一、现代诗文阅读测试题之一 读《母亲》一文并回答问题（论文文献综述）
江许林[1]（2021）在《部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究》文中研究表明语文教材中的练习题在帮助学生积累语文知识,发展学生的语文能力方面发挥着重要作用。基于新的语文教学理念编撰而成的部编本初中语文教材,其练习系统与人教版相比,最大的变化是在课后练习中增加了“积累拓展”板块。从这一变化透露出练习题的趋向要求更加明确,不仅要求学生研讨或思考完成相应的练习,而且明确学生需要从练习题中获得语文基础知识的积累,需要从课内转向课外,拓宽语文学习的宽度与广度。“积累拓展”练习板块的设计既指向学生的学,也指导教师的教,合理利用好这一板块的练习题可以提升语文教学的效果。本文以部编本初中语文教材“积累拓展”练习为研究对象,探究“积累拓展”练习的编写依据、编写原则及在教学中应用的价值,梳理“积累拓展”练习的内容及编排,调查一线教师和学生使用这部分练习的具体情况,针对教师和学生使用“积累拓展”练习存在的不足提出相应的使用策略。绪论部分主要介绍了本论文的选题缘起、相关研究现状、研究意义、研究思路及方法。第一章主要对部编本初中语文教材练习系统的构成进行梳理,同时分析了“积累拓展”练习的编写依据、编写原则,其在教学中的应用价值。第二章聚焦于部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排,分析了“积累拓展”练习的题型及内容分类,总结了“积累拓展”练习的编排特点:一题多类,涵盖丰富;与单元导语要求相契合;诵读、思考、写作相结合;符合学生认知发展规律。同时归纳了“积累拓展”练习的编写特点:层次性、趣味性、启发性、开放性。第三章着眼于部编本初中语文教材“积累拓展”练习在教学中的应用,通过调查问卷的形式对教师和学生使用这部分练习的实际情况进行了调查,根据调查数据评析教师和学生对该项练习使用的优点与不足。第四章针对“积累拓展”练习在初中语文教学中的使用情况,从教师和学生两方面提出相应的使用策略。从教师角度来看,应主要从明确积累拓展练习的使用目的、明确三类练习间的关系、充分重视应用性练习发掘练习价值、合理分配测评比例几方面着眼。从学生角度来看,转变使用态度、提升使用效果是其关键。
郑良梅[2]（2021）在《中职“9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究》文中研究说明阅读能力是个体在社会中生存与发展的必备技能,更是学生有效学习的重要基础。语文阅读是中职语文课程的核心内容之一。《中职语文新课标》的出台也对语文阅读教学提出了新要求。对语文阅读教学的研究大多集中在基础教育领域,涉及中等职业教育以及特定的“9+3”学生的语文阅读教学研究却较为滞后。在中职语文阅读教学实践中,教学目标和课时安排上要求学生在较短的课堂时间内学会阅读,课堂教学过程中往往聚焦于文章的解析,这对于语文基础薄弱、学习效率较低、畏难情绪较强的“9+3”学生而言难度较大,因而教学效果不佳。作为新兴的教学模式,翻转课堂以微课视频为载体,将教与学的过程进行颠覆,延长学生学习时间,增加学生实践机会,已被广泛地应用于教育教学实践中。因此,本研究立足于“9+3”学生的阅读能力情况,运用行动研究法,实施三轮翻转课堂模式的语文阅读教学,探究基于翻转课堂的“9+3”语文阅读教学对于“9+3”学生的语文阅读能力的培养的有效方法。本研究首先运用问卷调查法对“9+3”学生语文阅读教学现状进行调查,了解“9+3”学生语文阅读教学中存在的问题,再利用文献分析法掌握阅读教学以及翻转课堂的研究现状,最后采用行动研究法,实施三轮基于翻转课堂模式的“9+3”学生语文阅读教学,在三轮“设计、实施与观察、反思”中不断完善教学设计,并最终验证实施翻转课堂对于学生语文阅读能力的积极影响。研究表明:（1）基于翻转课堂的语文阅读教学可促进“9+3”学生的个性化学习,从而提升了学生的语文阅读能力;（2）基于翻转课堂的语文阅读教学可有效地增加“9+3”学生的阅读机会,增强学生的阅读体验;（3）基于翻转课堂的语文阅读教学中创新教学活动设计可增强学生的主体地位;（4）基于翻转课堂的阅读教学活动可以使“9+3”学生在阅读知识的学习与训练中得到教师的及时指导。根据三轮行动研究的总结与反思,对“9+3”学生翻转课堂语文阅读教学提出实施建议:（1）明确任务要求,提高完成任务的有效性;（2）精炼课前学习内容,合理设置资源;（3）优化课前任务结构,丰富探究活动;（4）优化小组分工,制定自评互评标准。本研究在理论上与实践上都具有突破意义。理论上,丰富了“9+3”学生的语文教学研究,为中职教学改革提供参考。实践操作上,通过实施翻转课堂的语文阅读教学,发展了“9+3”学生的语文阅读能力,同时,促进了民族的团结。
董梦瑶[3]（2021）在《统编本初中语文教材朗读活动的编排与运用》文中提出朗读是基本的语文能力,也是学生语文素养的重要体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一学段中都提出了朗读的要求。统编本教材也把朗读作为一种重要的阅读方式进行强调。从这个意义上来看,书声琅琅应该是一节优秀语文课的重要特质。笔者梳理并统计了统编教材7-9各年级每篇课文的助读系统以及单元导语、综合性学习活动等各板块中对于朗读的要求与提示,在此基础上进行研究思考,以期探寻朗读活动编排的序列及系统,从覆盖率、梯度性两方面分析朗读系统的特点,再从编配是否科学的角度提出了朗读系统的优缺点,以期精准理解统编教材的精神实质,从而提升朗读教学及整体语文教学的品质。本文除绪论外,包括以下三个方面的内容:本文从语文核心素养的角度分析朗读教学价值以及教学方向:在朗读积累中提升语言修养,在读思结合中提升思维品质,在朗读鉴赏中培养审美情趣,在朗读理解中继承传统文化。通过问卷和访谈对嘉定某乡村中学的7-9年级学生和教师进行调查,获得了该中学对朗读活动的学习和教学现状。学生方面:认为朗读较为重要并对其有较浓厚的兴趣;课堂朗读机会多但要求欠具体;自学中常跳过朗读以完成学习任务;对朗读作用的认识因年级不同略有差异;朗读的最大困难在于不能理解文章。教师方面:重视朗读,依托教材适度改编;忽视指导,较少关注朗读系统。基于上述发现,本文着重梳理朗读活动的分布与建构,分析教材中朗读活动建构的依据,梳理总结教材中朗读活动的布局及特点。提出初中朗读系统的两大特点:覆盖率高,多集中在诗歌、文言文和散文上;梯度性一般,在不同的板块梯度性有所差异。最后对朗读活动的科学性进行了分析:朗读与课文的内容和文体紧密结合;注意朗读与其他学习方式的配合;朗读活动的安排和要求较为随意;朗读和单元知识结合较少。最后根据前期的梳理、分析和调查给出朗读活动的实施策略,分别是:教授相应的朗读知识;优化朗读活动的教学设计;加强朗读与其他学习方式的配合;完善朗读能力的测评。
汪玲[4]（2021）在《具身认知视域下初中语文词语教学研究》文中指出语言文字承担着交际和信息传递的重要责任,是人类文化不可或缺的一部分。词语是语言的基本构成单位,承担了大部分的语义传递功能,对于语文课程教学意义重大。《义务教育语文课程标准》（2011版）明确阐述了针对各学段的教学目标和内容,在初中语文词语教学方面也有相关表述,如“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”等,但通过梳理相关文献,发现初中阶段的词语教学实践难点较多,词语教学目标难以完成。具身认知理论作为第二代认知科学的代表逐渐受到研究者们的关注,它指出认知是身体、环境以及二者交互作用的结果。该理论认为,人类的语言表达在认知基础上逐渐概念化和范畴化,最终产生词汇。换言之,词汇的建构和认知带有“具身”和“隐喻”特性。具身认知理论视野下的词语特性为初中语文词语教学提供了新思路。论文由以下三部分组成:第一章,绪论部分。从初中语文词语教学的现状和具身认知研究在教学领域的发展两方面阐述了选题背景与研究意义,分析国内外相关研究成果,阐述具身认知的理论基础并对相关概念作出明确界定,对研究目标与内容作了具体说明。第二至六章,正文部分。首先,分别从课程、教材、教学层面对初中语文词语教学相关情况进行概述,并通过学生问卷、教师访谈等方法调查初中语文词语教学现状,在此基础上分析其存在的问题和原因;其次,研究从理论关系与实践指导两方面阐述具身认知理论指导初中语文词语教学的立论依据;然后针对目前初中语文词语教学存在的问题,深入探讨具身认知视域下初中语文词语教学的特点及原则,并在此基础上探讨有效的教学策略;最后,研究以初中语文部编版教材七年级上册《秋天的怀念》为例,在具身认知理论指导下对其词语教学进行设计,并在L中学选择两个班级分别作为实验班和对照班实施教学,根据实际教学情况对具身认知理论指导下的初中语文词语教学设计以及效果进行分析,在此基础上对研究进行反思。第七章,结语部分。此部分对研究完成的主要工作进行梳理总结,指出研究的不足之处,并为后续研究提供了新的思考方向。
李季[5]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中进行了进一步梳理阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。
李玉梦[6]（2020）在《情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例》文中认为阅读能力是语文学习的核心,也是学生健全发展的重要方面。现代文阅读是高中生阅读学习的主要组成部分。情境是阅读教学的重要手段和方式,在阅读教学中情境教学法广为使用。但是,目前我国关于情境对阅读教育的价值方面的系统研究较少,探究情境如何作用于高中生现代文阅读的研究更是寥寥无几。并且已有的研究都聚焦于案例分析,缺乏具体可靠的数据做支撑,研究方法单一。随着深度阅读、阅读素养等观念的发展,创设阅读情境引导阅读应当进一步研究,用实证的方法来验证情境的价值和实现机制。本研究试图在已有研究的基础上界定情境的内涵、描述情境的特征并对其进行分类,分析情境对于高中生现代文阅读的价值,并结合实验和访谈收集数据,验证分析情境的价值及其对高中生现代文阅读产生作用的机制,以期为一线教师提供阅读教学经验。本文除绪论外,共包括五个部分。一、阅读教学中的情境及其分类。首先对情境的概念进行界定,区分情境与情景、意境等概念,紧接着结合已有文献资料将情境分为个体体验情境、社会生活情境、学科认知情境三个类别,并在此基础上分析情境的特征。二、高中生现代文阅读的情境依托。首先,高中生的身心发展特点、生活履历和课程履历都需要情境,其次,阅读材料本身也依托于情境。最后,阅读活动过程对情境的依托,阅读活动中的整合、组织、精加工及监控等环节都依托于情境。三、情境对现代文阅读的价值及其表现。它主要包含三个方面:情境促进高中生对知识观点的解读,促进高中生对文化思维的传承,促进高中生对知识意义的把握。四、情境对现代文阅读价值的实证研究。首先,命制现代文阅读水平测试题。其次,设计测评标准。再次,根据测评结果进行整体描述和具体分析。最后,结合访谈设计,深入研究情境对学生现代文阅读的价值实现机制。五、情境在现代文阅读中的实现机制分析。结合实验和访谈结果分析具体实现机制,包含三个方面:在情境中实现阅读主体与客体的相互转化,在情境中实现浅层阅读到深度阅读的跨越,在情境中实现文本到文化的升华。
刘玲萍[7]（2020）在《近十年新疆中考语文命题研究》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课程标准”）指出语文课程评价要抓住重点,全面综合地考查学生的语文素养（1）。中考作为初中阶段毕业考试,高中阶段升学考试,是测查九年义务教育学生语文学习水平的终结性评价。语文,是一门重要的基础性学科,在中考中地位举足轻重,备受社会各界关注。因此,研究中考语文命题是十分有必要的。本文以2010年—2019年新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团初中学业水平考试语文试卷为研究对象,采用的研究方法有:文献法、归纳研究法、统计分析法。笔者通过分析试卷的形式和内容,对近十年新疆中考语文命题的特点、趋势进行评价,对新疆中考语文命题进行反思。本文主要分为四个部分,第一部分为绪论,主要梳理了国内关于中考语文命题研究的相关理论,论述了本研究的目的和意义、研究的内容和研究设计;第二部分重点分析近十年新疆中考语文试卷的结构,主要从题量、分值、时间、版块设计、主观题客观题权重等方面进行分析;第三部分主要分析近十年新疆中考语文试卷的内容,从基础知识与运用、古诗文积累与阅读理解、现代文阅读理解、写作四个部分,结合新课程标准、语文教材、考试说明,对新疆中考语文试卷的内容进行分析;第四部分对新疆中考语文试卷近十年的命题进行评价,主要包括三个方面:一是近十年新疆中考语文命题的特点;二是近十年新疆中考语文命题的趋势;三是对新疆中考语文命题的反思。近十年新疆中考语文命题在形式和内容上有一定的稳定性,重点考查基础能力,强调传统文化知识,注重现代文阅读的深度和广度,作文命题兼具限制性与开放性,命题凸显新疆地域特色;其次,新疆中考命题也呈现出一些趋势,命题基于核心素养为导向,注重学生的自主积累探究,评价趋向多元创新,呈现汉语言文字与文化的学习规律。通过研究,笔者认为新疆中考语文命题应继续加强对语文综合能力的考查,坚持“不确定性”原则,追求多样与创新,进一步继承和发扬科学命题的理念,彰显美感,体现审美鉴赏和创造。
邓沁[8]（2020）在《支架式教学在初中语文阅读教学中的应用研究》文中指出语文阅读教学是语文教学的重要部分,它关乎着学生语文知识与能力的建构,也影响着学生在其它领域的发展,有着基础性的作用。然而,目前在初中语文阅读教学中,仍会出现教师教学方式模板化、学生学习效率低下等问题,这些问题是对语文阅读教学发展的挑战。支架式教学聚焦于学生的最近发展区,关注学生的动态成长,具有可操作性。因此本次研究积极开展支架式教学模式在初中语文阅读教学中的应用的探索,为初中语文阅读教学寻找一些新的思路。论文主要运用文献研究法、案例分析法和实践观察法:通过文献梳理,对支架式教学进行内容界定和理论基础分析,并在此基础上,从语文课程标准、教育观念和教学效率几个角度研究初中语文阅读教学中的支架式教学的应用价值,从而为后文的实践研究打下坚实的基础。通过案例分析和实践观察,从支架建构、运用和撤离的角度揭示出初中语文阅读教学中的支架式教学的运用存在的不足,随之分析原因并提出对应策略。支架式教学模式在初中语文阅读教学中的应用要求教师了解学生的知识经验和身心发展状况,据此初步建构支架,在实际运用时要通过创设情境、独立探索、协作学习等环节使学生逐渐吸收新知识、发展新的能力,并注意要在评价基础上确定支架撤离的时机。所以初中语文阅读教学中的支架式教学的应用要关注三大点:支架建构要立足学情教情,要以学习内容为基础、以学生情况为根本和以教师特点为凭借;支架运用要注意灵活高效,教师要善于捕捉信息、创设情境、给予独立探索并巧用学生合作;支架撤离要重视效果评价,需要多元主体进行多次评价,并评价多种内容。
赵艳华[9]（2020）在《高中古诗文深度阅读教学研究》文中研究表明高中生的认知发展已经达到了较高水平,其生活经历和情感体验益发丰富,对阅读的深度和质量也有了一定的追求,这就促进了高中生对于深度阅读的渴求。高中古诗文用字简练、精要、优雅,多讲究韵律,其包含的内容、哲理、文化、情感往往比现代文更多、更广、更深。但是,长久以来,高中古诗文的阅读教学存在着教学模式僵化、封闭且文本解读不够深入的现象,学生又沉浸于碎片化阅读之中难以自拔,如此种种,直接导致了高中生的古诗文阅读趋向浅表化。基于以上现状,笔者在已有研究理论及成果的基础上,开展了高中古诗文深度阅读教学的研究。本学位论文共分为五个部分,每部分的主要内容如下:绪论部分就本研究的选题缘由、研究意义、研究内容、方法与过程、研究重难点及创新点进行了阐述,回顾了与本研究相关的已有研究成果,并指出了其中的不足之处。第一章首先界定了深度阅读的概念,接着从阅读的环境、方法和层次以及表现和特征各个角度,对“深度阅读”的内涵进行了阐述。然后以学生习得为出发点,从情感和思维、阅读与写作的角度阐述了“深度阅读”的功能。第二章从学生文学素养和审美能力的提升、人格塑造和生命内涵的丰富以及国学经典的复兴几方面探讨了高中古诗文深度阅读教学的意义,同时阐述了高中古诗文深度阅读教学的影响因素和基本要求。第三章主要围绕高中古诗文深度阅读教学策略的制定展开。策略制定过程中充分考虑了教学的序列性和层级性,提出了关注学生阅读过程、注重学生阅读层级、强化学生思维训练、培养学生应用能力,从而逐渐提升学生阅读能力的具体教学策略。同时,笔者结合自己的教学实践,选取了若干一线教学名师的高中古诗文教学案例进行了分析,论证了本研究中所提出的教学策略的合理性及可操作性。第四章针对高中古诗文深度阅读教学中可能遇到的问题,从“应把握的关系”、“构建古诗文‘深度阅读’文化”以及“建立科学完善的考核评价机制”三个方面制定了保障机制,以促进高中古诗文深度阅读教学的顺利开展。
陈雨婷[10]（2020）在《小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因及对策研究》文中研究说明阅读能力是一个人通过阅读形成的一项关键能力,也是个体进行终身学习的基本能力。阅读教学是语文教学的重要组成部分。学生提高语文素养有两种途径,一是阅读,二是实践。学生经验的获得不仅需要亲身实践,还需要通过阅读来实现,所以阅读是提升学生语文素养的大前提。然而,笔者在对天府新区××小学中段的学生进行调查时发现,部分学生患有汉语发展性阅读障碍。因此,本文主要从语文教学的角度出发,对小学中段不同类型汉语发展性阅读障碍的学生进行深入、全面的研究。着力构建汉语发展性阅读障碍的类别模型、成因模型、筛选模型和对策模型,并通过个案研究加以运用。本论文共有五章。第一章主要讨论本论题的研究意义、关键词定义、研究目的和内容、研究方法和研究现状。第二章分为四个部分,旨在构建汉语发展性阅读障碍的类别模型、成因模型、筛选模型和对策模型。第一部分是小学中段学生汉语发展性阅读障碍的三种类型;第二部分是小学中段汉语发展性阅读障碍的三个成因分析模型;第三部分是小学中段汉语发展性阅读障碍的两个筛选模型;第四部分是干预三类汉语发展性阅读障碍的对策模型。第三章旨在进行小学中段学生汉语发展性阅读障碍的个案筛选。从个案筛选的流程设计,再到天府新区××小学的团体调查,最后进行案例的选择与分析。第四章主要分析小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因。根据字词识别困难型、理解阅读困难型和探究阅读困难型学生的内部成因和外部成因进行深入探析。第五章重点探讨小学中段学生汉语发展性阅读障碍的干预对策。从阅读教学、语文教师、家长三个角度提出对策,帮助不同类型的汉语发展性阅读障碍学生提高阅读水平,建立阅读自信。
二、现代诗文阅读测试题之一 读《母亲》一文并回答问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代诗文阅读测试题之一 读《母亲》一文并回答问题（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材练习系统概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材练习系统的构成 |
| 一、语文教材练习系统 |
| 二、部编本初中语文教材练习系统的构成 |
| 第二节 “积累拓展”练习在语文教学中的应用价值 |
| 一、促进学生的语文学习 |
| 二、改善教师的教学 |
| 三、激发语文课堂活力 |
| 第三节 “积累拓展”练习的编写依据及原则 |
| 一、“积累拓展”练习的编写依据 |
| 二、“积累拓展”练习的编写原则 |
| 第二章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习的内容及编排 |
| 第一节 “积累拓展”练习的题型分析与内容分类 |
| 一、“积累拓展”练习的题型分类标准 |
| 二、“积累拓展”练习的题类分类统计 |
| 三、“积累拓展”练习的内容分类统计 |
| 第二节 “积累拓展”练习的编排特点 |
| 一、一题多类,涵盖丰富 |
| 二、与单元导语要求相契合 |
| 三、诵读、思考、写作三者相结合 |
| 四、符合学生认知发展规律 |
| 第三节 “积累拓展”练习的编写特点 |
| 一、层次性 |
| 二、趣味性 |
| 三、启发性 |
| 四、开放性 |
| 第三章 部编本初中语文教材“积累拓展”练习应用情况调查 |
| 第一节 “积累拓展”练习应用现状调查 |
| 一、教师问卷分析 |
| 二、学生问卷分析 |
| 第二节 对“积累拓展”练习应用情况的评价与分析 |
| 一、对教师使用“积累拓展”练习的评价 |
| 二、对学生使用“积累拓展”练习的评价 |
| 第四章 初中语文教学中“积累拓展”练习的使用策略 |
| 第一节 教师使用“积累拓展”练习的策略 |
| 一、明确“积累拓展”练习的使用目的 |
| 二、明确三类练习间的关系,综合使用 |
| 三、充分重视应用性练习，发掘此类练习价值 |
| 四、合理分配测评比例,充分考虑学情 |
| 第二节 学生使用“积累拓展”练习的策略 |
| 一、转变使用态度 |
| 二、提升使用效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）中职“9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、语文阅读的研究现状 |
| 二、语文阅读教学的研究现状 |
| 三、翻转课堂的研究现状 |
| 四、中职“9+3”学生教育的研究现状 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义 |
| 二、掌握学习 |
| 三、叶圣陶的语文阅读理论 |
| 第三章 “9+3”学生语文阅读翻转课堂教学模型构建 |
| 第一节 翻转课堂经典教学模型分析 |
| 一、国外的翻转课堂教学模型 |
| 二、国内翻转课堂教学模式 |
| 第二节 “9+3”学生语文阅读翻转课堂教学模型设计 |
| 一、模型结构设计 |
| 二、模型结构分析 |
| 第四章 “9+3”学生阅读翻转课堂教学的研究设计 |
| 第一节 “9+3”学生语文阅读现状调查 |
| 一、调查目的和问卷设计 |
| 二、调查实施与结果分析 |
| 三、 “9+3”学生阅读教学中存在的问题 |
| 第二节 前端分析 |
| 一、课程标准分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标与内容分析 |
| 第三节 研究的设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究主体 |
| 三、教学评价设计 |
| 四、研究条件分析 |
| 五、行动研究设计 |
| 第五章 “9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究 |
| 第一节 第一轮行动研究 |
| 一、记叙文阅读能力前测 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学实施与观察 |
| 四、反思 |
| 第二节 第二轮行动研究 |
| 一、教学改进目标 |
| 二、小说阅读能力前期测验 |
| 三、教学设计 |
| 四、教学实施与观察 |
| 五、反思 |
| 第三节 第三轮行动研究 |
| 一、教学改进目标 |
| 二、议论文阅读能力前期测验 |
| 三、教学设计 |
| 四、教学实施与观察 |
| 五、反思 |
| 第四节 实施效果分析 |
| 一、学生体验问卷设计 |
| 二、学生体验分析 |
| 三、学生语文阅读能力的变化分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学活动实施建议 |
| 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A “9+3”学生语文阅读现状调查问卷 |
| 附录 B “9+3”学生翻转课堂模式的语文阅读课堂应用调查问卷 |
| 附录 C “9+3”学生自我评价表 |
| 附录 D “9+3”学生互评表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）统编本初中语文教材朗读活动的编排与运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 核心概念辨析 |
| 三 文献综述 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究意义 |
| 第一章 朗读活动的教学价值和实施现状 |
| 第一节 朗读活动的教学价值 |
| 一 在朗读积累中提升语言修养 |
| 二 在读思结合中提升思维品质 |
| 三 在朗读鉴赏中培养审美情趣 |
| 四 在朗读理解中继承传统文化 |
| 第二节 初中语文教学朗读活动实施现状 |
| 一 朗读活动的学习 |
| 二 朗读活动的教学 |
| 第二章 初中朗读活动的建构 |
| 第一节 教材中朗读活动建构的依据 |
| 一 遵循课标朗读要求 |
| 二 落实落细朗读编排 |
| 第二节 教材中朗读活动的布局及特点 |
| 一 集中式分布及其利弊 |
| 二 随文式分布及其利弊 |
| 第三节 教材中朗读系统的特点 |
| 一 朗读系统覆盖率高 |
| 二 朗读系统梯度性一般 |
| 第四节 教材中朗读活动的科学性分析 |
| 一 朗读与课文内容和文体紧密结合 |
| 二 注意朗读与其他学习方式的配合 |
| 三 朗读活动的安排和要求较随意 |
| 四 单元知识与朗读结合较少 |
| 第三章 初中朗读活动的实施策略 |
| 第一节 教授相应的朗读知识 |
| 一 朗读知识的重要性 |
| 二 朗读知识的教学 |
| 第二节 优化朗读活动的教学设计 |
| 一 适当改编教材活动 |
| 二 基于文体制定朗读策略 |
| 第三节 加强朗读与其他学习方式的配合 |
| 一 朗读与默读 |
| 二 朗读与想象 |
| 第四节 完善朗读能力的测评 |
| 一 建立朗读能力评价表 |
| 二 设计朗读测评题目 |
| 三 丰富教师朗读评价用语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中统编本教材“朗读”随文式系统分布表 |
| 附录2:问卷调查表 |
| 附录3:访谈提纲及设计意图 |
| 致谢 |
（4）具身认知视域下初中语文词语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 具身认知研究 |
| 1.2.2 初中语文词语教学研究 |
| 1.2.3 具身认知视域下语文词语教学研究 |
| 1.3 概念界定与理论基础 |
| 1.3.1 具身认知 |
| 1.3.2 教学活动 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与实施方案 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 实施方案 |
| 2 初中语文词语教学概述 |
| 2.1 课程层面:课程标准对初中语文词语教学目标的规定 |
| 2.1.1 教学目标的隐含性 |
| 2.1.2 教学目标的指导性 |
| 2.2 教材层面:初中语文教材中的词语教学内容编排特点 |
| 2.2.1 纵向:水平、难度 |
| 2.2.2 横向:位置、形式 |
| 2.3 教学层面:初中语文词语在语文教学中的地位和作用 |
| 2.3.1 内容:词语教学是语文教学内容的重要组成部分 |
| 2.3.2 学段:初中阶段的词语教学在语文课程中的作用 |
| 2.4 初中语文词语教学的现状及原因分析 |
| 2.4.1 现状调查 |
| 2.4.2 现状分析 |
| 2.4.3 原因分析 |
| 3 具身认知理论指导初中语文词语教学的立论依据 |
| 3.1 具身认知理论概述 |
| 3.1.1 哲学基础 |
| 3.1.2 心理学基础 |
| 3.1.3 具身认知理论的基本主张 |
| 3.2 具身认知理论指导初中语文词语教学的必要性 |
| 3.2.1 理论关系上的必然联系 |
| 3.2.2 实践指导上的积极意义 |
| 4 具身认知视域下初中语文词语教学分析 |
| 4.1 具身认知视域下的初中语文词语教学特点 |
| 4.1.1 在身心的共同参与中积累与建构 |
| 4.1.2 在真实的语言情境中梳理与整合 |
| 4.1.3 在主体的交互过程中运用与巩固 |
| 4.2 具身认知视域下的初中语文词语教学原则 |
| 4.2.1 具身性 |
| 4.2.2 情境性 |
| 4.2.3 活动性 |
| 4.2.4 交互性 |
| 4.2.5 生成性 |
| 5 具身认知视域下初中语文词语教学策略探讨 |
| 5.1 唤醒身体,为情境中的活动找准核心 |
| 5.1.1 强调身体参与,获得词语感性体验 |
| 5.1.2 基于身体联想,把握词语丰富内涵 |
| 5.2 创设情境,为身体参与活动提供条件 |
| 5.2.1 创设“实感”之境,切身感知词语 |
| 5.2.2 创设“实境”之境,置身体会词语 |
| 5.2.3 创设“离线”之境,想象理解词语 |
| 5.3 设计活动,为身体与情境的沟通搭桥 |
| 5.3.1 明确活动目标,注重词语教学生成性 |
| 5.3.2 组织活动过程,注重词语教学交互性 |
| 6 具身认知理论指导初中语文词语教学的案例分析 |
| 6.1 具身认知理论指导初中语文词语教学案例举要 |
| 6.1.1 《秋天的怀念》教学设计 |
| 6.1.2 《秋天的怀念》词语教学设计 |
| 6.1.3 《秋天的怀念》词语教学设计分析 |
| 6.2 具身认知理论指导初中语文词语教学效果分析 |
| 6.2.1 效果分析 |
| 6.2.2 个人反思 |
| 7 结语 |
| 7.1 完成的主要工作 |
| 7.2 研究的不足与反思 |
| 7.3 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、选题缘起 |
| (一)古诗文在语文素养培育中的独特价值亟待充分彰显 |
| (二)古诗文阅读策略开发可以弥补语文课程中策略性知识的不足 |
| (三)在阅读教学中,一些教师忽视程序性、策略性知识的传授 |
| (四)阅读策略及其教学的研究是与国际阅读素养培育对接的必由之路 |
| (五)与个人从业经历和学术背景相关 |
| 二、研究内容 |
| (一)基于已有研究,结合教学实际,明确古诗文阅读策略的内涵与策略体系建构的价值 |
| (二)根据文本属性和阅读取向,建构古诗文阅读策略体系 |
| (三)基于中外阅读策略教学理论,实施古诗文阅读策略教学转化与指导 |
| 三、研究目的 |
| (一)构建古诗文阅读策略理论框架,制定本土化阅读策略 |
| (二)建构古诗文阅读策略体系 |
| (三)为古诗文阅读策略教学提供指导 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 第二节 概念界定与研究设计 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)阅读 |
| (二)阅读策略 |
| (三)古诗文 |
| (四)古诗文阅读策略 |
| (五)古诗文阅读策略的指导 |
| 二、研究思路与论文框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)论文框架 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)行动研究法 |
| (四)文本分析方法 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、国内关于阅读策略的研究 |
| (一)阅读策略研究概貌 |
| (二)阅读策略的理论研究 |
| (三)阅读策略的实践研究 |
| 二、国外阅读策略相关研究 |
| (一)阅读策略阶段性、层次性的研究 |
| (二)阅读策略应用的研究 |
| 三、已有研究的反思与讨论 |
| 第一章 阅读策略的多维透视 |
| 第一节 心理学视域中的阅读策略:信息加工与管理 |
| 一、阅读理解模式:概念与材料相互驱动 |
| 二、图式认知模式:组织信息的主动过程 |
| 三、PISA测试中阅读策略:文本处理与任务管理 |
| 第二节 阅读学视域中的阅读策略:行为调控与层级运筹 |
| 一、注重阅读行为,具有明显层级性 |
| 二、凸显阅读主体作用,强调对阅读行为的调节和控制 |
| 第三节 文章学视域中的阅读策略:取向、内容与方式的择选 |
| 一、文章阅读的特点决定阅读取向 |
| 二、文章学中阅读策略:内容的择选 |
| 三、文章学中阅读策略:方式的选取 |
| 第四节 中西文艺理论中的阅读策略:路径与要津 |
| 一、中国传统文论中的鉴赏路径:披文入情与玩味自得 |
| 二、国外文艺理论中的阅读要津:三“R”模式与“肌质”特性 |
| 第二章 古诗文阅读策略体系建构的现实与理论基础 |
| 第一节 古诗文阅读、阅读策略教学的现状及反思 |
| 一、古诗文阅读教学:“怎么教学生学会”的缺位 |
| 二、部编本语文教材阅读策略设计:文本的普适性与行为的共同性 |
| 三、阅读策略教学的研究:“怎么读”抽空了“读什么” |
| 四、古诗文阅读及阅读策略教学的讨论和结论 |
| 第二节 古诗文阅读的特征与进入的维度 |
| 一、古诗文阅读的特征 |
| 二、古诗文阅读的“四维” |
| 三、古诗文“四维”阅读的理路 |
| 第三章 古诗文阅读策略体系的建构 |
| 第一节 古诗文认读策略 |
| 一、指向文言的古诗文认读策略 |
| 二、指向文章的古诗文认读策略 |
| 三、指向文学的古诗文认读策略 |
| 四、指向文化的古诗文认读策略 |
| 第二节 古诗文解读策略 |
| 一、指向文言的古诗文解读策略 |
| 二、指向文章的古诗文解读策略 |
| 三、指向文学的古诗文解读策略 |
| 四、指向文化的古诗文解读策略 |
| 第三节 古诗文赏读策略 |
| 一、指向文言的古诗文赏读策略 |
| 二、指向文章的古诗文赏读策略 |
| 三、指向文学的古诗文赏读策略 |
| 四、指向文化的古诗文赏读策略 |
| 第四节 古诗文鉴读策略 |
| 一、指向文言的古诗文鉴读策略 |
| 二、指向文章的古诗文鉴读策略 |
| 三、指向文学的古诗文鉴读策略 |
| 四、指向文化的古诗文鉴读策略 |
| 第五节 古诗文“四维四级”阅读策略的体系 |
| 一、古诗文阅读策略体系的生成机理 |
| 二、古诗文阅读策略之间内在联系 |
| 三、“四维四级”阅读策略体系的说明 |
| 第四章 古诗文阅读策略的指导 |
| 第一节 古诗文阅读策略指导的理论基础 |
| 一、阅读策略教学:文本意义的建构 |
| 二、国外阅读策略教学模式:互惠与互动 |
| 三、国内阅读策略教学:体验与支架 |
| 第二节 古诗文认读策略的指导 |
| 一、诵读识字 |
| 二、字形识意 |
| 三、虚词断句 |
| 第三节 古诗文解读策略的指导 |
| 一、指向文言的古诗文解读策略的指导 |
| 二、指向文章的古诗文解读策略的指导 |
| 三、指向文学的古诗文解读策略的指导 |
| 第四节 古诗文赏读策略的指导 |
| 一、指向文言的古诗文赏读策略的指导 |
| 二、指向文章的古诗文赏读策略的指导 |
| 三、指向文学的古诗文赏读策略的指导 |
| 第五节 古诗文鉴读策略的指导 |
| 一、指向文言的古诗文鉴读策略的指导 |
| 二、指向文章的古诗文鉴读策略的指导 |
| 三、指向文学的古诗文鉴读策略的指导 |
| 四、指向文化的古诗文鉴读策略的指导 |
| 第六节 古诗文阅读策略指导的案例评析 |
| 一、古诗文阅读策略指导的运作 |
| 二、古诗文阅读策略指导的案例评析 |
| 第五章 古诗文阅读策略指导的实践与反思 |
| 第一节 古诗文阅读策略指导的实践 |
| 一、古诗文阅读前测解析 |
| 二、古诗文阅读策略的教学设计 |
| 三、古诗文阅读策略教学实录及解析 |
| 第二节 古诗文阅读策略指导的反思 |
| 一、古诗文阅读策略教学对学生的影响 |
| 二、古诗文阅读策略教学对教师的启发 |
| 三、古诗文阅读策略教学的思考 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 读博期间科研成果发表情况 |
| 后记 |
（6）情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 情境在阅读教学中应然价值与实然价值的错位 |
| 2. 情境的重要性及实证研究的不足 |
| 3. 语文学科核心素养培育的客观要求 |
| (二) 研究现状述评 |
| 1. 国内相关研究 |
| 2. 国外相关研究 |
| 3. 当前研究述评 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、阅读教学中的情境及其分类 |
| (一) 情境的内涵 |
| 1. 情境的含义 |
| 2. 相关概念辨析 |
| (二) 阅读教学中情境的类型 |
| 1. 个人体验情境 |
| 2. 社会生活情境 |
| 3. 学科认知情境 |
| (三) 阅读教学中情境的特征 |
| 1. 真实性 |
| 2. 情感性 |
| 3. 趣味性 |
| 4. 启发性 |
| 二、高中生现代文阅读的情境依托 |
| (一) 高中生的特点对阅读情境的依托 |
| 1. 高中生的身心发展特点对阅读情境的依托 |
| 2. 高中生的生活履历对阅读情境的依托 |
| 3. 高中生的课程履历对阅读情境的依托 |
| (二) 阅读材料本身对情境的依托 |
| 1. 知识内容的情境性依托 |
| 2. 文本创作的文化性依托 |
| 3. 作者生活的时代性依托 |
| (三) 阅读活动各环节对情境的依托 |
| 1. 阅读过程中的整合环节对情境的依托 |
| 2. 阅读过程中的组织环节对情境的依托 |
| 3. 阅读过程中的精加工及监控环节对情境的依托 |
| 三、情境对现代文阅读的价值及其表现 |
| (一) 情境助力高中生对知识观点的解读 |
| 1. 情境促进高中生在阅读中解读文本 |
| 2. 情境帮助高中生在阅读中明晰观点 |
| 3. 情境助推高中生在阅读中体悟情感 |
| (二) 情境促进高中生对文化思维的传承 |
| 1. 情境筑牢高中生思想之基,从被动接受到主动创造 |
| 2. 情境把好高中生思维之舵,从低阶思维到高阶思维 |
| 3. 情境扬好高中生文化之帆,从文本符号到文化价值 |
| (三) 情境促进高中生对知识意义的把握 |
| 1. 情境彰显知识的主体性意义 |
| 2. 情境实现知识的价值性意义 |
| 3. 情境关照知识的生命化意义 |
| 四、情境对现代文阅读价值的实证研究 |
| (一) 研究设计 |
| 1. 设计思路 |
| 2. 研究工具 |
| 3. 实验步骤 |
| (二) 高中生现代文阅读评价的任务与标准 |
| 1. 高中生现代文阅读评价的任务设计 |
| 2. 高中生现代文阅读任务的评价标准设计 |
| (三) 研究结果与讨论 |
| 1. 研究结果分析 |
| 2. 研究结果讨论 |
| 五、情境在现代文阅读中的实现机制分析 |
| (一) 在情境中实现阅读主体与客体的相互转化 |
| 1. 情境联结直接经验与间接经验 |
| 2. 情境促进阅读主体客体化 |
| 3. 情境促进阅读客体主体化 |
| (二) 在情境中实现浅层阅读到深度阅读的跨越 |
| 1. 从直观事实阅读到抽象概念阅读 |
| 2. 从被动接受观点到主动思考创作 |
| 3. 从学习阅读知识到养成阅读素养 |
| (三) 在情境中实现从文本到文化的升华 |
| 1. 从掌握文本内容到发展文化价值 |
| 2. 从理解文本主旨到推动文化反思 |
| 3. 从鉴赏文本观点到实现文化创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）近十年新疆中考语文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 近十年新疆中考语文试卷结构分析 |
| 1.1 题量、分值、时间的稳定与变化 |
| 1.2 版块设计的稳定与变化 |
| 1.3 主观题与客观题权重的变化 |
| 第二章 近十年新疆中考语文试卷内容分析 |
| 2.1 基础知识与运用 |
| 2.1.1 识字、写字的能力 |
| 2.1.2 正确运用语言文字的能力 |
| 2.1.3 综合性学习的能力 |
| 2.1.4 识记文学文化常识与阅读名着的能力 |
| 2.2 古诗文积累与阅读理解 |
| 2.2.1 积累、感悟、理解古诗词 |
| 2.2.2 阅读并理解文言文 |
| 2.3 现代文阅读理解 |
| 2.3.1 引导学生通过阅读获得领悟和启示 |
| 2.3.2 考查阅读过程中的感受、体验、理解和评价能力 |
| 2.3.3 阅读科技作品,领会科学精神和科学思想方法 |
| 2.3.4 阅读议论文区分观点与材料,思考观点与材料的联系 |
| 2.4 写作 |
| 2.4.1 留给学生相对开放的写作空间 |
| 2.4.2 引导学生热爱生活、关注成长、建立美德 |
| 2.4.3 力求学生多角度和有创意地表达真挚感情 |
| 第三章 近十年新疆中考语文命题评价 |
| 3.1 近十年新疆中考语文命题特点 |
| 3.1.1 形式和内容有一定的稳定性 |
| 3.1.2 重点考查基础能力 |
| 3.1.3 强调传统文化知识 |
| 3.1.4 注重现代文阅读考查的深度和广度 |
| 3.1.5 作文命题兼具限制性与开放性 |
| 3.1.6 凸显新疆地域特色 |
| 3.2 近十年新疆中考语文命题趋势 |
| 3.2.1 基于核心素养的命题导向 |
| 3.2.2 评价趋向多元开放 |
| 3.2.3 注重自主积累与建构 |
| 3.2.4 呈现汉语言文字与文化学习规律 |
| 3.3 对新疆中考语文命题的反思 |
| 3.3.1 进一步加强对语文综合能力的考查 |
| 3.3.2 坚持不确定性原则,追求多样与创新 |
| 3.3.3 继承和发扬科学命题理念 |
| 3.3.4 彰显美感,体现审美鉴赏与创造 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）支架式教学在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中语文阅读教学中的支架式教学概述 |
| 第一节 初中语文阅读教学中支架式教学的内容界定 |
| 一、初中语文阅读教学中支架的内涵 |
| 二、初中语文阅读教学中支架的类型 |
| 三、初中语文阅读教学中支架式教学的内涵 |
| 四、相关概念的辨析 |
| 第二节 初中语文阅读教学中支架式教学的理论基础 |
| 一、维果斯基的心理发展理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、“教学凭借”理论 |
| 第三节 初中语文阅读教学中应用支架式教学的价值 |
| 一、适应语文课程标准的要求 |
| 二、促进语文教育观念的转变 |
| 三、提高语文阅读教学的效率 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文阅读教学中支架式教学存在的不足及原因分析 |
| 第一节 初中语文阅读教学中支架式教学存在的不足 |
| 一、支架建构存在盲目性 |
| 二、支架运用具有刻板性 |
| 三、支架撤离缺乏科学性 |
| 第二节 初中语文阅读教学中支架式教学存在的不足的原因分析 |
| 一、支架式教学层面:操作难度较高、系统研究匮乏 |
| 二、教师层面: 知识素养和能力素养欠缺 |
| 三、学生层面: 学业负担大、能力有缺陷 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中语文阅读教学中支架式教学的应用策略 |
| 第一节 支架建构要立足学情教情 |
| 一、以教学内容为基础 |
| 二、以学生情况为根本 |
| 三、以教师特点为凭借 |
| 第二节 支架运用要注意灵活高效 |
| 一、善于捕捉信息,生成精彩支架 |
| 二、创设合适情境,帮助融入课堂 |
| 三、给予独立探索,促进能力发展 |
| 四、巧用学生合作,把握课堂节奏 |
| 第三节 支架撤离要重视效果评价 |
| 一、多次进行,使教学动态化 |
| 二、多元主体,使评价全面化 |
| 三、多种内容,使评价丰富化 |
| 本章小结 |
| 结话 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）高中古诗文深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)高中语文课程性质和新课改的要求 |
| (二)高中古诗文教学现状的需要 |
| (三)高中古诗文选文本身具有“深度” |
| (四)古代优秀文化的传承让人深感忧虑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)深度阅读教学的研究 |
| (二)古诗文深度阅读教学的研究 |
| (三)已有研究的启示和不足 |
| 四、研究内容、方法与过程 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究过程 |
| 五、研究重、难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 深度阅读的界定、内涵及功能 |
| 第一节 深度阅读的界定 |
| 第二节 深度阅读的内涵 |
| 一、深度阅读的多维度阐释 |
| 二、深度阅读的表现 |
| 三、深度阅读的特征 |
| 第三节 深度阅读的功能 |
| 一、增强情感和思维的深度发展 |
| 二、促进读写能力的强力提升 |
| 第二章 高中古诗文深度阅读教学的意义、影响因素及基本要求 |
| 第一节 高中古诗文深度阅读教学的意义 |
| 一、有利于学生审美能力的实质性提升 |
| 二、有利于学生人格的塑造和生命内涵的丰富 |
| 三、有利于推动国学经典的复兴 |
| 第二节 高中古诗文深度阅读教学的影响因素 |
| 一、效果因素 |
| 二、控制因素 |
| 第三节 高中古诗文深度阅读教学的基本要求 |
| 一、教学目标要求 |
| 二、教学方法要求 |
| 第三章 高中古诗文深度阅读教学的基本策略 |
| 第一节 关注学生阅读过程,走进深度阅读 |
| 一、推荐恰当的阅读方法,引领学生深度阅读 |
| 二、找准鉴赏的思维路径,引领学生深度鉴赏 |
| 第二节 把握学生阅读程度,体验深度阅读 |
| 一、深度导读,激发阅读兴趣 |
| 二、深度对话,建构多元解读 |
| 三、深度拓展,提升阅读质量 |
| 四、深度挖掘,探寻教育价值 |
| 第三节 强化学生思维训练,感悟深度阅读 |
| 一、巧用留白,训练学生形象性思维 |
| 二、揭示矛盾,训练学生批判性思维 |
| 三、加工信息,训练学生创造性思维 |
| 第四节 培养学生应用能力,内化深度阅读 |
| 一、古诗文之“言”的应用训练 |
| 二、古诗文之“文”的应用训练 |
| 第四章 高中古诗文深度阅读教学的保障机制 |
| 第一节 应把握的关系和应注意的问题 |
| 一、应把握的关系 |
| 二、应注意的问题 |
| 第二节 构建古诗文“深度阅读”文化 |
| 一、有效利用各种资源 |
| 二、开展有关古诗文的阅读活动 |
| 第三节 建立科学、完善的考核评价机制 |
| 一、评价内容具体化 |
| 二、评价方式多样化 |
| 三、评价主体多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题的研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 阅读障碍 |
| 1.2.2 发展性阅读障碍 |
| 1.2.3 汉语发展性阅读障碍 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 明确汉语发展性阅读障碍的具体内涵和主要表现 |
| 1.3.2 明晰汉语发展性阅读障碍的发展现状和主要成因 |
| 1.3.3 提出预防和干预汉语发展性阅读障碍的主要对策 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 关于“汉语语言特征”的研究 |
| 1.5.2 关于“发展性阅读障碍”的研究 |
| 1.5.3 关于“汉语发展性阅读障碍”的研究 |
| 1.5.4 小结与反思 |
| 2 汉语发展性阅读障碍的类型、成因、筛选和对策模型 |
| 2.1 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的类型 |
| 2.1.1 字词识别困难型 |
| 2.1.2 理解阅读困难型 |
| 2.1.3 探索阅读困难型 |
| 2.2 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因分析 |
| 2.2.1 横向成因分析 |
| 2.2.2 纵向成因分析 |
| 2.3 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的筛选方式 |
| 2.3.1 智商成就差异模型 |
| 2.3.2 阅读障碍成分模型 |
| 2.4 克服不同层级汉语发展性阅读障碍的对策分析 |
| 2.4.1 字词识别困难型学生的对策模型分析 |
| 2.4.2 理解阅读困难型学生的对策模型分析 |
| 2.4.3 探索阅读困难型学生的对策模型分析 |
| 3 小学中段汉语发展性阅读障碍学生的个案筛选 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 个案研究目的 |
| 3.1.2 个案背景调查 |
| 3.1.3 个案对象调查 |
| 3.1.4 个案调查方法 |
| 3.1.5 具体实施步骤 |
| 3.2 天府新区××小学的调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生的汉语阅读情况分析 |
| 3.2.2 对语文教师的访谈情况分析 |
| 3.3 被试的筛选与分析 |
| 3.3.1 被试的个案筛选和个案鉴别情况 |
| 3.3.2 被试阅读习惯和阅读兴趣的调查 |
| 3.4 三位被试填写《阅读障碍成因检测卷》 |
| 3.4.1 语音识别意识测试 |
| 3.4.2 汉字识别意识测试 |
| 3.5 三位被试以往的语文学习情况分析 |
| 3.5.1 学生的学习情况分析 |
| 3.5.2 教师的处理方式分析 |
| 3.6 三位被试的家庭背景及成长环境分析 |
| 3.6.1 父母受教育程度和职业状况分析 |
| 3.6.2 家庭经济状况分析 |
| 3.7 对三位被试的观察与访谈 |
| 4 小学中段学生汉语发展性阅读障碍成因的案例分析 |
| 4.1 字词识别困难型的成因——A生 |
| 4.1.1 A生的内部成因 |
| 4.1.2 A生的外部成因 |
| 4.2 理解阅读困难型的成因——B生 |
| 4.2.1 B生的内部成因 |
| 4.2.2 B生的外部成因 |
| 4.3 探索阅读困难型的成因——C生 |
| 4.3.1 C生的内部成因 |
| 4.3.2 C生的外部成因 |
| 5 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的干预对策 |
| 5.1 字词识别困难型学生的干预对策 |
| 5.1.1 普及概念,提前预防 |
| 5.1.2 简易诊断,形成模型 |
| 5.1.3 培养兴趣,激活动力 |
| 5.1.4 师生互动,增进了解 |
| 5.2 理解阅读困难型学生的干预对策 |
| 5.2.1 依据学情,追求有效教学 |
| 5.2.2 启迪思维,创设阅读情景 |
| 5.2.3 熟能生巧,加强阅读训练 |
| 5.2.4 耐心指导,培育健康心理 |
| 5.3 探索阅读困难型学生的干预对策 |
| 5.3.1 解读文本,培养审美能力 |
| 5.3.2 全面发展,提升实践能力 |
| 5.3.3 更新教法,提升创新能力 |
| 5.3.4 予以肯定,增强阅读自信 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、现代诗文阅读测试题之一 读《母亲》一文并回答问题（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文教材“积累拓展”练习及应用研究[D]. 江许林. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]中职“9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究[D]. 郑良梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]统编本初中语文教材朗读活动的编排与运用[D]. 董梦瑶. 上海师范大学, 2021(08)
- [4]具身认知视域下初中语文词语教学研究[D]. 汪玲. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
- [6]情境在阅读中的价值及实现机制研究 ——以高中语文现代文阅读为例[D]. 李玉梦. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]近十年新疆中考语文命题研究[D]. 刘玲萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]支架式教学在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 邓沁. 苏州大学, 2020(03)
- [9]高中古诗文深度阅读教学研究[D]. 赵艳华. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因及对策研究[D]. 陈雨婷. 四川师范大学, 2020(08)