语, 2021(09)
- [2]少数民族预科生学业自我概念、学业适应与学业成绩的关系研究[D]. 杜皓. 陕西师范大学, 2019(07)
- [3]中西部高校少数民族预科学生管理工作成效调研 ——以陕西S大学等三所大学为例[D]. 张幸琪. 陕西师范大学, 2019(06)
- [4]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
- [5]新中国成立后中央政府支援西藏高等教育政策及其实施研究[D]. 张王勇. 陕西师范大学, 2019(08)
- [6]教育公平视角下少数民族预科教育研究 ——以贵州省为例[D]. 韩露. 南京理工大学, 2017(06)
- [7]新疆班预科生闲暇生活现状及教育对策研究 ——以Z大学预科教育学院新疆班为例[D]. 古丽切合热·艾斯卡尔. 中央民族大学, 2016(02)
- [8]近四十年间来华国际学生教育研究（1973-2013）[D]. 吉艳艳. 华中师范大学, 2016(02)
- [9]少数民族预科辅导员职业适应性研究 ——以陕西师范大学民族教育学院为例[D]. 蒋文媛. 陕西师范大学, 2016(05)
- [10]面向民族预科生积极发展的课程设置研究 ——以广西民族预科教育为例[D]. 余洁. 广西民族大学, 2016(03)