“以学生为中心”教学法研究述评

一、“以学生为中心”教学法的研究综述（论文文献综述）

鲁潇雯^[1]（2021）在《整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明对高中学生来说,掌握良好的阅读技能是获取新信息、学习新知识的必要条件。可以看到,虽然大多数教师和学生意识到了阅读的重要性,但目前的英语阅读教学还是以传统的语言知识点传授的方式为主,这并不利于提升学生的阅读能力。本文研究的主要问题是以下三个:一、整体语言教学法怎样才能用于高中英语阅读教学中?二、运用整体语言教学法能否有效促进高中生的英语阅读水平?三、运用整体语言教学法是不是能够提高高中学生的英语阅读兴趣?为了得到问题的解答,本文的样本选取的是陕西省汉中市勉县某所中学的高中生,并为此进行了为期16周的教学实践。在实验前,笔者对随机选取的高一实验班和对照班进行了问卷调查和英语阅读水平前测。在对实验班和对照班进行的教学过程中,作者对前者采用整体语言阅读教学法,对后者使用传统阅读教学法。教学过程终止后,对两个班级的学生进行英语阅读后测,从中随机挑选了6位实验班测试结果处在不同水平的同学,并对他们进行访谈。使用SPSS26.0系统软件,对所选取的两个班级的前后测试成绩实行量化分析。通过对访谈和问卷调查结果进行分析,得出如下结论:第一,将整体语言教学法应用于高中英语阅读教学是对英语阅读教学的一种新的尝试。以“整体—部分—整体”的模式,将听说读写贯穿阅读的前中后来进行整体语言阅读教学,例如:先向学生介绍阅读材料的背景,或联系学生实际生活,激发学生的过往认知和吸引学生的注意力,再设计多种类型的教学活动进行阅读教学,最后学生将在课堂上对阅读材料主题的思考与交流总结成一篇作文。第二,经过16周的学习,虽然实验班和对照班的阅读成绩都有所进步,但实验班的成绩提高更显着。运用整体语言阅读教学,根据不同的题目,同学们可以选择进行阅读的策略也会有所不同。另外,整体语言教学法还能帮助学生更好的概括文章内容。第三,整体语言教学法还可以引发同学们的阅读兴趣,提升他们的阅读水平。总之,整体语言教学法有助于高中英语阅读教学,并且对提高学生的阅读成绩有明显效果。

王淼^[2]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中进行了进一步梳理2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

文丽云^[3]（2021）在《问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究》文中研究指明《景区导游实务》作为中职学校导游专业的核心课程之一,在理论和实践上规范了景区导游人员需要掌握的基础技能,该课程将教学目标定位为:掌握合格导游员应具备的条件和素质;能独立开展导游服务,具备独立处理问题的能力,能独立应对旅游中的突发事件和游客的特殊需求等。问题导向教学法作为“以学生为中心,以问题为导向”的教学法,有利于实现教学目标。本研究在分析问题导向教学法已有研究的不足和可借鉴优势的基础上,实地通过教师学生问卷和访谈的方式调研了两所学校《景区导游实务》问题导向教学法应用的现状和存在的问题。经过调查发现,虽然在实践教学中问题导向教学法运用的比较频繁,但是在教学法的实际应用存在问题设计的灵活性不足、问题解决流程缺乏系统性、教学评价表的设置与景区导游人员的服务标准不符合、学生的课堂有效参与度不高、对问题的总结与延伸不足等问题。根据构建主义学习理论、社会互赖理论、最近发展区理论分析了问题导向教学法各环节的重要性,并最终界定了本文教学法优化之后的教学流程。紧接着根据教学最优化理论,结合学情、教学内容等方面分析PBL在《景区导游实务》教学中的必要性和可行性,为接下来的优化方案设计和优化行动研究奠定基础。针对教学现状存在的问题,本研究从教学法的应用原则和优化路径初步设计了优化的方案。本研究结合问题导向教学法自主性、循序渐进性、启发引导性、协作性等原则对教学课前、课中、课后各环节进行优化路径的设计。为了全方位检验教学优化路径的有效性,展开了三轮行动研究,针对每轮行动研究存在的问题进行改进。根据学生问卷的数据分析,结合访谈结果以及学生的测试分数分析发现,优化后的PBL在提问环节更加灵活合理,更符合中职学生的学情和教学内容;在课堂教学环节更能提高学生课堂参与的有效性,进而有效的提升学生分析问题和解决问题的能力;在教学评价环节更加契合岗位职责要求,能更有效的对接行业对人才的需求,提高教学的针对性。研究证明经过优化能在一定程度上解决目前PBL教学存在的问题。

周春梅^[4]（2021）在《地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究》文中研究表明随着地理教学改革的不断深入,地理学科教学研究关注的核心课题也呈现出新的特点与趋势。“关注学科本体”是当前地理教学研究的重要趋势,其研究旨趣在于发现和解决地理学科独有的教学问题,揭示地理学科特有的教学规律与原理,而地理大概念因其反映学科本体而备受关注。在一定程度上,地理大概念是落实学科核心素养的产物,而单元教学是实现大概念教学的有效路径。地表差异是地表空间异质性的刻画,是对地球表层地理景观和地理过程差异性表现的一般性概括,在根本上是对“区域差异性”的直观体现。在高中地理课程中,地表差异的相关内容所占比重大,知识分布纵贯必修、选择性必修以及选修等教材。同时,地表差异内容极其复杂多样,从时间视角看,地表差异有动态和静态不同形式的表现;从空间视角看,地表差异有宏观和微观不同尺度的表现。因此,认识地表差异亦是中学地理课程中的重要内容。通过课例分析和文献梳理发现,当前高中地理课程中关于地表差异内容的教学及研究现状不是很理想,缺乏对于地表差异内容的结构化认知,对地表差异内容蕴含的学科价值及其体现策略缺乏深入的研究,也很少关注地表差异内容与人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力间的关联性,特别是在结合地表差异内容渗透地理思维、培养学生的地理关键能力方面更是收效甚微。本研究以“热力差异是地表差异的基础”的地理大概念为线索,以“单元教学”为实现路径,以“地表差异”为主要内容载体,重点探讨以下四个研究问题:其一,“热力差异是地表差异的基础”为何可以作为地理大概念?它包括哪些次级概念、次级概念间有着怎样的关系?其二,“热力差异是地表差异的基础”作为地理大概念具有怎样的解释力?其三,如何依据“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念建构地表差异内容的教学单元?其四,如何围绕“热力差异是地表差异的基础”这一地理大概念进行单元教学的设计?论文首先从地理教学研究的重要趋势、大概念教学的特点以及单元教学的策略等几个维度明晰了本论文的研究背景,阐明了本研究对于地理大概念和地表差异教学的理论意义与实践价值,然后提出了四个研究目标以及要解决的研究问题,并对研究的基本过程和研究方法进行了介绍说明。论文的理论研究部分主要回答了“大概念是什么?”和“大概念有什么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,论证地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的凝练过程。以“专家思维逻辑、学科知识逻辑、课程内容组织逻辑”三条逻辑路径,作为大概念确定的“明线”;以“学生、教师、专家”三个主体,作为大概念确定的“暗线”,深入论述了“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程。并基于深入的学理分析,论述这一大概念细化的结果以及次级大概念间的逻辑联系。这一研究过程对“研究问题一”进行了全面地回答。其中,“热力差异是地表差异的基础”大概念及其次级大概念是本文的研究基础。为了保证研究的有效性和科学性,本文对“热力差异是地表差异的基础”大概念的确定过程及细化结果采用“专家咨询问卷”的方法向本领域的专家进行了意见征询。并根据问卷结果的整理和分析,进一步修正、完善了大概念的确定过程及细化结果,最终确定了“热力差异是地表差异的基础”大概念及其三个次级大概念。第二部分,论述地理大概念“热力差异是地表差异的基础”具有怎样的解释力。首先,强调从产生机理和表现形式深刻理解“热力差异”,然后论述如何以“热力差异”为逻辑起点,对自然地理过程和自然地理景观进行成因分析和演化趋势预测,并强调对热力差异及作用结果的分析需要关注尺度和规模。这一研究过程对“研究问题二”进行了全面地回答。论文的实践研究部分主要回答了“大概念怎么用?”的问题。其研究内容由两个部分构成——第一部分,以大概念为线索,呈现建构教学单元的一般逻辑路径,并依据地理大概念“热力差异是地表差异的基础”建构地表差异内容的教学单元。这一研究过程对“研究问题三”进行了全面地回答。第二部分,针对建构的教学单元,确定基于大概念进行单元教学设计的一般思路与环节,并以案例的形式展示如何围绕地理大概念“热力差异是地表差异的基础”开展单元教学设计。这一研究过程对“研究问题四”进行了全面地回答。结论与展望部分,总结概括了本文在地理大概念“热力差异是地表差异的基础”的确定及细化、地理大概念解释力分析以及基于地理大概念的教学实践研究等方面的主要研究结论。同时,对后续能够进一步研究的方向进行了展望,并反思了研究中的不足之处。

马英杰^[5]（2021）在《议题式教学在高中思想政治课培养学生政治认同中的运用研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记提出政治认同是“拔节孕穗期”青少年的重要课题。居于高中思想政治课核心素养首位的政治认同,成为现阶段思想政治课核心素养培育的重要教学目标。新课标提出的议题式教学各个活动阶段与学生政治认同素养培育的各个阶段十分契合,逐步成为教师教学方式改善、学生学习方法调整的有效手段,成为学生政治认同素养培育的必要途径。怎样将议题式教学运用在高中思想政治课中,使其引领正确的价值导向、培养学生坚定的政治认同,需要理论和实践的探索。怎样开展议题式教学对学生政治认同培养的研究,首先运用问卷调查对议题式教学培养学生政治认同的运用现状及困境进行了解。研究结果表明学生很期待教师将议题式教学融入高中思想政治课堂,而教师对议题式教学培养学生政治认同的重视有待加强,教师对议题式教学培养学生政治认同的课堂实践方法掌握有待改善,培养学生政治认同的议题式教学环境有待改善。通过议题式教学培养学生的政治认同素养是个系统工程,需要从宏观到微观几个层面解决问题:一是更新议题式教学培养学生政治认同教育理念:通过组织开展相关的主题研讨和专题讲座、听评课和模课活动、优课、优师评比大赛,更新思想政治课教师教育理念;二是改善培养学生政治认同的议题式教学环境:加强集体备课,优化备课内容;实行校园新闻播报,丰富学生政治经验;加强现实和虚拟的思想政治教育基地建设,促进学生政治参与;三是优化议题式教学培养学生政治认同的教学设计:厘清议题选择脉络,紧扣政治认同培育;多维政治情境导入,注入政治情感底色;四是课堂辩论策略:教师适时介入控制辩论深度、引导辩论方向、营造辩论环境、适时个性点评、及时重点总结,解决议题辩论中政治认同把控难点,解决目前议题式教学培养学生政治认同的教育困境。最后笔者选取《始终坚持以人民为中心》一课进行实践教学设计和教学反思。希望本次研究能为高中思想政治课中议题式教学培养学生政治认同的运用提供实践借鉴。

刘晓^[6]（2020）在《体验式教学法在泰国职业高中初级汉语口语课教学中的应用》文中研究指明职业教育作为泰国三大教育体系之一,其汉语教学的发展得到越来越多的关注,提高汉语教学质量成为当务之急。本文的撰写以笔者自身在泰国NBAC职业高中的汉语教学经历为契机,为研究体验式教学法在泰国职业高中的汉语口语教学问题提供的条件。本文以笔者任教学校中专二年级学生作为研究对象,在体验式教学法的理论指导之下完成教学设计与实施教学。通过问卷以及访谈的形式分别对学习者汉语学习的基本情况以及学校汉语教学的现状进行了全面的调查,分析调查结果,发现了一系列问题。为了完善学校汉语教学,增强学生的汉语学习效果,笔者结合调查结果,以口语课的形式有针对性地设计并开展汉语教学。文中详细地记录了一个典型的教学设计及其教学示范作为参考,阐述了体验式汉语教学的具体实施过程,并对实施的情况进行了总结。在体验式教学法的指导下,经过了一个学期的系统学习,笔者以学生的学习效果、课堂表现以及期末成绩为依据撰写了教学反馈,以此证明了体验式教学法在泰国职业高中初级汉语口语教学中的可行性和优越性。研究也表明了体验式教学的实施有助于提高学生的汉语学习兴趣,增强学习热情,促进综合运用汉语进行交际的能力的形成。同时,笔者在最后一章对在泰国职业高中的汉语课堂上实施体验式教学法进行了反思,结合自身教学实践的经验提出了相关建议,并指出现阶段该研究中存在的不足以及对未来发展的期待。

张随馨^[7]（2020）在《高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究》文中提出阅读是英语教学中一个至关重要的环节,是学生获取信息和学习文化知识的有效途径,也是不断提升学生英语听、说、读、写能力的重要手段。《普通高中英语课程标准》（2017）明确提出;“高中英语阅读课中,任务型教学法的使用能够提高学生综合语言运用的能力、提升学生的阅读技能。”在课程标准的要求下,高中英语教师也逐步形成了自己的任务型教学信念,并在阅读课中逐渐应用。因此,探究高中英语教师阅读课任务型教学信念和教学行为,对高中英语教师改善教学行为、提高教学能力具有深远意义。本文主要调查分析高中英语教师阅读课任务型教学信念与教学行为,并探究教师任务型教学信念与行为之间的关系以及影响因素,本文的研究问题如下:1.高中英语教师对阅读课任务型教学持有什么样的信念?2.高中英语教师对阅读课任务型教学采取何种行为?3.教师阅读课任务型教学信念和行为有什么关系?哪些因素影响两者的关系?本文从山东省日照第一中学选取6名高一英语教师作为研究对象,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法对教师任务型教学信念和行为以及两者之间的关系进行定量研究、定性分析。研究发现:（1）6名高中英语教师对阅读课任务型教学持积极的信念。其中,教师对任务型教学的整体认知较为明确,但部分教师对任务型教学的定义、内涵的认知较为片面;教师阅读课任务型教学的设计信念水平较高;同时,教师对阅读课任务型教学实施、反馈的理解也较为清晰。（2）6名高中英语教师均有实施任务型教学的意识和行为;教师能依据阅读课的教学目标和学生学情设计明确而又具体的任务;但在任务型教学的实施过程中,部分教师忽视了学生语言输出的重要性,对学生语言错误和偏差也没有适时的纠正。此外,教师的反馈行为不太理想,且对学生的评价缺乏针对性、丰富性和激励性。（3）高中英语教师阅读课任务型教学的认知、设计信念与行为存在一致性,同时,教师阅读课任务型教学的实施、反馈信念与行为存在不一致性;而影响教师信念与行为不一致的原因主要是任务的难度难以适应所有层次的学生,以及大班制教学不适合使用任务型教学。根据研究结果,本文提出了相关建议。一方面,高中英语教师必须加强自身对任务型教学相关内容的学习,如任务设计、实施、反馈等。另一方面,在阅读教学中,高中英语教师应重视学生语言知识的输出。同时,学校应该尽可能减少班级人数,并开展小班制教学,有利于提高教师教学效率;此外,教学中应提倡使用形成性评价替代传统的评价方式,注重多元评价形式、内容和方式。

赵梓茹^[8]（2020）在《翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中研究说明长期以来,我国的课程教学实践中存在着过分强调共性要求和统一发展,忽视了对学生个性的培养的现象。随着素质教育和新课程改革的大力推进,教师必须尊重学生个体丰富的差异性被提到学科教学面前,即在教学实践活动中,必须注重个性化教育,为每个学生的发展提供条件。在这样新的时代背景下,分层教学作为一种有效的教学策略被人们推上了教育的舞台,并取得了一些成效。但是受应试教育和传统课堂的双重制约,我国中小学在实施分层教学的发展道路上遇到了一些问题,分层教学并未发挥出真正的效果。随着教育信息化时代发展,翻转课堂作为一种新颖的教学形式,不仅打破了传统课堂的教学模式,重新调整了课堂时间和课堂规划,强调学生自主学习,特别是增加了学生学习的选择权和自由度,同时又改变了教学面临“一刀切”“齐步走”“反馈弱”“效率低”的困局,迎合了个性化学习趋势,这与新课改要求下实施分层教学的目的不谋而合。因此笔者认为将翻转课堂应用于高中英语写作教学中是一种创新且有效的教学方法。笔者在对国内外关于翻转课堂和高中英语写作分层教学的相关论文和期刊整理分析的基础上,提出以下四个研究问题:1.学生的写作现状和存在的问题;2.探究如何将翻转课堂教学模式应用到高中英语写作分层教学中;3.探究翻转课堂模式运用分层教学法后高中生对于英语写作兴趣的变化以及对于传统课堂和翻转课堂的差异性的感受;4.探究翻转课堂模式运用到高中英语写作分层教学中是否能有效提高学生的写作成绩。首先笔者对哈尔滨市呼兰区第五中学高一实验班级共42名学生的写作成绩进行测试以及学习现状和存在的问题进行问卷调查,并利用SPSS数据分析软件对于本次问卷的信度和效度进行检验。其次,为了探究如何将翻转课堂教学模式应用到高中英语写作分层教学中以及此运用此教学模式进行写作教学是否有效,笔者对实验班级进行了为期17周的实证研究。通过前后测实验,将其成绩进行对比分析,发现实验班学生通过17周翻转课堂模式的高中英语写作分层教学后成绩明显进步,从而证明了将翻转课堂运用于高中写作分层教学中的有效性。在此基础上,通过对实验班十名同学进行访谈,十名学生分别为五名成绩好生及五名成绩差生,发现学生们认为翻转课堂模式下的写作分层教学可以不同程度增强他们对英语写作学习的兴趣和信心,帮助他们掌握学习写作的方法,从而提高英语写作成绩。

蓝小娟^[9]（2020）在《基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学研究》文中认为早在中国古代就有“三人行必有我师”的同伴教学思想,在20世纪90年代富含同伴教学思想的同伴教学法在美国课堂教学流行起来,并向国际上推广。同伴教学法坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念,与新课程标准理念不谋而合,对改变课堂现状与促进各方面能力有作用。目前,关于同伴教学法在信息技术学科的教学应用尚未有系统的研究,而从理论上来看同伴教学法对改变传统信息技术课堂教学模式、信息技术课堂教学现状有很大的帮助,因此,笔者尝试将同伴教学法应用到高中信息技术课堂教学中,以期改变高中信息技术课堂教学现状。本研究以文献研究、问卷调查、访谈调查及行动研究为基本研究方法,调查了高中信息技术课堂教学现状以及学生的学科核心素养情况。在明确了同伴教学法理念与流程后,针对调查现状存在的问题,在建构主义理论、认知冲突理论以及合作学习理论指导下,进行理论探索,构建基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学流程结构及教学策略,并在三轮教学实践中不断完善流程结构与教学策略。本研究主要包括以下五个阶段:第一阶段是前期理论研究阶段,包括一、二章内容。在本阶段通过研究背景的描述提出了研究问题,紧接着通过研读大量文献,采用Cite Space软件对同伴教学法的国内外研究现状进行综述,进一步明确研究问题,接着阐释了同伴教学法、学科核心素养的核心概念,并确定了以建构主义学习理论、认知冲突理论以及合作学习理论为研究的理论指导,在此基础上详细阐述了本研究的内容、目的与意义、思路与方法。第二阶段是现状调查阶段,主要是第三章内容。通过访谈法从教师角度了解高中信息技术课堂教学现状,采用问卷法了解学生信息技术课学习态度、学科核心素养情况以及同伴教学法的学习准备情况。通过调查分析,总结现阶段高中信息技术课堂教学存在的问题、充分了解学生的学科核心素养情况以及学习准备情况,为后续同伴教学法的教学策略提出与研究实践做铺垫。第三阶段是同伴教学法的流程结构建构与教学策略的初步提出阶段,主要是第四章内容。在理论基础的指导下,结合高中信息技术课程特点、总结应用同伴教学法的教学设计原则,根据同伴教学法的基本流程初步提出同伴教学法在信息技术课堂教学中应用的教学流程结构,包括课前准备、自主预习、预习测试、新知学习和巩固提升五个阶段;根据已有研究及现状调查情况提出三方面的教学策略,一是测试题设计和选择教学反馈系统的课前准备策略,二是小组协作、同伴讨论和利用反馈机制的课中教学策略,三是注重诊断性评价和个人与小组结合评价的课堂评价。第四阶段是教学实践阶段,主要是第五章的内容。笔者选取百色市某校高一（5）班的45名学生作为研究对象,进行三轮行动研究的教学实践。在教学实践过程中对学生的课堂参与和学习情况进行观察,不断对教学流程结构、教学策略进行改进与完善,通过收集学生三轮学习的课堂参与情况以及对比实践前后学生信息技术学科素养情况进行分析,总结行动研究的效果,最后总结本次研究提出的基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学流程结构与教学策略。第五个阶段是总结展望阶段,主要是第六章的内容。包括研究结论以及对后续研究的展望。本研究的结论包括,问卷调查结论和同伴教学法在高中信息技术课堂教学的适用性与应用效果,包含课前准备、自主预习、预习测试、新知学习、巩固提升、课堂评价六个环节的同伴教学法流程结构,以及课前准备、课堂组织和课堂评价三方面共8个教学策略。研究结果表明,构建的同伴教学法流程结构及教学策略在高中信息技术课堂教学中是适用的,能够帮助信息技术课堂教学进行改革,改变理论课教学存在的学生参与度不高、师生交互少的情况,同时基于同伴教学法的教学对学生学科素养的培养发展有促进作用。

苏笑悦^[10]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中进行了进一步梳理时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。

二、“以学生为中心”教学法的研究综述（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“以学生为中心”教学法的研究综述（论文提纲范文）

（1）整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（3）问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究（论文提纲范文）

（4）地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究（论文提纲范文）

（5）议题式教学在高中思想政治课培养学生政治认同中的运用研究（论文提纲范文）

（6）体验式教学法在泰国职业高中初级汉语口语课教学中的应用（论文提纲范文）

（7）高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究（论文提纲范文）

（8）翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学研究（论文提纲范文）

（10）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）

四、“以学生为中心”教学法的研究综述（论文参考文献）

• [1]整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 鲁潇雯. 陕西理工大学, 2021(08)
• [2]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]问题导向教学法在中职《景区导游实务》教学中的优化及实践研究[D]. 文丽云. 广西师范大学, 2021(11)
• [4]地理大概念“热力差异是地表差异的基础”及其教学研究[D]. 周春梅. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]议题式教学在高中思想政治课培养学生政治认同中的运用研究[D]. 马英杰. 河南科技学院, 2021(07)
• [6]体验式教学法在泰国职业高中初级汉语口语课教学中的应用[D]. 刘晓. 青岛大学, 2020(02)
• [7]高中英语教师阅读课任务型教学信念与行为研究[D]. 张随馨. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 赵梓茹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [9]基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学研究[D]. 蓝小娟. 广西师范大学, 2020(06)
• [10]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)

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