一、高校课堂教学模式选择浅析（论文文献综述）
李紫薇[1]（2021）在《疫情防控期间黑龙江省高校课堂教学改革研究》文中提出
李若沁[2]（2021）在《高校思想政治理论课教学改革研究 ——基于三种教学模式的考察》文中提出
柳楠[3]（2021）在《旅游管理专业本科课程思政的教学模式建构研究》文中进行了进一步梳理“要用好课堂教学主渠道,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”是习近平总书记对高校各门课程任课教师的要求,以“课程思政”为目标,积极进行课程教学改革,将思想政治教育融入到专业课教学之中,推动高校实现立德树人的根本目标,成为目前面临的重要课题。旅游管理专业教师必须积极进行“专业+思政”的课程教学改革,将思政教育因子融入到旅游管理专业教学,在全员育人、全过程育人、全方位育人的原则之下,致力于实现教育与教学的双重作用。因此,构建旅游管理专业本科课程思政的教学模式很有必要性,有助于培养学生的正确价值取向、爱国主义情怀、爱岗敬业精神和专业荣誉感等,最终将旅游管理专业学生培养成为具有政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养且德智体美劳全面发展的旅游人才。本研究在阐述课程思政、教学模式相关概念,梳理课程思政、教学模式的相关研究成果的基础上,运用马克思关于人的全面发展思想、习近平新时代中国特色社会主义教育思想、潜在课程理论及建构主义理论,以旅游管理专业本科课程思政教学为研究对象,在现有的研究成果之上,以及采用质性研究对旅游管理专业本科一线授课老师进行访谈,通过Nvivo11.0软件对访谈资料进行定性分析,采用扎根理论层层编码,最终构建成以教学目标为引领、以教学程序为主体、以实现条件为支撑和以教学评价为结果于一体的旅游管理专业本科课程思政教学模式的理论模型,并且总结分析其具有理论性、实践性、独立性、生成性、综合性及操作性的基本特点,其应用框架是以思政元素及学习理论为指导,主体框架主要有资源应用、教学交互及教学检验这三个方面,其辅助系统则为教学管理与学习支持服务与技术支撑、平台和资源环境。根据这个教学模式,以《旅游学概论》课程为例,运用问卷调查法调查学生对于本门课课程思政的教学需求和偏好情况,采用主成分分析方法具体分析教学内容、教学手段及教学设施这三个方面,发现这三者存在显着的正相关性,并根据教学模式和问卷的调查结果,有针对性地做出较为具体的《旅游学概论》课程思政的教学设计,并提出旅游管理专业本科课程思政教学模式的应用对策,期望该教学模式在应用时可以取得良好的教学效果。总之,本研究通过对旅游管理专业本科课程思政的相关分析,努力建构旅游管理专业本科课程思政的教学模式,旨在找到旅游管理专业进行“课程思政”的突破口,总结“课程思政”教学的一般规律,致力于实现旅游管理专业本科生专业能力和价值观的双重培养。
刘康乐[4]（2021）在《“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究》文中提出2020年4月27日召开的中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出要让学生在运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志、让学生身心得到全面的发展,培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。运动教育模式是由西登托普教授于20世纪提出的,该模式强调培养有运动能力、有运动素养和运动激情的运动者。两者所体现的指导思想和教学目标不谋而合。关于运动教育模式的理论研究也越来越多,但是对于实践研究却不够深入,多数研究只是套用该模式。本文旨在探讨在超长教学时间下运动教育模式在体育院校大学生网球普修课教学中的应用效果。同时,本文针对运动教育模式在中国学校体育教学中面临的不足,借助微信平台辅助运动教育模式进行教学。因此,本文试图通过微信平台辅助运动教育模式来提升学生的运动动机,激发学生体育学习兴趣、提高学生专项身体素质和运动技能。从而弥补传统教学模式的不足与运动教育模式的局限性。本研究对优化高校网球课堂教学组织形式具有重要意义,同时也为高校网球教学提供一种新的教学思路,并丰富微信平台辅助运动教育模式的实践经验。研究方法:本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以上海体育学院网球普修班的44名学生为研究对象,对照班（22人）采用传统教学模式,实验班（22人）采用微信平台辅助运动教育模式,通过实验前对微信线上教学和运动教育模式相关文献的研读,并根据实际情况及专家建议对实验测试指标、教学实施过程、评价方法等方面进行设计,经过16周,32次课（64课时）的教学实验,最终得出以下结论:1)微信辅助运动教育模式与传统教学模式相比,其创建的团队氛围和比赛的平台更能满足学生基本心理需求。因此,学生学习网球的动机更强烈,更有利于学生运动动机的内化,使学生网球学习动机更加的稳定。2)微信辅助运动教育模式对激发学生学习网球兴趣的效果更加显着,有利于学生积极主动的参与到网球运动中,并且学生在网球学习中的自主性更强,对网球运动关注度更强。在学生消极兴趣维度的提升没有显着性的差异,但是该教学模式以其新颖的教学方式没有导致学生对网球学习产生厌倦的心理。3)传统教学模式与微信辅助运动教育模式对学生专项身素质都有明显的提升作用;但是微信辅助运动教育模式在提高速度素质和灵敏素质成绩比传统教学模式更明显,在力量素质和速度素质的10米折返跑上没有显着的差异。4)微信辅助运动教育模式通过网球相关游戏的穿插以及真实比赛情景的创建,有助于学生网球技能的提升和战术意识的培养,实验班学生在正手击球的稳定性和深度上要明显优于对照班,并且实验班学生正、反手击球技术动作的合理性要略优于对照班;传统教学模式有利于加强学生反手击球的稳定性,但在反手击球深度方面的提升弱于微信辅助运动教育模式。虽然微信辅助运动教育模式对于学生发球技术的提升没有明显的作用,但实验班学生更追求发球的角度,有更强的战术意识。两个班级在发球技术动作的合理性上差异很小。
刘佳慧[5]（2021）在《翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究》文中认为2020年教育信息化工作要点指出,要加快推进教育现代化,推进信息技术与教育教学的深度融合。翻转课堂教学模式作为现代信息技术的产物,它将传统的学习方式进行颠倒,课前主张学生观看视频自主学习,课中注重合作探究,促进知识内化,课后巩固提高,促进学生学习效果,激发学生学习兴趣。该教学模式打破了现有的体育教学环境及授课方式,顺应了教育信息化的发展趋势。本研究深入分析翻转课堂运用于其他体育项目,并设计适合足球项目的翻转课堂教学模式,旨在改善高校足球教学质量,为翻转课堂教学模式在今后足球教学中的应用提供实践经验。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法等研究方法对翻转课堂教学模式在足球教学中的应用效果进行实验研究。以上海体育学院2019级两个足球普修班共40名男生为研究对象进行为期16周的教学实验。实验班采用翻转课堂教学模式进行教学,对照班采用传统课堂教学模式进行教学。实验前分别对两个班级的学生进行身体素质、足球技术的测试以及足球学习兴趣的调查,结果显示各项指标均不存在显着性差异。实验后根据足球技术、足球理论、身体素质等数据的对比,分析翻转课堂对足球教学效果产生的影响。通过实验班和对照班实验前后的数据对比,得出以下结论:1.翻转课堂教学模式对学生身体素质的提高无明显作用,其效果与传统教学模式没有太大差异。2.翻转课堂教学模式在提高学生足球技术方面有更好的教学效果。这为提高学生的足球技术和足球教学质量提供了一种有效的教学模式。3.翻转课堂教学模式对学生足球理论成绩的提高具有极大的促进作用。其原因是,翻转课堂在线学习平台为学生理论知识的学习和深化提供了载体,学生可以随时随地对理论知识进行学习和记忆。4.翻转课堂教学模式对学生足球教学能力的提升有明显的效果。其原因是,学生在观看教学视频的同时,一边学习足球技术动作,一边掌握该技术的教学方法,从而潜移默化地提高学生的教学能力。5.翻转课堂教学模式对学生足球学习兴趣五个维度有着积极的影响。主要原因在于此模式将现代化多媒体技术和多种教学手段相结合,上课形式较为新颖,能带给学生不一样的学习体验,有益于足球兴趣的提高。6.在此次实验中,翻转课堂教学模式获得了良好的教学效果,说明此模式在高校足球教学中具有开展的价值意义。
李伟[6]（2021）在《“庞伯特”机器人对高校乒乓球普修课教学效果的实验研究 ——以上海体育学院为例》文中提出乒乓球是我们国家的国球,在全球都有着极高的普及度,是一种适合各个年龄人群的竞技运动项目。在近些年的国际级赛事中,中国队一直处于国际乒坛的领先地位。而在业余人群中,乒乓球赛事水平参差不齐,许多高校对乒乓球运动的发展重视程度不够。高校是立足于培养当代社会发展所需要的各类人才的个性化教育,随着社会现代化的发展,人工智能的发展也影响着乒乓球项目的改革,如何将人工智能产品与现代化教育结合起来是当代教育发展的一种趋势。庞伯特机器人是一种最新的乒乓球训练辅助机器人,满足从无基础到技术水平较高的人群,不仅可以用手机应用进行控制,还可以让学生根据自身的乒乓球技术水平来调整机器人进行训练,填补了智能机器人从未在高校乒乓球普修课教学应用的空白。本文中,以上海体育学院为例探究“庞伯特”发球机器人对高校乒乓球普修课教学效果的影响,也是国内第一次将乒乓球机器人引进高校普修课课堂的实验。本文结合文献资料、实验研究、数据分析、问卷调查、对比分析等研究方法,通过庞伯特发球机器人在上海体育学院普修课的应用实验研究,探究庞伯特发球机器人对高校乒乓球普修课教学效果的影响,分析结果表明:（1）在庞伯特发球机器人的辅助教学下,学生的正手攻球和反手推挡的技术水平有明显的提升。（2）实验学生在乒乓球课程初期,庞伯特机器人辅助教学可以更快让学生进行动作定型。（3）有利于提高课堂教学质量,有助于为学生以后进行乒乓球运动打下了基础,符合以学生为主体地位的素质教育理念。（4）使用庞伯特机器人教学有利于培养学生的自信心,提高学生课堂积极性。（5）使用庞伯特机器人有利于为学生终身体育创造良好的运动基础。在庞伯特发球机器人的应用研究中也发现了很多客观存在的问题,庞伯特发球机器人价格昂贵,学校重视程度不够,场地设施严格,机器人研发尚未完善等,就此提出以下几点建议:（1）提高高校对乒乓球项目的重视程度,加大对乒乓球项目的投入。（2）提高乒乓球体育教师的专业水平,确定以学生为主体地位的素质教育理念。（3）根据学生的情况制定庞伯特发球机器人的使用计划,同时也注重“人人对抗训练”。（4）学生要培养自主进行体育运动的习惯,树立健康的生活理念。
刘瑞[7]（2021）在《高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式构建研究》文中研究指明
侯露露[8]（2021）在《动态分层合作教学模式在高校健美操选修课教学中的应用》文中提出随着我国教育事业的快速发展,新一轮课程改革的不断深入,学生个体的差异性和全面发展的问题越来越受到社会关注。现阶段高校体育选修课都是学生根据自己的兴趣、爱好对运动项目进行选择,学生均来自不同专业,个体之间差异性较大,学习基础参差不齐,在一定程度上制约了健美操课堂的教学效率,降低了健美操选修课的教学质量。面对这一教学现状,我们教师在教学中如何面对学生个体的差异性,适应不同学生的学习,如何真正做到面向全体学生,使全体学生得到发展,如何有效提高健美操选修课教学质量成为当前教育界专家和众多学者所关注的焦点。因此,本文在高校健美操选修课教学中引入动态分层合作教学模式进行实验研究。本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,以成都纺织高等专科学校2019级健美操选修课的2个教学班共70名学生为实验对象,以一学期（18周）为教学实验期限,分别采用传统教学模式和动态分层合作教学模式进行实验对比研究得出以下结论:（1）通过对在高校健美操选修课教学中应用动态分层合作教学模式,发现健美操选修课学生之间存在较大差异性,但这种差异性又是普遍存在的,经初步验证对高校健美操选修课实施动态分层合作教学模式进行教学是具有可行性的;（2）动态分层合作教学模式能够有效提高学生学习健美操所需的专项身体素质,同时在实验中也发现协调性、灵活性是学生学习健美操的最大障碍,教师在平时教学过程中要加强健美操所需专项素质中协调性方面的练习;（3）动态分层合作教学模式能够有效的提高学生的非智力因素,相比传统教学模式,动态分层合作教学模式更符合学生身心发展的特点,有利于提高学习动机,激发学习兴趣,培养自信心,加强学生的团队合作意识;（4）动态分层合作教学模式在提高学生的健美操技术水平也具有一定的优势,对提高学生的成绩具有明显的效果,学生在健美操课程教学评价方面也优于传统教学模式。
赵洁[9]（2021）在《高校形体舞蹈混合教学模式的实验研究》文中研究表明混合教学模式是两种或两种以上学习方式的结合,是把学生作为教学活动的主体,将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来,二者优势互补,从而获得最佳教学效果的一种新型教学模式。伴随着信息技术的快速发展和广泛普及,目前各大高校的部分课程都在进行教学模式的改革创新,尤其是一些公共课程的教学模式改革更为突显,分别通过微课、翻转课堂、混合教学模式等进行了教学改革,效果良好且受到广大学生的欢迎。形体舞蹈课程作为高校公共体育的一门选项课,一直以来深受广大学生喜爱。但随着时代的发展,沿用的传统教学模式已经不能完全满足学生对形体舞蹈课程的需求。当学习者的学习需求得不到满足时将直接影响她们的学习兴趣和学习态度。如何让学生一直保持形体舞蹈的学习兴趣,变为其终身体育锻炼的一种方式是我们广大形体舞蹈教师值得思考的问题。本文主要运用了实验法,结合文献资料法、专家访谈法、数理统计法、问卷调查法等研究方法,将混合教学模式（微课+传统教学模式+探究性学习）在高校形体舞蹈公体课中进行为期17周的教学实验研究。实验对象为广西师范大学形体舞蹈公体选项课班级,从中随机选取两个班（对照组）的学生进行传统教学模式的教学,两个班（实验组）的学生进行混合教学模式的教学,其中实验一班35人、实验二班25人,对照一班43人、对照二班26人。实验研究结果如下:1在进行实验教学效果分析时,通过对实验组与对照组后测技术成绩的对比发现P值<0.05,验证实验结果具有显着差异,且具有意义;通过对实验组自身实验前后测技术成绩对比P值<0.05,验证实验结果具有显着差异,且有意义;通过实验组与对照组期末技术成绩的对比发现,两个班级实验组与对照组的差值分别为+2.63和+0.57,验证实验结果具有意义。2在混合教学模式的实验过程中,通过对学生课程学习能力的分析发现,教学实验后,学生在自学能力和模仿能力测试中p值<0.001<0.05,验证两组实验组学生的成绩增长存在显着性差异,且具有意义;教学实验后,学生在综合能力的测试中,选择“喜欢形体舞蹈,为了提高水平”占比为34.0%、选择“爵士舞”和“中国舞”以及“拉丁舞”的人数都较高,验证实验结果具有意义。3本教学实验的学生满意度分为学习兴趣、团结精神和自信心理。通过问卷的形式对学生进行实时反馈,实验班学生在后测的满意度中认为“混合教学模式使我们的学习内容更加具体化和系统化”占比18.0%、“学习不同的舞种对自己舞蹈的肢体感觉有所帮助”占比10.3%,验证实验结果具有意义;以小组的形式进行学习和创编,实验组大部分的学生认为实行组别讨论的方式洽使学生的交流更加融洽,对照组的学生认为有无小组学习无区别,验证实验结果具有意义;选取四位技术较差的同学进行前后测对比分析,实验组的学生差值为+19.3和+15.8,对照组的学生差值为+10和+12,因此实验组的进步程度大于对照组,验证实验结果具有意义。实验研究结论如下:1混合教学模式的教学构想成立且适用于高校形体舞蹈公体课程的教学。说明学生经过一个学期的学习,实验组的学生进步大于对照组的学生;实验组学生的学习成绩与自身相比有了很大的进步;实验组的学生期末考试成绩高于对照组。2混合教学模式应用在高校形体舞蹈公体课中,对于学生课程学习能力的提高具有一定的意义。说明实验组学生的学习能力（自学能力和模仿能力）有所提高;实验组学生的学习态度有所转变,在自主性学习的推动下综合能力也有显着的提高。3混合教学模式应用在高校形体舞蹈公体课中,对于学生课程满意度的提高具有一定的作用。在学生满意度的实时反馈中学生的学习兴趣较之前有所提高;自信心理有所提高,进而提高学生的学习成绩。在混合教学模式的实验过程中,发现仍有一些需要改进的地方,为了达到更好的教学效果,混合教学模式应用在高校形体舞蹈公体课中应注意以下几个问题:（1）需要提高教师的教学能力和思维,加强教师实施混合教学模式的意愿;（2）需要转变学生的学习理念和态度,培养学习主动性以及促进学习兴趣;（3）需要完善学校的保障和激励政策,领导及相关教育部门给予大力支持;（4）需要加强平台的信息技术化设计,给学习者和教学者提供一定的便利。
古金弘[10]（2021）在《中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式及应用研究》文中研究说明随着互联网、人工智能等现代信息技术的不断发展,信息技术与传统教学相结合的“线上+线下”新型教学模式受到国家的重视。然而,我国中职会计专业仍采用以讲授法为主的线下教学模式,难以适应“以问题为中心、以行动为导向”的现代职业教育教学要求;同时,随着“后MOOC时代”的到来,SPOC的产生和发展,为实现中等职业教育“线上+线下”教学活动的深度融合提供了重要的现代信息技术载体。因此,如何结合我国中职会计专业的人才培养目标、教学需求和学生的学习特点,构建适合中职会计专业的SPOC混合式教学模式,符合我国中等职业教育教学改革的客观需求。基于上述研究背景,本研究通过国内外文献梳理,分析和总结相关的研究成果,从中寻找SPOC混合式教学模式建构的理论依据,设计研究框架。采用文献研究、问卷调查等研究方法,对中职《会计基础》课程和中职会计专业学生的学习需求进行深入的分析,建构了“双循环三阶段”的SPOC混合式教学模式。采用教学实验、问卷调查等研究方法,检验教学模式的可行性和有效性,结合实验结果对模式进行修正。教学模式的实践结果显示:学生对于《会计基础》SPOC混合式教学模式的满意度较高,专业能力和学习积极性得到了较大的提高,达到了预期的教学效果。本文的研究意义在于,通过对中职《会计基础》课程和中职会计专业混合式学习需求的分析,有针对性地建构具备中等职业教育特征的SPOC混合式教学模式,指导中职会计专业的教学实践,提高信息化教学效率,为中职学校财经商贸类专业课程的混合式教学模式的应用研究提供参考。
二、高校课堂教学模式选择浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校课堂教学模式选择浅析（论文提纲范文）
（3）旅游管理专业本科课程思政的教学模式建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容框架与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)主要研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、课程思政国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、教学模式国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)课程思政 |
| (二)教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展思想 |
| (二)习近平新时代中国特色社会主义教育思想 |
| (三)潜在课程理论 |
| (四)建构主义理论 |
| 第四章 旅游管理专业本科课程思政教学模式的建构 |
| 一、旅游管理专业课程思政现状 |
| 二、旅游管理专业课程设置 |
| 三、关于旅游管理专业本科课程思政教学模式的理论阐释 |
| (一)旅游管理专业本科课程思政教学模式的出发点 |
| (二)旅游管理专业本科课程思政教学模式的目的 |
| (三)旅游管理专业本科课程思政教学模式的基本内涵 |
| (四)旅游管理专业本科课程思政教学模式的核心 |
| (五)旅游管理专业本科课程思政教学模式的作用 |
| 四、旅游管理专业本科课程思政教学模式的调查研究 |
| (一)数据收集阶段 |
| (二)数据分析阶段 |
| 五、旅游管理专业本科课程思政的教学模式 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学程序 |
| (三)实现条件 |
| (四)教学评价 |
| 六、旅游管理专业本科课程思政教学模式的应用框架 |
| 七、理论性总结 |
| 第五章 教学模式具体应用之——《旅游学概论》课程思政的教学需求调查与教学设计 |
| 一、《旅游学概论》课程思政的教学需求调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、《旅游学概论》课程思政的教学设计 |
| (一)《旅游学概论》课程思政的背景 |
| (二)《旅游学概论》课程思政的教学设计 |
| 第六章 旅游管理专业本科课程思政教学模式的应用对策 |
| 一、强化教师对课程思政的观念 |
| (一)教师要树立课程思政的理念 |
| (二)教师要强化对课程思政的认识 |
| 二、提高教师课程思政教学能力 |
| (一)促进旅游管理专业课教师与思政课教师密切合作 |
| (二)有机融合旅游管理专业知识与思政教学内容 |
| (三)组织旅游管理专业课程思政的研讨活动 |
| 三、以建立“大思政”格局为出发点 |
| 四、对于旅游管理专业,组建“党建+课程思政”的教学团队 |
| 五、开发旅游管理专业课程思政教材和资源 |
| 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 旅游管理专业本科课程思政教学模式访谈提纲 |
| 附录2 《旅游学概论》课程思政需求调查问卷 |
| 个人简历及在校期间研究成果 |
| 致谢 |
（4）“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 体教融合大背景下学校体育改革的新要求 |
| 1.1.2 帮助学生享受运动的乐趣是学校体育的关键任务 |
| 1.1.3 促进大学生健康状况的需要 |
| 1.1.4 运动教育模式本土化过程中的困境 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微信 |
| 2.1.2 传统教学模式 |
| 2.1.3 运动教育模式 |
| 2.2 微信辅助运动教育模式的可行性分析 |
| 2.3 运动教育模式国外研究现状 |
| 2.3.1 运动教育模式对个人和社会能力方面的影响 |
| 2.3.2 运动教育模式对运动和认知方面的影响 |
| 2.3.3 运动教育模式在体育教学中包容性研究 |
| 2.3.4 混合运动教育模式的实证研究 |
| 2.4 运动教育模式国内研究现状 |
| 2.4.1 运动教育模式本土化过程的系列研究 |
| 2.4.2 运动教育模式在实践运用中的研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学实验设计对比 |
| 3.3.1 微信辅助运动教育模式与传统教学模式的对比 |
| 3.3.2 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学方式对比 |
| 3.3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学内容对比 |
| 3.4 微信辅助运动教育模式教学实验设计 |
| 3.4.1 微信辅助运动教育模式教学目标设计 |
| 3.4.2 微信辅助运动教育模式宏观与微观结构设计 |
| 3.4.3 微信辅助运动教育模式宏观赛季设计 |
| 3.4.4 微信辅助运动教育模式课堂教学过程设计 |
| 3.4.5 微信辅助运动教育模式课堂教学活动时间分配 |
| 3.4.6 微信辅助运动教育模式教学计划表设计 |
| 3.4.7 微信辅助运动教育模式教学评价设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.2 实验前后实验班、对照班数据结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班、对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.2.2 实验前后实验班、对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.2.3 实验前后实验班、对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.2.4 实验前后实验班、对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.3 实验后实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.3.1 实验后实验班与对照班学生体育运动动机结果与分析 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.3.3 实验后实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班正手击球结果与分析 |
| 4.3.5 实验后实验班与对照班反手击球结果与分析 |
| 4.3.6 实验后实验班与对照班发球结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时期教育信息化的必然趋势 |
| 1.1.2 高校体育教学模式改革的必然要求 |
| 1.1.3 翻转课堂在足球教学中实施的可行性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 翻转课堂教学模式 |
| 2.2 国内外翻转课堂研究现状 |
| 2.2.1 国外翻转课堂的起源与发展 |
| 2.2.2 国内翻转课堂的发展与研究趋势 |
| 2.2.3 翻转课堂在体育教学领域的相关研究 |
| 2.2.4 翻转课堂在足球教学中的研究 |
| 2.3 翻转课堂教学的理论基础 |
| 2.3.1 自主学习理论 |
| 2.3.2 掌握学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.4 混合式学习理论 |
| 2.4 总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 足球的翻转课堂教学实验 |
| 4.1 教学实验的设计 |
| 4.1.1 实验对象分析 |
| 4.1.2 翻转课堂教学模式设计 |
| 4.1.3 传统课堂教学模式设计 |
| 4.1.4 实验教学内容与进度安排 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象 |
| 4.2.3 实验时间地点 |
| 4.2.4 实验假设 |
| 4.2.5 实验步骤 |
| 4.2.6 实验变量控制 |
| 4.3 实验指标的选取与考核 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班实验前各项指标结果与分析 |
| 5.1.1 身体素质前测结果与分析 |
| 5.1.2 足球技术水平前测结果与分析 |
| 5.1.3 足球学习兴趣前测结果与分析 |
| 5.2 实验班与对照班实验后各项指标结果与分析 |
| 5.2.1 身体素质后测结果与分析 |
| 5.2.2 足球技术水平后测结果与分析 |
| 5.2.3 足球理论成绩后测结果与分析 |
| 5.2.4 足球实践教学后测结果与分析 |
| 5.2.5 足球学习兴趣后测结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究创新点与不足 |
| 7.1 研究创新点 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生足球学习兴趣评价量表 |
| 附录2 |
| 附录3 专家效度评价问卷 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（6）“庞伯特”机器人对高校乒乓球普修课教学效果的实验研究 ——以上海体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.国内外研究现状及发展趋向 |
| 2.1 乒乓球机器人的研究 |
| 2.1.1 国外乒乓球机器人的研究发展现状 |
| 2.1.2 国内乒乓球机器人的研究发展现状 |
| 2.2 对高校乒乓球普修课的研究 |
| 2.2.1 关于我国高校乒乓球运动的研究调查 |
| 2.2.2 关于高校乒乓球普修课教学的相关研究 |
| 2.2.3 关于体育教学效果影响因素的研究 |
| 2.2.4 关于乒乓球教学方法创新的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比法 |
| 4.实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间、场地和器材 |
| 4.3 实验前测 |
| 4.4 实验后测 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 教学内容 |
| 5.结果与分析 |
| 5.1 基本技术测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前实验组和对照组基本技术对比测试结果分析 |
| 5.1.2 实验后实验组和对照组基本技术对比测试结果分析 |
| 5.1.3 实验组实验前后基本技术对比测试结果分析 |
| 5.1.4 对照组实验前后基本技术对比测试结果分析 |
| 5.2 落点情况测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验前实验组和对照组落点情况对比测试结果分析 |
| 5.2.2 实验后实验组和对照组落点情况对比测试结果分析 |
| 5.2.3 实验组实验前后落点情况对比测试结果分析 |
| 5.2.4 对照组实验前后落点情况对比测试结果分析 |
| 5.3 技术动作规范得分情况的结果与分析 |
| 5.3.1 实验前技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.3.2 实验后技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.3.3 实验组实验前后技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.3.4 对照组实验前后技术动作规范得分情况的结果分析 |
| 5.4 庞伯特机器人在上海体育学院乒乓球普修课的应用研究调查分析 |
| 5.5 实验结果的原因分析 |
| 5.6 高校乒乓球普修课推广使用庞伯特发球机器人的情况分析 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 《庞伯特发球机器人在上海体育学院乒乓球普修课的应用研究调查问卷》 |
| 附录二 专家访谈提纲 |
| 附录三 技术动作规范评价标准 |
| 附录四 上海体育学院乒乓球普修课实验组教案（正手攻球例） |
| 致谢 |
（8）动态分层合作教学模式在高校健美操选修课教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 “国家相关政策”背景下高校体育教学改革的需要 |
| 1.1.2 高校健美操选修课教学现状与教学方法改革的需要 |
| 1.1.3 教学模式的创新是高校健美操选修课改革的关键 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 动态分层合作教学模式的理论基础 |
| 1.3.3 分层教学研究现状 |
| 1.3.4 合作教学研究现状 |
| 1.3.5 动态分层合作教学模式在体育教学中的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 教学实验设计与实施过程 |
| 3.1 教学实验设计 |
| 3.1.1 实验对象、时间及地点 |
| 3.1.2 实验目的 |
| 3.1.3 实验假设 |
| 3.1.4 实验因素的控制 |
| 3.1.5 实验前测 |
| 3.1.6 实验测试指标及评定办法 |
| 3.1.7 实验班分层依据及异质分组情况 |
| 3.1.8 教学内容 |
| 3.1.9 教学实验任务进度安排 |
| 3.2 教学实施过程 |
| 3.2.1 传统教学模式实施过程 |
| 3.2.2 动态分层合作教学模式实施过程 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班、对照班差异性检验 |
| 4.1.1 实验前实验班、对照班专项身体素质差异性检验 |
| 4.1.2 实验前实验班、对照班非智力因素差异性检验 |
| 4.1.3 实验前实验班、对照班健美操技术水平差异性检验 |
| 4.2 实验班、对照班专项身体素质指标测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验班实验前后专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.2 对照班实验前后专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.3 实验后实验班、对照班专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.3 实验班、对照班非智力因素指标测试结果与分析 |
| 4.3.1 实验班实验前后非智力因素测试结果与分析 |
| 4.3.2 对照班实验前后非智力因素测试结果与分析 |
| 4.3.3 实验后实验班、对照班非智力因素测试结果与分析 |
| 4.4 实验后实验班、对照班健美操成套技术指标测试结果与分析 |
| 4.5 实验后实验班、对照班健美操课程考核成绩的比较与分析 |
| 4.5.1 实验后实验班、对照班考核成绩结果分析 |
| 4.5.2 实验后实验班、对照班各阶段人数比较分析 |
| 4.6 实验后实验班、对照班对健美操课程教学评价的结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（9）高校形体舞蹈混合教学模式的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 培养学生终身体育的重要性 |
| 1.1.2 完善教学模式改革的迫切性 |
| 1.1.3 促进教育改革发展的时代性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念解读及界定 |
| 2.1.1 教学模式概念解读 |
| 2.1.2 混合教学模式概念解读 |
| 2.1.3 本研究关于混合教学模式概念界定 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 关于混合教学模式的相关研究 |
| 2.2.2 关于现行教学模式的相关研究 |
| 2.2.3 关于翻转课堂的相关研究 |
| 2.2.4 关于形体舞蹈的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑推理法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 混合教学模式的实验设计与实施 |
| 4.1 教学实验的设计 |
| 4.1.1 教学设计 |
| 4.1.2 教学实验对象和地点、时间 |
| 4.1.3 实验教学工具 |
| 4.1.4 实验阶段步骤 |
| 4.1.5 教学内容的设计 |
| 4.1.6 实验控制 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实验测试指标选定 |
| 4.2.2 实验前测 |
| 4.2.3 实验实施过程 |
| 4.2.4 实验后测 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前后实验组和对照组的教学效果分析 |
| 5.1.1 实验组与对照组的实验后测技术成绩对比 |
| 5.1.2 实验组自身实验前后的技术成绩对比 |
| 5.1.3 实验组与对照组的期末技术考试成绩对比 |
| 5.2 实验前后实验组和对照组的学生课程学习能力分析 |
| 5.2.1 自学能力 |
| 5.2.2 模仿能力 |
| 5.2.3 综合能力 |
| 5.3 实验前后实验组和对照组的学生心理层面满意度分析 |
| 5.3.1 学习兴趣 |
| 5.3.2 团结精神 |
| 5.3.3 自信心理 |
| 5.4 混合教学模式在高校形体舞蹈教学中应注意的问题 |
| 5.4.1 教师层面 |
| 5.4.2 学生层面 |
| 5.4.3 学校层面 |
| 5.4.4 平台层面 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附件Ⅰ 2020年形体舞蹈公共选修课本科生学生调查问卷 |
| 附件Ⅱ 课程学习能力以及学生心理层面满意度指标 |
| 附件Ⅲ 公共体育形体舞蹈在线课程混合教学模式评分细则 |
| 附件Ⅳ 教学实验部分图片 |
| 附件Ⅴ |
| 附件Ⅵ |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、政策背景 |
| 二、现实背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究思路、研究内容和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 可能的研究创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内研究现状 |
| 一、国内关于SPOC的研究现状 |
| 二、国内关于混合式教学的研究现状 |
| 三、国内关于SPOC与混合式教学融合的研究现状 |
| 四、国内关于中职学校《会计基础》课程的研究现状 |
| 第二节 国外研究现状 |
| 一、国外关于SPOC的研究现状 |
| 二、国外关于混合式教学的研究现状 |
| 第三节 国内外研究现状评述 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、SPOC |
| 二、混合式教学 |
| 三、混合式教学模式 |
| 第二节 理论分析 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、TAM技术接受理论 |
| 三、五星教学理论 |
| 第四章 中职学校《会计基础》课程分析与混合式学习需求 |
| 第一节 中职学校《会计基础》课程分析 |
| 一、课程目标分析 |
| 二、课程内容分析 |
| 三、课程组织分析 |
| 四、SPOC与中职《会计基础》课程 |
| 第二节 中职《会计基础》混合式学习需求现状 |
| 一、问卷设计与实施 |
| 二、问卷数据分析 |
| 三、SPOC与混合式学习需求 |
| 第五章 中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式建构 |
| 第一节 SPOC混合式教学模式的建构原则 |
| 一、参与性原则 |
| 二、社会性原则 |
| 三、系统性原则 |
| 四、限制性原则 |
| 第二节 SPOC混合式教学模式建构 |
| 一、前端分析 |
| 二、教学资源设计 |
| 三、教学过程设计 |
| 四、教学评价设计 |
| 第六章 中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式实施 |
| 第一节 前端分析与平台选择 |
| 一、前端分析 |
| 二、平台选择 |
| 三、资源设计 |
| 第二节 教学活动设计 |
| 一、教学内容 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学环境 |
| 四、教学设计示例 |
| 第三节 教学准实验 |
| 一、教学准实验设计 |
| 二、教学准实验专业能力前测 |
| 三、教学准实验实施示例——以“固定资产折旧”业务为例 |
| 第四节 教学效果评价 |
| 一、教学准实验专业能力后测 |
| 二、教学满意度测评 |
| 三、教学实施总结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
四、高校课堂教学模式选择浅析（论文参考文献）
- [1]疫情防控期间黑龙江省高校课堂教学改革研究[D]. 李紫薇. 哈尔滨商业大学, 2021
- [2]高校思想政治理论课教学改革研究 ——基于三种教学模式的考察[D]. 李若沁. 兰州交通大学, 2021
- [3]旅游管理专业本科课程思政的教学模式建构研究[D]. 柳楠. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [4]“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究[D]. 刘康乐. 上海体育学院, 2021(10)
- [5]翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究[D]. 刘佳慧. 上海体育学院, 2021(10)
- [6]“庞伯特”机器人对高校乒乓球普修课教学效果的实验研究 ——以上海体育学院为例[D]. 李伟. 上海体育学院, 2021(09)
- [7]高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式构建研究[D]. 刘瑞. 重庆交通大学, 2021
- [8]动态分层合作教学模式在高校健美操选修课教学中的应用[D]. 侯露露. 成都体育学院, 2021(09)
- [9]高校形体舞蹈混合教学模式的实验研究[D]. 赵洁. 广西师范大学, 2021(11)
- [10]中职学校《会计基础》SPOC混合式教学模式及应用研究[D]. 古金弘. 广东技术师范大学, 2021(02)