一、教育部、全国教育工会颁发中小学教师职业道德要求(试行草案)（论文文献综述）
任艳,范国睿,戴立益[1]（2021）在《百年求索：中国共产党教师工作的思想与实践历程回眸》文中认为中国共产党领导教师工作的百年进程,是我国教师队伍不断发展壮大、教师素质不断提高、教师管理逐步规范化、制度化、法治化的过程。百年教师队伍发展凝聚着党关于教师、教师工作的智慧与思想,通过始终传承与发扬尊师重教的优良传统,充分发挥教师职业的引领性与先进性,大力发展与不断完善教师教育体系,持续完善教师制度,以制度化、法治化保障和促进教师发展和教师队伍建设,我国教师队伍建设取得显着成就,有力支撑起世界最大规模的教育体系,为我国经济社会发展提供重要的人才和智力支持。回首百年教师工作,坚持党对教师工作的领导,重视教师地位和作用,注重教师教育发展,不断改善教师工作生活条件成为我国教师队伍建设的经验与法宝。
彭泽平,曾丽樾,李礼[2]（2021）在《新中国幼儿教师队伍建设的历程、经验与前瞻》文中提出新中国成立70余年来,我国幼儿教师队伍建设取得了巨大的成就,为新中国幼儿教育事业的发展提供了重要的师资保障。全面回顾和总结新中国成立以来幼儿教师队伍建设的历程,坚持正确的政策导向、大力发展幼儿教师教育与职后培训、重视教师法律法规建设、切实保障幼儿教师的地位和待遇无疑是新中国幼儿教师队伍建设的重要经验。展望未来,应持续提升我国幼儿教师职业吸引力;强化师德师风建设,打造幼儿教师专业成长的"立交桥";持续深化幼儿教师培养与综合管理改革,提升职前幼儿教师培养质量,保障优质幼儿教师的持续供给;强化对中西部以及乡村幼儿教师建设的特殊支持,补足弱势区域幼儿教师队伍短板。
刘凤英[3]（2021）在《改革开放以来我国县域义务教育均衡发展政策变迁研究》文中指出
马晓悦[4]（2021）在《建国以来乡村教师培养政策的变迁研究》文中研究表明
文中晴[5]（2021）在《贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例》文中认为
郑小凤[6]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中提出西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
李冰[7]（2021）在《民族地区中学校长领导力研究 ——以贵州省某民族自治州为例》文中认为发展民族地区教育是促进民族地区经济发展、弘扬文化的现实选择,也是我国民族政策基本原则和公平而有质量的教育环境的必然要求。校长是学校的领导核心,其领导能力是决定学校成功与否的关键因素。通过阅读与梳理文献,在借鉴香港学者郑燕祥教授的校长领导力“五向度模型”的基础上,运用成熟量表展开调查研究。并通过综合分析问卷调查数据与深度访谈资料发现:首先,民族地区中学校长领导力整体水平较好,普遍重视学校的教育教学水平提升,通过开展多种途径的与发达地区结对帮扶等形式,提升学校的办学质量。且男女校长在具体得分上没有显着性差异。但初级中学校长平均分显着高于高级中学,且除教育和文化领导力外,在其他三个维度初级中学校长得分均显着高于高级中学校长;除结构领导力外的其他各维度,40-45岁及50岁以上校长表现显着优于46-50岁校长。就教师的情况来看,中间年龄层的教师,尤其是30-39岁的教师感知到的校长领导力最弱。其次,民族地区中学校长普遍重视教育领导力的发挥,但过度追逐升学率,且多依赖外部学习、帮扶等资源,而缺乏学校自身团队通过诊断、反思,从而改进、提升的内生力量。第三,民族地区中学校长普遍对学校教师的人性关怀、学校的矛盾冲突及人际气氛调节等用力不足,导致人际领导力及政治领导力稍显弱势。第四,民族地区中学校长已逐渐意识到文化领导力对学校发展的重要性,但在具体的实践过程中,对学校的文化挖掘及建设,仍停留于“形象工程”阶段,文化领导浮于表面。研究的最后,针对民族地区中学校长领导力的以上问题,并分析背后根源,从制度和主体两个层面提出了相关对策和建议:制度视角,包括校长选拔方式、校长培训制度和校长的评价方式三个方面;主体视角,包括主管教育的行政领导和校长自身两个主体:首先,作为行政领导,要深入学校,了解当地的教育实情,这样才能有的放矢地引领当地教育发展;其次,放权赋权,给予学校更多的管理自主权,避免过多插手与干预,束缚学校发展。作为学校主要管理者的校长:第一,需正确认识领导力,注重非权力性影响力的发挥,尊重教师及学校其他主要利益相关者参与管理学校的权力。其次,勤学多思,提升自身专业化领导水平。
李东栩[8]（2021）在《新中国成立以来中小学劳动教育的演变历程与发展建议研究》文中指出
杨玲[9]（2021）在《小学教师惩戒实践困境与出路研究 ——以昆明市Q小学为例》文中认为教师惩戒是教师在日常教育教学中不可缺少的教育手段。教师拥有正确的惩戒观是课堂秩序良好、学生健康成长、学校正常运行重要的前提和保障。然而教师在实施惩戒的过程中是复杂的,教师对惩戒的度与标准的把握不准确以及小学阶段的学生心理、道德情感与行为尚未发展成熟、家长群体对教师惩戒的错误认知以及学校社会各方面的影响使得教师在实施惩戒的过程中困境重重。因此,进一步关注小学教师在惩戒过程中存在哪些困境?是什么样的原因导致困境产生?怎样有效地应对困境?这些问题值得深入思考与探究。本论文分为五个部分,第一部分为绪论,分别从选题缘由、研究目的和意义、文献综述、相关概念的界定四个部分进行阐述。第二部分为研究设计,介绍了本研究的研究思路与研究方法、研究对象以及调查工具的编制。第三部分首先从教师、学生和家长对教师惩戒的认知、教师惩戒的内容与形式和教师惩戒效果三个维度的现状调查分析入手,在对教师惩戒的认知上,发现小学教师在观念上能明确区分惩戒与“体罚”“变相体罚”的差异;教师、家长和学生对教师实施惩戒都持肯定态度,但对实施具体细则却含糊不清。在对教师惩戒的内容和形式上,家长、学生和教师能够依据国家相关法律实施惩戒,但也存在选择惩戒的方式有很大的差异;家长、学生和教师对教师实施惩戒目的持肯定态度,但在实施惩戒的过程中对于惩戒方式的接受度持不同的看法同时还存在“生生惩戒”“情绪化惩戒”的现象。在教师惩戒的效果评价上,教师对惩戒后学生问题行为的转变普遍持积极的态度,也认为大多数学生受到惩戒后问题行为有积极的改变,然而,家长在教师实施惩戒后产生的担忧与教师教育性措施之间存在不平衡的现象,教师实施惩戒的方式与惩戒效果之间存在矛盾。最后,社会对教师惩戒普遍存在消极舆论,家长自身对惩戒消极态度也阻碍教师实施惩戒。第四部分从教师、学生、家长和学校四个层面出发分析教师惩戒存在困境的原因,教师惩戒认知困境产生的原因主要是教师惩戒实施的相关细则出台缓慢细则可操作性和细化难度大;学校及社会对教师惩戒的宣传和监督都还不完善;教师、学生和家长对教师惩戒的学习以及参与度不够等等。教师惩戒内容和形式困境产生的原因主要是教师的教育观偏离以学生个体成长为导向,偏向成绩和业绩的追求;学校忽视了惩戒方式的好坏与学生心理健康之间的关联性。教师惩戒效果不理想的原因主要是家校合作没有形成教师惩戒有效性达成的合力;教师对惩戒标准与度缺乏清晰的认识。第五部分在问卷调查以及教师访谈结果分析的基础上,从教师、家长和学校三个层面提出围绕《中小学教育惩戒规则（试行）》规范教师惩戒的合法性;以立德树人为根本提升教师自身惩戒的教育性;提升家校合作的有效性,助力教师惩戒效果达成等切实可行的策略。
钟飞燕[10]（2021）在《新时代学校劳动教育研究》文中进行了进一步梳理“教育与生产劳动相结合”是现代社会发展的客观规律,其超越社会政治经济制度,既存在于资本主义社会,也存在于社会主义社会。但其主要实践载体——学校劳动教育,却是在特定的社会历史环境下进行的。步入新时代,劳动教育成为“德智体美劳”全面培养体系的重要组成部分,扮演新角色,担负新使命,也必然遇到新问题。当前,处于起步阶段的新时代学校劳动教育面临诸多挑战,其轰轰烈烈开展的背后是各种形式化、空心化、碎片化现象,形成高投入与低实效之间的巨大反差。因此,对其进行积极的理论和现实回应,是促进新时代学校劳动教育发展的重要课题。本研究立足新时代劳动新形态和学生新特点,参照“泰勒原理”,即“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”的教育活动科学化程序,从学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施、学校劳动教育评价等方面对学校劳动教育进行整体性的理论建构和实践探讨,以推进学校劳动教育的科学化、常态化、规范化。对新时代学校劳动教育进行理论和现实回应,界定其内涵和本质是前提。学校劳动教育是学校有目的、有计划、有组织地以“劳动”为核心进行的教育实践活动。不同于一般意义上的纯粹知识性或通识性教育活动,学校劳动教育是国家进行国民教育的专门化教育实践。其具有明确的意识形态指向,即传播和培育马克思主义劳动观。在理论回应层面,本文对新时代学校劳动教育进行整体性理论建构,系统分析了学校劳动教育目标、学校劳动教育内容、学校劳动教育实施及学校劳动教育评价等构成要素。其一,学校劳动教育的主要目标在于引导学生树立科学的劳动观。学校劳动教育曾被异化为政治运动的工具、窄化为学习生产技能的载体、虚化为教育惩戒的手段、泛化为综合社会实践的方式,这些都被历史证明是违背劳动教育客观规律的。新时代学校劳动教育应把人的全面发展放在突出位置,从物质性的、技术性的功利追求回归到育人本质中来,引导学生理解“为何劳动”,树立正确的劳动价值观;认同“何人劳动”,树立正确的劳动主体观;领悟“如何劳动”,树立正确的劳动过程观;理解“何以劳动”,树立正确的劳动权益观。其二,学校劳动教育内容的构建应超越“工具”取向,回归“人本”取向,立足新时代学生的劳动素养。学校劳动教育的内容包含劳动与人类历史、劳动与人生、劳动与社会、劳动与伦理等主题,并通过日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等组织起来。为了提高教育实效性,应进一步优化新时代学校劳动教育内容,使其既与自然融通,与生活对话,又与社会联结,与职业相嵌;既与传统接轨,又与未来同向。其三,学校劳动教育实施是一个整体性的过程,其具有很强的动态性。为了提高学校劳动教育实施的实效性,要挖掘其困境症结,提出科学有效的对策,完善各项保障制度,推进评价体系的创新。在现实回应层面,本文针对新时代学校劳动教育出现的问题,既从长远角度做出宏观的战略思考,又从具体操作层面提出规范的措施。面对复杂的形势,学校劳动教育在实践中出现许多问题,如重“劳动形式”轻“教育意义”、重“脑力劳动”轻“体力劳动”、重“个人实践”轻“集体劳动”、重“苦干盲干”轻“特色发展”、重“高调前进”轻“整体规划”等,导致其陷入形式化、片面化、工具化、空心化、碎片化的困境中。为此,学校应建立课程标准,优化劳动教育课程结构;适应劳动新形态,拓展劳动教育平台;立足学生新特点,创新劳动教育方法。此外,还应通过构建家校社多方协同的运行机制、大中小一体化发展的劳育机制,以及科学合理的评价体系来保障学校劳动教育的规范化和常态化发展。新时代学校劳动教育的理论与实践是相互的。为了提高实效性,应以科学的劳动教育理论指导学校劳动教育实践的发展。与此同时,学校劳动教育实践的发展将进一步推动学校劳动教育理论的丰富和完善。因此,对学校劳动教育的理论和实践探索不是一劳永逸的事情,需要立足时代之需,在长期的互动中实现可持续发展。
二、教育部、全国教育工会颁发中小学教师职业道德要求(试行草案)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育部、全国教育工会颁发中小学教师职业道德要求(试行草案)（论文提纲范文）
（1）百年求索：中国共产党教师工作的思想与实践历程回眸（论文提纲范文）
| 一、传承与发扬尊师重教的优良传统 |
| 二、充分发挥教师职业的引领性与先进性 |
| (一)新民主主义革命时期，教师的职责在于为革命战争与阶级斗争服务，教师承担着传播新思想的重任 |
| (二)社会主义建设时期，教师承担了促进经济发展、传播思想文化、政治建设的重任 |
| (三)改革开放以来，教师职业回归教书育人本职 |
| (四)中国特色社会主义新时代，教师成为打造中华民族伟大复兴中国梦“梦之队”的筑梦人 |
| 三、从发展师范教育到完善教师教育体系，着力培养优秀教师 |
| 四、持续完善教师制度，以制度化、法治化保障和促进教师发展和教师队伍建设 |
| (一)切实关心教师的工作与生活，持续改善和提升教师待遇 |
| (二)与时俱进，持续提高教师入职要求，保障教育教学质量 |
| (三)不断加强教师制度与法制建设，持续教师权益和教师队伍建设的保障水平 |
| 五、百年中国的教师思想智慧与教师发展经验 |
| (一)坚持党对教师工作的领导 |
| (二)将教师队伍建设摆在教育发展的首要位置，营造全社会尊师重教的良好风尚 |
| (三)大力发展教师教育体系，促进教师教育发展，提高教师队伍质量 |
| (四)改善和提高教师待遇，激发教师工作热情 |
（2）新中国幼儿教师队伍建设的历程、经验与前瞻（论文提纲范文）
| 一、新中国成立以来幼儿教师队伍建设的历程 |
| （一）幼儿园教师队伍建设的起步时期：1949-1 9 6 5 年 |
| （二）幼儿园教师队伍建设的恢复时期：1977-2000年 |
| （三）幼儿园教师队伍建设快速发展时期：2001年- |
| 二、新中国成立70余年来幼儿园教师队伍建设的历史经验 |
| （一）把幼教师资队伍建设作为幼儿教育事业发展的基础性工作 |
| （二）紧紧依托幼儿师范教育与职后幼儿教师培训两条根本路径 |
| （三）加强学前教育教师法律法规建设为幼教师资专业化发展提供法制保障 |
| （四）重视幼儿教师社会地位和待遇改善力保幼教师资稳定 |
| 三、我国幼儿教师队伍建设的未来展望 |
| （一）强化对幼儿教师权利政策的专项设计，增添与保障幼儿教师的职业吸引力 |
| （二）持续提升幼儿教师的思想政治素质和职业道德水平 |
| （三）强化职后培训，打造幼儿教师、幼儿园园长专业成长的“立交桥” |
| （四）推进幼儿教师综合管理改革，激活幼儿教师队伍活力 |
| （五）深化幼儿教师培养的供给侧改革，保障优质幼儿教师的持续供给 |
| （六）强化对中西部以及乡村幼儿教师建设的特殊支持，补足弱势区域幼儿教师短板 |
（6）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（7）民族地区中学校长领导力研究 ——以贵州省某民族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究思路和方法 |
| 二、民族地区中学校长领导力的调研结果与分析 |
| (一)民族地区中学校长领导力整体水平及差异分析 |
| (二)民族地区中学校长领导力存在的问题 |
| (三)民族地区中学校长领导力的问题根源分析 |
| 三、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)提升民族地区中学校长领导力的策略及建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学教师惩戒实践困境与出路研究 ——以昆明市Q小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.理论缘由 |
| 2.现实缘由 |
| 3.个人旨趣 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念与相关概念界定 |
| 1.体罚与变相体罚 |
| 2.教育惩戒与教育惩戒权 |
| 3.教师惩戒与教师惩戒权 |
| (四)理论基础 |
| 1.马克思关于人的全面发展学说与立德树人教育根本任务 |
| 2.行为主义学习观理论基础 |
| (五)文献综述 |
| 1.教育惩戒权的历史渊源研究 |
| 2.关于教师惩戒权的立法历程研究 |
| 3.关于教师惩戒权属性的研究 |
| 4.关于教师惩戒权的原则研究 |
| 5.关于教师惩戒方式和范围的研究 |
| 6.关于教师惩戒困境的研究 |
| 7.关于教师惩戒的实施对策研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路的选择 |
| (二)研究方法的选择 |
| (三)调查对象的选择 |
| (四)调查工具的编制 |
| 三、小学教师惩戒的实践现状分析 |
| (一)教师、家长和学生对小学教师惩戒的认知分析 |
| 1.小学教师能在观念上明确区分惩戒与“体罚”“变相体罚”的差异 |
| 2.教师、家长和学生对教师实施惩戒持肯定态度,但对实施具体细则的认知不清 |
| (二)教师、学生和家长对小学教师惩戒内容与形式的分析 |
| 1.教师能够依据国家相关法律实施惩戒,但惩戒方式选择差异大 |
| 2.家长、学生和教师对实施惩戒的目的态度一致,但对惩戒内容和方式的选择差异大 |
| 3.部分教师采用“生生惩戒”的方式 |
| 4.教师在某些情境下会不自觉运用“情绪化惩戒”方式 |
| (三)教师、学生和家长对小学教师惩戒效果的分析 |
| 1.教师对认为实施惩戒后学生问题行为普遍会有积极转变 |
| 2.大多数学生认为自己受到惩戒后问题行为有积极的改变 |
| 3.多数家长对教师实施惩戒后教育性效果的达成持怀疑态度 |
| 4.教师实施惩戒的方式与实际惩戒效果之间存在矛盾 |
| 5.社会舆论和家校合作现状不利于教师有效应对惩戒实施的后果 |
| 四、造成小学教师惩戒实践困境的原因分析 |
| (一)造成小学教师惩戒认知困境产生的原因 |
| 1.教师惩戒实施的相关细则出台缓慢,惩戒细则可操作性和细化难度大 |
| 2.学校及社会对教师惩戒的宣传和监督都还不完善 |
| 3.教师、学生和家长对教师惩戒的学习以及参与度不够 |
| (二)造成教师惩戒在内容与方式存在困境的原因 |
| 1.教师的教育观偏离了以学生个体成长为导向,偏向成绩和业绩的追求 |
| 2.学校忽视了惩戒方式的好坏与学生心理健康之间的关联性 |
| (三)造成教师惩戒实施效果存在困境的原因 |
| 1.家校合作没有形成教师惩戒有效性达成的合力 |
| 2.教师对惩戒标准与边界缺乏清晰的认识 |
| 五、应对小学教师惩戒实践困境的对策 |
| (一)围绕《中小学教育惩戒规则(试行)》规范教师惩戒的合法性 |
| 1.学校和教师结合学生发展特点,制定适合本学校和本班级的惩戒细则 |
| 2.学校利用多种渠道对教师、学生和家长进行教师惩戒宣传与培训 |
| 3.遵循惩戒规范性原则,设立学校惩戒监督机构 |
| 4.加强立德树人理念对教师惩戒的规范和引导价值 |
| (二)以立德树人为根本提升教师自身惩戒的教育性 |
| 1.提升教师自身综合素养,树立正确教育观 |
| 2.惩戒以促进学生发展为核心,增强惩戒方式的灵活性 |
| 3.惩戒后运用教育补偿原则,促进积极促进学生问题行为的转变 |
| 4.以德性培养为宗旨提升惩戒的德育教育效果 |
| (三)提升家校合作的有效性,助力教师惩戒的效果达成 |
| 1.改进与受惩戒学生家长沟通引导的方式方法 |
| 2.通过有效家庭教育培训普及家长对教师惩戒的正确认识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷(教师篇) |
| 附录二:调查问卷(学生篇) |
| 附录三:调查问卷(家长篇) |
| 附录四:访谈提纲(教师篇) |
| 附录五:访谈提纲(学生篇) |
| 附录六:访谈提纲(家长篇) |
| 致谢 |
（10）新时代学校劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 历史必然:强化马克思主义劳动观的时代培育 |
| 1.1.2 理论应然:推进学校劳动教育理论的科学化建构 |
| 1.1.3 实践使然:促进学校劳动教育实践的常态化发展 |
| 1.2 研究现状与分析 |
| 1.2.1 关于学校劳动教育内涵的研究 |
| 1.2.2 关于学校劳动教育历史的研究 |
| 1.2.3 关于学校劳动教育目标与内容的研究 |
| 1.2.4 关于学校劳动教育实施与评价的研究 |
| 1.3 研究问题与思路 |
| 1.3.1 问题确立:新时代学校劳动教育的理论与实践 |
| 1.3.2 背景鸟瞰:新时代劳动教育的科学化趋势 |
| 1.3.3 切入视角:新时代劳动新形态及学生新特点 |
| 1.3.4 分析框架:基于泰勒原理分析学校劳动教育 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 学校劳动教育研究的方法 |
| 1.4.2 学校劳动教育研究的创新点 |
| 第2章 学校劳动教育基本概述 |
| 2.1 学校劳动教育的内涵 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 学校劳动教育 |
| 2.2 学校劳动教育的功能 |
| 2.2.1 个体功能:促进学生的全面发展 |
| 2.2.2 社会功能:弘扬劳动幸福的社会风尚 |
| 2.2.3 教育功能:完善新时代学校育人体系 |
| 2.3 学校劳动教育的特殊性 |
| 2.3.1 学校“劳”育与家庭“劳”育、社会“劳”育的比较 |
| 2.3.2 学校劳动教育与综合技术教育的比较 |
| 2.3.3 学校劳动教育与职业技术教育的比较 |
| 2.3.4 学校劳动教育与综合实践活动的比较 |
| 第3章 学校劳动教育的理论资源 |
| 3.1 中国传统文化的历史影响:耕读文化与工匠精神 |
| 3.1.1 “劳力”与“劳心”之辩 |
| 3.1.2 “耕读文化” |
| 3.1.3 “工匠精神” |
| 3.2 前苏联教育思想的基础奠基:劳动集体与劳动教育 |
| 3.2.1 克鲁普斯卡娅的劳动教育思想 |
| 3.2.2 马卡连柯的劳动教育思想 |
| 3.2.3 苏霍姆林斯基的劳动教育思想 |
| 3.3 西方教育理论的有益补充:自然主义与实用主义 |
| 3.3.1 自然主义教育理论 |
| 3.3.2 实用主义教育理论 |
| 3.4 马克思主义理论的科学贡献:“教劳结合”思想 |
| 3.4.1 马克思、恩格斯的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.2 列宁的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.3 毛泽东的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.4 邓小平的“教育与生产劳动相结合”思想 |
| 3.4.5 习近平关于劳动和劳动教育的重要论述 |
| 第4章 新时代学校劳动教育的目标阐释 |
| 4.1 学校劳动教育目标的畸变表征 |
| 4.1.1 异化为政治运动的工具 |
| 4.1.2 窄化为学习生产技能的载体 |
| 4.1.3 虚化为教育惩戒的手段 |
| 4.1.4 泛化为社会实践的方式 |
| 4.2 学校劳动教育目标的理论审视 |
| 4.2.1 劳动教育目标的生成逻辑:劳动与人的自由全面发展 |
| 4.2.2 劳动教育目标的内在矛盾:“劳动”与“闲暇” |
| 4.2.3 劳动教育目标的意识形态指向:培育马克思主义劳动观 |
| 4.3 学校劳动教育目标的时代定位 |
| 4.3.1 理解“为何劳动”——树立正确的劳动价值观 |
| 4.3.2 认同“何人劳动”——树立正确的劳动主体观 |
| 4.3.3 践行“如何劳动”——树立正确的劳动过程观 |
| 4.3.4 感悟“何以劳动”——树立正确的劳动权益观 |
| 第5章 新时代学校劳动教育的内容构建 |
| 5.1 学校劳动教育内容的选择 |
| 5.1.1 劳动教育内容选择的取向:“工具”取向与“人本”取向 |
| 5.1.2 劳动教育内容选择的原则:合目的性与合规律性有机统一 |
| 5.1.3 劳动教育内容选择的主题:立足新时代学生的劳动素养 |
| 5.2 学校劳动教育内容的组织 |
| 5.2.1 在日常生活劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.2 在生产劳动中组织劳动教育 |
| 5.2.3 在服务性劳动中组织劳动教育 |
| 5.3 学校劳动教育内容的优化 |
| 5.3.1 与自然融通,与生活对话 |
| 5.3.2 与社会联结,与职业相嵌 |
| 5.3.3 与传统接轨,与未来同向 |
| 第6章 新时代学校劳动教育的实施与评价 |
| 6.1 学校劳动教育实施的困境症结 |
| 6.1.1 形式化:重“劳动形式”轻“教育意义” |
| 6.1.2 片面化:重“脑力劳动”轻“体力劳动” |
| 6.1.3 空心化:重“个人实践”轻“集体劳动” |
| 6.1.4 工具化:重“苦干盲干”轻“特色发展” |
| 6.1.5 碎片化:重“高调前进”轻“整体规划” |
| 6.2 学校劳动教育实施的对策思考 |
| 6.2.1 建立课程标准,优化劳动教育课程结构 |
| 6.2.2 适应劳动新形态,拓展学校劳动教育平台 |
| 6.2.3 立足学生新特点,创新学校劳动教育方法 |
| 6.3 学校劳动教育实施的制度保障 |
| 6.3.1 加强组织领导,优化劳动教育的顶层设计 |
| 6.3.2 整合劳育资源,构建多方协同的运行机制 |
| 6.3.3 融通“大中小”,建立一体化的育人机制 |
| 6.4 学校劳动教育评价体系的构建 |
| 6.4.1 评价理念:突出发展导向,重在劳动观养成 |
| 6.4.2 评价内容:基于劳动素养,完善评价指标 |
| 6.4.3 评价方法:质性评价为主,量化评价为辅 |
| 6.4.4 评价操作:记录劳动过程,建立劳动档案袋 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:新中国成立以来关于劳动教育的政策方针 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
四、教育部、全国教育工会颁发中小学教师职业道德要求(试行草案)（论文参考文献）
- [1]百年求索：中国共产党教师工作的思想与实践历程回眸[J]. 任艳,范国睿,戴立益. 教师教育研究, 2021(05)
- [2]新中国幼儿教师队伍建设的历程、经验与前瞻[J]. 彭泽平,曾丽樾,李礼. 教育学术月刊, 2021(07)
- [3]改革开放以来我国县域义务教育均衡发展政策变迁研究[D]. 刘凤英. 东北师范大学, 2021
- [4]建国以来乡村教师培养政策的变迁研究[D]. 马晓悦. 淮北师范大学, 2021
- [5]贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例[D]. 文中晴. 华中师范大学, 2021
- [6]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [7]民族地区中学校长领导力研究 ——以贵州省某民族自治州为例[D]. 李冰. 天津师范大学, 2021(11)
- [8]新中国成立以来中小学劳动教育的演变历程与发展建议研究[D]. 李东栩. 南昌大学, 2021
- [9]小学教师惩戒实践困境与出路研究 ——以昆明市Q小学为例[D]. 杨玲. 大理大学, 2021(08)
- [10]新时代学校劳动教育研究[D]. 钟飞燕. 吉林大学, 2021(01)