一、民族医学生预科教学改革的探讨与尝试（论文文献综述）
关红[1]（2021）在《高校预科“医学语文”课程教学形成性评价调查研究——以2019级新疆医科大学预科生为例》文中指出形成性评价是医学类院校预科"医学语文"课程改革的重要举措之一,它对课程的系统性评价和促进学生学习起着重要作用。通过对"医学语文"课程特点和学生特点的剖析,对"医学语文"课程实施形成性评价结果进行问卷调查,并提出可行性建议和对策。
王秀芳[2]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中认为从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
高强[3]（2020）在《基于国际比较的我国高等院校医学专业设置研究》文中提出
刘美玉[4]（2020）在《朝鲜族大学生学习适应性研究 ——以M大学为例》文中认为近年来,随着我国民族教育事业快速发展,少数民族学生人数在高等教育中所占比例日益扩增,使少数民族高等人才的培养质量问题受到广泛关注。已有研究表明,少数民族群体的学习适应性问题日趋显现,由于不同民族的民族文化、民族特征、思维方式和行为习惯等不尽相同,其在汉民族为主体的学校环境和社会环境中会遇到不同方面和不同程度的学习问题。适应大学学习是保障学生学习质量的重要基础,其适应水平的高低将直接影响学生自身未来发展,牵扯我国少数民族高等人才的培养质量,继而影响我国民族教育事业的发展。朝鲜族作为我国在地域上分布较广、民族教育特色鲜明、家庭结构复杂的少数民族,学生在大学中的适应水平必然与其他少数民族不同。因此,关注朝鲜族大学生的学习适应性问题具有其独特价值和必要性。本论文以处于汉民族为主体环境的M大学为例,通过问卷调查法和访谈法,对朝鲜族大学生学习适应性进行深入研究。本论文的研究问题是:第一,了解朝鲜族大学生学习适应性现状;第二,从性别、年级、家庭所在地、毕业高中、家庭用语、家庭居住成员、经济情况七个方面分析不同特征的朝鲜族大学生在学习适应性及维度上的差异;第三,探讨朝鲜族大学生学习适应情况,分析存在的不良现象及其影响因素;第四,提出改善朝鲜族大学生学习适应性的对策。本研究以M大学17个学院的朝鲜族本科生为调查对象,主要采取问卷和访谈两种方式进行调查研究。调查问卷采用随机抽样的方法抽取了 200位调查对象,共回收有效问卷197份。研究工具是在总结国内外研究成果的基础上,借鉴《大学生学习适应情况调查问卷》相关内容,并结合研究对象特点进行调整而形成。研究以学习态度与动力、学习方法与能力、学校教学与管理、自我认知与心理、学习环境与社交共十二个维度,来测量M大学朝鲜族大学生学习适应水平。访谈采用半结构式访谈,对不同年级、不同性别、不同学院、不同生源地、不同高中背景的16位朝鲜族大学生进行访谈。访谈内容从个人学习背景、入学动机、学习能力、学习方法、教学与管理评价、自我认知、心理状态、人际关系、家庭关系等方面逐一展开。通过SPSS分析和访谈内容的整理,发现M大学朝鲜族大学生的学习适应性整体状况居于一般偏下水平。朝鲜族大学生的学习适应性总体及各维度在性别、毕业高中、家庭使用语上无显着差异。不同年级的朝鲜族大学生在学习态度、学习方法、学习能力和社交关系四个方面。不同家庭所在地的朝鲜族大学生在学习方法、学习能力、自我认知三个方面差异显着。不同居住成员的朝鲜族大学生在学习态度、学习方法、社交关系三个方面上存在显着差异。不同家庭经济情况的朝鲜族大学生在学习态度、学习能力、学校管理、自我认知、学校环境五个方面上存在显着差异。此外,M大学朝鲜族大学生学习适应不良现象具体表现为:学业成绩重视度不足、缺乏专业兴趣、未来规划模糊、学习内容内化困难、课堂师生互动遇阻、授课方式枯燥,课程时间安排不适应、学习评价不适应、朝鲜语能力对专业学习的影响,汉语能力产生差距感、班级学习风气不佳、人际交往受挫。针对上述朝鲜族大学生学习适应性问题,研究者从个人层面、教师层面和学校层面提出了对策建议:首先,学生应重视个人职业规划,明确学习目标,培养专业学习兴趣,时刻端正学习态度。其次,教师应根据课程特点,优化授课方式,加强课程反馈机制;辅导员和班导师应按期开展班会等思想建设活动,优化学习风气。最后,学校可以通过语言课程的开设提高朝鲜族大学生的学术语言水平,课时安排应更加科学,创造多样的教学环境。
李浩,黎弘毅[5]（2019）在《贵州教育改革开放40年研究》文中提出教育是国之大计,尤其是和平建设时期,发展教育尤其重要。因历史原因、地理原因,贵州教育长期处于相对落后状态。改革开放以后,贵州省委省政府认识到发展教育的极端重要性,立足现实、抢抓机遇、后发赶超、尽全力改革发展教育。历经40载,贵州教育发展变化巨大、成绩斐然。由于教育是一个内容丰富、结构复杂的庞大体系,并且改革开放以来的教育改革发展所经历时间长,所经历的事情也多、所涉及的内容繁杂。要梳理好、研究透40年贵州的教育改革这一伟大历史,确实不是一件容易的事,仅此抛砖引玉而已。本文试图从改革开放以来的贵州教育政策、基础教育、高等教育、民族教育、职业教育、特殊教育等几个方面来进行思考。第一部分主要围绕"贵州教育政策",阐述改革开放以前、改革开放以后贵州教育政策的基本情况、分析贵州教育政策,尤其是改革开放以后贵州教育政策产生的历史背景及其存在的历史教训等。第二部分就"贵州基础教育"进行展开。主要讲述了不同时期的贵州基础教育发展概况,分析了改革开放后贵州基础教育的成就、不足、历史影响及启示。第三部分以"贵州高等教育发展"为主线,介绍了改革开放前后贵州高等教育发展概况,归纳其成就、特点和历史作用。第四部分抓住"贵州民族教育"这一特色,梳理了改革开放前后贵州民族教育的主要历史事实,探讨贵州民族教育的发展规律、总结其经验、指出其不足。第五部分把握"贵州职业教育"这一关键词,搜集整理了改革开放前后的贵州职业教育的主要历史事实,分析了贵州职业教育发展主要措施、成效及问题,探讨其发展历史规律。第六部分紧扣"贵州特殊教育"这一主旨,归纳分析了改革开放前后贵州特殊教育发展的基本情况,概括贵州特殊教育发展的成就,了解贵州特殊教育存在的问题,探索其给后人的启迪。
梁好[6]（2019）在《民族预科教育的政策工具优化研究》文中提出民族预科教育是党和国家为少数民族学生从中等教育顺利过渡到高等教育所提供的一种特殊办学形式,民族预科教育政策集中体现了我国民族问题与教育问题的交融。因此民族预科办学具备高度的政治导向性,反映在民族预科教育政策的制定、执行、评估均由政府强制性的行政指令进行指导。基于政府与民族预科培养学校间紧密联系的基础上,本文引入政策工具理论,探索政府如何运用政策工具对民族预科教育进行管理,通过文献分析、个案研究、访谈等研究方法审视与分析民族预科教育政策工具的运用现状、存在问题以及优化策略。首先,从政策工具的本质内涵入手,政策工具是连接政策目的与政策结果的桥梁。为此,本文将以政府制定民族预科教育政策的原始目的与预科培养学校执行政策的结果为两大主轴进行论证。基于公共政策领域中政策工具的分类,构建分析民族预科教育的政策工具分类框架。通过对比民族预科特点与政策工具分类依据的契合度,本文采用施耐德（Schneider,A.）与英格拉姆（H.Ingram）以政策受众行为假设的分类依据,将民族预科教育政策工具划分为五大类:权威式工具、激励式工具、能力建设工具、符号与劝说性工具以及学习性工具,以上便构成本文的写作前提与理论支撑。其次,通过文本分析法对1978年以来政府指导民族预科的相关政策文本进行分析,论证民族预科教育政策的原生目的。通过截取关键词的方法,找到与政策相匹配的政策工具,进而发现政府在管理民族预科教育的意图中,权威式工具所占比例最高,民族预科教育政策文本体现出浓厚的权威色彩。再次,选取L大学民族预科培养基地进行案例研究。从L大学民族预科培养基地的组织架构、教学改革、学生日常管理、教师聘用模式、教育成果评价的运行现状为切入点,分析民族预科教育政策的执行结果,通过将政策的执行结果与政府制定政策的原始意图进行对比,归纳政策工具在实际运用中的特点与问题:（1）权威色彩浓郁,政策工具多样性受到抑制;（2）政策工具可见性程度较低;（3）政策工具与受众群体需求失衡;（4）部分政策工具执行效率有待提高;（5）民族预科主体的政策工具理论意识淡薄。基于上述问题,探求民族预科教育政策工具运用困境的原因:（1）国家能力与政策子系统强弱对比的综合模型分析;（2）制度制约;（3）工具选择的路径依赖。最后,在我国特色社会主义建设进入新时代以及构建服务型政府理念的背景下,为响应实现教育现代化的目标需求,民族预科教育管理需要与新时代的本质内涵与社会主要矛盾的变化相适应。从营造外部环境、增强内生发展、保证执行效率以及加强理论指引四个维度对民族预科教育政策工具的优化提出具体改进策略。
郑言[7]（2018）在《中医学体制的近代转型研究 ——基于医学与国家关系的分析》文中提出近代西方医学的传入不仅为中国社会带来异质性的医学知识,而且改变着中国社会的医疗格局。尤其是中西医两种医学体系并存的局面,直接引发中西医学的比较和抉择问题。以中国传统哲学思想为基础的中医学在异质性的西医学面前表现出明显的颓势,尤其是西医学体制与本土政治的结合使其保有强劲的发展势头,严重挤压了中医学的生存空间。为了扭转被动的局面,中医界的焦点从最初对两种医学知识医理层面的比较转为对“废止中医”论的抗争,并为此进行了一系列模仿西医学体制的尝试。正是在这些探索中,近代中医学体制化才得以实现。本文以中医学体制的近代转型为研究对象,从其社团的组建、中医群体的职业化、学校教育的创办以及中医院的创建四个方面展开讨论,以近代中医学的整体发展为背景,重点考察其体制化过程中的重要组成部分,以及分析影响其体制转型的因素,以期呈现出较为完整的中医学体制化进程。除此之外,文章还考察了现代国家建设因素在中医学体制化进程中的作用,以此来探讨医学与国家的关系。文章主体由导论、正文和结语三部分组成,其中正文部分包括第一、第二、第三和第四四个章节。第一章的主要内容是近代中医社团的体制化,主要包括对传统中医群体医疗以及交流模式的考察。通过对传统民间中医群体自组织形态的讨论,分别以构成其主体的“坐堂医”和“游医”为研究对象,呈现出传统医者在医疗活动中的个体性和分散性。传统社会中中医学一直被划归为“技”的范畴,医者行医水平的高低很大程度上是由其医术决定的,这就造成了医者对自己所掌握的医技（包括药方）持有一种保密心理。但是随着中医学理论的发展,金元时期出现的学派争鸣为传统中医群体的交流构建出新的模式,不仅加深了医者群体间的交流,而且极大地促进了中医学知识的发展。尽管学派的建立为医者的群体性活动提供了条件,但是由于它主要以医学理论和方法作为区分标准,缺乏维系学派持续运行的制度性保障,使得这些学派间的交流呈现阶段性和无序性。直到明代才正式出现了由医者创立的专业组织,代表着传统医者群体社团意识的觉醒。除此之外,西医社团体制在中国的根植为近代中医社团体制化提供了可以借鉴的蓝本,尤其是中华博医会的创建,拉开了中国近代医学体制发展的序幕,其社团的组织机构及运行机制为中医社团体制化奠定了基础,《博医会报》的刊行成为医学知识交流的新平台。在西医社团体制的影响下,中国境内建立起为数不少的中医社团,文章选取在中医学体制化过程中发挥主要作用的三个社团进行重点研究:包括中西医学研究会、神州医学总会和上海医界春秋社。组织方式和制度、组织结构系统及其运行机制在体制化进程中发挥着重要作用,尤其是组织结构变迁代表的是社团观念的转变。随着中医学在对抗“废止中医”论中的浮沉,一些中医社团也在不断地改变章程和进行改组,本文主要从考察这三个社团组织方式的变化背后带来的社团宗旨的改变进而分析中医群体价值的塑造。除此之外,医学刊物作为社团的喉舌,是其群体价值最直接的体现,文章在对上述社团的机关刊物进行内容分析的基础上,试图对其各自的办刊宗旨进行对比,进而分析各自在近代中医界的抗争中所起的作用。第二章主要探讨中医群体在致力于近代医学体制化进程中对自身职业化的诉求。传统官医群体的职业认同遵循着较为严格的制度,比如人才选拔制度、考核制度以及奖惩制度等,而且他们受制于专门的医政管理机构的管辖。从这个意义上说,官医群体的职业化比较完善。鉴于民医的个体性、分散性以及保密性,致使国家在其管理上长期缺位,民间行会制度也只是对开业医生群体有一定的约束作用。绝大多数民医的职业身份认同来自民众对其医术的认可,而其行医活动中的行为规范基本上是依靠医者的品德自律实现的。儒家德性价值在古代社会具有普遍性,医者将医术标榜为“仁术”,而以德性价值为基础的医德规范散见于各类医书中。近代医学传教士是职业医生的前身,随着传教事业的开展,传教与医疗活动逐渐分离开来,具有医学学位的专业医生成为医学传教活动的主要践行者。为满足中国民众对西医的需要,本土西医生的培养提上日程,西医群体职业化进程正式开始。在他们的意识里,医生作为一种职业不仅能为民众解除病痛,还关系到民族的复兴,承担着全民健康的重任。西医群体对自己的重新定位,是对医生职业的内涵和责任更深刻的认识。与西医职业化相伴随的是中医群体为争取行医合法权的论争,随着《医士管理暂行规则》以及《中医条例》的颁布,逐渐确立了中医在法律上的合法地位,中医职业化取得了重要成果。第三章是对近代中医教育体制化的研究,首先进行的是传统中医教育方式以及中医人才培养状况的梳理。传统中医教育分为官学教育和民间师徒制传承两种,虽然官学教育机构自南北朝时期被建立后一直处于完善中,学生入学制度、医学分科制度以及考试制度等都越来越细化和规范化,但是师徒相授方式没有被摒弃,依然在官学教育中占据一席之地。而且鉴于官学教育在培养人才数量上的局限性,民间师徒制传承是传统医学教育体制的主要内容。由于民医的个体性和流动性以及其“技”的归属,使其文字记载资料匮乏,我们只能从整体上把握师徒制的类型及特点,尤其对中医学知识的缄默特性与师徒制方式进行了详细的分析,一方面表明师徒制度在中医学教育中的重要性,另一方面也对近代学校教育中存在的缺陷进行了探讨。中医在近代的式微,很大程度上是由政治因素造成的,尤其是近代中医在瘟疫治疗中的束手无策,致使其在国家卫生体系中失势,特别是民国时期公共卫生体制建设的提出,彻底将中医学医疗体系排除在外。源自西方的公共卫生概念成为社会的主流,为了实现全民医疗,国民政府提出创建“公医制度”的理念,并创办公立医科大学培养公共卫生人才。为了挽回发展颓势,中医界在力争学校教育合法权的同时开展了学校教育的各种尝试,并在中医学人才培养方面取得了良好的成绩。中央国医馆的建立以及卫生署内中医委员会的设立,标志着中医行政管理体制化的实现。中医教育合法权在全国性的抗争活动中最终获得通过,中医纳入学制的章程被确定下来,中医学校教育合法权的争取取得了阶段性的胜利。第四章的焦点是近代中医院体制化。首先从传统“家庭”式的诊疗空间着手考察,分析这种方式下医者与病人的关系以及传统公共医疗组织与社会救济的关系。其次通过分析国民对陌生空间的想象式建构,委托制与传统伦理秩序的交锋以及“家庭”对医院空间的渗透,梳理近代教会医院体制在中国社会的被接受过程。再次从托管制在医院模式中的运用以及作为医院体制核心的卫生制度入手,分析近代中医院体制在诊疗空间上的转变。最后对中医院与中医学校的关系进行简单探讨,当初嘉约翰创办博济医校是因为医疗人才的供不应求,也就是说是医院体制的建立促进了学校体制的发展。但是在中医学体制化进程中,二者的关系似乎是反过来的。中医学校教育合法权的争取是中医学体制化的核心内容,为此中医界进行了数次全国性的抗争,最后国民政府规定创办学校必须设立附属医院,于是中医院体制的建立在满足提供新式医疗的同时又被赋予协助中医学校取得合法权的责任。所以在这个意义上说,近代中医学校与医院的关系是以院带学模式。随着医学体制化的深入,医院与学校间的关系越来越密切,而且呈现出相互促进的发展倾向。结语部分对首先影响中医学体制近代转型的原因进行了总结,即所谓的双动力机制。一般认为学科体制化的动力机制有两种,即权威系统驱动模式和权力系统驱动模式,在实际的体制化过程中这两种模式同时存在,既需要权威系统的行动又需要权力系统的介入。二者的区别就在于,制度化了的权力是法定的、强制性的,权力系统代表的是官方的价值取向,而制度化了的权威则是非强制性的,代表的是系统成员内部的共同意志。推进中医学体制化进程的动力机制包括西医学体制的移植和国家公共卫生体制政策的制定。尤其是本土化了的西医学体制对中医学体制化的影响是直接的,加之它与政治的结合,使它成为阻碍中医学体制化的主要力量。政治权威对医学体制发展的影响在古代中国就表现得很突出,尤其是皇权政治在中医官学体制化中发挥着指导作用,甚至可以说传统中医学体制的建立就是为了满足皇权阶层的需求。近代国家对社会的改革诉求增大,公共卫生体制建设提上日程,鉴于中医学在群体预防层面的劣势,以及国家摒除旧思想、旧文化的政治目标,所以中医学在国家医疗体制中失势了。中医学被排除在国家公共卫生体制建设之外,这直接激发了中医界寻求改革的动力。中医学体制的近代转型是一种体制转向另一种体制,是并不是对原有体制的继承性发展,中医学体制化是一场革命性的变革。
舒群琴[8]（2018）在《云南省农村订单定向医学专科生培养状况及培养模式探索研究》文中研究指明[目的]本研究旨在通过对云南省3所高职（高专）院校的实证研究,了解农村订单定向医学专科生培养现状和存在的问题。在对基本情况、理论课程和实践教学安排等内容及其影响因素进行分析概括的基础上,结合实情,以云南省助理全科医生培训需求和农村医疗卫生工作需求为导向,探寻合理的改良方法,进而拟构出云南省农村订单定向医学专科生培养模式,为完善和促进云南省农村订单定向医学专科生培养工作提供对策和建议。[方法]本研究选取云南省招收农村订单定向医学专科生的曲靖医学高等专科学校、楚雄医药高等专科学校、红河卫生职业学院作为调查现场,对三所学校人才培养方案、教学大纲、实习大纲等培养资料进行现场收集,并采取立意抽样和分层整群抽样的方法,抽取114名教师、413名农村订单定向医学专科生进行问卷调查,抽取7名管理人员、24名教师、60名农村订单定向医学专科生进行个人深度访谈或小组访谈。问卷调查内容包括基本信息、对农村订单定向医学专科生培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、考核形式、教学效果等方面的评价及满意度,访谈内容包括农村订单定向医学专科生相关培养政策、培养方式、教学安排、教学管理、课程设置等方面的看法和建议。对收集的资料和访谈结果进行归纳整理,用Epidata3.1建立数据库录入问卷调查数据,用SPSS17.0统计软件包进行卡方检验、秩和检验、多重响应、二分类Logistic回归等统计分析。[结果]1.云南省农村订单定向医学专科生培养过程中,三所培养院校均制定了农村订单定向医学专科生的培养目标、课程教学方案、实践教学方案,但是基本与普通临床专业一致,未进行针对性培养。2.培养政策知晓方面,对培养政策非常清楚的老师占5.41%,对培养政策非常清楚的农村订单定向医学专科生占1.48%,49.55%的教师和67.98%的农村订单定向医学专科生对培养政策的清楚情况一般。3.培养目标的认知上,教师和农村订单定向医学专科生均认为培养目标应该包括的内容主要有:具有较强的服务基层群众健康的意识、掌握扎实的医学基础理论知识和技能、初步具备基本诊疗能力和公共卫生服务能力,61.26%的教师和62.06%的农村订单定向医学专科生知道所在学校的培养目标,89.70%的教师和94.84%的农村订单定向医学专科生认为目前的培养目标合理。4.对于培养方式的选择,33.33%的教师和37.19%的农村订单定向医学专科生认为最适合的培养方式是“2年理论学习+0.5年综合医院实习+0.5年基层医疗卫生机构实习”。5.课程设置方面,6.31%的教师认为讲授的课程非常能够满足学生的学习需求,3.20%的农村订单定向医学专科生认为目前的教材非常能够满足自身学习需求,19.82%的教师和4.93%的农村订单定向医学专科生认为现开设课程非常有助于从事基层医疗卫生工作。90.99%的教师和87.44%的农村订单定向医学专科生认为要以助理全科医师资格考试为导向设置课程模块,90.99%的教师和92.86%的农村订单定向医学专科生认为有必要以助理全科医生培训为导向设置课程模块。关于必修课和选修课的设置,14.04%和6.40%的学生对必修课课程设置和选修课课程内容安排非常满意,43.84%的学生认为必修课和选修课比例以3:1为宜,必修课课程模块可包括公共课程、专业基础课程、专业课程、公共卫生课程、专业见习。教师和农村订单定向医学专科生均认为有必要开设民族风俗文化课、常见多发传染病诊治、计划生育技术类、民族医学类、中医诊疗技术类等选修课程。6.教学方法的选择上,10.10%的农村订单定向医学专科生对目前采取的教育方法非常满意,教师和学生均认为可采取案例教学、讲授式、问题导向教学等方式。7.对于课程考核形式,8.13%的农村订单定向医学专科生对现有考核形式非常满意,49.55%教师和49.75%的农村订单定向医学专科生认为可采取“笔试+技能操作+口试”的考核方式。8.实践教学方面,48.65%的教师和43.60%的农村订单定向医学专科生认为应从三年级开始到基层医疗卫生机构进行实习,36.21%的农村订单定向医学专科生认为综合医院和基层医院的实习时间比例应为3:1。13.79%的农村订单定向医学专科生对就读学校的临床实践技能培训非常满意,15.52%和6.90%的农村订单定向医学专科生对综合医院、基层医院实习安排非常满意。农村订单定向医学专科生认为在实习过程中,应主要培养扎实的医学理论知识和临床技能、基本公共卫生服务能力、人际沟通和团队合作能力,实习科室主要为急诊科、内科。89.66%的学生假期未参加过签约单位相关工作。9.65.77%的教师和42.61%的农村订单定向医学专科生认为已达到预期的学习效果,10.34%的学生表示对教学管理工作非常满意。10.对现有培养模式的评价方面,知道培养目标、认为课程考核形式合理、达到学习期望效果的农村订单定向医学专科生对现有培养模式的评价更好,年级越高对现有培养模式的评价越不好。11.云南省农村订单定向医学专科生、管理人员、教师均对理论课程设置、实践教学安排等方面谈了自己的看法。他们均表示,目前的理论课程设置缺乏专业特色,课程应精简调整,适当增加民族医学、中医诊疗技术等相关选修课。实践教学应遵循“早临床、反复临床”的原则,增加见习次数和实习时间。12.依据对农村订单定向医学专科生培养状况的调查结果,经查阅文献、专家咨询,初步构建出云南省农村订单定向医学专科生培养模式。[结论]1.农村订单定向医学专科生培养针对性不强;2.农村订单定向医学专科生培养政策认知度不高;3.农村订单定向医学专科生课程设置不规范;4.农村订单定向医学专科生教学方法不适用;5.农村订单定向医学专科生考核形式单一;6.农村订单定向医学专科生实践教学体系不完善。[建议]1.完善农村订单定向医学专科生培养方案;2.加大农村订单定向医学专科生相关培养政策宣传力度;3.优化调整农村订单定向医学专科生课程设置;4.进一步加强农村订单定向医学专科生教师队伍建设;5.以提升教学质量为目标,倡导多样化教学方法;6.采取多样化的考核形式;7.建立健全实践教学体系。
刘旭敏[9]（2018）在《新疆维吾尔医学专科学校维医药专业与产业对接研究》文中进行了进一步梳理我国地域辽阔,人口众多,是一个多民族融合的国家。民族地区大多分布于我国的西部、北部、东北部,多位于边陲,经济发展较为滞后,因此少数民族人民对于幸福生活的追求更为迫切。通过对民族地区高职院校的专业与民族地区特色产业的对接研究,以此达到发展当地产业、培养少数民族人才、富裕民族地区人民的目的。新疆和田作为我国扶贫攻坚的工作重点,是“民族地区”、“深度贫困地区”和“边疆地区”。通过对新疆维吾尔医学专科学校专业与产业的对接研究,不仅能够丰富民族教育、职业教育、应用型人才培养等理论,还能为其他民族地区解决“产教融合培养人才,哺育产业,带动经济”等脱贫扶贫问题提供路径借鉴,具有较强的研究价值。新疆维吾尔医学专科学校作为主要调研对象,作者采用文献研究法分析了民族地区高职院校专业设置、民族地区产业发展和民族地区职业教育专业与区域产业对接等方面的相关研究,梳理了已有研究的价值和研究趋势;在此基础上运用参与式观察法和访谈调查法,实地考察了新疆和田地区的维吾尔医院、维吾尔药业企业和新疆维吾尔医学专科学校,并对企业领导、学校教师、学生进行了半结构化访谈,从课程设置、任课教师、教学过程、实习实践、就业创业等方面了解新疆维吾尔医学专科学校的专业与当地产业的对接情况,并发现其存在的问题可以归纳为高校培养人才的能力不足、产业持续发展动力缺乏和政府和市场扶持力度有待提升。基于现状和存在问题,采用了协同论来分析高校培养能力缺陷,产业组织理论用于阐明产业发展制约,制度理论用于厘清社会组织扶持桎梏,深入挖掘了问题的根源所在,并根据协同论、产业组织理论和制度理论提出了加强新疆维吾尔医学专科学校中维医、维药专业与维医药产业加强对接的路径,紧密对接加强高校人才培养,多措并举提升维医药发展实力,哺育扶持社会组织助力对接。
呼和,腾河,田耕,吕广[10]（2017）在《微信在少数民族医学生人体解剖学教学中的应用研究》文中研究指明微信作为一个较为成熟的网络交流软件,深受广大在校大学生的青睐,并对他们的学习和生活产生巨大影响.本课题通过将微信运用于我校少数民族医学生的人体解剖学教学,对其教学模式进行改革创新,更新人体解剖学教学现状,拓展教师教学的方法和模式,提高少数民族医学生学习人体解剖学的兴趣和能力,探讨和完善少数民族医学生医学专业课教学模式.
二、民族医学生预科教学改革的探讨与尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、民族医学生预科教学改革的探讨与尝试（论文提纲范文）
（1）高校预科“医学语文”课程教学形成性评价调查研究——以2019级新疆医科大学预科生为例（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 “医学语文”课程教学形成性评价实施现状的调查 |
| 2 调查分析 |
| 3 结果分析 |
| 4 存在问题 |
| 5 建议 |
| (1)政府、学校、主管领导部门应给予财政政策支持、推动和趋于完善。 |
| (2)教师应加强理论知识并应用于实践。 |
| (3)学生自身应加强适应学校课上课下、线上线下教学的发展。 |
| 6 结束语 |
（2）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）朝鲜族大学生学习适应性研究 ——以M大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究总体设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象及特点 |
| 第二节 研究方法与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、调查问卷的设计与实施 |
| 三、访谈调查的设计与实施 |
| 第二章 朝鲜族大学生学习适应性情况 |
| 第一节 学习适应性及各维度描述统计 |
| 一、学习适应性描述统计 |
| 二、学习适应性各维度描述统计 |
| 第二节 学习适应性及各维度差异分析 |
| 一、学习适应性的年级差异分析 |
| 二、学习适应性的家庭所在地差异分析 |
| 三、学习适应性的性别差异分析 |
| 四、学习适应性的毕业高中差异分析 |
| 五、学习适应性的专业类别差异分析 |
| 六、学习适应性的家庭用语差异分析 |
| 七、学习适应性的家庭居住成员差异分析 |
| 八、学习适应性的父亲学历差异分析 |
| 九、学习适应性的母亲学历差异分析 |
| 十、学习适应性的家庭经济情况差异分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 分析与讨论 |
| 第一节 朝鲜族大学生学习适应性现状及特征 |
| 一、学习适应性整体现状 |
| 二、学习态度与动机方面特征 |
| 三、学习方法与能力方面特征 |
| 四、学校教学与管理方面特征 |
| 五、自我认知与心理方面特征 |
| 六、学习环境与社交方面特征 |
| 第二节 朝鲜族大学生学习适应性存在的问题 |
| 一、学习态度与动机方面存在的问题 |
| 二、学习方法与能力方面存在的问题 |
| 三、学校教学与管理方面存在的问题 |
| 四、自我认知与心理方面存在的问题 |
| 五、学习环境与社交方面存在的问题 |
| 第三节 朝鲜族大学生学习适应性的不良影响因素 |
| 一、内部因素 |
| 二、外部因素 |
| 第四章 提高朝鲜族大学生学习适应性的策略 |
| 第一节 个人层面 |
| 一、重视职业规划,树立学习目标 |
| 二、培养专业兴趣,端正学习态度 |
| 三、提升语言技能,增强学习能力 |
| 四、提高自我认知,加强心理疏导 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、突出课程特点,改进授课方式 |
| 二、加强师生交流,重视学习反馈 |
| 三、开展学习活动,培养优良学风 |
| 第三节 学校层面 |
| 一、开设汉语课程,增强朝鲜族大学生汉语水平 |
| 二、合理安排课时,丰富不同学科课程开展形式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）贵州教育改革开放40年研究（论文提纲范文）
| 一、改革开放后贵州教育政策发展 |
| (一)改革开放前的教育政策发展概况(1949-1978年) |
| (二)改革开放以后的教育政策发展概况(1978-) |
| (三)贵州教育政策实施所取得的成就 |
| (四)贵州教育政策的特点 |
| (五)贵州教育政策落实中存在的问题 |
| 二、改革开放以来贵州基础教育发展 |
| (一)改革开放前的贵州基础教育概况 |
| (二)改革开放以后贵州基础教育概况 |
| (三)改革开放以后贵州基础教育的成就及不足 |
| (四)贵州基础教育发展的启迪 |
| 三、改革开放后贵州高等教育研究 |
| (一)改革开放以前贵州高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州高等教育发展概况(1977-2017) |
| (三)贵州高等教育发展特点 |
| (四)贵州高等教育发展的历史作用 |
| 四、改革开放后贵州民族高等教育发展 |
| (一)改革开放前贵州民族高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州民族高等教育概况 |
| (三)贵州民族高等教育发展的原因 |
| (四)贵州民族高等教育发展存在的问题 |
| (五)贵州民族高等教育发展建议 |
| 五、改革开放后贵州职业教育 |
| (一)改革开放以前贵州职业教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州职业教育发展状况 |
| (三)贵州职业教育发展特点 |
| (四)贵州职业教育的历史作用 |
| 六、改革开放以来贵州特殊教育发展概况 |
| (一)改革开放以前贵州特殊教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州特殊教育发展概况 |
| (三)改革开放后贵州特教育殊基本经验及存在问题 |
| (四)贵州特殊教育发展对贵州的影响 |
| 附录 |
（6）民族预科教育的政策工具优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于民族预科教育政策的研究 |
| (二)关于高等教育政策工具的研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究目的与研究意义 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| 第一章 政策工具：理论内涵与分析框架 |
| 一、政策工具的内涵 |
| 二、从政策走向政策工具：政策工具的理论与实践 |
| 三、基于不同分类标准的政策工具分类及其特点 |
| (一)基于政府干预方式的政策工具分类 |
| (二)基于工具强制性程度的政策工具分类 |
| (三)基于政策受众行为假设的政策工具分类 |
| (四)本文采用的政策工具分类 |
| 四、影响政策工具选择的因素 |
| (一)政策制定者的目标靶向 |
| (二)工具与目标的适配与冲突 |
| (三)政策工具运作的时代背景 |
| (四)旧政策工具的影响 |
| (五)政策受众的特性 |
| 五、缘何以政策工具理论分析民族预科教育 |
| 第二章 政府制定民族预科教育政策的原生目的 |
| 一、民族预科教育政策文本分析 |
| (一)民族预科教育政策发布的时间分布 |
| (二)民族预科教育政策文本的层次结构与发布体例 |
| (三)民族预科教育政策的价值取向 |
| 二、民族预科教育的政策工具属性 |
| 三、政府运用民族预科教育政策工具的目的 |
| (一)运用权威式工具全面控制办学实施 |
| (二)运用激励式工具激发办学活力 |
| (三)运用能力建设工具保证办学资源 |
| (四)运用符号与劝说性工具统一办学思想 |
| 第三章 民族预科教育政策工具运用结果——以L大学民族预科培养基地为例 |
| 一、L大学民族预科培养基地情况简介 |
| 二、强制性与差异性：L大学民族预科教育政策工具运用现状 |
| (一)以政府行政指令作为主要行动依据 |
| (二)积极寻求自主变革提升办学能力 |
| 三、民族预科教育政策工具运用中存在问题 |
| (一)权威色彩浓郁,政策工具多样性受到抑制 |
| (二)政策工具可见性程度较低 |
| (三)政策工具与受众群体需求失衡 |
| (四)部分政策工具执行效率有待提高 |
| (五)民族预科主体的政策工具理论意识淡薄 |
| 第四章 民族预科教育政策工具运用困境成因分析 |
| 一、民族预科权威来源：基于国家能力与政策子系统综合模型分析 |
| 二、民族预科教育政策工具选择中的理念推动 |
| 三、政策工具选择的路径依赖忽略了预科办学现实 |
| 第五章 新时期民族预科教育政策工具的优化策略 |
| 一、营造外部环境：改善民族预科教育政策工具运用的政策环境 |
| (一)厘清新时期民族预科教育的本质内涵与特点 |
| (二)加大民族预科教育的立法保障 |
| (三)打破民族预科教育政策工具运用的思维固化 |
| 二、增强内生发展：提升民族预科培养基地自我发展能力 |
| (一)政府层面：以提高预科培养基地的办学能力为核心 |
| (二)学校层面：增强自我诊断与协调的能力 |
| 三、保证执行效率：提高民族预科教育政策工具的执行力 |
| (一)丰富民族预科教育政策工具箱,避免过度依赖权威性工具 |
| (二)灵活运用具体政策工具的多重功能 |
| (三)注重实证调研,增强政策工具与政策受众间的适切性 |
| 四、加强理论指引：促使民族预科教育主体树立工具理论意识 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 民族预科教育相关政策一览表 |
| 附录二 民族预科教育政策工具运用现状访谈提纲 |
| 附录三 硕士期间学术成果介绍 |
（7）中医学体制的近代转型研究 ——基于医学与国家关系的分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究的目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 从个体到群体：近代中医社团体制化 |
| 1.1 传统中医群体的自组织形态 |
| 1.1.1 “坐堂医”与“游医”交织的医疗网络 |
| 1.1.2 学派构建出的交流网络 |
| 1.1.3 一体堂宅仁医会的组织运行 |
| 1.2 近代医学社团的创办 |
| 1.2.1 中华博医会的组织结构与运行机制 |
| 1.2.2 《博医会报》与医学知识的交流 |
| 1.2.3 中华博医会的影响 |
| 1.3 中医群体的价值塑造 |
| 1.3.1 中西医学研究会与西医知识的传播 |
| 1.3.2 神州医学总会与中医职业利益的争取 |
| 1.3.3 上海医界春秋社与中医学术的唤醒 |
| 1.4 中医学刊物与医学知识的交流与宣传 |
| 1.4.1 《中西医学报》与医学知识的交流 |
| 1.4.2 《神州医药学报》与中医学术的整理 |
| 1.4.3 《医界春秋》与中医合法地位的争取 |
| 1.5 小结 |
| 第二章 从自律到他律：近代中医职业化 |
| 2.1 传统中医职业身份的认同与管理 |
| 2.1.1 官医与医政管理机构 |
| 2.1.2 民医行为规范与行会 |
| 2.2 近代医生的职业化 |
| 2.2.1 传教士医生的双重身份 |
| 2.2.2 专业医生与职业化伦理规范 |
| 2.2.3 自由职业群体与中医职业意识 |
| 2.3 行医资格与中医职业化 |
| 2.3.1 《医士管理暂行规范》与中医行医资格 |
| 2.3.2 中央国医馆与中医管理 |
| 2.3.3 《中医条例》与执业规范化 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 从师徒制到学校制：近代中医教育体制化 |
| 3.1 传统官学教育体制与师徒制 |
| 3.1.1 “学在官府”制度与中医官学教育 |
| 3.1.2 师徒制与中医人才培养 |
| 3.1.3 中医学缄默特性与师徒制 |
| 3.2 近代西医教育体制与公共卫生建设 |
| 3.2.1 西医教育体制的移植 |
| 3.2.2 公医人才的培养与西医教育 |
| 3.2.3 中医公共卫生意识的觉醒 |
| 3.3 中医学校教育体制化 |
| 3.3.1 利济医学堂模式 |
| 3.3.2 中医学校教育合法权的争取 |
| 3.3.3 构建中医学科体系 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 从家庭到医院：近代中医院体制化 |
| 4.1 传统家庭式的诊疗空间 |
| 4.1.1 “家庭”空间的营造 |
| 4.1.2 社会救济与传统公共医疗组织 |
| 4.2 近代医疗空间的转换 |
| 4.2.1 教会医院与国民想象式空间的建构 |
| 4.2.2 委托制与传统伦理秩序的交锋 |
| 4.2.3 “家庭”对医院空间的渗透 |
| 4.3 中医院之设 |
| 4.3.1 托管制度与医院模式 |
| 4.3.2 卫生制度的引入 |
| 4.3.3 以学兴院与以院带学模式 |
| 4.4 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）云南省农村订单定向医学专科生培养状况及培养模式探索研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心概念界定 |
| 1.1.2 国内外全科医学生培养状况 |
| 1.1.3 农村订单定向医学专科生培养研究状况 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 资料收集方法 |
| 2.1.1 文献法 |
| 2.1.2 现有资料收集 |
| 2.1.3 问卷调查 |
| 2.1.4 访谈法 |
| 2.1.5 专家咨询法 |
| 2.2 统计学方法 |
| 2.3 质量控制 |
| 2.3.1 文献资料质量控制 |
| 2.3.2 现场调查质量控制 |
| 2.3.3 数据资料质量控制 |
| 2.4 伦理学问题 |
| 2.5 理论框架 |
| 2.6 技术路线 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 农村订单定向医学专科生培养总体情况 |
| 3.1.1 农村订单定向医学专科生培养目标制定情况 |
| 3.1.2 农村订单定向医学专科生课程模块构成情况 |
| 3.1.3 农村订单定向医学专科生实践教学情况 |
| 3.2 农村订单定向医学专科生培养状况评价 |
| 3.2.1 基本情况 |
| 3.2.2 培养政策知晓情况 |
| 3.2.3 培养目标认知情况 |
| 3.2.4 培养模式 |
| 3.2.5 课程设置 |
| 3.2.6 教学方法 |
| 3.2.7 考核形式 |
| 3.2.8 实践教学 |
| 3.2.9 学习期望效果 |
| 3.2.10 农村订单定向医学专科生对教学管理工作的评价 |
| 3.3 农村订单定向医学专科生对现有培养模式评价的影响因素分析 |
| 3.4 访谈结果 |
| 3.4.1 关于理论课程的访谈结果 |
| 3.4.2 关于实践教学的访谈结果 |
| 3.4.3 教师对订单定向医学专科生学习状态的评价 |
| 3.4.4 农村订单定向医学专科生对教师教学的评价 |
| 3.5 农村订单定向医学专科生培养模式构建 |
| 3.5.1 培养目标 |
| 3.5.2 教学方案 |
| 3.5.3 课程设置 |
| 3.5.4 实践教学安排 |
| 3.5.5 教学方法 |
| 3.5.6 考核形式 |
| 3.5.7 监管体系 |
| 3.5.8 对师生的基本要求 |
| 4 讨论 |
| 4.1 农村订单定向医学专科生培养总体情况 |
| 4.2 培养政策知晓情况 |
| 4.3 培养目标认知情况 |
| 4.4 农村订单定向医学专科生培养模式的选择情况 |
| 4.5 农村订单定向医学专科生课程设置评价情况 |
| 4.5.1 课程需求评价 |
| 4.5.2 课程设置导向 |
| 4.5.3 必修课设置 |
| 4.5.4 选修课设置 |
| 4.6 教学方法评价情况 |
| 4.7 考核形式评价情况 |
| 4.8 实践教学评价情况 |
| 4.9 学习期望效果评价情况 |
| 4.10 农村订单定向医学专科生对现有培养模式的评价情况 |
| 5 结论 |
| 5.1 农村订单定向医学专科生培养针对性不强 |
| 5.2 农村订单定向医学专科生培养政策认知度不高 |
| 5.3 农村订单定向医学专科生课程设置不规范 |
| 5.4 农村订单定向医学专科生教学方法不适用 |
| 5.5 农村订单定向医学专科生考核形式单一 |
| 5.6 农村订单定向医学专科生实践教学体系不完善 |
| 6 建议 |
| 6.1 完善农村订单定向医学专科生培养方案 |
| 6.2 加大农村订单定向医学专科生相关培养政策宣传力度 |
| 6.3 优化调整农村订单定向医学专科生课程设置 |
| 6.4 进一步加强农村订单定向医学专科生教师队伍建设 |
| 6.5 以提升教学质量为目标,倡导多样化教学方法 |
| 6.6 采取多元化的考核形式 |
| 6.7 建立健全实践教学体系 |
| 7 创新与不足 |
| 7.1 创新 |
| 7.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 教师调查问卷 |
| 附录2: 学生调查问卷 |
| 附录3: 教师访谈提纲 |
| 附录4: 学生访谈提纲 |
| 附录5: 管理人员访谈提纲 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）新疆维吾尔医学专科学校维医药专业与产业对接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| (四)文献综述 |
| (五)概念界定 |
| (六)研究方法与思路 |
| 一、新疆维吾尔医学专科学校维医药专业与产业对接的现状 |
| (一)课程设置的对接 |
| (二)任课教师的对接 |
| (三)教学过程的对接 |
| (四)实习实训的对接 |
| (五)就业创业的对接 |
| 二、新疆维吾尔医学专科学校维医药专业与产业对接存在的问题 |
| (一)高校对接——人才培养能力不足 |
| (二)产业对接——产业持续发展动力缺乏 |
| (三)社会组织——政府和市场扶持力度有待提升 |
| 三、新疆维吾尔医学专科学校维医药专业与产业对接出现问题的原因 |
| (一)协同论分析高校培养能力缺陷 |
| (二)产业组织理论阐明产业发展制约 |
| (三)制度理论厘清社会组织扶持桎梏 |
| 四、新疆维吾尔医学专科学校维医药专业与产业对接的路径选择 |
| (一)紧密对接加强高校人才培养 |
| (二)多措并举提升维医药发展实力 |
| (三)哺育扶持社会组织助力对接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（10）微信在少数民族医学生人体解剖学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 基本情况 |
| 1.1 微信简述 |
| 1.2 少数民族医学生的基本情况 |
| 1.3 现阶段解剖学教学情况 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 微信已成为大学生学习和生活中的必备软件. |
| 4.2 微信在解剖学教学中的作用值得肯定. |
| 4.3 少数民族医学生在解剖学教学中需要微信的介入. |
四、民族医学生预科教学改革的探讨与尝试（论文参考文献）
- [1]高校预科“医学语文”课程教学形成性评价调查研究——以2019级新疆医科大学预科生为例[J]. 关红. 江西电力职业技术学院学报, 2021(04)
- [2]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [3]基于国际比较的我国高等院校医学专业设置研究[D]. 高强. 北京中医药大学, 2020
- [4]朝鲜族大学生学习适应性研究 ——以M大学为例[D]. 刘美玉. 中央民族大学, 2020(12)
- [5]贵州教育改革开放40年研究[J]. 李浩,黎弘毅. 贵州民族大学学报(哲学社会科学版), 2019(05)
- [6]民族预科教育的政策工具优化研究[D]. 梁好. 中南民族大学, 2019(08)
- [7]中医学体制的近代转型研究 ——基于医学与国家关系的分析[D]. 郑言. 山西大学, 2018(04)
- [8]云南省农村订单定向医学专科生培养状况及培养模式探索研究[D]. 舒群琴. 昆明医科大学, 2018(01)
- [9]新疆维吾尔医学专科学校维医药专业与产业对接研究[D]. 刘旭敏. 西南大学, 2018(01)
- [10]微信在少数民族医学生人体解剖学教学中的应用研究[J]. 呼和,腾河,田耕,吕广. 内蒙古民族大学学报(自然科学版), 2017(06)