一、过程写作法在英语写作教学中的应用（论文文献综述）
吴建华[1]（2021）在《过程写作法在职业教育英语教学中的运用》文中研究表明写作是英语教学不可或缺的组成部分,文章通过对英语过程写作法内涵及其实施意义的介绍,以职教英语写作教学现状为切入点,结合问卷调查,分析职教英语写作教学现状与问题,从写作输入、构思立意、结构布局和评价修改4个方面实施过程写作法,最后对过程写作法在职业教育英语教学中的实施效果进行评价。
袁垚[2]（2021）在《支架理论视角下的高中英语过程性写作教学策略研究》文中指出
王伟伟[3]（2021）在《教师反馈与同伴反馈相结合在高中英语写作教学中的有效性研究》文中研究表明写作不仅是英语学习的必要组成部分,而且是检验学习者语言使用能力的重要标准之一。反馈作为影响写作教学效果的一种要素,一方面可以提高学生的写作能力,另一方面也能够影响学生对写作的态度。目前在英语写作教学课所采用的反馈中,教师反馈与同伴反馈这两种形式最为普遍。但是在实际的写作课堂中,教师反馈与同伴反馈都存在优点与不足。教师反馈权威性较高,但是缺少师生互动的活力,学生在反馈的过程中处于被动状态,这在一定程度上不利于培养学生的学习自主性,也不利于培养其合作学习的能力。同伴反馈以小组合作的形式为学生提供互相批改作文的平台,促进课堂氛围的轻松化,而且体现出了学生的主体地位。然而由于学生英语知识水平的有限性,会导致作文反馈出现无法面面俱到的结果。因此,为探讨出能够在高中英语写作教学中行之有效的反馈方式,本研究将教师反馈与同伴反馈相结合,以过程写作法、最近发展区理论以及合作学习理论作为理论基础,来探讨以下两个问题:（1）教师反馈与同伴反馈相结合对学生的英语写作态度有何影响?（2）教师反馈与同伴反馈相结合对学生的英语写作能力是否有积极影响?如果有,体现在哪些方面?为回答以上两个问题,笔者选取哈尔滨市某高中高二年级两班共92名学生作为实验对象进行教学实验。两班级分别作为实验班与对照班,其中实验班在英语写作课上采用教师反馈与同伴反馈相结合的反馈模式,对照班采用单一的教师反馈模式。笔者采取了问卷调查法、测试法与访谈法,在实验结束后对问卷数据、作文成绩以及访谈内容进行分析,得出了以下结论:（1）教师反馈与同伴反馈相结合改善了学生对英语写作的态度。同伴反馈活动使英语写作课的氛围更加轻松,教师反馈使学生英语作文的进步空间得到了进一步提升,由此增强了学生对英语写作的信心与积极性。（2）教师反馈与同伴反馈相结合对学生的英语写作能力有积极影响,提高了学生的英语写作能力。首先体现为作文中的语法准确性得到提高,其次作文的内容得到丰富,最后作文的细节之处得到完善。本研究也为今后写作反馈活动的开展带来了一些启示:一、要做好教师反馈与同伴反馈相结合活动的充足准备,这样反馈活动才可以顺利进行。二、要确定好教师与学生在反馈活动中各自的角色,体现学生的主体地位以及教师的主导地位。三、要确保不同水平的学生在反馈活动中都有所获,教师尤其要对高水平与低水平的学生提供更细致地指导。最后,由于实验时间短、选取的样本数量有限以及其他因素的干扰,本次实验存在一定的不足,在未来还需不断开展更深入的、细致地研究。
刘秋艳[4]（2021）在《过程写作法在高中英语写作教学中的实证研究》文中进行了进一步梳理信息时代背景下语言交流活动日益密切,英语写作越来越受到大家的关注。在教学实践中,高中英语写作教学的效果并不能让人满意,写作常常成为学生心烦,教师头疼的任务。大学英语写作教学中很多学者将过程写作法应用到实践中,其提升写作教学的效果得到了专家和学者们的广泛认可,这给高中的英语写作教学开启了一个新的视角。高中英语写作教学的现状主要体现在:经由热身的说与写,或者读与写的环节后,教师布置好写作的内容,要求学生在规定的时间内完成,个别有困难的学生课下完成后交由教师批改,然后教师针对本次写作训练存在的突出问题进行反馈活动。写作内容以应用文文体为主,并且教师对文章修改及讲评的重点也受高考评分标准的影响,只侧重于围绕话题作文的结构、语言的准确性、卷面书写是否规范,缺乏作者观点和写作风格及读者意识等方面的指导。经教师批改后的文章大部分学生没有认真研读和思考,以至于同样的错误还会反复出现,很难从根本上提高学生的写作水平。针对新课标高中英语写作的要求和写作教学的现状,笔者把以建构主义理论为理论基础的过程写作法深入应用于高中英语写作教学中,以海拉尔区的某高中的高二两个班为研究对象,在为期一学期即18周的教学实践中,对实验班开展过程写作法指导下的高中英语写作教学,并展示了两个具体的课堂教学案例。探讨了以下两个问题:1.过程写作法能否有效地提升高中生的英语写作水平和作文成绩?2.过程写作法指导下的英语写作教学能否培养学生对于英语写作的兴趣?研究发现:在相同的评价体系内,实验班的写作成绩提升很快,文章质量也有很大改进并且写作能力有明显的提升,这说明对于改善高中生英语写作教学,过程写作法是一种有效手段。问卷调查和访谈结果显示:学生愿意接受过程写作法带来的写作课模式,并逐渐对英语写作产生兴趣。本文证明,过程写作法在高中英语写作教学中的深入应用是可行的也是必要的,该方法能够帮助学生提升英语写作水平并对英语写作感兴趣。此外,笔者引入了过程写作法指导的高中英语写作课的两个课例,为教师们的英语写作课堂提供了实践参考。
李佳丽[5]（2020）在《结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为自中国改革开放以来,中国与各国的联系越来越紧密和频繁,英语,作为一门世界性语言,国与国之间沟通的桥梁,已经成为一种非常重要的沟通交流工具。人们通过英语获得各国家各文化的信息,越来越多的人意识到学习英语的重要性。由于高考英语所占150分,对于我国高中生来说,学好英语尤为重要;其中作文所占25分,因此,对于英语的写作学习也越来越重视。然而,就高中英语写作教学而言,由于写作教学不被重视和使用结果教学法的局限性使得高中英语教学多数情况下只是强调背诵,学生只会套用句式,无法表达自己的内心真实想法;这提醒着我们寻找更有效的写作教学方法以提高教学效果。本研究介绍了传统的结果写作法和新兴的过程写作法,结果写作法关注写作结果,教学过程被认为是刺激--反应。老师给学生刺激,学生做出反应,这个反应通过练习和模仿被加强。这种教学法是一种单向传递,即教师传递给学生,缺少师生、生生间的互动与合作。过程写作法关注写作过程,认为写作是一种构思、转换和修改三个不断交互作用的过程;它强调同伴的作用,既能给作文提供读者,也能提供修改者,加强了师生、生生间的交流与合作。基于上述对两者写作教学法的分析,笔者提出一个假设:如果将传统的结果写作法与新兴的过程写作法相结合,即结果-过程写作教学法,应用到高中英语的写作教学中是否比只使用结果写作法要好一些?本研究采用问卷调查法和对前测和后测的成绩分析,对合肥市某中学2019级高三（26）班和高三（28）班进行调查研究,主要研究问题包括:与结果写作法相比,1)结果--过程写作教学法能否提高学生的写作兴趣?2)通过结果--过程写作教学法,实验班能否比控制班在写作上表现更好?3)结果--过程写作教学法对提高学生的英语语言综合素质是否有帮助?通过SPSS16.0对问卷调查结果进行分析,以及对前测和后测的成绩分析;研究结果表明:第一,结果--过程写作教学法有助于提高学生的写作兴趣。此教学法在写前的活动之一为头脑风暴,学生大胆说出心中所想,也聆听别人想法,此时学生处于课堂的主导地位;其次在写中的同伴互评环节,学生通过教而学;此教学法突出了学生在写作中的主导地位,有助于激发学生的写作兴趣。第二,通过结果--过程写作教学方法,实验班比控制班在写作上表现更好。在写前阶段,老师给予适当的语言输入,给学生提供了一定的语言支架,其次通过头脑风暴开拓学生的思维,在写中的同伴互评、修改阶段也充分调动了学生的主观能动性,写后教师的评价与表扬也激发了写作热情,这些使学生在写作上表现更好。第三,结果--过程写作教学方法对提高学生的英语语言综合素质有帮助。学生在课上口头的交流与讨论,促进了听说能力的提高;教师在写前例文或阅读文章的输入,促进了读的能力的提高。本研究具有理论和实践方面的意义。在理论层面上,本研究证实了相比结果写作法,结果--过程写作教学法更有利于提高高中生的英语写作水平,丰富了高中英语写作教学方法。从实践层面上,通过对结果--过程写作教学法的分析研究,有针对性地提出了三个方面的建议:第一,在英语写作课堂上,教师应积极调动学生参与课堂,激发学生的写作积极性和主观能动性,给予学生表达思想和展示自我的机会。第二,教师应考虑到本班学生的英语语言水平,在写前阶段给予一定的语言输入,照顾到班里水平较弱的学生;在头脑风暴阶段注意把控课堂,防止出现与写作话题无关的讨论或课堂失控。第三,教师应重视写作教学,不能以背AI写作,积极开展基于结果--过程教学法的英语写作教学,促进高中生英语写作水平的提高。
聂柯星[6]（2020）在《过程写作法在高中英语写作教学中的实验研究 ——以毕节市实验高级中学为例》文中提出作为英语学习的基本技能之一,写作是对所学知识的巩固与总结,其对学生听力,口语和阅读能力的发展也有着重要的促进作用。然而,写作却是高中英语教学中最为薄弱的环节,传统英语写作教学方式多依赖于以行为主义理论为基础的结果写作法,只注重学生的机械输出,而忽略了有效的信息输入,从而扼杀了学生的想象力也削弱了学生对英语写作的兴趣。传统的写作教学方式已经不符合新课程标准与高考写作评分标准的要求,教师应注重学生的写作过程,着重发展学生的思维能力与交际能力。本研究以交际学习理论和建构主义理论为理论基础,对过程写作法的定义、特点、组织结构以及其在教学中的应用进行了阐述与分析。过程写作法深入聚焦于学生表达和创造的过程,挖掘学生写作过程中所产生的一系列的行为与认知活动,鼓励英语学生利用书面信息进行交流,旨在发展学生独立分析和学习的能力。笔者在总结前人有关研究理论和实验结论的基础上,立足于贵州学生英语写作的现状,选取毕节实验高中英语水平基本相当的高一年级2班（实验班）的52名学生与5班（控制班）的53名学生为研究对象,进行了一个学期的教学实践,旨在探讨以下两个问题:1.过程写作法对高中学生英语写作的态度和兴趣有何影响?2.过程写作法对高中学生英语写作能力有何影响?教学实践开展之前,笔者通过问卷,前测与访谈了解学生的英语写作情况,为教学目标的制定和教学步骤的安排做准备。教学实践过程中,过程写作法是实验班进行写作教学的主要方式,控制班则采用传统的成果写作法进行教学。最后通过对问卷,访谈与后测结果的分析以探究过程写作法在高中英语教学中的可行性和有效性。研究结果表明:两个班的写作成绩都有提高,但实验班的进步更为显着。过程写作法在一定程度上缓解了学生对写作的抗拒感,增强了其对写作的信心;通过对学生文章的分析可见,过程写作法使学生不断深入了解作文文本。值得注意的是,一些学生能从同伴互评中受益,一些学生仍依赖教师反馈进行修改。所以,在教学实践之中,教师要给予学生及时的指导,帮助学生建立自信,根据课堂的实际情况,灵活地运用过程写作法。希望本研究能够为高中教师在英语写作教学方面提供一些建议和思路,并为以后的研究者提供一些启示。
宋佳音[7]（2020）在《形成性评价在高中英语过程写作法中的应用研究》文中提出近年来,高中阶段的学生和家长日益重视学生在英语输出方面的能力,而写作作为重要的英语输出方式,却成为学生的薄弱环节。大多数学生并没有良好的写作方法与习惯,也对写作不感兴趣。通过对现阶段高中英语写作教学现状的分析和研读相关学者对于英语写作教学研究的报告,笔者发现英语写作课堂并没有关注到学生的写作过程。本文的研究旨在从高中阶段的学生入手,更多的关注高中生的写作过程,帮助他们改善写作习惯,进而提高写作成绩。20世纪60年代左右,受到传统写作法固有弊端的影响,语言学家和教师开启了对新的写作法的研究,过程写作法在此背景下逐渐形成。同年代,美国哈佛大学研究学者斯克里芬,在研究中对形成性评价这一概念进行了首次鉴定。本研究将在高中英语写作教学中采用过程写作法,并进行形成性评价,通过教学实验来探究在高中英语课堂使用过程写作法的同时引入形成性评价的教学效果。本研究将通过以下两个问题进行开展:1.在高中英语过程写作教学中使用形成性评价,是否能够被高中学段的学生所接受?2.在进行形成性评价与高中英语过程写作教学后,是否能够有效的提升高中学生对英语写作的学习兴趣与成绩,是否能够有效改善高中生英语作文写作的方法与主动性?为此,笔者选择哈尔滨市某中学高一五班与高一六班两个平行班级作为实验对象,以调查问卷和前测后测为研究方法。高一五班为实验班,引入形成性评价并使用过程写作教学法,高一六班为控制班,使用终结性评价和结果教学法,进行了12周的实际教学实验。对实验前后调查问卷数据统计分析,可得知形成性评价提升了实验班学生对于写作的兴趣、主动性和态度,并被学生所广泛接受。通过对前测与后测成绩的数据进行统计分析,得知实验班整体英语成绩相比控制班得到了提升。而且在写作中小组讨论和生生互评的方式增加了学生之间的互动,也提高了他们合作学习的能力。因此,笔者的研究表明在高中英语过程写作教学中引入形成性评价可以被学生接受,而且也可以提升学生的写作兴趣,主动性和成绩。
邱成思[8]（2020）在《过程写作法对初中生英语写作能力影响的行动研究》文中研究说明英语写作作为英语教学的重要组成部分,对学生英语综合能力的发展起着重要作用,尤其对初次接触英语写作的初中生来说,培养一种有效的英语写作方法对其提升英语能力至关重要。然而,通过阅读相关文献了解到,初中生在英语写作过程中存在不感兴趣、态度不积极,缺乏修改意识,缺少有效写作训练等问题。基于此,笔者在实习学校初二年级某班开展过程写作方法训练的行动研究,通过确认问题,聚焦过程写作法,旨在改变写作态度、培养写作兴趣,提升合作意识,从而提高初中生英语写作能力。本次行动研究采取定量和定性研究相结合的研究方法,针对写作教学中的问题,制定相应的计划并实施。具体研究问题如下:（1）过程写作法能否对初中生英语写作兴趣、写作态度产生积极影响?（2）过程写作法能否提高初中生合作学习意识?（3）过程写作法的运用能否更好的帮助初中生提升英语写作水平?行动研究具体实施过程共分为两个阶段,每个阶段都在过程写作法的教学中渗透合作意识、修改意识,并按照计划、实施及反思三个步骤进行,在行动研究过程中根据反馈和反思及时调整行动方案。行动研究结束后,分别从定性与定量的角度进行分析,得出如下研究结论:（1）过程写作法改善了学生英语写作的态度,在一定程度上提升了学生的写作兴趣;（2）学生通过写作训练,加强了合作意识,提高了合作学习能力以及对作文的修改意识;（3）实施过程写作法进行教学,大部分学生对此方法持接受态度,同时学生的写作能力得到提高。笔者希望本研究能够对初中英语教学有一定的启示作用。教师应及时转变英语写作教学观念,加强写作方法指导,对学生多鼓励少批评,灵活运用过程写作法积极改进英语写作教学,根据实际条件做出改变和调整,以提高教学效果。本次行动研究虽达到预期目标,但也存在研究样本少,研究周期较短等局限,因此过程写作法对初中生写作是否有长期影响还待进一步的研究。
常纯玉[9]（2020）在《过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究》文中认为写作作为语言输出技能之一,既是初中英语教学的重点,也是难点,同时也是四项语言技能中最薄弱的一项。《义务教育英语课程标准》对初中学生英语写作技能提出了分级要求,规定了不同年级学生应该达到的目标。但在英语写作教学中,大多数学生对写作文没有兴趣,作文里各种错误频出,作文结构不清晰,缺乏逻辑性和连贯性等,导致考试中学生作文分数较低,达不到写作教学的预期效果。基于此,笔者设想可以通过在英语写作教学中实施过程教学法,加强对学生写作过程的监控和指导,来提高学生的英语写作能力。最终,笔者拟定的研究题目为:“过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究”,并提出以下两个研究问题:1.如何在初中英语写作课堂教学中应用过程教学法?2.过程教学法对学生的英语写作能力有何影响?本研究的研究对象为J省Y中学八年三班的46名学生,采用行动研究的方法,研究为期四个月左右,共开展两轮行动研究,每轮行动研究均分为行动方案制定、方案实施、行动后反思三个环节。在初中英语写作教学中,笔者通过将写作过程划分成准备、写初稿、同伴互评和教师反馈、修改/写二稿、定稿五个写作阶段的模式来应用过程教学法。利用问卷、教师访谈对学生的写作现状和存在的问题进行调查了解,再利用问卷、访谈和测试的数据（前测和后测）探讨行动研究的效果,最终发现学生们的英语写作兴趣明显增强,写作策略的运用更加灵活,作文的衔接更加合理、逻辑性增强,生生之间的合作学习能力提高了,作文平均分也从7.4上升到8.6,写作成绩有了一定的提高。因此得出以下结论:过程教学法在初二英语写作教学的应用能提高学生的写作兴趣,使其了解、完善写作的过程,并能促进学生灵活运用多种写作策略,提高了学生的英语写作成绩。基于建构主义理论和交际理论的过程教学法对初二学生英语写作能力的提高有着积极的影响。然而,初二学生正处于认知水平不断上升的阶段,因此教师在布置写作任务时,应该充分考虑其生理、心理特征及学习特点,注重写作各个阶段任务的落实,从而增强初二英语写作教学的实效性。
吴佳莹[10]（2020）在《高中生英语写作中自我修改现状调查研究》文中指出随着课程改革的发展,英语教学越来越注重引导学生自主发现、分析和解决问题,并提出要重视构思、列提纲、修改等写作微技能的培养。英语写作作为一种复杂、循环式的过程性活动,考查了学生的整体书面表达能力与各项写作微技能。其中,自我修改技能的运用贯穿写作的全过程,深刻影响着学生的作文质量与写作技能。然而,目前我国学者在自我修改方面的理论与实践研究均显宽泛和不足,研究内容集中于探究具体的修改策略,且研究对象主要为大学生。因此,探究我国高中生英语写作中自我修改的现状具有重要的理论和现实意义。本研究采用文献研究法、问卷调查法、文本分析法和访谈法调查研究高中生英语写作中自我修改的现状,发现存在的问题,帮助教师指导学生培养自我修改能力。本研究在界定核心概念和梳理国内外相关文献后,综合了现有的理论与实践成果,构建了由自我修改的情感因素、关于自我修改的元认知知识和自我修改行为三个维度组成的英语写作自我修改分析框架。在此基础上,设计了相关研究工具,对上海市一所高中高二年级的110位学生进行了问卷调查,对他们的作文原稿与修改稿进行了分析,并选择具有代表性的调查对象进行了访谈。研究结果显示,在各维度具体特征方面,首先,高中生英语写作自我修改的情感因素总体较积极,且与写作水平相关,各情感因素水平差异较大,但相互影响。其次,高中生关于英语写作自我修改的元认知知识水平总体较高,且与写作水平相关,元认知知识各维度水平差异不大,且相互影响。最后,高中生英语写作自我修改行为的总体特征呈多样化,在原稿与修改稿中表现出的修改行为具有差异性,但英语写作水平对其无明显影响。在三维度间的关系方面,高中生英语写作自我修改的情感因素与元认知知识紧密相关,但自我修改行为与这两个方面相关程度不高。基于以上结果,本研究从平衡情感因素、发展元认知知识、培养自我修改技能、加强过程性写作教学指导与反馈、制定作文题目与评价标准、利用自主学习能力六个方面提出了相关建议。
二、过程写作法在英语写作教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、过程写作法在英语写作教学中的应用（论文提纲范文）
（1）过程写作法在职业教育英语教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、过程写作法的内涵及实施意义 |
| (一)过程写作法的内涵 |
| (二)过程写作法的实施意义 |
| 二、职教英语写作教学现状与问题 |
| (一)重填鸭，轻思维 |
| (二)重结果，轻过程 |
| (三)重群评，轻个体 |
| 三、过程写作法在职业教育英语教学中的运用 |
| (一)写前输入，拨动学生思维的心弦 |
| (二)构思立意，挖掘学生独特的观点 |
| (三)谋篇布局，串起学生立意的亮点 |
| (四)评价修改，放大学生作品的闪光点 |
| 四、过程写作法在职业教育英语教学中的实施效果 |
| (一)改善了学生英语写作的态度，提升了学生的写作兴趣 |
| (二)加强了学生合作意识，提高了学生作文的修改水平 |
| (三)提高了学生写作能力，明显提高了班级作文成绩 |
| (四)提升了教师专业素养，提高了教师课堂把控能力 |
（3）教师反馈与同伴反馈相结合在高中英语写作教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、反馈的定义与类型 |
| (一)反馈的定义 |
| (二)反馈的类型 |
| 二、国内外学者对英语写作反馈方式的相关研究 |
| (一)国内外学者对教师反馈在英语写作中的相关研究 |
| (二)国内外学者对同伴反馈在英语写作中的相关研究 |
| (三)国内外学者对教师反馈与同伴反馈相结合在英语写作中的相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、过程写作法 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、合作学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 一、问卷调查数据结果与分析 |
| (一)问卷信度与效度的分析与检验 |
| (二)问卷调查数据分析 |
| 二、英语写作成绩分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前后测成绩对比分析 |
| (五)实验班前后测作文内容各分项成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| (一)实验中访谈结果与分析 |
| (二)实验后访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷一 |
| 附录2 调查问卷二 |
| 附录3 英语写作前测试题 |
| 附录4 英语写作后测试题 |
| 附录5 2020 年高考英语作文评分标准 |
| 附录6 同伴反馈标准细则表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）过程写作法在高中英语写作教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、过程写作法的界定 |
| 二、过程写作法的特点 |
| (一)注重英语写作的具体过程 |
| (二)体现学生的主体地位 |
| (三)写作中的互动交流 |
| (四)师生合作的修改与编辑 |
| 三、过程写作法在国外的研究情况 |
| 四、过程写作法在国内的研究情况 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、交际理论 |
| 三、小结 |
| 第四章 实证研究 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验问题 |
| 三、实验方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、实验工具 |
| 五、实验计划 |
| 六、实验的实施过程及实验案例 |
| (一)实验的实施过程 |
| (二)教学案例(一) |
| (三)教学案例(二) |
| 七、本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与实验反思 |
| 一、实验前测与阶段反思 |
| (一)前期调研、确定分析问题 |
| (二)实验前测数据分析 |
| (三)第一阶段课程实施的反思与改进 |
| 二、实验中测数据分析与阶段反思 |
| (一)实验中测数据分析 |
| (二)第二阶段课程实验的反思与改进 |
| 三、实验后测数据分析与阶段反思 |
| (一)实验后测数据分析 |
| (二)第三阶段课程实施的反思与改进 |
| (三)后测调查问卷及结果分析 |
| (四)学生访谈结果分析 |
| 四、实验小结 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究的启示和反思 |
| 三、研究的局限和展望 |
| (一)研究的局限 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 前测调查问卷 |
| 附录二 后测调查问卷 |
| 附录三 学生访谈记录表 |
| 附录四 前、中、后测作文 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 高中英语写作教学现状 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 写作的本质 |
| 2.2 结果写作法 |
| 2.3 过程写作法 |
| 2.4 结果-过程写作教学法 |
| 2.4.1 内容 |
| 2.4.2 优点 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.4 教学案例 |
| 3.4.1 结果写作法案例 |
| 3.4.2 结果-过程写作法案例 |
| 第4章 研究数据与结果分析 |
| 4.1 结果-过程写作法对提高学生写作兴趣的影响 |
| 4.1.1 实验前后问卷调查结果分析 |
| 4.1.2 影响学生写作兴趣的主要因素及原因 |
| 4.2 结果-过程写作法对学生写作表现上的影响 |
| 4.2.1 前测与后测的成绩分析 |
| 4.2.2 结果-过程写作法与学生写作表现的相关分析 |
| 4.3 结果-过程写作法对提高语言综合素质的影响 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 主要发现 |
| 5.1.2 研究启示 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 前测问卷调查表 |
| 附录 Ⅱ 后测问卷调查表 |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 致谢 |
（6）过程写作法在高中英语写作教学中的实验研究 ——以毕节市实验高级中学为例（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Objectives |
| 1.3 Research Significance |
| 1.4 Organization of the Thesis |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Theoretical Framework |
| 2.2 The Definition of Process Writing Approach |
| 2.3 The Features of Process Writing Approach |
| 2.4 The Stages of Process Writing Approach |
| 2.5 Three Dimensions(Accuracy,Complexity and Fluency) |
| 2.6 Related Studies on the Application of Process Writing Approach Abroad |
| 2.7 Related Studies on the Application of Process Writing Approach at Home |
| Chapter3 Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Participants |
| 3.3 Research Method and Instruments |
| 3.4 Research Procedures |
| 3.5 A Teaching Case |
| Chapter4 Results and Analysis |
| 4.1 Results and Analysis of Questionnaires |
| 4.2 Results and Analysis of Interviews |
| 4.3 Results and Analysis of Tests |
| 4.4 Results and Analysis of Students’Writings |
| 4.5 Summary |
| Chapter5 Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Limitations |
| 5.3 Implications |
| References |
| Appendix1:Pre-questionnaire |
| Appendix2:Post-questionnaire |
| Appendix3:Interview material |
| Appendix4:Teaching material of the teaching case |
| Appendix5:Tests’materials |
| Appendix6:Assessment standards |
| Appendix7:Writing scores of participants in pre-test |
| Appendix8:Writing scores of participants in post-test |
| Appendix9:Detailed measurement data of CC in post-test |
| Appendix10:Detailed measurement data of EC in post-test |
（7）形成性评价在高中英语过程写作法中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 形成性评价 |
| 2.1.1 形成性评价的含义及特点 |
| 2.1.2 国内外关于形成性评价的研究现状 |
| 2.2 过程写作法 |
| 2.2.1 过程写作法的含义及特点 |
| 2.2.2 国内外关于过程写作法的研究现状 |
| 2.3 国内外关于形成性评价在英语过程写作法中应用的研究现状 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 形成性评价的相关理论 |
| 3.1.1 多元智能理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.2 过程写作法的相关理论 |
| 3.2.1 信息加工理论 |
| 3.2.2 合作学习理论 |
| 第四章 形成性评价在高中英语过程写作法中的应用 |
| 4.1 新课标下的高中英语写作教学新要求 |
| 4.2 形成性评价在高中英语过程写作法中应用的原则 |
| 4.2.1 学生主体性原则 |
| 4.2.2 任务合适性原则 |
| 4.2.3 评价科学性原则 |
| 4.2.4 反馈针对性原则 |
| 4.3 形成性评价在高中英语过程写作法中应用的教学措施 |
| 4.3.1 明确写作目的并内化评价标准 |
| 4.3.2 以读促写并予以英语写作指导 |
| 4.3.3 强化师生互动以激活写作过程 |
| 4.4 在高中英语过程写作中应用形成性评价的流程设计 |
| 第五章 研究设计 |
| 5.1 实验问题 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查 |
| 5.3.2 英语写作测试 |
| 5.4 实验过程 |
| 5.4.1 实验前问卷调查 |
| 5.4.2 实验前写作测试 |
| 5.4.3 实验的实施 |
| 5.4.4 实验后问卷调查 |
| 5.4.5 实验后写作测试 |
| 5.5 实验数据分析与研究 |
| 5.5.1 实验前后问卷调查结果对比与检验 |
| 5.5.2 写作测试成绩对比分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 实验回顾与总结 |
| 6.2 教学启示与建议 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录(一) 实验前测题目(2018黑龙江高考英语作文) |
| 附录(二) 实验前问卷 |
| 附录(三) 实验后测题目(2019黑龙江高考英语作文) |
| 附录(四) 实验后问卷 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）过程写作法对初中生英语写作能力影响的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 过程写作法提出及定义 |
| 2.2 过程写作法的理论基础 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.3.3 基于过程写作法的英语写作行动研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具与方法 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 访谈提纲 |
| 3.3.3 教师和学生反思日志 |
| 3.3.4 写作教学材料 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 第一阶段行动 |
| 3.4.2 反思与调整 |
| 3.4.3 第二阶段行动 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.2 写作前后测试数据分析与讨论 |
| 4.3 前后测问卷与写作成绩相关性分析 |
| 4.4 学生日志分析 |
| 4.5 个别访谈结果分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 过程教学法 |
| 2.1.2 写作能力 |
| 2.2 过程教学法的写作教学模式 |
| 2.2.1 教学步骤 |
| 2.2.2 教学策略和方法 |
| 2.3 过程教学法的理论依据 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 交际理论 |
| 2.4 过程教学法的国内外研究 |
| 2.4.1 国外关于过程教学法的相关研究 |
| 2.4.2 国内关于过程教学法的相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 测试 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第4章 行动实施 |
| 4.1 行动前准备 |
| 4.1.1 前测成绩分析 |
| 4.1.2 学生写作情况问卷调查 |
| 4.1.3 教师写作教学情况访谈 |
| 4.2 第一轮行动 |
| 4.2.1 第一轮行动方案 |
| 4.2.2 第一轮方案实施 |
| 4.2.3 第一轮行动反思 |
| 4.3 第二轮行动 |
| 4.3.1 第二轮行动方案 |
| 4.3.2 第二轮方案实施 |
| 4.3.3 第二轮行动反思 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 在写作教学中如何应用过程教学法 |
| 5.2 过程教学法对学生写作能力的影响 |
| 5.2.1 学生写作情况的问卷分析 |
| 5.2.2 学生写作情况的访谈分析 |
| 5.2.3 学生写作测试的数据分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B 初二学生英语写作情况调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈问题及部分访谈内容记录 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）高中生英语写作中自我修改现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、课标对学生的英语写作修改技能提出相关要求 |
| 二、修改直接影响学生的作文质量与写作技能 |
| 三、师生对英语写作自我修改的认知存在偏差 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、写作修改 |
| 二、写作自我修改 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、过程写作法 |
| 二、元认知理论 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、英语写作修改的相关研究 |
| 二、英语写作自我修改的相关研究 |
| 三、已有研究的启示与不足 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法与工具 |
| 第二节 实施过程 |
| 一、问卷发放与回收 |
| 二、作文文本分析实施过程 |
| 三、访谈实施 |
| 四、数据收集与整理 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 高中生英语写作自我修改的情感因素 |
| 一、情感因素整体情况 |
| 二、态度 |
| 三、焦虑 |
| 四、动机 |
| 五、自信心 |
| 六、同理心 |
| 第二节 高中生关于英语写作自我修改的元认知知识 |
| 一、元认知知识整体情况 |
| 二、关于自我的元认知知识 |
| 三、关于任务的元认知知识 |
| 四、关于策略的元认知知识 |
| 第三节 高中生英语写作的自我修改行为 |
| 一、修改类型 |
| 二、修改层面 |
| 三、修改位置 |
| 四、修改效果 |
| 第四节 英语写作自我修改情感因素、元认知知识与修改行为的关系 |
| 一、高水平组学生情况 |
| 二、低水平组学生情况 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 第一节 高中生英语写作自我修改的情感因素现状分析 |
| 一、情感因素整体情况 |
| 二、情感因素各维度情况 |
| 三、情感因素与写作水平的相关性 |
| 第二节 高中生关于英语写作自我修改的元认知知识现状分析 |
| 一、元认知知识整体情况 |
| 二、元认知知识各维度情况 |
| 三、元认知知识与写作水平的相关性 |
| 第三节 高中生英语写作自我修改的修改行为现状分析 |
| 一、修改类型 |
| 二、修改层面 |
| 三、修改位置 |
| 四、修改效果 |
| 第四节 英语写作自我修改情感因素、元认知知识与修改行为的关系 |
| 一、情感因素与元认知知识相关 |
| 二、情感因素、元认知知识与部分修改行为相关 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、自我修改的情感因素整体情况较为积极,且与写作水平相关 |
| 二、自我修改各情感因素水平差异较大,但相互影响 |
| 三、关于自我修改的元认知知识整体水平较高,且与写作水平相关 |
| 四、关于自我修改的元认知知识各维度水平差异不大,且相互影响 |
| 五、自我修改行为的总体特征呈多样化 |
| 六、原稿与修改稿中的自我修改行为具有差异性 |
| 七、写作水平对自我修改行为无明显影响 |
| 八、自我修改的情感因素与元认知知识紧密相关 |
| 九、自我修改行为与情感因素、元认知知识相关程度不高 |
| 第二节 相关建议 |
| 一、引导学生在写作自我修改中平衡情感因素 |
| 二、发展学生关于写作自我修改的元认知知识 |
| 三、基于核心素养培养学生的写作自我修改技能 |
| 四、加强过程性写作教学指导与自我修改反馈 |
| 五、制定真实合理的作文题目及作文评价标准 |
| 六、鼓励学生利用自主学习能力主动进行自我修改实践 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《高中生英语写作自我修改调查问卷》 |
| 附录二 高中生英语写作自我修改师生访谈提纲 |
| 附录三 高中生英语写作自我修改行为统计数据 |
| 后记 |
四、过程写作法在英语写作教学中的应用（论文参考文献）
- [1]过程写作法在职业教育英语教学中的运用[J]. 吴建华. 福建技术师范学院学报, 2021(06)
- [2]支架理论视角下的高中英语过程性写作教学策略研究[D]. 袁垚. 西南大学, 2021
- [3]教师反馈与同伴反馈相结合在高中英语写作教学中的有效性研究[D]. 王伟伟. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]过程写作法在高中英语写作教学中的实证研究[D]. 刘秋艳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]结果-过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李佳丽. 西南大学, 2020(05)
- [6]过程写作法在高中英语写作教学中的实验研究 ——以毕节市实验高级中学为例[D]. 聂柯星. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]形成性评价在高中英语过程写作法中的应用研究[D]. 宋佳音. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]过程写作法对初中生英语写作能力影响的行动研究[D]. 邱成思. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]过程教学法在初二英语写作教学中应用的行动研究[D]. 常纯玉. 长春师范大学, 2020(08)
- [10]高中生英语写作中自我修改现状调查研究[D]. 吴佳莹. 华东师范大学, 2020(11)