一、孙悟空到底打不出谁的掌心（论文文献综述）
常小琥[1]（2022）在《变脸》文中研究指明大伙儿交换意见时,金少声却往外走。他们只好告诉体操队的教练,让孩子们散了吧,我们还要去下一所学校。教练追出校门口,堵住众人。"这片儿好苗子全在我们小学,你们一个也看不上?新杂那么牛逼呢?"老师们面面相觑。也是,经"文革"这么一折腾,上两届学员早就废了。这些天看过的学校,能吃杂技这碗饭的更是凤毛麟角。每人心里自然空落落的。"我这儿还有个小子今儿没来,他发烧了。"教练又说。
林那北[2]（2021）在《每天挖地不止》文中提出第一章铁罐1 2019年6月底,赵定力进了一趟福州城。他独自去,说表弟谢玉非病了,其实是他自己病了。身体这东西,每一个零部件既然长了,长年累月在固定位置上,就一定有它们各自的道理。嘴是用来贪吃的,屁眼是用来拉屎的,突然吃不香,拉不利索,人会上下不自在,一脚一脚踩下去都是虚的,全身力气都不知去向,不用说,肯定出问题了。什么问题呢?不知道,越不知道越心慌。赵定力忍了一个多月,再忍就没法忍了,于是起个大早。
黄孝阳,陶林[3]（2021）在《队伍（长篇小说连载·一）》文中进行了进一步梳理献给为这片土地热血牺牲的人们,每个春天,他们的队伍从土壤里复活!第一部:重整山河第一章直罗山1人的激情是会干涸的,人的愤怒是会枯竭的,就连人的生命本身也会蒸发殆尽。大战过后,是零零星星的死亡。尽管数日前,在一片如林的手臂间,它们如同海啸,几乎要席卷一切。潮水退去,留下的是这块受伤的土地,坑坑洼洼,被太阳暴晒着,像一只被火烤坏了、散发着焦臭味的动物后腿。
滕肖澜[4]（2020）在《心居》文中认为一清晨六点,顾士宏推着那辆老式的凤凰自行车,走出单元门。初冬天气,早晚已凉得很了,夹克衫里只穿件长袖T恤,有些抵不住,脖子一缩,把领口那粒扣子系紧。环保袋往车龙头上一套,骑上去。遇见邻居,老远便打招呼,"顾老师,这么早买小菜啊!"他忙不迭点头,腾出一只手挥动着,一笑,嘴角的皱纹挤出来,"礼拜六老规矩,聚餐。"
秦北[5]（2020）在《归心》文中提出叶明义飞机从纽约起飞的时候,叶明义还在想,也许北美的原住民真是从亚洲一步一个脚印走过来的。地面的物体在舷窗里变小,化作线条和网格,还有不规则的色块。陆地的模样越来越像显微镜下他钻研了一辈子的半导体芯片。陆地与半导体本来也是同质的。岩石、沙砾里富含的硅元素,提纯,生长成单晶硅棒,再
张丰俊（Chang HongChoon）[6]（2019）在《儿童诗歌在马来西亚华文小学的教学设计 ——以《日有所诵》教材为例》文中指出近年来,在马来西亚的华文小学里,以《日有所诵》为教材的儿童诗歌教学设计正陆陆续续地推展开来。研究者因为身为一名低年级班级华文教师的身份和热爱儿童诗歌教学的关系,所以也积极地参与其中。为了更好及有效地开展以《日有所诵》为教材的儿童诗歌教学设计,研究者决定以建构主义支架式教学理论、倒金字塔教学理论和多元智能教学理论为理论基础,辅以情境教学流派和主题教学流派的教学方式,透过文献研究法和案例研究法来深入剖析与总结现今国内外的优秀教学案例。首先,研究者查阅、参考与鉴别了中国与马来西亚有关儿童诗歌或《日有所诵》儿童诗歌教学设计的文献里优秀案例的设计架构、步骤与方法。接着,研究者再对其进行有机的结合以提炼出适合马来西亚华文小学低年级学生学情与国情的最佳教学设计方案。最后,通过此次的研究总结,对研究者个人的教学思路、教学方式和教学设计都有了很大的转变。第一,从教学思路来看,研究者通过借鉴大量的中国与马来西亚优秀教学案例的教学特点并结合自己的教学实践,了解现今教师和学生在整个教学的过程中所充当的角色,已经从以教师为中心转变成以学生为中心,教师成为引导者,推动学生自主学习发展的方向了。学生不再只是被动地被灌输知识和复述知识而已,而是应该主动学习、开放思维、积极发问,表达意见、与人互动、发挥想象和连接生活体验。而对教师来说,必须放下教师的绝对权威,放手让学生去思考问题、表达想法,甚至进行创意的活动。在上述这种教学思路下,教学现场必会摆脱以往僵化与死板的单向式教学,而朝往双向或多向式的灵活化与开放化的互动式教学。第二,研究者了解到运用“师生互动学习”和“小组学习”教学方式——“学习共同体”的重要性。因为这种学习方式可以让同学们建立起互相鼓励的氛围与推动学习能力比较弱的学生积极学习;另一方面,也让学习能力比较好的同学在帮助弱生学习的同时,也再次巩固了自己的学习的知识。此外,因应每位学生的喜好与学习能力的不同,读诵《日有所诵》儿童诗歌的方式也应该尽量多元化。这样的话,学生必可以在反复咀嚼与体验诗歌的过程中,找到自己喜欢与适合的诵读方式,持之以恒地每日读诵儿童诗歌。教师在与学生之间或学生与学生之间的互动教学中,积极鼓励学生发表看法、发挥创意与想象力,一起创造配合儿童诗歌的肢体动作、仿编儿童诗歌,可以活络整个教学,激发学生的学习意愿与兴趣。第三,研究者在《日有所诵》儿童诗歌教学设计上建立了一个统整的教学模式,也融合了多种多样的教学元素即:串联图画书与儿童诗歌、串联相同类型的儿童诗歌、创设配合儿童诗歌肢体动作,设计配合儿童诗歌的语文技能练习、趣味文字游戏及交互式PPT语文游戏、鼓励学生进行模仿儿童诗歌创作方式的书写与画图活动及读诵/背诵儿童诗歌比赛等等。以上种种,都建立在以精选的、符合童心童趣的儿童诗歌教材的基础上,辅以多种形式的教学活动,并在学生原有的学习与生活经验里的“最近发展区”,建构其更上一层的语文学习技能及拓展其知识范围。
刘醒龙[7]（2018）在《黄冈秘卷》文中研究指明1凡事太巧,必有蹊跷,不是天赐,就是阴谋。一个刚刚上高中一年级的花季女孩,从未见过面,第一次交谈,便恶狠狠地表示,要变身为杀手,到我的老家黄冈寻仇。另一个年逾古稀的老人,是这个世界上最熟悉的,用从未有过的躁动,气急败坏地说,有人要打她,揪她的头发,要她的老命。如此天壤之别,又都带着某种戾气的话语,是通过电话传来的。第一个电话是朋友少川从北京打过来的,她没有说那些凶神恶煞的话,说那些话的女孩
范稳[8]（2018）在《重庆之眼》文中指出第一幕:国破山河在1.狼烟邓子儒一生也搞不明白,莱特兄弟为什么要发明飞机。天空本来是属于鸟儿的,人一旦飞上了天,就应了中国的那句成语——无法无天。直到他皓首白头了,每当他仰望重庆的天空时,他都不确定灾难会不会倏然而至。但在一九三九年五月三日这天,山城灰蒙蒙的天空将给他的家族降下一个财神来,同时也是他第二天的婚礼上最为尊贵的客人——上海裕隆纱厂的董事经理罗佑华先生。全面抗战已经打了
程维[9]（2018）在《浮灯》文中研究指明寡语者第一章第1叠军统蓝衣社南昌站的危险人物机密档案卷宗里,常常出现柳士龙的名字。那些有关材料皆语焉不详,笼罩着柳士龙这个名字也就有些神出鬼没云遮雾罩般的神秘。偶尓我的身份是豫章茶叶商人,武宁木材商人,有时也是景德镇瓷商,袁州的夏布商人,或樟树药商。我不可能是广润门火神庙新新戏园子里的武生,不
杜文娟[10]（2017）在《红雪莲》文中提出中国作家协会重点扶持作品陕西省委宣传部重点扶持作品国家电网公司重点选题东莞文学院签约作品李敬泽阿来刘醒龙贾平凹联袂推荐一、热血青年柳渡江并非孤儿,也不是穷得穿不起裤子的人家出身。他的父母高呼着"打过长江去,解放全中国"的口号,随大部队挥师南下。父亲的部队在渡江战役中所向披靡,顺风顺水先期到达南方,急着接收并管理南方的大中等城市。他随母亲和保育
二、孙悟空到底打不出谁的掌心（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、孙悟空到底打不出谁的掌心（论文提纲范文）
（2）每天挖地不止（论文提纲范文）
| 第一章铁罐 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第二章第一个故事：谢氏 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第三章第二个故事：赵聪圣 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第四章挖地吧 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第五章陈细坤回来了 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第六章第三个故事：谢氏与何燕贞 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第七章第四个故事：赵聪明 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第八章蓝花楹与髹 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第九章李翠月啊李翠月 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第十章细米死了 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第十一章打开西髹房 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 第十二章大漆门 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
（3）队伍（长篇小说连载·一）（论文提纲范文）
| 第一部：重整山河 |
| 第一章直罗山 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第二章曲家沟 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第三章连城县 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第四章天子岭 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第五章老虎崖 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第六章太平桥 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第七章横峰站 |
| 1 |
| 2 |
| 第八章平州城 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第九章尚义街 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第十章树旗帜 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第十一章观音庙 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第十二章城门北 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第十三章慈云寺 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第十四章宽良街 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第十五章小校场 |
| 1 |
| 2 |
| 第十六章绿柳晴 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第十七章新月钩 |
| 1 |
| 2 |
| 第十八章上莲河 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第十九章唐家院 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第二十章河豚宴 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第二十一章稻河湾 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第二十二章十八集 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第二十三章望江楼 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 第二十四章战莲河 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
（4）心居（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
（6）儿童诗歌在马来西亚华文小学的教学设计 ——以《日有所诵》教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 马来西亚华文小学学生的语言背景 |
| 1.1.2 马来西亚建集华文小学低年级学生的语言使用情况 |
| 1.1.3 马来西亚建集华文小学低年级学生的华语教学状况 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 马来西亚儿童诗歌教学设计研究现状 |
| 1.5.2 中国儿童诗歌教学设计研究现状 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 案例法 |
| 1.7 研究理论 |
| 1.7.1 建构主义支架式教学理论 |
| 1.7.2 倒金字塔式教学理论 |
| 1.7.3 多元智能教学理论 |
| 2. 小学儿童诗歌教学设计的相关概念 |
| 2.1 《日有所诵》儿童诗歌研究 |
| 2.1.1 《日有所诵》儿童诗歌的内容 |
| 2.1.2 《日有所诵》儿童诗歌的特点 |
| 2.2 教学设计研究 |
| 2.3 《日有所诵》儿童诗歌教学设计 |
| 2.3.1 建构主义“支架式”教学程序 |
| 2.3.2 情境教学流派 |
| 2.3.3 主题教学流派 |
| 3. 《日有所诵》儿童诗歌的教学目标设计 |
| 3.1 教学目标设计的内容(三维目标) |
| 3.1.1 知识与技能 |
| 3.1.2 过程与方法 |
| 3.1.3 情感态度与价值观 |
| 3.2 教学目标设计的依据 |
| 3.2.1 依据马来西亚小学语文课程标准 |
| 3.2.2 依据《日有所诵》的精选儿童诗歌教材 |
| 3.2.3 依据马来西亚低年级学生的学情 |
| 3.3 教学目标设计的原则 |
| 3.3.1 遵循儿童诗歌特征 |
| 3.3.2 遵循布卢姆的认知领域教育目标 |
| 3.3.3 遵循学习领域“五种习得性能” |
| 4. 《日有所诵》儿童诗歌教学内容的选择原则 |
| 4.1 韵律性 |
| 4.2 童趣性 |
| 4.3 修辞性 |
| 4.4 识字能力 |
| 4.5 读音能力 |
| 4.6 道德价值观 |
| 4.7 情境感受能力 |
| 4.8 逻辑思维能力 |
| 4.9 想象创造能力 |
| 4.10 《日有所诵》儿童诗歌教学过程的设计 |
| 5. 《日有所诵》儿童诗歌教学过程的设计 |
| 5.1 “导入支架一”—儿童诗歌教学结合现代教育技术 |
| 5.1.1 图片、文字、音频、音乐和动画的选择原则 |
| 5.2 “导入支架二”—提问与陈述模式 |
| 5.2.1 儿童诗歌读诵思维层次式提问 |
| 5.2.2 情境式陈述 |
| 5.3 “导入支架三”—儿童诗歌游戏 |
| 5.3.1 儿童诗歌游戏的设计原则 |
| 5.4 “导入支架四”—儿童诗歌串联图画书内容 |
| 5.4.1 图画书的选择原则 |
| 5.4.2 儿童诗歌改编成图画书 |
| 5.4.3 图画书改编成儿童诗歌 |
| 5.5 “导入支架五”—相同类型儿童诗歌的结合教学 |
| 5.5.1 儿童诗歌的选择原则 |
| 5.6 “理解支架”—解析儿童诗歌创作方式 |
| 5.6.1 图画/图表/i-THiHK思维图 |
| 5.7 “读诵支架一”—儿童诗歌句子语音练习 |
| 5.7.1 儿童诗歌句子语音操练 |
| 5.7.2 儿童诗歌里的多音多义字辨析 |
| 5.8 “读诵支架二”—儿童诗歌读诵结合肢体动作演练 |
| 5.8.1 配合儿童诗歌字词义的肢体动作设计原则 |
| 5.8.2 配合儿童诗歌字词义的肢体动作呈现方式 |
| 5.9 “识字支架一”—儿童诗歌结合语文技能练习 |
| 5.9.1 配对练习 |
| 5.9.2 填空练习 |
| 5.10 “识字支架二”—趣味文字游戏 |
| 5.10.1 文字积木—“加加乐” |
| 5.10.2 文字谜语—“猜猜乐” |
| 5.10.3 文字捉迷藏—“圈圈乐” |
| 5.10.4 文字拼图—“填填乐” |
| 5.10.5 文字迷宫—“连连乐” |
| 5.10.6 文字找朋友—“找找乐” |
| 5.10.7 文字接龙—“接接乐” |
| 5.10.8 文字变身—“变变乐” |
| 5.11 “强化支架”—儿童诗歌结合语文知识游戏(交互式PPT) |
| 5.11.1 形似字认读“找呀”游戏 |
| 5.11.2 图文“对对碰”游戏 |
| 5.11.3 认读字词“大转盘”游戏 |
| 5.12 “延申支架”—仿编儿童诗歌 |
| 5.12.1 填空式与提示性引导的儿童诗歌仿写练习 |
| 5.12.2 i-THiNK思维图儿童诗歌创编与创意画图练习 |
| 5.13 “巩固支架”—儿童诗歌读诵/背诵比赛 |
| 5.13.1 儿童诗歌读诵/背诵PK赛 |
| 5.13.2 儿童诗歌背诵(结合肢体动作)PK赛 |
| 6. 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 《日有所诵》儿童诗歌教学设计之不足及建议 |
| 6.2.1 教学设计之不足 |
| 6.2.2 教学设计之建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）重庆之眼（论文提纲范文）
| 1. 狼烟 |
| 2. 星光照耀下的小草 |
| 3. 一九三七之夏 |
| 4. 玄都观里桃千树 |
| 5. 世界主义者 |
| 6. 岂曰无衣 |
| 7. 与子同仇 |
| 8. 前度刘郎今又来 |
| 9. 打向老师的耳光 |
| 1 0. 空军坟 |
| 1 1. 咫尺天涯 |
| 1 2. 我本将心向明月 |
| 1 3. 落在剧院里的炸弹 |
| 1 4. 洗罪 |
| 1 5. 私奔 |
四、孙悟空到底打不出谁的掌心（论文参考文献）
- [1]变脸[J]. 常小琥. 上海文学, 2022(01)
- [2]每天挖地不止[J]. 林那北. 当代, 2021(06)
- [3]队伍（长篇小说连载·一）[J]. 黄孝阳,陶林. 作品, 2021(04)
- [4]心居[J]. 滕肖澜. 当代(长篇小说选刊), 2020(05)
- [5]归心[J]. 秦北. 当代, 2020(02)
- [6]儿童诗歌在马来西亚华文小学的教学设计 ——以《日有所诵》教材为例[D]. 张丰俊（Chang HongChoon）. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]黄冈秘卷[J]. 刘醒龙. 当代(长篇小说选刊), 2018(02)
- [8]重庆之眼[J]. 范稳. 当代(长篇小说选刊), 2018(01)
- [9]浮灯[J]. 程维. 百花洲, 2018(01)
- [10]红雪莲[J]. 杜文娟. 红豆, 2017(05)