问:虞永平博士导师
- 答:现任南京师范大学教育科学学院教授,博士生导师。现任中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员,中国学前教育研究会学术委员会主任,教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员。江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人,国家重点学科“学前教育学”学科带头人,南京师范大学学前教育研究所所长,教育科学学院教授委员会副主任。《学前教育研究》杂志副主编。
- 答:虞永平,男,汉族,1962年5月25日生,江苏吴县人。研究生学历。获学前教育学博士,1985年毕业于南京师范大学学前教育专业并留校工作。
现任南京师范大学教育科学学院教授,博士生导师。现任中国学前教育研究会理事长,中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员,中国学前教育研究会学术委员会主任,教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员,江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人,国家重点学科“学前教育学”学科带头人,南京师范大学学前教育研究所所长,教育科学学院教授委员会副主任,《学前教育研究》杂志副主编。
主要从事学前教育课程和学前教育政策的研究,主持教育部哲学社会科学重大招标课题“学前教育体质机制改革的研究”、全国教育科学“十五”规划课题,“多元智能与和谐发展的幼儿教育”及江苏省教育科学“十五”规划课题重大招标课题“0-6岁幼托一体化教育体系的研究”及一般课题“幼儿园课程评价研究”的研究工作。为国家“211”项目“多视角的儿童发展与教育研究”子课题“学前课程的理论与实践研究”的负责人。 - 答:虞永平博士导师,现任南京师范大学教育科学学院教授,博士生导师。
男,汉族,1962年5月25日生,江苏吴县人。研究生学历,获学前教育学博士,1985年毕业于南京师范大学学前教育专业并留校工作。
主要从事学前教育课程和学前教育政策的研究,主持教育部哲学社会科学重大招标课题“学前教育体制机制改革的研究”、全国教育科学“十五”规划课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”、江苏省哲学社会科学“十五”规划课题“多元智能与和谐发展的幼儿教育”及江苏省教育科学“十五”规划课题重大招标课题“0-6岁托幼一体化教育体系的研究”及一般课题“幼儿园课程评价研究”的研究工作。为国家“211”项目“多视角的儿童发展与教育研究”子课题“学前课程的理论与实践研究”的负责人。出版专著《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科视野中的学前课程》《幼儿园课程评价》《幼儿教育观新论》《生活化的幼儿园课程》等,主编《幼儿教育观》《学前教育管理》《幼儿园班级管理》《幼儿园语言与社会教育》及《幼儿园整体性和谐发展课程》《幼儿园生活化、游戏化课程》等专著和教材多种。在核心刊物以上杂志发表《论儿童观》《论幼儿教育观》《论学前课程的价值》《幼儿园课程的特质》《幼儿教育时机浪费论》《论园本课程建设》《论幼儿园课程文化建设》及《幼儿园课程超载透析》等论文80多篇。《学前教育学》曾获江苏省哲学社会科学优秀成果奖,《学前课程价值论》获全国教育科学优秀成果奖,《幼儿园课程评价》获江苏省教育科学优秀成果奖。 - 答:关于提问:“虞永平博士导师”,在此回答虞永平博士导师的相关信息:
1.简介:男,汉族,1962年5月25日生,江苏吴县人。研究生学历,获学前教育学博士,1985年毕业于南京师范大学学前教育专业并留校工作,主要从事学前教育课程和学前教育政策的研究。
2.任职经历:现任中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员,中国学前教育研究会学术委员会主任,教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员。江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人,国家重点学科"学前教育学"学科带头人,南京师范大学学前教育研究所所长,教育科学学院教授委员会副主任。
3.出版作品:著有《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科视野中的学前课程》《幼儿园课程评价》《幼儿教育观新论》《生活化的幼儿园课程》等,主编《幼儿教育观》《学前教育管理》《幼儿园班级管理》《幼儿园语言与社会教育》及《幼儿园整体性和谐发展课程》《幼儿园生活化、游戏化课程》等。在核心刊物以上杂志发表《论儿童观》《论幼儿教育观》《论学前课程的价值》《幼儿园课程的特质》《幼儿教育时机浪费论》《论园本课程建设》《论幼儿园课程文化建设》及《幼儿园课程超载透析》等论文80多篇。
问:关于我们的园本课程,现在我的一点思考!
- 答:游戏与课程是幼儿园教育的核心问题。安吉游戏的成功,它开创了我国幼儿园课程改革的新的时期,它为我们树立了一个很好的榜样,也基于此,现在幼儿园课程也是每个幼儿园正在不断努力的去实践探索的。
虞永平教授指出:“园本课程追求的不是要有自己的课程,而是要有适宜于自己的课程。”园本课程是师幼互动一起做出来的,不是靠写出来的。幼儿园课程是一个动态的过程,不是一成不变的。
基于此,我不禁思考,我们的园本课程是什么?其实,我们现在做的许多活动就是我们的课程资源:
基于游戏故事的生长课程(9+5功能区)
基于春生、夏长、秋收、冬藏时令的生活课程(节气,节日,节庆)
运动课程(大运动,微运动,足球运动)等
在这些活动中,已经形成了一定的模式,这些模式是可以传承的,比如足球嘉年华,理财节等,基于自主,自由,自然的理念开展,我们是如何开展的,这些活动有哪些,又提升了孩子哪些方面的能力,是需要我们不断探索和积累,梳理的。
当我们将这些活动整理梳理后,就形成了我们自己的课程资源。这些资源是基础,老师基于此,结合真实的场景,幼儿特点又创造性的开展活动,就在不断的完善课程。
这是一个实践,反思,实践的过程,但有一点,就是必须是师幼互动为前提的。