一、简析用电器电功、电功率变化问题的基本解题思路和方法（论文文献综述）
丁研[1]（2021）在《基于深度学习理念的初中物理混合式教学实践研究》文中提出《义务教育物理课程标准》在前言部分提出学生在经过物理课程的学习后实现提高全体学生的科学素养。笔者在初中进行了为期一个学期的教学实践,在实习过程中发现学生在学习物理学科过程中存在对知识机械的记忆、学习兴趣不高、解决问题能力不强等方面的问题,在这样的情况下如何提高全体学生的核心素养需要我们去思考和探索。核心素养是在学生掌握核心知识的基础上,通过在真实情境中解决问题的过程中逐渐形成的。深度学习强调学生围绕挑战性的任务,积极主动的参与到学习中,形成批判性的高阶思维能力,能用所学知识解决实际问题。发展学生科学素养,深度学习是非常有效的方法。本研究在深度学习理念的指导下,建立了混合式教学模型,期望通过这样的方式将学习内容的整体认知负荷合理的分布在课前、课中、课后三个环环相扣的环节中,在一系列的教学活动中,学生们可以实现理解核心知识,激发学习兴趣,增强分析问题和解决问题的能力。笔者混合式教学实践的效果进行了分析,结果表明,基于深度学习理念的混合式教学模型是有效的。论文共分为七章。第一章为绪论,介绍了深度学习和混合式教学的研究背景以及本论文的研究目的,笔者对大量文献进行调查研究,进而对深度学习、混合式教学进行了文献综述。又在本章节对本文的研究内容和研究方法进行了说明,以流程图的形式呈现了本文的研究思路。第二章对深度学习和混合式教学进行了概念界定,并根据深度学习和混合式教学的基本特点说明了深度学习的评价依据。对相关的理论基础进行了论述,阐明了深度学习与混合式教学的内在联系。第三章通过调查问卷法对初中生深度学习情况进行了调查分析;通过访谈法向实习学校一线物理教师了解到目前学生学习物理时普遍存在的问题以及一线教师对实施混合式教学的看法和建议。第四章分析了基于深度学习理念的混合式教学的基本过程。提出混合式教学要遵循整体性、主体性、发展性和切块性原则,在此基础上,将其分为准备、实施、评价三个阶段实施,在这些基础上建立了基于深度学习的混合式教学过程模型。第五章的内容为混合式教学的实践,以《电功率》这一内容为教学案例,说明了如何在深度学习理念下、在具体教学中应用混合式教学模型。第六章对混合式教学实践效果进行了分析。通过对预习结果、课堂检测成绩、课后线上个性化学习结果、调查问卷结果、电功率章节测试成绩等几个方面进行分析,研究结果表明在经过一系列的教学活动后,学生们对核心知识掌握的能力,批判性思维,反思能力等多方面深度学习能力均有明显提升,证明了基于深度学习理念的混合式教学程序的有效性。第七章进行了总结和反思,指出研究不足。混合式教学使学生在教学的各个环节都得到了不同水平的的提升,他们可以在这一系列的教学活动中先后达到课标要求,逐渐实现对知识的综合和应用,说明了混合式教学模型对于促进学生的深度学习是有效的。混合式教学亦有许多不足之处:混合式教学实践仅在一个班开展,范围较小,并且仅进行了一个章节的教学,混合式教学模型的应用还不够深入,在今后需要继续增加实验样本进行教学设计的完善;在问卷调查过程中,问卷试题编制虽针对深度学习的基本特点设置的问题,但其结果反映学生深度学习的现状不一定全面;本文线上教学期望达到的按照每个学生的兴趣爱好,学习能力等进行个性化教学的目标未达到理想水平,混合式教学需要实现更多的功能,更好的为学生的学习活动服务。
滕立青[2]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中提出2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
沈梅玲[3]（2021）在《思维导图在初中物理电学教学中的实践研究》文中提出2014年,教育部提出,以立德树人为本质要求,改革课堂,全面深入强化育人方式,符合现代教育思想,为国家培养创新人才。2016年又提出发展核心素养,以落实立德树人的任务。于是江苏省项目小组初步构建了初中物理学科核心素养与关键能力的结构框架,其中突出了思维和创新的重要性。初中学业水平测试是义务教育阶段的最终考试。而电学内容是初中学业水平物理测试中占比较大的一部分,也是学生平时学习中的一大难题。如何解决学生在学习电学内容时出现的问题,是本论文研究的内容。思维导图结合了图片与文字,将思维可视化,层次分明,有效实用。选取一个中心主题,然后以这个主题为中心向外发散,去补充相关的知识点,层层递进,构成一个框架体系。对于电学新授课、复习课中知识体系的构建以及习题课中的解题思路的呈现有一定的作用。所以笔者在了解了思维导图之后,决定将思维导图应用于电学内容的教学中,以解决学生在学习电学内容时出现的问题。本论文分为五大部分。第一部分是笔者根据教材内容的启示以及课程标准的要求,结合学生在学习电学内容时出现的实际问题,明确了本论文研究的目的、意义,阐述了研究的内容、方法。笔者利用文献法了解国内外关于思维导图在电学教学中的研究现状,并提出了本论文的不同之处。第二部分是论述了本论文中的初中物理电学、思维导图的相关内容,还介绍了有关思维导图的五大理论基础。笔者还根据自己任教学校的实际情况,选择了适合教学的思维导图绘制软件。第三部分是根据学生的实际问题,笔者借助思维导图这一学习工具,结合思维导图在课堂中的应用原则,在电学新授课、习题课和复习课中分别提出了合理有效的、与之相对应的教学策略,以便层层递进地进行教学。第四部分是利用笔者所教的HA市某中学九年级两个班的学生进行电学部分的教学实践研究。关于电学部分的内容,笔者都是将思维导图应用于每一节电学内容的新授课、习题课和复习课的各个环节中进行系统的实践教学。从中选取《欧姆定律》这节的新授课、习题课和复习课为例,呈现教学过程。在教学过程中,笔者将思维导图与三种不同类型的课相结合,由教师主导,让学生主动去发现、探索,不断地提升和拓展思维能力。笔者对实验班和对照班的学生进行电学部分的考试,分析对比成绩,证实了在电学教学中结合思维导图使用是有一定效果的。通过对调查问卷结果的详细分析,肯定了使用思维导图在电学教学中的效果。第五部分是笔者总结了本论文的实践研究,其中有对本研究的肯定,有对本研究的深刻的自省,也有对进一步提升的期待。
徐秋实[4]（2020）在《基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例》文中认为围绕着深化课程改革、落实立德树人的目标,2017版《高中物理课程标准》应运而生。依托“课程标准”开发而来的新版物理教材旨在培养学生物理学科的核心素养,兼顾学生的学习需求、适应时代的发展。为了认识新教材、学习新教材、用好新教材。本文采取文献法、比较法、以及归纳法。通过比较人教版新旧版本教材在“电学部分”的编排结构与内容选择的异同,分析并归纳新版如何贯彻落实“核心素养”的目标,新版教材的编写特点以及作为一线教师应该如何利用好新版教材。第一章引言部分:介绍选题背景,选题意义,国内外的研究现状,以及研究的方法、内容和创新之处。第二章是关于2017版与2003版《高中物理课程标准》的对比。通过对课程理念、课程目标、课程结构、评价体系、教材编写建议等多方面的深入对比,把控新旧人教版教材的对比方向和整体差异。第三章是关于新旧版本教材在“电学部分”的编排形式对比。通过对教材的编排结构、栏目设置、插图类型等多方面的深入对比。归纳总结新版教材的编写特点;相比较老版,新版教材在落实“核心素养”观念的发展。第四章是关于新旧版本教材在“电学部分”的内容组织对比。通过对教材知识点的选择、探究过程、教材实验设计、习题编写设计等多方面的深入对比。归纳总结新版教材的编写特点;相比较老版,新版教材在落实“核心素养”观念的发展。第五章是针对对比结果的进一步分析并概括新版教材的编写特点,同时给出教材使用的建议并提供根据新版教材开发而来的教学设计。
李悦[5]（2020）在《初中生物理问题解决能力评价及培养策略研究》文中指出问题解决能力是人才培养的重要目标,就物理课程的教学而言,加强和培养学生的物理问题解决能力是物理教育者所面临的重要问题。本文工作也是围绕探索提高学生物理问题解决能力的教学方法而开展的。首先,通过对相关文献的检索与分析,确定SOLO分类理论为评价依据以代替传统的评价方法。选定中学生群体为研究对象,对其物理问题解决能力进行评价。具体过程如下:选择合适的测试题,并结合SOLO分类理论的特点,制定出物理问题解决能力的评价标准;完成测试并利用评价标准对学生答题情况进行评分;测试分析结果表明,大部分学生的物理问题解决能力处于单点结构水平,少部分处于关联结构水平。其次,为在教学过程中提高学生的物理问题解决能力,本文提出了提高学生问题解决能力的教学策略,并依据教学策略提出教学设计方案。具体的过程为,基于认知心理学中的问题解决过程理论,明确物理问题解决的步骤,再根据物理问题解决的步骤提出培养学生物理问题解决能力的教学策略,结合具体教学内容,运用教学策略形成教学设计方案,旨在提升学生对于具体物理问题的解决能力。
李雪[6]（2020）在《基于科学思维的初中电学教学研究》文中进行了进一步梳理初中物理电学部分是初中物理的重要内容,是各地中考中的重点,对学生进一步学习物理知识起着重要作用,但同时它也是学生学习中的难点,初中学生普遍反映电学难学。本文在理论研究的基础上,将电学教学与科学思维相结合,从科学思维的角度出发,提出电学教学的教学策略,希望能在电学教学中提升学生科学思维水平,在提升科学思维水平中促进学生电学系统化的学习。本文首先介绍了基于科学思维研究初中电学的背景,分析了国内外科学思维和电学教学的研究现状,阐述了本课题研究的目的和意义,并在此基础上介绍了一些教育理论。其次梳理了苏科版初中物理教材电学部分的主要知识点,并分析了近五年苏州中考电学试题的特点以及初中电学对初高中衔接教学的意义,在此基础上分析了科学思维与初中电学教学的紧密联系。接着对初三两个班级87名学生进行了问卷调查,并对其中一个班级的课后作业进行分析,了解初中生物理电学部分学习现状,分析学生在电学学习时存在的问题。紧接着从深化模型建构意识、培养学生推理论证能力以及鼓励质疑创新的角度提出相应的电学教学策略,并结合相应理论和所提出的教学策略对初中物理《变阻器》、《欧姆定律的应用》两节教学内容进行了教学设计。最后对本课题的研究进行了总结,反思了研究中存在的不足,对初中电学的进一步研究进行了展望。
黄坤[7]（2020）在《基于学习导图的“迷思概念”转化——以“电功率”复习课教学为例》文中认为学习导图是教学活动的图形组织者,用以突出某课、某单元或某课程中必学的知识、技能和大思想.该图勾勒了学习内容中最重要信息和不同部分之间的联系,成为先行组织者（课前的学习引导）、后行组织者（课后的学习总结）和生成性学习指南（在每次获取新知过程中由师生共同充实的学习辅导材料）的视觉提示.本文通过学习导图运用于人教版九年级"电功率"复习教学中,以期解答电学中"迷思概念".
李严[8]（2020）在《大单元整体教学法在初三物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理大单元整体教学法是在系统思维指导下,从培养学生物理学科核心素养的角度出发,按照教学计划与课程安排对教学内容进行大单元划分,划分完成后进行大单元整体教学的设计,在此基础上将教学设计进行实施和不断完善的教学方法。实施大单元整体教学法,可以帮助学生透彻理解知识点,弄清知识点间的联系,能够从整体角度全面、具体地思考问题、解决问题。初三上学期的物理教学内容,在整个初中阶段都占据着十分重要的地位。本文在深入研究课程标准、全面分析教材和学生学情后,以沪科版九年级教材12章到18章的学习内容为载体,根据学习进阶的相关理论将教学内容划分为热学、电学、电磁学三个大单元,明确了大单元整体教学目标,对各个大单元的教学内容进行了大单元整体教学设计。在对大单元整体教学的相关理论进行研究后,选择了海口市某中学初三*班进行了大单元整体教学法的实施,教学后利用学生绘制的思维导图、学业成就、学生访谈等多种评价方式,对大单元整体教学效果进行分析和评价。结果表明:用大单元整体教学法在物理学科中教学可以激发学生学习物理的兴趣,提高学生的系统思维能力,培养学生物理学科核心素养,形成正确的价值观;同时帮助学生透彻地理解知识,从整体上思考问题,明确知识点间的联系,提升解决问题的能力。
李丽娟[9]（2020）在《基于学习进阶理论的高中物理电路核心概念教学研究》文中认为核心概念指的是位于学科知识结构中的核心知识,围绕核心概念展开教学是物理教学的重要方法。通过文献查阅发现“学习进阶”理论恰好研究的是学生理解核心概念的思维路径的问题。基于学习进阶理论的核心概念教学更容易使学生理解所学的概念,有益于学生知识的迁移,学生掌握了核心概念便是抓住了学科结构的主干,避免了知识的碎片化,有利于提高学生的学科素养。通多查阅文献发现,国内对核心概念教学的研究要比国外晚一些,学者们从理论以及实证的层面发现学习进阶理论可以有效地使学生由浅入深的掌握这些核心概念。国内的诸多学者对学习进阶的研究由理论研究向着实践应用层面过渡,但是实践研究相对较少,研究大都分布在电磁学、力学以及运动学领域,电路部分的内容是高中物理电磁学的重要组成部分,将电路单拎出来进行研究的还未发现,将学习进阶理论应用于核心概念教学更是没有,因此本文主要围绕着电路核心概念的学习进阶研究展开。本文章采用了文献研究法、问卷调查法和比较法,围绕着核心概念的筛选,建构学习进阶假设的框架,编制测试工具,进阶框架调整,教学实践以及实践效果分析来展开。下面是本文所作的研究内容:（1）通过分析我国的课程标准和人教版物理必修3教材,梳理出了电路部分的核心概念,并画出了电路部分的概念图。通过分析初高中的课程标准得到学生学习高中电路的进阶起点,初步构建出高中电路核心概念的学习进阶假设。（2）基于SOLO分类理论编制电路核心概念的测试题,并通过SPSS分析学生作答的正确率以及学生的学习表现,得到学生真正的思维进程并进行原有的进阶假设的修正,得到高中电路核心概念的学习进阶。（3）从实践出发,根据学生的学习进阶进程作出“闭合电路欧姆定律”的教学设计思路。将“闭合电路的欧姆定律”的进阶进程应用于课堂教学,设置对照班和实验班,对学生进行分别教学后测试,以此来比较基于学习进阶核心概念教学与传统教学的教学效果。通过以上的研究得出结论:从测试数据上看基于学习进阶的核心概念的教学的班级的平均正确率要比传统教学的班级高出了14.94%,并对学生进行了问卷调查,认为应用“学习进阶”教学对提高学习效率有帮助的学生占79.41%,通过教师的讲解,大部分学生都能掌握“闭合电路欧姆定律”内容中的困难点,不理解的只占2.94%。证明了基于学习进阶设计核心概念的教学设计对于学生理解核心概念来说有一定的优越性的,有利于学生提高物理成绩,并获得了学习进阶理论应用到物理核心概念教学中的几点启示,为一线的物理教师们的教学提供了一定参考价值。
梁旭[10]（2020）在《科学思维素养在初中物理教材中的体现研究》文中指出我国最新颁布的《普通高中物理课程标准》中,科学思维素养是物理核心素养的重要组成部分。物理作为一门科学课程,最重要的是培养学生如何进行科学思维,物理教育应把培养学生的科学思维素养放在重要位置。物理教材是物理知识、物理方法、物理思想的重要载体,也是连接教师教学活动和学生学习活动的重要纽带,对培养学生的科学思维素养有着重要影响,科学思维素养势必要在教材、实际教学中贯彻落实。因此,分析物理教材中科学思维素养的体现情况,对学生科学思维能力的培养具有积极的作用。基于以上背景,本研究的初衷就是探寻初中物理教材中科学思维素养的体现情况,将物理学科科学思维素养与物理教材有机结合起来进行分析,并梳理呈现物理教材中所体现的科学思维素养。本文选取的研究对象是人教版初中物理教材,以《普通高中物理课程标准（2017年版）》中科学思维素养的有关内容为依据,制定分析标准。研究过程中用到了文献法、调查法、内容分析法等。研究的内容主要有:（1）阅读、分析、整理大量文献,了解国内外学者对科学思维的相关研究,依据《普通高中物理课程标准》中科学思维四要素,对人教版初中物理教材中体现的科学思维各要素做出可操作性界定。（2）对初中物理教师进行问卷调查,了解初中一线物理教师对科学思维的认识、态度以及教师对教材中体现科学思维素养内容的掌握情况,为教材分析提供参考。（3）依据科学思维素养在教材中的可操作性界定,利用内容分析法,对教材内容进行分析,统计科学思维素养各要素的体现频数,对数据进行量化处理,从定性和定量两个角度对结果进行分析。（4）针对研究结果,对教师利用教材培养学生科学思维提出教学建议,同时对教材的编写提出建议。通过本文的研究得到以下结论:（1）从整体上看,科学思维素养在三本教材中体现频数由多到少依次是“科学论证”、“科学推理”、“模型建构”、“质疑创新”。教材中“质疑创新”体现频数比较少,与其他要素差距较大。（2）从科学思维四要素的角度来看,教材中体现的“模型建构”绝大多数是构建完成的模型,缺少让学生自己建构模型的内容;教材中有关“科学推理”的内容集中体现在“比例推理”,说明教材比较注重学生计算推理能力的培养;教材中的“科学论证”内容体现方式比较丰富;教材中“质疑创新”要素体现频数少,“创新”要素体现方式单一。（3）从教材中不同课型角度来看,教材中不同课型体现的科学思维四要素的结构有很大差距,说明了不同课型对科学思维体现的侧重点不同。概念课中“科学推理”体现最多,规律课和实验课中“科学论证”体现得最多。（4）从不同物理内容角度来看,科学思维各要素在不同物理内容中体现的频数差距很大,“物质与声、光现象”中“科学推理”体现最多,其他内容中“科学论证”体现得最多。总体科学思维素养在不同教学内容中的体现比较均匀,“电与磁”这部分内容体现的科学思维素养稍多一点。（5）从教材不同栏目角度来看,不同栏目中总体科学思维素养体现的数量有很大的差距。科学思维素养在“动手动脑学物理”栏目体现频数最多。综上所述,本论文以最新高中物理课程标准中科学思维素养为依据,以人教版初中物理教材为研究对象,采用文献法、调查法、内容分析法,对初中物理教材中科学思维素养的体现情况进行研究,力求从多角度,多方面勾画出人教版初中物理教材中科学思维的体现现状。虽然现行的初中物理教材是依据三维目标编写的,但是从某种程度上来说,“核心素养”是“三维目标”的发展。由此可以预想到,义务教育阶段的课程改革、教材编写即将以核心素养为框架推行。基于新课标中科学思维素养对初中物理教材进行分析,了解目前初中物理教材中科学思维素养体现的优势与不足,对于新教材的编写和教师培养学生科学思维都具有实用价值和现实意义。
二、简析用电器电功、电功率变化问题的基本解题思路和方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简析用电器电功、电功率变化问题的基本解题思路和方法（论文提纲范文）
（1）基于深度学习理念的初中物理混合式教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 提高全体学生的科学素养 |
| 1.1.2 深度学习是发展科学素养的重要途径 |
| 1.1.3 混合式教学可以促进深度学习 |
| 1.1.4 教育信息化成是教育改革的基本趋势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 深度学习 |
| 1.3.2 混合式教学 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 深度学习 |
| 2.1.1 深度学习概念界定 |
| 2.1.2 深度学习基本特点 |
| 2.1.3 深度学习评价依据 |
| 2.2 混合式教学模式 |
| 2.2.1 混合式教学模式概念界定 |
| 2.2.2 混合式教学基本特点 |
| 2.3 基于深度学习理念的混合式教学理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 加涅信息加工学习理论 |
| 2.3.3 认知负荷理论 |
| 2.3.4 元认知理论 |
| 第3章 初中生物理学习现状的调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.1.4 调查问卷信度与效度分析 |
| 3.1.5 结果分析 |
| 3.2 访谈 |
| 第4章 基于深度学习的混合式教学程序 |
| 4.1 混合式教学基本过程 |
| 4.1.1 准备阶段 |
| 4.1.2 实施阶段 |
| 4.1.3 评价阶段 |
| 4.2 混合式教学原则 |
| 4.3 混合式教学过程模型 |
| 第5章 以《电功率》为例的混合式教学实践 |
| 5.1 准备阶段 |
| 5.2 实施阶段 |
| 5.2.1 课前线上预习 |
| 5.2.2 线下面授课堂协作探讨 |
| 5.2.3 课后线上个性化学习 |
| 第6章 实践效果分析 |
| 6.1 预习环节结果分析 |
| 6.2 课堂练习检测 |
| 6.3 课后线上个性化学习结果分析 |
| 6.4 调查问卷后测结果分析 |
| 6.4.1 认知领域 |
| 6.4.2 人际领域 |
| 6.4.3 个人领域 |
| 6.4.4 整体分析 |
| 6.5 电功率测试题成绩分析 |
| 6.5.1 前测数据对比分析 |
| 6.5.2 后测数据对比分析 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
（3）思维导图在初中物理电学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教材内容的启示 |
| 1.1.2 课程标准提出的要求 |
| 1.1.3 教学中出现的实际问题 |
| 1.1.4 思维导图的启发 |
| 1.2 国内外的研究现状分析 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究的意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 行动研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 第2章 相关概念与理论概述 |
| 2.1 初中物理电学的概述 |
| 2.2 思维导图的相关概述 |
| 2.2.1 思维导图 |
| 2.2.2 思维导图的特点及用途 |
| 2.2.3 思维导图的绘制方法 |
| 2.3 思维导图的理论基础 |
| 2.3.1 脑科学理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 信息加工理论 |
| 2.3.5 知识可视化理论 |
| 2.4 思维导图的应用原则 |
| 2.4.1 思维导图的设计原则 |
| 2.4.2 思维导图与物理课堂融合的原则 |
| 第3章 思维导图在初中物理电学教学中实践的策略 |
| 3.1 思维导图在初中物理电学教学中实践的策略 |
| 3.1.1 思维导图在初中物理电学新授课中实践的策略 |
| 3.1.2 思维导图在初中物理电学习题课中实践的策略 |
| 3.1.3 思维导图在初中物理电学复习课中实践的策略 |
| 第4章 思维导图在初中物理电学教学中的实践研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究时间 |
| 4.2 思维导图在初中物理电学教学中的实践 |
| 4.2.1 思维导图在初中物理电学新授课中的实践案例 |
| 4.2.2 思维导图在初中物理电学习题课中的实践案例 |
| 4.2.3 思维导图在初中物理电学复习课中的实践案例 |
| 4.3 本研究的效果分析 |
| 4.3.1 后测成绩分析 |
| 4.3.2 问卷调查统计 |
| 4.3.2.1 问卷的内容 |
| 4.3.2.2 问卷的信度分析 |
| 4.3.2.3 问卷调查的结果及分析 |
| 第5章 回顾与展望 |
| 5.1 回顾 |
| 5.2 自省 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 将思维导图应用于课堂教学的效果调査问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 科学意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外教材变迁 |
| 1.3.2 国外比较研究 |
| 1.3.3 国内教材变迁 |
| 1.3.4 国内比较研究 |
| 1.3.5 已有研究的不足 |
| 1.4 研究方法、研究内容、创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 2017 版与2003 版《普通高中物理课程标准》对比研究 |
| 2.1 课程性质与理念的对比 |
| 2.2 课程目标的对比 |
| 2.3 课程结构的对比 |
| 2.4 电学部分二级主题的对比 |
| 2.5 学习评价体系的对比 |
| 2.6 教材编写建议的对比 |
| 3 教材编排形式的对比研究 |
| 3.1 教材结构编排的对比 |
| 3.2 栏目设置的对比 |
| 3.3 插图类型的对比 |
| 4 教材内容组织方式的对比研究 |
| 4.1 知识点选择的对比 |
| 4.2 探究过程的对比 |
| 4.2.1 探究设计对比 |
| 4.2.2 问题导入的研究 |
| 4.3 教材实验设计的对比 |
| 4.3.1 实验呈现形式的对比 |
| 4.3.2 实验课的设计对比 |
| 4.4 课后练习设计的思考与对比 |
| 4.4.1 新旧版本习题的区别 |
| 4.4.2 基于核心素养的新版习题设计 |
| 5 总结与使用建议 |
| 5.1 新旧版本教材的对比 |
| 5.1.1 新旧版本课标的对比结果 |
| 5.1.2 新旧版本教材的对比结果 |
| 5.2 教材的编写特点 |
| 5.2.1 突出核心素养的理念,培养全面发展的人才 |
| 5.2.2 优化教科书结构,兼顾差异 |
| 5.2.3 联系实际,突出STSE思想 |
| 5.2.4 关注社会发展、关注我国科技发展 |
| 5.2.5 升核心素养,全面设计练习题 |
| 5.3 新版教材使用与教学设计 |
| 5.3.1 新版教材使用建议 |
| 5.3.2 基于新教材开发教学设计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）初中生物理问题解决能力评价及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代的需要 |
| 2.物理课程教学目标的需要 |
| 3.人才培养的需要 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)研究内容 |
| 1.物理问题解决能力评价标准的设计 |
| 2.物理问题解决能力的评价分析 |
| 3.物理问题解决能力的教学策略的建构 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.测验法 |
| 3.统计分析法 |
| 一、理论基础与概念界定 |
| (一)概念界定 |
| 1.问题 |
| 2.问题解决 |
| 3.物理问题解决 |
| (二)理论基础 |
| 1.SOLO理论的主要内容 |
| 2.问题解决的过程 |
| 二、初中生物理问题解决能力的评价 |
| (一)评价对象及测试内容的选取依据 |
| 1.评价对象 |
| 2.测试内容的选取依据 |
| (二)SOLO分类理论与物理问题解决能力的对应关系 |
| (三)SOLO视角下的试题分析 |
| (四)基于SOLO理论的试题评价标准 |
| (五)评价结果及讨论 |
| 1.试题的信度分析 |
| 2.试题的效度分析 |
| 3.初中生物理问题解决能力水平分布情况 |
| 4.小结 |
| 三、初中生物理问题解决能力的培养策略 |
| (一)物理问题解决过程的提出 |
| 1.问题解决过程的详细分析 |
| 2.物理问题解决过程的提出 |
| 3.物理问题解决过程的详细描述 |
| (二)基于物理问题解决过程的教学策略 |
| (三)基于教学策略的教学设计方案 |
| 1.课例——《电阻的测量》教学设计方案 |
| 2.课例——《电功率》教学设计方案 |
| (四)教学设计对物理问题解决能力培养的总结 |
| 1.《电阻的测量》教学效果分析 |
| 2.《电功率》教学效果分析 |
| 结语 |
| (一)总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于科学思维的初中电学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 科学思维研究现状 |
| 1.2.2 电学教学研究现状 |
| 1.3 论文选题的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.1.4 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.2 杜威的思维五步法和教学五步法理论 |
| 第三章 初中电学部分教学内容特点分析 |
| 3.1 初中电学部分教学内容梳理 |
| 3.1.1 电学部分知识点梳理 |
| 3.1.2 电学教学内容特点分析 |
| 3.2 初中电学部分在中考中的重要性 |
| 3.2.1 近五年苏州市中考电学部分试题统计 |
| 3.2.2 近五年中考电学部分试题特点分析 |
| 3.3 初中电学部分对初高中衔接的重要意义 |
| 3.4 初中电学内容与科学思维的紧密联系 |
| 第四章 基于科学思维的初中生电学学习情况的调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查形式 |
| 4.3 问卷调查 |
| 4.3.1 问卷的编制 |
| 4.3.2 样本的选取 |
| 4.3.3 问卷实施 |
| 4.3.4 问卷调查数据 |
| 4.3.5 问卷调查数据分析 |
| 4.3.6 调查结果与思考 |
| 4.4 课后作业分析 |
| 4.4.1 题目统计分析 |
| 4.4.2 分析结果与思考 |
| 第五章 基于科学思维的初中电学教学策略 |
| 5.1 深化模型建构意识,加强电学概念理解 |
| 5.1.1 创设多元情境,构建电学模型 |
| 5.1.2 巧借直观现象,构建电学模型 |
| 5.2 培养推理论证能力,构建电学知识体系 |
| 5.2.1 课堂增设理论分析环节 |
| 5.2.2 归纳演绎,构建知识思维导图 |
| 5.3 鼓励质疑创新,深化巩固电学理解 |
| 5.3.1 营造氛围,鼓励学生质疑 |
| 5.3.2 利用实验教学,深化电学理解 |
| 5.3.3 巧用学生错误,巩固知识理解 |
| 第六章 基于科学思维的初中电学教学设计 |
| 6.1 基于科学思维的《变阻器》的教学设计 |
| 6.2 基于科学思维的《欧姆定律的应用》教学设计 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 附录 初中生电学部分学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（7）基于学习导图的“迷思概念”转化——以“电功率”复习课教学为例（论文提纲范文）
| 1 电功率迷思概念的归类 |
| 1.1 电功与电功率概念 |
| 1.2 额定功率与实际功率的关系 |
| 1.3 数学和图像的影响 |
| 1.4 电热与电能的能量转换 |
| 1.5 小灯泡电阻和安全工作的辨析 |
| 2 师生共同创做学习导图的意义 |
| 3“电功率”单元学习导图 |
| 3.1 构建单元概念图为课堂先行学习导图 |
| 3.2 指向问题促成课堂生成性学习 |
| 3.3 后行组织课堂优化学习导图连接 |
| 4 小结 |
（8）大单元整体教学法在初三物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 大单元整体教学的研究现状 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 第三章 大单元整体教学的相关概念界定与理论 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 大单元 |
| 3.1.2 大单元整体教学 |
| 3.1.3 系统思维 |
| 3.1.4 核心概念与重要概念 |
| 3.1.5 学习进阶 |
| 3.2 大单元整体教学的特点 |
| 3.3 实施大单元整体教学的原因 |
| 第四章 教材内容的大单元划分 |
| 4.1 划分依据 |
| 4.2 划分结果 |
| 第五章 初中物理大单元整体教学设计 |
| 5.1 热学—大单元整体教学设计 |
| 5.2 电学—大单元整体教学设计 |
| 5.3 电磁学—大单元整体教学设计 |
| 第六章 大单元整体教学实施过程与效果分析 |
| 6.1 大单元整体教学实施过程 |
| 6.2 大单元整体教学实施效果分析 |
| 6.2.1 学生系统思维分析 |
| 6.2.2 学生学业成就与访谈分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）基于学习进阶理论的高中物理电路核心概念教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 核心概念的研究现状 |
| 1.2.2 学习进阶的研究现状 |
| 1.2.3 基于学习进阶理论的物理核心概念教学的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及其理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心概念的界定 |
| 2.1.2 下位概念的界定 |
| 2.1.3 概念教学 |
| 2.1.4 学习进阶的概念界定 |
| 2.2 学习进阶理论 |
| 2.2.1 学习进阶的特点 |
| 2.2.2 学习进阶的构成要素 |
| 2.2.3 学习进阶的设计流程 |
| 2.2.4 学习进阶的理论基础 |
| 第3章 学习进阶理论在核心概念教学中应用的原则及流程 |
| 3.1 学习进阶理论在核心概念教学中应用的原则 |
| 3.1.1 基础性原则 |
| 3.1.2 循序渐进原则 |
| 3.1.3 直观性原则 |
| 3.2 学习进阶理论在核心概念教学中应用的流程 |
| 第4章 高中“电路”核心概念进阶框架的构建 |
| 4.1 核心概念的筛选 |
| 4.1.1 我国高中物理课程标准的对比分析 |
| 4.1.2 人教版高中物理教材梳理筛选核心概念 |
| 4.1.3 高中电路核心概念中下位概念重要程度的教师问卷调查 |
| 4.1.4 高中电路核心概念中重要的概念的内容 |
| 4.2 高中电路核心概念的进阶水平的确定 |
| 4.2.1 高中电路核心概念的进阶的假设 |
| 4.2.2 学习进阶的研究工具的设计与分析 |
| 4.3 高中电路核心概念的进阶框架的调整 |
| 第5章 基于学习进阶理论的电路核心概念的实践研究 |
| 5.1 “闭合电路欧姆定律”的进阶层级 |
| 5.2 “闭合电路欧姆定律”的学习进阶设计 |
| 5.2.1 教材内容分析和学情分析 |
| 5.2.2 教学目标分析 |
| 5.2.3 教学设计思路 |
| 5.2.4 教学过程 |
| 5.3 学习进阶在核心概念教学中的实践研究 |
| 5.3.1 教学实践目的 |
| 5.3.2 教学实践过程 |
| 5.3.3 教学实践效果 |
| 5.3.4 教学反思 |
| 5.4 学习进阶在物理核心概念教学中应用的启示与建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 作者简历 |
（10）科学思维素养在初中物理教材中的体现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 物理学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 在物理教学中培养学生科学思维素养的重要性 |
| 1.1.3 教材对于培养学生科学思维素养的作用 |
| 1.2 研究的意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 科学思维的内涵 |
| 2.1.4 科学思维方法 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 国外关于科学思维的研究 |
| 2.2.2 国内关于科学思维的研究 |
| 2.2.3 关于人教版物理教材的研究综述 |
| 2.2.4 关于科学思维在物理教材中的体现研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象设计 |
| 3.1.1 研究对象的选取依据 |
| 3.1.2 研究对象的具体内容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 科学思维素养分析标准的界定 |
| 3.3.1 模型建构在教材中的体现界定 |
| 3.3.2 科学推理在教材中的体现界定 |
| 3.3.3 科学论证在教材中的体现界定 |
| 3.3.4 质疑创新在教材中的体现界定 |
| 3.4 信度分析 |
| 3.5 量化处理 |
| 3.6 定性分析 |
| 3.7 对教师进行科学思维素养的认识调查 |
| 第4章 教师问卷调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查问卷 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 第5章 科学思维素养在人教版初中物理教材中的体现分析 |
| 5.1 案例分析 |
| 5.1.1 《声音的产生与传播》文本分析 |
| 5.1.2 《牛顿第一定律》文本分析 |
| 5.1.3 《阿基米德原理》文本分析 |
| 5.2 科学思维素养在教材中的统计分析 |
| 5.2.1 模型建构要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.2 科学推理要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.3 科学论证要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.4 质疑创新要素在教材中的统计分析 |
| 5.2.5 科学思维四要素在教材中的整体体现情况 |
| 5.3 科学思维素养在不同课型中的体现情况 |
| 5.3.1 科学思维素养在概念课中的体现分析 |
| 5.3.2 科学思维素养在规律课中的体现分析 |
| 5.3.3 科学思维素养在实验课中的体现分析 |
| 5.4 科学思维素养在不同教学内容中的体现情况 |
| 5.4.1 科学思维各要素在“物质与声现象、光现象”中的体现情况分析 |
| 5.4.2 科学思维各要素在“运动和力”中的体现情况分析 |
| 5.4.3 科学思维各要素在“能量与社会”中的体现情况分析 |
| 5.4.4 科学思维各要素在“电与磁”中的体现情况分析 |
| 5.5 教材中主要栏目的科学思维素养体现情况 |
| 5.5.1 “想想议议”中科学思维素养的体现情况 |
| 5.5.2 “想想做做”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.3 “演示”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.4 “实验”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 5.5.5 “动手动脑学物理”中科学思维素养的体现情况分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 科学思维素养在教材中的数量及分布 |
| 6.1.2 不同视角下科学思维素养在教材中的体现情况 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教材编写的建议 |
| 6.2.2 对教师教学的建议 |
| 6.3 研究的创新点 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 人教版初中物理教材中科学思维内容梳理 |
| 致谢 |
四、简析用电器电功、电功率变化问题的基本解题思路和方法（论文参考文献）
- [1]基于深度学习理念的初中物理混合式教学实践研究[D]. 丁研. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)
- [3]思维导图在初中物理电学教学中的实践研究[D]. 沈梅玲. 扬州大学, 2021(09)
- [4]基于学生核心素养发展的高中物理“电学部分”教材比较研究 ——以新旧人教版为例[D]. 徐秋实. 江西师范大学, 2020(01)
- [5]初中生物理问题解决能力评价及培养策略研究[D]. 李悦. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [6]基于科学思维的初中电学教学研究[D]. 李雪. 苏州大学, 2020(02)
- [7]基于学习导图的“迷思概念”转化——以“电功率”复习课教学为例[J]. 黄坤. 中学物理, 2020(10)
- [8]大单元整体教学法在初三物理教学中的应用研究[D]. 李严. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]基于学习进阶理论的高中物理电路核心概念教学研究[D]. 李丽娟. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]科学思维素养在初中物理教材中的体现研究[D]. 梁旭. 河南大学, 2020(02)