一、沉浮——中班小组科学活动（论文文献综述）
翟蕊蕊[1]（2021）在《基于STEM教育理念的幼儿园科学领域活动设计研究》文中研究表明
吕婧[2]（2021）在《幼儿园中班区域活动中教师即时评价行为的案例研究》文中研究表明
李晓莲[3]（2021）在《科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究》文中认为本研究通过目的取样的方式选择了成都市以科学探究活动为特色的3所幼儿园中的9名老师为研究对象。本研究通过运用自然观察法共收集到科学探究活动中教师指导幼儿记录的行为事件共231例,同时运用半结构访谈法针对9名教师的指导行为进行访谈。研究结论如下:科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略表现为:首先,幼儿记录活动的不同时间段中教师的指导策略,包括幼儿记录活动的准备阶段教师指导策略为创设记录环境、准备记录工具、提供记录时间;在幼儿记录活动进程中教师指导策略,包括借助语言、图片和视频的方式帮助幼儿营造记录情境、引导幼儿观察和理解记录表、讲解记录要求;在幼儿记录作品分享阶段的教师指导策略,包括为幼儿搭建分享记录作品的舞台、利用现场重现的方式引发幼儿讨论。其次,幼儿记录活动的不同情境下教师的指导策略,包括当幼儿不会记录和不能记录时,多运用增加材料、鼓励式语言和提醒式语言的方式;当幼儿在合作记录时出现问题,教师多运用调整小组成员和直接建议的方式;当幼儿游离于记录活动外时,教师多运用冷处理的方式。第二,科学探究活动中教师指导中、大班幼儿记录的策略的异同主要包括:教师在指导中、大班幼儿进行记录时都会关注幼儿记录经验的连续性发展、要求幼儿如实记录、让幼儿带着问题记录;教师在指导中、大班幼儿记录时关于幼儿记录方式的选择、记录活动的组织形式和教师指导的侧重点都存在不同之处。第三,科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略的形成因素有:幼儿园课程改革的影响;教师认识到幼儿记录的重要性;教师相信幼儿的记录能力;教师教学经验的积累与提升;“一课多研”的教研活动的支持。第四,当前科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题主要表现为:教师指导策略缺乏引导性,没有促使幼儿深入思考;教师对幼儿记录的情感体验关注不足;重记录结果分享,轻记录结果的讨论。教师指导策略存在问题的原因为教师对儿童的了解不够,导致策略使用缺乏引导性;传统科学教育观的影响让教师忽视幼儿的记录体验;记录迎合家长的需求;教师解读幼儿记录经验的能力不足。第五,基于以上问题提出建议如下:教师的指导策略应进一步提高幼儿在记录活动中的参与度;关注幼儿在记录活动中的思考;帮助幼儿获得愉快的记录体验;教师给予幼儿拒绝参与记录活动的权利;教师及时解读幼儿的记录作品。
黄莹莹[4]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究》文中指出幼儿园户外泥水区活动是幼儿与自然互动,进行艺术创作与科学探索的重要场所。由于幼儿生活环境的变化,家长和教师缺乏对玩泥的正确认知,幼儿的玩泥活动呈现疏离自然的倾向,并且忽视对自然泥材的运用,导致幼儿缺少与自然泥材接触的机会,无法在完整的游戏历程中积累游戏经验,教师对于幼儿泥水区活动的解读也存在困惑。基于此,研究确定了四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清户外泥水区的课程价值,提升教师对泥水区游戏活动的观察、分析和解读;第二,通过现状研究把握幼儿园户外泥水区环境的现实情况;第三,通过环境优化研究,呈现出符合幼儿期待的幼儿园户外泥水区环境,满足幼儿游戏的需求,支持幼儿的学习发展;第四,提出儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化的可操作性建议。根据研究目的确定了三个研究问题:第一,幼儿园户外泥水区的课程价值是什么?第二,幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外泥水区的环境优化?研究采用行动研究的范式,对幼儿园户外泥水区环境进行优化。研究主要运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料的收集工作。考察幼儿园户外泥水区环境现状问题阶段,主要运用观察法和访谈法。收集幼儿对于泥水区的看法时,主要运用马赛克方法中自主摄影、自主绘画、投票、图书制作和幻灯片等5种参与式工具与幼儿交流讨论,具体为针对泥水区环境现状问题,采用目的性抽样方法,选取小班、中班和大班三个年龄阶段的10名幼儿作为研究参与者,通过各种参与式工具请幼儿表达对泥水区环境的喜欢、不喜欢和期待等看法。旨在充分让幼儿参与到研究过程中,倾听幼儿的声音并且分析、提炼出幼儿对于泥水区的看法和期待,为环境优化做准备。访谈的数据经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,并且由三位不同编码者对全部的资料进行编码,比对三个编码结果,讨论存在偏差的编码数据,采用达成一致的编码数据,形成最终的编码结果。发现存在以下三个问题:第一,环境创设过程中忽视幼儿的主体地位;第二,泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑和科学探索的活动需求;第三,泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性。基于泥水区环境的现实状况,采取行动研究针对环境存在的问题进行环境优化,以提升环境质量。第一轮行动中,聚焦改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造。首先,行动研究小组商讨后计划幼儿参与泥水区各个功能分区的空间规划并且添置材料;其次,进行“倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料”的行动优化环境,并且进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出两方面的问题:一方面,泥水区的操作台摆放限制幼儿活动,展示区作品展示杂乱,清洗区空间未能充分利用。另一方面,部分材料投放引起幼儿争抢行为,材料收纳未能干湿分离。第二轮行动中,优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决。首先,行动研究小组商讨后计划教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料;其次,进行“根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并且完善材料”的行动优化环境,仍进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出问题:教师对幼儿探索活动的能力需要提升。通过研究得出结论:其一,环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性,促进“科艺整合”的学习;教师环境优化的观念与课程生成能力得到提升。其二,泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和氛围是泥水区环境优化的关键。基于研究提出三点建议:第一,泥水区环境优化要多途径、全过程的理解幼儿的观点;第二,根据泥塑和科学探索的流程与需求规划泥水区的空间和材料;第三,教师提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力。
刘思岚[5]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究》文中研究表明涂鸦区是幼儿园开展艺术活动的重要载体和形式,幼儿园户外涂鸦区为幼儿提供了自由且宽敞的绘画空间,但是,当下以成人审美标准为主导的涂鸦环境创设弱化了幼儿的参与,同时,美术教育中教师支持幼儿绘画创作能力较低影响幼儿获得完整的艺术经验。基于此,研究聚焦四个目的:第一,帮助教师了解并梳理幼儿园户外涂鸦区的课程价值,掌握幼儿园户外涂鸦区环境的优化方向与具体要素,提升审美环境优化的能力。第二,通过现状研究把握幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境中存在的问题。第三,呈现符合幼儿全面发展的幼儿园户外涂鸦区。第四,为幼儿园进行户外涂鸦区创设提供具有可操作性的建议。所以,研究旨在根据涂鸦区环境创设的实际状况优化儿童视角的涂鸦区并聚焦三个问题:其一,幼儿园户外涂鸦区的课程价值是什么?其二,幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境存在什么问题?其三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外涂鸦区环境优化?研究从儿童视角出发,探究幼儿期待的涂鸦区环境,以充分发挥涂鸦区的课程价值。研究采用行动研究范式,尝试优化基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区。运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集:观察法和访谈法用于考察幼儿园户外涂鸦区的现实状况;运用马赛克方法中的自主拍照、视频引谈、幻灯片、自主绘画和幼儿会议等5种参与式工具了解幼儿对涂鸦区的看法和期待,并基于目的性抽样选取小班、中班和大班各10名幼儿作为研究参与者,通过与幼儿交流讨论收集幼儿对幼儿园户外涂鸦区的看法和期待的资料。资料的分析包括阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个阶段,最终形成编码结果。研究考察荔浦市幼儿园户外涂鸦区环境在创设过程中存在幼儿与教师共同参与涂鸦空间与材料调整的程度低、幼儿缺少审美色彩的感受与体验、涂鸦区域的规划与材料投放不利于幼儿进行涂鸦活动和涂鸦工具与材料缺少幼儿对“美”的表达与创造的机会四个问题,由此进行了两轮环境优化行动研究:第一轮行动研究中,幼儿期待能感受自然美与色彩美和欣赏作品的空间布局、喜欢运用多种涂鸦工具与材料表达和创造美、渴望舒适与满足想象的涂鸦活动的体验与感受和期望在涂鸦活动中能与同伴交往与得到教师的支持。在环境改造中,涂鸦区环境也从“忽视幼儿参与、空间规划不足与材料缺乏”到“注重幼儿的参与、规划与利用涂鸦空间和丰富涂鸦材料”,优化的过程中侧重改善“基础玩色空间”和“可着色材料”提高幼儿的绘画能力。在改造后,基于教师和幼儿的反馈,还存在涂鸦展示空间的作品形式、内容及其高度不合理和部分涂鸦材料数量欠缺且收纳杂乱的问题。第二轮行动研究中,幼儿期待好看、好玩的玩“色”和玩“水”的空间、喜欢便于操作的涂鸦工具,满足幼儿对线条和形状的渴望、期望满足多样化需求的涂鸦材料可以表征对事物的认识与想象和与同伴和教师分享涂鸦“叙事”的活动体验。在环境中进行了从“忽视师幼互动,规划涂鸦空间和丰富涂鸦材料”到“优化涂鸦空间、调整涂鸦工具与材料、加强师幼互动”的改造,注重优化“多样玩色空间”和“混色工具”促进幼儿叙事表达。通过研究得出两点结论:其一,幼儿的绘画能力和教师绘画作品的解读能力得到发展;其二,拓展涂鸦空间与增加材料种类激发了幼儿表达与创作的欲望。基于研究提出了四个建议:首先,设置满足幼儿视觉审美体验与创造的涂鸦空间;其次,提供种类和性质不同的涂鸦工具与材料;再次,增加师幼共同参与环境优化的机会;最后,加强对幼儿涂鸦作品认识的与解读能力。
肖雄[6]（2021）在《新中国“十七年”针灸推广运动研究》文中进行了进一步梳理目的:研究1949年10月新中国成立至1966年5月“文化大革命”开始前十七年间,中国共产党和中央人民政府领导的针灸推广运动从开始实施到广泛普及的历史进程,勾勒针灸推广运动的社会图景;结合时代背景、政治动因、社会环境等进行历史分期研究,探讨不同历史时期针灸推广运动的阶段性特点;剖析针灸推广运动数次高潮起伏的原因及国家力量在其中起到的作用,并对运动中的典型事例进行个案研究;全面总结历史经验教训,为相关卫生政策的制定和针灸（中医）工作进一步开展提供参考。方法:在掌握丰富史料和文献材料的基础上,以历史唯物主义为理论指导,综合运用历史研究法和文献研究法,对新中国成立以来至“文化大革命”全面开始前在中国大陆地区开展的针灸推广运动全过程进行系统考察,力求再现“十七年”针灸推广运动的基本历史面貌。同时,结合这一时期政治动因、政策环境和社会文化背景的变迁,采用分析归纳法、比较研究法和数据统计法等,对“十七年”针灸推广运动数次高潮的发生原因、主要内容和阶段性特色进行研究;并运用个案研究法、历史考据法对针灸推广运动中产生的技术革新和典型临床运用进行分析考察。成果:将新中国“十七年”针灸推广运动置于宏大历史叙事角度下,分析领导组织力量、参与群体、学习内容、推广方式诸要素,全面考察了针灸推广运动的社会图景,客观再现了新中国“十七年”针灸推广运动的基本史实。确定了针灸推广运动开始的时间与标志性事件;将推广运动分为四个历史时期:针灸推广运动初期（1951年2月《人民日报》发出号召至1954年中医政策调整之前）、中期（1954年中医政策调整后至1958年“大跃进”正式发动前）、高潮期（1958年“大跃进”正式发动至1962年底）和后期（1963年至1966年“文化大革命”开始前）,并分别客观分析、总结了各时期的阶段性特色和正、反两方面历史经验。对“十七年”针灸推广运动中出现并普及使用的电针、水针、耳针、梅花针四种典型新针法和针灸治疗疟疾、针灸治疗血吸虫病、针刺治疗阑尾炎、针刺治疗聋哑四项典型临床运用进行个案研究和历史考证。重新梳理了电针在我国的发展历史与推广情况,水针发明过程、代表人物及推广情况,耳针被介绍至国内并被推广和经典化的过程,梅花针的发明、推广应用与更名争议等。从国家政策和卫生建设需要的角度分析研究针灸推广治疗疟疾和血吸虫病的史实;梳理了针刺治疗阑尾炎的历史进程;并对针刺治疗聋哑的发明情况、政治推动因素等进行了考察。同时,对针灸推广运动中出现的“针灸休克”治疗精神病、首例针刺麻醉的学术争议以及“十七年”针灸推广运动对“文化大革命”时期针灸工作的影响等问题进行了历史研究。从国家建设、政治领导、针灸特质等角度深度剖析了“十七年”针灸推广运动得以实施的原因;总结归纳了针灸推广运动的政治特点和组织特点;考察了针灸推广运动对不同参与群体在思想意识、政治品格和医学认知等方面的影响,以及对当代针灸发展和国家卫生建设的影响;客观总结了“十七年”针灸推广运动的历史经验和教训。结论:“十七年”针灸推广运动是新中国成立后党和人民政府领导中医药参与卫生建设和社会主义建设的典型事例,在不同历史条件和环境下呈现出阶段性特色和数次高潮起伏。其不仅是一项卫生工作,振兴并重塑了中国针灸学和当代针灸业;更被上升为国家行为和政治任务,产生了广泛、深远的社会影响。新中国卫生建设与国家治理的客观需要,中共领导人对针灸的信任与重视和针灸疗法“多、快、好、省”的特质是这场针灸推广运动得以实施的重要原因。坚持依靠党的领导和政治保障,采用培养骨干、层层推广的模式以及大力开展群众性运动是针灸推广运动的主要特点。通过针灸推广运动,针灸医师接受了社会主义政治规训和现代医学知识,改变了传统从业与受业方式;西医接受了政治身份的重新塑造,培养了无产阶级政治品格,也在一定程度上改变了对待中医的态度;普通民众增强了对针灸的认知,基层、边远地区人民的卫生健康得以有更多医疗保障。针灸推广运动也影响了疗法自身的形塑,使针灸学走向科学化、有了更为丰富的内涵。“十七年”针灸推广运动为当代针灸的传承发展和广泛应用奠定了基础,参与构建了新中国中医药事业基本框架;也在一定程度上改变了新中国的卫生面貌,有助于强化政治宣传,巩固国家治理。其历史经验在于:自上而下、分级培养、逐步扩大的推广模式值得借鉴,推广中医疗法有助于增进社会主义医疗福祉,保障人民健康。其历史教训提示:医学技术推广工作应贴合实际需要,统筹规划,以科学为依归;同时应科学使用行政手段,注意过度行政干预可能造成的负面影响。研究新中国“十七年”针灸推广运动,有助于深化考察中共领导下的中医工作和新中国卫生事业建设,可为当代针灸及医疗卫生技术的进一步普及、中医工作开展和促进中医药走向世界参与构建人类卫生健康共同体提供参考。
郑玲[7]（2021）在《基于幼儿朴素理论提高科学活动有效性——以中班科学活动为例》文中进行了进一步梳理朴素理论是与科学理论、成熟理论、正规的理论相对而言的,所以也有人称之为天真理论、似理论、直接理论、前理论等。幼儿的朴素理论,通俗地说,就是通常教师所说的前期经验,即幼儿已有的相关体验、对科学理论的理解、对周围世界的认识,其中包括错误的认识。本文以中班科学活动为例,谈谈教师如何基于幼儿的朴素理论有效开展幼儿园科学活动。一、通过多种途径了解与分析幼儿的朴素理论有效开展基于幼儿朴素理论的科学活动,
朱怡君[8]（2020）在《幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例》文中指出随着学前教育事业的长足发展以及课程改革的日益深入,国家对幼儿的自主探究式学习越来越重视。作为探索性活动类型的科学区,科学材料正是连接教师与学生的重要纽带,对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是构建科学经验的桥梁;而对于教师来说,材料既是物化科学目标和内容的产物,也是发展幼儿初步探究能力的载体。因此,在科学活动区中教师投放什么样的材料,以何种形式进行投放才能有效支持幼儿的自主探究显得尤为关键。鉴于此,研究以铜仁市Y园作为研究对象,综合运用观察法、访谈法及案例分析法,在明确研究维度的基础上以真实的一线情境为依托,对Y园中、大班8个班级科学活动材料的现状展开调查与分析。通过实地观察与深度访谈了解科学活动区材料投放的整体情况,并根据搜集的32个科学区活动视频,选取有代表性的案例考察材料投放后幼儿与材料互动的意愿表现。本研究发现,Y园科学活动区的材料能紧贴幼儿生活经验,并具有较强的可操作性,教师通过调整材料数量来促进幼儿的社会性发展,可以说取得了一定的成效。但依旧存在材料投放主体单一,幼儿参与度低;材料种类不丰富,占比不均衡;材料结构程度高,组合方式单调;材料呈现缺乏关联性,逻辑性不强;材料缺乏针对性,层次不分明;材料欠缺管理,更新不及时的问题。而幼儿与材料互动时呈现探究欲望不强烈,选材极端化;情绪不高涨,探究水平较低下;逃避记录,反思意识较薄弱的情形,也进一步反映出材料投放的不足。针对存在的问题,研究从园所、教师、家长、社区层面找到原因所在,并在结合问题与成因的基础上,提出切实可行的改善对策:首先,研究为教师提出具体的、切实可行的改善科学活动区材料投放与使用的建议;其次,以幼儿园“顶层支持者”的角色为首,要加大园所管理力度,提高科学活动开展的质量;再次,教师作为材料的“直接决策者”,要重塑专业自我,提升科学素养,解决自身发展的不足;最后,发挥好家长与社区“合理协助者”的作用,充分利用好家长与社区资源,促进教育合力的形成。
吕琦[9]（2020）在《4-6岁幼儿学前科学概念认知的影像设计研究》文中提出本文基于政策导向,通过实践分析发掘出了幼儿学前科学认知影像对受众细分不明确、设计框架不清晰等相关问题,并在对4-6岁幼儿市场需求的基础上进行了深入的探讨与分析。从幼儿科学教育影像的发展与变化入手,对科学教育影像的发展特点与现状进行了分析,得出技术革新的形式下存在着影像内容固化的现象。并从影像的传播载体入手,研究分析了载体不同带来的幼儿认知信息的多方面普及,在影像内容中分析得出娱乐性与教育性并存的必要性,并且从中发现了幼儿影像受众界限模糊的问题。继而对影像在4-6岁幼儿认知媒介中的以“幼儿为中心,以儿童为本位”的现实作用进行了总结,得到了4-6岁幼儿对影像的需求与影像的传播形式带来的心理上与行为上的优势。在以上的基础研究背景下总结出受众细分与定位的需求,从影像的语言特质与剧本逻辑出发,贴近4-6岁受众群体。依据4-6岁幼儿的特殊性进行学前科学认知影像的设计,在流程中运用了“4A设计流程”的产品思路为幼儿搭建了影像的设计框架,穿插调研以引导设计的准确性与特殊性。最终设计成一套以影像《软软的科学》为引导基调的“教”与“乐”相结合的互动性园内科学活动流程,并提出对细分受众下幼儿影像设计的为幼儿制作出最优设计作品的总结与展望。
崔璐[10]（2020）在《幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究 ——以Z市S园为例》文中研究指明在科学技术日新月异和信息的爆炸式增长背景下,诸多因素都对国家安全产生重大威胁,发展高层次创新型人才已经成为一个国家提升自己核心竞争力的关键。为此,STEAM（Science,Technology,Engineering Artsand Mathematics）教育,即科学、技术、工程、艺术、数学教育应运兴起。在我国,无论是从中学到小学,甚至是一些教育培训机构,都表现出极大的兴趣,与STEAM教育相关的活动开展的如火如荼。近年来,STEAM教育在我国的中小学教育中已经得到了一定的推广,但是幼儿STEAM教育还处于起步阶段。STEAM教育作为未来教育的一种发展趋势,借鉴国际经验、解决其在本土幼儿教育推广过程中存在的问题就成为当务之急,本研究就是在此背景下开展的。本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法呈现STEAM教学活动在S园中的开发利用现状。基于了解调查的情况下分析STEAM教学活动在S幼儿园设计与实施的过程中取得的经验和存在的问题,并对存在的问题提出可行的改进建议,以期对其他学者开展相关研究或其他幼儿园对STEAM教学活动的设计及开展提供一点借鉴及思考。本文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要是对问题的提出、选题背景、STEAM教育的发展历程、国内外研究现状和研究对象与方法进行阐述,并总结了本研究目的及意义。第二部分主要对幼儿园STEAM教育进行简单阐述,包括幼儿园STEAM教育的内涵、特征,以及开展幼儿园STEAM教育的意义。第三章是S幼儿园STEAM教育活动的设计现状,包括S幼儿园STEAM教学活动设计的主题设定、目标制定、材料选择、教学内容分析、教学设计模式。第四章是S幼儿园STEAM教育活动实施的现状,包括教师情况、具体活动实施、教育评价的内容。第五章是针对S园STEAM教学活动实施存在的问题进行分析并提出建议。研究结果表明S园STEAM教育存在教育内容不成体系,缺少本土化;教师结构不合理,教学能力不均衡;教育评价不够多元,教师评价较为被动;教育形式单一,实施环节程序化的问题。最后,根据本研究的结果提出了具有针对性的建议。
二、沉浮——中班小组科学活动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、沉浮——中班小组科学活动（论文提纲范文）
（3）科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 科学探究活动是开展幼儿科学教育的重要形式 |
| 1.1.2 记录是科学探究活动的重要环节 |
| 1.1.3 科学探究活动中的幼儿记录需要教师的指导 |
| 1.1.4 教师对幼儿记录活动的指导现状令人深思 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于科学探究活动的研究 |
| 1.3.2 关于记录的研究 |
| 1.3.3 关于教师对幼儿记录的指导策略的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 科学探究活动 |
| 1.4.2 幼儿记录 |
| 1.4.3 教师指导策略 |
| 2.研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 观察法 |
| 2.3.2 访谈法 |
| 3 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略分析 |
| 3.1 不同时间段中幼儿记录活动的教师指导策略分析 |
| 3.1.1 记录活动准备阶段的教师指导策略 |
| 3.1.2 记录进程中的教师指导策略 |
| 3.1.3 记录作品分享阶段的教师指导策略 |
| 3.2 不同情境下幼儿记录活动的教师指导策略分析 |
| 3.2.1 科学探究活动中幼儿记录的教师指导情境分析 |
| 3.2.2 不同情境下教师指导策略的使用分析 |
| 3.3 科学探究活动中教师指导中、大班幼儿记录的策略的异同分析 |
| 3.3.1 教师指导中班幼儿与大班幼儿进行记录的策略的相同点分析 |
| 3.3.2 教师指导中班幼儿与大班幼儿进行记录的策略的不同点分析 |
| 3.4 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略的形成因素分析 |
| 3.4.1 幼儿园课程改革的影响 |
| 3.4.2 老师认识到幼儿记录的重要性 |
| 3.4.3 老师相信幼儿的记录能力 |
| 3.4.4 教师教学经验的积累与提升 |
| 3.4.5 “一课多研”的教研活动的支持 |
| 4 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题及原因分析 |
| 4.1 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题分析 |
| 4.1.1 教师的指导策略缺乏引导性,没有促使幼儿深入思考 |
| 4.1.2 教师对于幼儿记录的情感体验关注不足 |
| 4.1.3 重记录作品的分享,轻记录结果的讨论 |
| 4.2 科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教师对儿童的了解不够,导致策略使用缺乏引导性 |
| 4.2.2 传统科学教育观的影响让教师忽视幼儿的记录体验 |
| 4.2.3 记录迎合家长的需求 |
| 4.2.4 教师解读幼儿记录经验的能力不足 |
| 5 建议与反思 |
| 5.1 研究建议 |
| 5.1.1 教师的指导策略应进一步提高幼儿在记录活动中的参与度 |
| 5.1.2 教师的指导策略要关注幼儿在记录活动中的思考 |
| 5.1.3 教师帮助幼儿获得愉快的记录体验 |
| 5.1.4 教师给予幼儿拒绝参与记录活动的权利 |
| 5.1.5 教师及时解读幼儿的记录作品 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、户外泥水区活动呈现逐渐疏离自然的倾向 |
| 二、户外泥水区活动教师过于关注幼儿造型技巧与知识获得 |
| 三、户外泥水区活动的片段化导致幼儿经验建构完整性的缺失 |
| 四、户外泥水区活动组织与实施忽视幼儿的游戏意愿 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师转变对幼儿泥水区活动的“预设”观念 |
| 二、研究促进幼儿科学与艺术的整合学习 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、泥水区活动教师注重幼儿物化作品的造型技巧而忽视审美心理意向 |
| 二、泥水区活动促进幼儿艺术创作与科学探索的整合学习 |
| 三、泥水区环境创设逐渐满足幼儿泥塑创作和科学探索活动 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园户外泥水区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 泥水区活动组织与实施促进幼儿艺术和科学多重经验的发展 |
| 一、幼儿参与泥水区活动促进审美感知与审美表达的发展 |
| 二、幼儿泥塑活动促进科学探究能力的发展 |
| 第二节 泥水区活动组织与实施提升教师对幼儿泥塑创作的支持能力 |
| 一、教师参与幼儿玩泥活动转变关注造型技巧的教育观念 |
| 二、教师解读幼儿玩泥活动逐步完善泥塑活动和科学探索的相关知识 |
| 三、教师提高泥水区环境创设能力支持幼儿深入持续的创作与探索 |
| 第三节 泥水区环境支持幼儿泥塑创作与科学探索促进“科艺整合”课程的构建 |
| 一、泥水区环境要素支持幼儿泥塑和科学探索的融合活动 |
| 二、泥水区活动组织与实施促进幼儿园“科艺整合”课程的生成 |
| 第二章 幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 泥水区游戏环境的创设忽视幼儿的主体地位 |
| 一、游戏环境创设以园长和教师为主——“由园长和骨干教师完成规划” |
| 二、幼儿参与环境创设的方式局限于讨论材料投放——“和孩子讨论去泥水区需要什么” |
| 第二节 泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑与科学探索的需求 |
| 一、泥水区功能分区未能满足幼儿操作和展示需求 |
| 二、泥水区材料投放未能充分满足幼儿泥塑和科学探索 |
| 第三节 泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性 |
| 一、教师“控制”泥水区的活动常规——“我问一下老师能不能去那里玩” |
| 二、侧重幼儿显性的作品忽视情感体验——“老师说我做的很漂亮、很像” |
| 三、教师忽视泥水区活动对自身解读幼儿活动的价值——“没想到对老师有什么意义” |
| 第三章 改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿参与各功能分区空间规划并且添置材料 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注泥水区的各功能分区、材料投放和活动体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需求优化环境:从“操作台、展示台规划不合理、塑形工具缺乏”到“添置操作台和展示柜、投放塑形工具” |
| 第三节 总结反思:泥水区未充分利用空间、部分材料投放不足 |
| 一、泥水区的潜在空间未被充分利用 |
| 二、泥水区的材料投放不足并且收纳不符合卫生要求 |
| 第四章 优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并完善材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿希望泥水区更具游戏性以提升游戏体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需求优化环境:由“添置操作台和展示柜、投放塑形工具”到“优化清洗区设置、完善泥塑工具和装饰性材料” |
| 第三节 总结反思:教师对幼儿探索活动的支持能力需要提升 |
| 一、转变教师对“规则”的恪守鼓励幼儿多样探索水 |
| 二、及时调整并更新材料保持幼儿活动的持续性 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 泥水区环境优化提升幼儿泥塑的完整性和教师课程生成能力 |
| 一、泥水区环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性促进“科艺整合”的学习 |
| 二、泥水区环境优化转化教师环境优化的观念提升课程生成能力 |
| 第二节 泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和活动氛围是环境优化的关键 |
| 一、泥水区的物理空间是幼儿活动的保障与基础 |
| 二、泥水区平等、自由和宽松的心理环境支持幼儿自主表现与探索 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 泥水区环境优化要多渠道、全过程的了解幼儿的想法 |
| 一、泥水区环境优化要采用多种可视化语言工具倾听幼儿的声音 |
| 二、泥水区环境的优化调整应该跟随幼儿的活动情况 |
| 第二节 泥水区的空间与材料根据泥塑和科学探索的流程与需求规划 |
| 一、依据泥塑活动内容设置与规划泥水区的空间 |
| 二、投放泥塑工具和多种辅助材料满足幼儿游戏活动需求 |
| 第三节 教师应该提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力 |
| 一、多途径丰富幼儿泥塑活动相关的审美经验 |
| 二、根据幼儿需求适时引导幼儿掌握正确的泥工造型方法 |
| 三、引导幼儿合理使用泥塑参考资料 |
| 四、参与幼儿的科学探索活动支持幼儿持续性的探索活动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、户外涂鸦活动中教师支持幼儿绘画创作能力有待提升 |
| 二、户外涂鸦活动中幼儿完整艺术经验的获得受到限制 |
| 三、户外涂鸦环境创设以成人审美为主导弱化了幼儿的参与和操作 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师树立儿童立场的美术教学观以支持幼儿自主绘画创作 |
| 二、研究促进幼儿获得科学探索的经验和提升艺术创作能力的发展 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、幼儿园绘画教育呈现出摆脱技能训练并走向绘画审美情感表达的倾向 |
| 二、幼儿园美术教育转向以儿童艺术领域发展核心取向的教育 |
| 三、幼儿园涂鸦区环境创设注重幼儿审美经验的获得 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园户外涂鸦区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 涂鸦区活动使幼儿获得艺术体验并促进幼儿艺术表达的发展 |
| 一、幼儿感知艺术色彩美获得初步的审美体验 |
| 二、艺术符号的创作是幼儿绘画语言的表达 |
| 第二节 涂鸦区活动转变教师绘画教学观念以提高解读绘画作品能力 |
| 一、教师注重涂鸦技能的观念转向注重情感体验 |
| 二、幼儿涂鸦活动指导提高教师的美术素养并学习美术欣赏与表现知识 |
| 三、幼儿涂鸦作品的解读加强教师对涂鸦作品的理解能力 |
| 四、涂鸦环境的创设与优化提升教师涂鸦区域活动组织能力 |
| 第三节 涂鸦区活动依托美术资源促进幼儿园课程的生成 |
| 一、涂鸦区环境支持幼儿的艺术创作和科学探索游戏 |
| 二、教师利用涂鸦区环境资源实现课程的相互渗透并生成课程 |
| 第二章 幼儿园户外涂鸦区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 幼儿与教师共同参与涂鸦空间与材料调整的程度低 |
| 一、幼儿参与方式单一——“我带自己喜欢的涂鸦材料来涂鸦区” |
| 二、幼儿表达途径单一——“老师只是问我们想带什么东西来涂鸦区” |
| 三、幼儿表达内容不充分——“我不知道自己想要带什么来涂鸦区” |
| 第二节 幼儿缺少审美环境色彩的感受与体验 |
| 一、涂鸦区空间布置简单——“涂鸦区空空的,一点儿也不漂亮” |
| 二、涂鸦区空间布置装饰少——“涂鸦区只有一种颜色不好看” |
| 三、涂鸦区的遮荫设计不美观——“涂鸦区的遮阳伞丑丑的” |
| 第三节 涂鸦区域的规划不利于幼儿进行涂鸦创作活动 |
| 一、幼儿在涂鸦区易产生拥挤现象——“其他小朋友会总是碰到我” |
| 二、涂鸦区缺少幼儿作品展示区——“我们的作品被丢进垃圾桶或者带回家了” |
| 三、涂鸦材料收纳没有进行分类整理——“材料干的、湿的混在一起存放” |
| 四、洗手池缺少洗手槽——“水龙头没有槽,会弄湿我们的脚” |
| 第四节 涂鸦工具与材料缺少幼儿对“美”的表达与创造的机会 |
| 一、涂鸦材料更新慢,缺乏吸引力——“我早就玩过了,一点也不好玩” |
| 二、涂鸦材料不能满足所有幼儿的实际需求——“涂鸦区白板、地板不够用,且部分幼儿扎马步画” |
| 第三章 改善“基础玩色空间”和“可着色材料”提高幼儿的绘画能力——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿多途径参与可着色性材料的收集 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:进行基于儿童视角的涂鸦区空间规划和材料丰富 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注色彩美的环境与舒适的涂鸦体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“空间规划不足,材料缺乏”到“充分利用涂鸦空间,丰富材料” |
| 第三节 总结反思:涂鸦区展示缺少美感、材料数量欠缺且收纳杂乱 |
| 一、涂鸦展示空间的作品形式和内容及其高度不合理 |
| 二、部分涂鸦材料数量欠缺且收纳杂乱 |
| 第四章 优化“多样玩色空间”和“混色工具”促进幼儿叙事表达——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:根据幼儿的想法拓展“玩色空间”和“混色工具” |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:开展儿童视角下的涂鸦区环境空间延伸和材料优化 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿期待多样化的涂鸦空间和便于操作的材料以满足想象与表达 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“充分利用涂鸦空间,丰富材料”到“优化涂鸦空间布局,调整涂鸦材料” |
| 第三节 总结反思:教师观念的转变与涂鸦材料种类的尝试需要加强 |
| 一、幼儿需要与多种类型的材料互动而获得发展 |
| 二、教师需要支持幼儿在涂鸦区玩“水”和玩“颜色”活动 |
| 三、教师应该参与幼儿涂鸦创作活动并多领域解读幼儿作品 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 幼儿的绘画能力和教师的绘画作品解读能力得到发展 |
| 一、幼儿通过自由地创作提高了叙事能力和绘画能力 |
| 二、教师对环境“美”的优化能力和绘画作品解读的能力得到提升 |
| 第二节 拓展涂鸦空间与增加材料种类激发了幼儿表达与创作的欲望 |
| 一、涂鸦空间的延伸丰富幼儿的活动体验 |
| 二、涂鸦展示空间的合理设置加强了幼儿对“美”的感受与欣赏 |
| 三、多样化的涂鸦材料引发幼儿“美”的表达与创造 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 设置满足幼儿视觉审美体验与创造的涂鸦空间 |
| 一、涂鸦环境的设置注重“自然性”与“色彩性” |
| 二、展示空间的创设要满足幼儿二维作品和三维作品的摆放 |
| 三、延伸涂鸦活动空间促使幼儿进行多领域的学习 |
| 第二节 提供种类和性质不同的涂鸦工具与材料 |
| 一、给幼儿提供科学探索的涂鸦工具 |
| 二、增加涂鸦自然和生活材料的种类 |
| 第三节 增加与幼儿共同参与环境优化的机会 |
| 一、运用多种方式了解幼儿的想法 |
| 二、与幼儿一起收集与创作涂鸦材料 |
| 三、选择供幼儿欣赏感知的对象 |
| 第四节 加强对幼儿涂鸦作品认识的与解读能力 |
| 一、让幼儿在观察中获得审美感知 |
| 二、分享讨论环节要促进幼儿艺术经验的内化 |
| 三、做好对幼儿绘画作品的针对性提问 |
| 四、注重幼儿涂鸦过程中的叙事体验 |
| 五、涂鸦作品评价时应考虑到幼儿的表征想象 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）新中国“十七年”针灸推广运动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 选题依据 |
| (二) 选题意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 新中国“十七年” |
| (二) 针灸与针灸推广 |
| (三) 运动 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一) 研究对象与内容 |
| (二) 研究的重点与难点 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究材料 |
| (一) 材料来源 |
| (二) 材料的甄选 |
| 五、国内外研究进展述评 |
| (一) 当代针灸史研究现状 |
| (二) 当代中医史研究现状 |
| (三) 当代医疗社会史(医学发展与政治方向)研究现状 |
| (四) 简要评议 |
| 第一章 楔子:近代针灸境遇的不同面向 |
| 第一节 针灸生存危机与业者自强举措 |
| 一、民国政府统治下针灸生存危机频现 |
| 二、针灸业者尝试“科学化”革新 |
| 第二节 中共领导下普及针灸的尝试 |
| 一、毛泽东重视发挥中医力量 |
| 二、中共领导下根据地及军队普及针灸的情况 |
| 本章小结 |
| 第二章 曲折行进:针灸推广运动的初期 |
| 第一节 新中国“针灸推广”的提出 |
| 一、卫生部确立“团结中西医”方针 |
| 二、《人民日报》揭开针灸推广帷幕 |
| 第二节 针灸疗法实验所探索推广针灸 |
| 一、在北京先行培训针灸师资 |
| 二、在多地推广针灸培训模式 |
| 三、针灸疗法实验所推广针灸的成效 |
| 第三节 针灸推广在国内的初步实践 |
| 一、针灸教学开始普及 |
| 二、组织针灸医师开展临床工作 |
| 第四节 新针灸学:推广初期的核心内容 |
| 一、“新针灸学”的学术特点 |
| 二、“新针灸学”的推广情况 |
| 第五节 针灸推广初期的成效与困难 |
| 一、针灸推广初期取得的成绩 |
| 二、针灸推广初期存在的困难与问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 步入正轨:针灸推广运动的中期 |
| 第一节 中医政策调整,针灸推广迎来新阶段 |
| 第二节 推广针灸的四大主要途径 |
| 一、西医学习针灸 |
| 二、改进中医针灸教育 |
| 三、培训基层卫生人员掌握针灸技术 |
| 四、“中医带徒弟”助力培养针灸人才 |
| 第三节 典型事例:江苏省针灸推广与教学革新 |
| 一、分设中、西医班级培养针灸师资 |
| 二、开展短期针灸巡回教学,培养校外医务人员 |
| 三、承担委托教学任务,培养更多针灸人才 |
| 四、编写《针灸学》,为统编针灸教材确立范式 |
| 第四节 推广中期的主要成效:临床应用取得进展 |
| 一、应用范围扩大,治疗病种增加 |
| 二、推动献方工作,发掘民间针灸 |
| 第五节 推广中期潜在的问题与新的趋势 |
| 一、中、西医间的龃龉与“整风运动” |
| 二、“技术革命”催生针灸新方向,“跃进”苗头初现 |
| 本章小结 |
| 第四章 “跃进”与“革命”:针灸推广运动的高潮 |
| 第一节 “大跃进”历史背景下的针灸推广 |
| 一、“大跃进”正式发动,《健康报》呼吁进一步推广针灸 |
| 二、河北省开展“普及针灸”群众运动 |
| 三、保定会议组织中医药界“大跃进” |
| 第二节 “人人学会针灸” |
| 一、学习主体:干部带头,医务人员广泛参与 |
| 二、学习形式及主要内容 |
| 三、针灸出版物大量涌现 |
| 第三节 掀起针灸“技术革命” |
| 一、以“土”为主的医药卫生技术革命 |
| 二、积极开展针灸经络科学研究 |
| 三、新式针法与器具大量涌现 |
| 第四节 针灸“跃进”的高潮与后续 |
| 一、针灸“跃进”达到高潮 |
| 二、形势发生变化,针灸工作转入调整阶段 |
| 第五节 “大跃进”时期针灸推广的特点 |
| 一、强调党的领导,政治挂帅 |
| 二、提倡短期速成,大放“卫星” |
| 三、开展群众运动,影响广泛 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向农村:针灸推广运动的后期 |
| 第一节 “把医疗工作的重点放到农村” |
| 一、卫生工作新方向 |
| 二、毛泽东发布“六·二六”指示 |
| 第二节 农村成为针灸推广重点场域 |
| 一、鲁之俊重提针灸推广 |
| 二、山西省在农村推广针灸的经验 |
| 第三节 农村地区针灸推广的具体情况 |
| 一、针灸推广的培养对象与师资力量 |
| 二、针灸推广的主要传授形式 |
| 三、针灸推广的主要学习内容 |
| 四、在农村推广针灸的成效与影响 |
| 第四节 城镇针灸教育与科学研究趋于规范 |
| 一、针灸教育进一步普及与规范 |
| 二、针灸在科技领域的发展 |
| 三、针灸学术交流活跃,政府加强统一领导 |
| 第五节 针灸推广运动与“文化大革命”时期针灸工作 |
| 一、赤脚医生与针灸术在农村的继续传播 |
| 二、新针疗法的出现与普及 |
| 三、针刺麻醉热潮出现及后续发展 |
| 本章小结 |
| 第六章 针灸推广运动中的创新针术 |
| 第一节 电针的发明与推广 |
| 第二节 水针的发明与推广 |
| 第三节 耳针在国内的推广与经典化 |
| 一、临床普及耳针运用 |
| 二、围绕耳针的技术革新 |
| 三、耳针的经典化过程 |
| 第四节 梅花针的发明与推广 |
| 一、孙惠卿与“刺激神经疗法” |
| 二、在各地的推广: 以上海市和江西省为例 |
| 三、推广中的争议——“梅花针”之名 |
| 第七章 针灸推广运动中的典型应用 |
| 第一节 针灸治疗疟疾 |
| 一、1956年前针灸治疟的使用情况 |
| 二、1956年后针灸治疟在各地推广 |
| 三、针灸治疟的后续发展 |
| 第二节 针灸治疗血吸虫病 |
| 一、严峻疫情要求中西医合作治疗 |
| 二、推广针灸用于血吸虫病防治 |
| 三、“血防大跃进”中针灸推广的高潮及后续 |
| 第三节 针灸治疗阑尾炎 |
| 一、针灸治疗阑尾炎的缘起与演进 |
| 二、推广中关于针刺治疗机理的研究与讨论 |
| 三、推动中西医结合治疗急腹症研究 |
| 第四节 针刺治疗聋哑 |
| 一、吴芝升等人初试针治聋哑 |
| 二、“大跃进”时期针治聋哑迎来高潮 |
| 三、推广针治聋哑高潮下的问题 |
| 第八章 分析与讨论 |
| 第一节 针灸推广运动得以实施的原因 |
| 一、新中国卫生建设和国家治理的客观需要 |
| 二、中共领导人对针灸的信任与重视 |
| 三、针灸疗法具备大范围推广的特质 |
| 第二节 针灸推广运动的特点 |
| 一、依靠党的领导和政治保障 |
| 二、采用自上而下、培养骨干、层层推广的模式 |
| 三、广泛开展群众性运动 |
| 第三节 针灸推广运动的影响 |
| 一、对参与群体的影响 |
| 二、对当代针灸学形塑的影响 |
| 三、对针灸普及和中医工作的影响 |
| 四、对卫生建设和国家治理的影响 |
| 第四节 针灸推广运动的历史经验与教训 |
| 一、自上而下、分级培养、逐步扩大的推广模式值得借鉴 |
| 二、推广中医疗法有助于增进社会主义医疗福祉,保障人民健康 |
| 三、推广工作应贴合实际需要,统筹规划,以科学为依归 |
| 四、科学使用行政手段,注意过度干预可能造成的负面影响 |
| 结语 |
| 一、本研究创新之处与主要成果 |
| 二、本研究存在的不足与后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 《群众迫切要求推广针灸疗法》 |
| 附录2: 《有组织地研究与推广针灸疗法》 |
| 附录3: 《认真地学习和推行针灸疗法》 |
| 附录4: 《进一步学习推广针灸》 |
| 附录5: 《广东省卫生厅召开的农村中医教育工作会议纪要》 |
| 在校期间发表论文、参与课题与获奖情况 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）基于幼儿朴素理论提高科学活动有效性——以中班科学活动为例（论文提纲范文）
| 一、通过多种途径了解与分析幼儿的朴素理论 |
| (一)在课题研究中，了解与分析幼儿的朴素理论 |
| (二)在日常活动中了解、观察与分析幼儿的朴素理论 |
| 二、基于幼儿的朴素理论，有效支持幼儿的科学活动 |
| (一)基于幼儿的朴素理论，开展集体教学活动，引导幼儿发现冲突，激发幼儿探究兴趣 |
| (二)基于幼儿的认知冲突，在活动区投放适宜的材料，支持幼儿持续探究，建构新经验 |
（8）幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.贯彻国家文件精神的必然要求 |
| 2.促进儿童认知与探究能力发展的应然选择 |
| 3.回应幼教实践困境的现实诉求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.幼儿园科学活动区 |
| 2.科学活动区材料投放 |
| 3.科学活动区材料使用 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目的与内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究对象 |
| 4.研究方法与工具 |
| 一、Y园科学活动区材料投放与使用的现状 |
| (一)Y园科学活动区材料投放的现状 |
| 1.材料投放的种类与数量 |
| 2.材料投放的依据与来源 |
| 3.材料投放的开放性程度 |
| 4.材料的呈现方式 |
| 5.材料更新的周期 |
| (二)Y园科学活动区材料使用的现状 |
| 1.幼儿选取材料的情况 |
| 2.幼儿操作材料的情况 |
| 3.幼儿反思与分享材料的情况 |
| 4.幼儿归位材料的情况 |
| 二、Y园科学活动区材料投放与使用的成功经验 |
| (一)投放生活化材料,紧贴幼儿生活经验 |
| (二)材料具有可操作性,支持幼儿科学探究 |
| (三)通过调整材料数量,促进幼儿社会性发展 |
| 三、Y园科学活动区材料投放与使用的问题与成因分析 |
| (一)科学活动区材料投放的问题 |
| 1.材料种类不丰富,占比不均衡 |
| 2.材料投放主体单一,幼儿参与度低 |
| 3.材料结构程度高,组合方式单调 |
| 4.材料呈现缺乏关联性,逻辑性不强 |
| 5.材料缺乏针对性,层次不分明 |
| 6.材料欠缺管理,更新不及时 |
| (二)科学活动区材料使用的问题 |
| 1.幼儿探究欲望不强,选材呈现极端化 |
| 2.幼儿情绪意愿不高,操作水平低下 |
| 3.幼儿反思意识薄弱,缺乏有效记录 |
| (三)存在问题的成因分析 |
| 1.幼儿园内部因素 |
| 2.教师自身因素 |
| 3.家长与社区参与因素 |
| 四、幼儿园科学活动区材料投放与使用的改善对策 |
| (一)适宜投放,增强材料投放的专业性 |
| 1.尊重幼儿主体地位,鼓励幼儿参与投放 |
| 2.投放丰富多样的材料,满足幼儿的多种需求 |
| 3.注重幼儿的个别差异,增加材料的层次性和针对性 |
| 4.加强对材料的管理,及时更新调整 |
| (二)科学引导,促进幼儿与材料的有效互动 |
| 1.读懂幼儿,了解幼儿的探究需求 |
| 2.启发幼儿,营造学习共同体氛围 |
| 3.鼓励幼儿,勇于表达与分享经验 |
| (三)加大园所支持力度,提高活动开展质量 |
| 1.结合园所实际,理性借鉴理念 |
| 2.重视科学活动区,改善管理方式 |
| 3.加强园本研训,提升教师综合能力 |
| 4.减轻负担,给予教师一定的时间、空间 |
| (四)重塑教师专业自我,提升科学素养 |
| 1.转变教师观念,加大投入热情 |
| 2.明确科学材料蕴含的价值与功能 |
| 3.把握幼儿关键经验与科学发展水平 |
| 4.注重对材料投放与使用效果的反思 |
| (五)充分利用家长社区资源,形成教育合力 |
| 1.挖掘社区资源,实现有效整合 |
| 2.推进家园合作,争取积极配合 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.研究不足与展望 |
| 2.进一步思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（9）4-6岁幼儿学前科学概念认知的影像设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.政策导向形成 |
| 2.市场需求明显 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)文献综述 |
| (四)创新点分析 |
| 1.创新点来源 |
| 2.过程与形式创新 |
| (五)研究方法 |
| 一、幼儿科学教育影像的发展与变化 |
| (一)幼儿科学教育影像的发展特点与现状 |
| 1.技术革新下形势的发展与内容的固化 |
| 2.传播载体的形式与影响 |
| 3.幼儿科学教育影像内容的教育性与娱乐性并存 |
| 4.受众界限的模糊 |
| (二)影像在4-6岁幼儿认知媒介中的现实作用 |
| 1.4 -6岁幼儿对影像的需求 |
| 2.形式带来的优势 |
| 二、受众细分与定位 |
| (一)“儿童”大群体下的4-6岁受众细分与学前科学概念界定 |
| 1.4 -6岁幼儿科学认知能力特点 |
| 2.学前科学概念的界定 |
| (二)市场定位 |
| 三、语言特质与剧本逻辑特性 |
| (一)4-6岁幼儿的语言特质 |
| 1.4 -6岁幼儿的语言交流与社会适应 |
| 2.影像语言对4-6岁幼儿的影响 |
| (二)剧本设置的逻辑特性 |
| 1.4 -6岁幼儿探究意识与专注力的表现 |
| 2.剧本设置中皮亚杰认知发展理论的应用 |
| 四、《软软的科学》的创作实践分析 |
| (一)为儿童设计的设计框架 |
| 1.吸收 |
| 2.分析 |
| 3.架构 |
| 4.测评 |
| (二)调研分析 |
| 1.4 -6岁幼儿科学认知来源的调研 |
| 2.幼儿园中班与大班教师对科学活动实行情况的调研 |
| 3.4 -6岁幼儿对《软软的科学》人物形象画风偏好的调研 |
| (三)《软软的科学》的设计内容与表现形式 |
| 1.影像的内容设计——幼儿科学认知教育影像的核心 |
| 2.影像的视听设计——幼儿科学认知教育影像的表达 |
| 3.影像的衍生设计——幼儿科学认知教育影像的辅助 |
| (四)“教”与“乐”中互动性演示的流程策划研究 |
| 五、总结与展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 :幼儿园实践记录及访谈 |
| 作者简介 |
（10）幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究 ——以Z市S园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 选题的背景 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 STEAM教育的发展历程 |
| 一、STEM教育的开端 |
| 二、STEAM教育的兴起 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国外STEAM教育研究进展 |
| 二、国内STEAM教育研究进展 |
| 三、述评 |
| 第六节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 对幼儿园STEAM教育的认识 |
| 第一节 幼儿园STEAM教育的内涵 |
| 第二节 幼儿园STEAM教育的特征 |
| 一、情景模拟 |
| 二、鼓励探究 |
| 三、材料丰富 |
| 四、学科融合 |
| 第三节 幼儿园STEAM教育的意义 |
| 一、时代发展的需求 |
| 二、幼儿发展的需要 |
| 第三章 S幼儿园STEAM教育活动设计现状 |
| 第一节 主题的设定 |
| 一、主题设定的方式多元 |
| 二、主题设定的原则多样 |
| 第二节 目标的制定 |
| 一、目标制定的核心从问题出发 |
| 二、目标制定以社会、幼儿需要和教师经验为依据 |
| 第三节 材料的选择 |
| 一、材料的种类丰富 |
| 二、选择的标准多样 |
| 三、呈现的方式开放 |
| 第四节 内容的分析 |
| 一、内容体现适宜性与前瞻性 |
| 二、内容丰富而条理清晰 |
| 三、教学设计模式固定化 |
| 第五节 STEAM教育活动设计现状小结 |
| 第四章 S园 STEAM教育活动实施现状 |
| 第一节 STEAM教师的情况分析 |
| 一、教龄两极分化 |
| 二、在编比重不足 |
| 三、职称人员较少 |
| 四、STEAM教育素养不够 |
| 第二节 具体的STEAM教育活动实施 |
| 一、教师课程实施以忠实取向为主 |
| 二、STEAM教育活动组织形式适当 |
| 三、STEAM教育中师幼互动 |
| 第三节 STEAM教育活动的评价 |
| 一、对教育方案的评价 |
| 二、对授课教师的评价 |
| 三、对幼儿表现的评价 |
| 第四节 STEAM教育活动实施现状小结 |
| 第五章 S园 STEAM教育存在的问题与建议 |
| 第一节 S园 STEAM教育存在的问题 |
| 一、教育内容不成体系,缺少本土化 |
| 二、教师结构不合理,教学能力不均衡 |
| 三、教育评价不够多元,教师评价不够主动 |
| 四、教育形式单一,实施环节程序化 |
| 第二节 对S园 STEAM教育的建议 |
| 一、加强内容整合,推进本土化 |
| 二、优化教师结构,提高专业能力 |
| 三、促进教育评价多元化,提高教师评价主动性 |
| 四、丰富教育新形式,提高实施灵活性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、沉浮——中班小组科学活动（论文参考文献）
- [1]基于STEM教育理念的幼儿园科学领域活动设计研究[D]. 翟蕊蕊. 西北师范大学, 2021
- [2]幼儿园中班区域活动中教师即时评价行为的案例研究[D]. 吕婧. 伊犁师范大学, 2021
- [3]科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究[D]. 李晓莲. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究[D]. 黄莹莹. 广西师范大学, 2021
- [5]基于儿童视角的幼儿园户外涂鸦区环境优化研究[D]. 刘思岚. 广西师范大学, 2021
- [6]新中国“十七年”针灸推广运动研究[D]. 肖雄. 广州中医药大学, 2021
- [7]基于幼儿朴素理论提高科学活动有效性——以中班科学活动为例[J]. 郑玲. 幼儿教育研究, 2021(03)
- [8]幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例[D]. 朱怡君. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]4-6岁幼儿学前科学概念认知的影像设计研究[D]. 吕琦. 云南艺术学院, 2020(12)
- [10]幼儿园STEAM教育活动设计与实施的现状研究 ——以Z市S园为例[D]. 崔璐. 云南师范大学, 2020(01)