一、谈谈当前高校的思想政治教育工作（论文文献综述）
李香凝[1]（2021）在《儒家理想人格思想融入当代大学生道德教育研究》文中进行了进一步梳理理想人格一般是指一定社会或阶级所倡导的完美人格典型,是人们所向往到达的精神境界。理想人格作为一定社会道德要求和道德理想的最高范式,体现着一种价值追求,迸发出强大的感染力。儒家的理想人格包含“君子”与“圣人”两重境界,其内涵无不体现着“仁”与“礼”“天”与“人”以及“知”与“行”的统一,在中华传统文化的历史长河中熠熠生辉。当代大学生作为实现中华民族伟大复兴的主力军,在我国经济日益发展、文化日益多元的大背景下,面对当前市场经济逐利最大化带来的负面影响以及多元文化融合与冲突中所滋生出的不良文化,其道德发展状况和道德现实需求是当下值得关注与思考的重要问题。本文结合新时代立德树人的根本任务,针对当代大学生道德教育所面临的困境,选取X和Y两所大学的教师展开访谈,在访谈结果的基础上分析大学生的道德教育现状。同时,立足高校道德理论课、社会道德环境和大学生自身道德素质三个角度,发现当前大学生道德教育中存在着:道德教育工作与大学生自身发展特点契合程度不理想、高校道德教育正向化与负面社会道德环境存在张力、道德教育资源的有效利用率有待提高、大学生道德自律弱化等问题。针对这些问题,从四个方面着手,一对一分析出造成大学生道德教育困境的具体原因。儒家理想人格思想以其鲜明的特点和丰富的内涵,为高校塑造大学生的道德人格、提高大学生的道德境界、凝聚大学生的道德共识提供了良好借鉴和启示。新时代,要巧妙化解大学生道德教育现存问题、有效落实高校立德树人教育任务、推动大学生道德教育进一步发展,使其成长成为符合中国特色社会主义新时代要求的有为青年,可以从儒家理想人格思想中寻求思路、汲取智慧与力量。本文即从当前大学生道德教育困境入手,对儒家理想人格思想进行挖掘,有针对性地将儒家理想人格思想融入进当代大学生道德教育内容、道德教育方法、道德教育环境和道德教育载体四方面。古为今用、援古证今,在传承中华优秀传统文化的同时也为当前高校道德教育发挥功效。
黎育生[2]（2021）在《我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）》文中认为我国高校辅导员队伍建设是从1951年开始的。我国高校辅导员队伍建设是中国特色社会主义现代化建设的一项重要工程。我国高校辅导员制度不但是一项具有中国特色、中国风格和中国精神的思想政治教育工作制度,而且是一项典型的中国高等教育制度。然而,当我们回顾高校辅导员队伍建设70年来的历史时发现,人们对高校辅导员制度中国首创性历史地位并没有形成统一的观点。显然,这是一种缺少历史知识和文化自信的表现。史实表明,前苏联并没有高校辅导员制度。不过,前苏联高校思想政治工作经验值得我们学习借鉴并且业已成为事实。我国高校辅导员队伍建设被默认为从清华大学开始,但最早建立实施高校辅导员制度的高校并不是清华大学。对这些观点进行学理爷正,这绝非件小事易事,因为高校辅导员队伍建设史研究不但是一项历史科学工作,而且一项科学历史工作。而这些工作恰恰证明,高校辅导员队伍是中国共产党红色工作队伍,是大学生思想政治教育骨干力量,是中国特色社会主义现代化建设重要力量,是中国从站起来到富起来再到强起来的艰辛探索者、勇敢创新者和坚强奋斗者。遗憾的是,当我们在推动伟大工程稳步前行时,人们还没有真正清醒认识到站起来时期高校辅导员队伍建设史的重要性,至少目前实践探索层和学术研究界是这样。尽管当下高校辅导员队伍建设已进入职业化、专业化发展快车道,但对于一个具有近70年实践探索的历史进程来说,这仍然难说是一个满意的交代,更不能说是一个巨大的进步。庆幸的是,我们没有忽略对改革开放以来高校辅导员队伍建设的经验总结和价值发挥。历史是最好的教科书。研究改革开放前高校辅导员队伍建设史,不管从历史角度说还是从现实视角看,不管是从实践角度看,还是从理论角度说,对于加强和改进新时代高校辅导员队伍建设,做好大学生思想政治教育工作都有重要价值和深远意义。本文以“我国高校辅导员队伍建设史（1949-1978）”为题,坚持以马克思主义为指导,以政策制度和具体史料为依据,坚持以时间为线索,以史带论,史论结合的原则,采用文献研究法、历史研究法和比较研究法等研究方法,通过对1949到1978年我国高校辅导员队伍建设实践进行历史梳理和理论分析,力图从史学角度揭示高校辅导员队伍建设客观规律,总结高校辅导员队伍建设的历史经验教训,获得高校辅导员队伍建设的重要启示,有效推动新时代高校辅导员队伍建设新发展。文章由导论、正文和结论三部分组成。导论阐明了高校辅导员队伍建设史研究的背景、目的和意义,分析高校辅导员队伍建设史研究现状,提出了高校辅导员队伍建设史研究思路和研究方法,明确了高校辅导员队伍建设史研究重点难点和创新点,为深入开展高校辅导员队伍建设史研究提供了前提。正文分为四章,第一章论述的是高校辅导员队伍建设的历史开端问题,主要探索了我国高校辅导员队伍建设的逻辑起点和历史流变,梳理了新中国成立初期我国高校思想政治工作队伍建设情况,确证了高校辅导员队伍建设开始于我国之历史地位,介绍了清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的实践经验,分析了初创时期我国高校辅导员队伍建设的主要特点。第二章论述的是高校辅导员队伍建设的艰辛探索问题,主要透视了高校辅导员队伍建设的艰辛探索历史背景,通过分析清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力和局限性,探索了高校辅导员队伍专职化制度化建设的曲折历程,考察了高校辅导员队伍建设的“政治挂帅”倾向,分析了艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第三章论述的是高校辅导员队伍建设的曲折发展问题,主要考察了“文化大革命”发生使我国高校辅导员队伍建设遭遇的曲折发展,探讨了高校辅导员队伍缺失所产生的巨大影响,分析了挫折时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第四章论述的是改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示问题。改革开放前我国高校辅导员队伍建设之所以能取得较好成绩,最关键的是坚持了中国共产党的领导;最重要的是坚持了实事求是的理论品质;最基本的是坚持了实践检验真理的标准;最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑。不过,受“左倾”错误思想泛滥和“文化大革命”的影响,高校辅导员队伍建设遭遇曲折发展,教训十分深刻,主要表现在:高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想;高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境;高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准。由此,我们得到这样的重要启示:新时代高校辅导员队伍建设要实现持续新发展,就要坚持历史、现实和将来相结合的发展定位;要坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值;要坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标;要坚持老新、专兼和红专相结合的发展模式;要坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序;要坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制。结论部分对文章的研究理路、主要内容、创新观点、存在问题和发展方向进行了归纳点拨。选择“我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）”这样一个还没有人系统研究过的问题作为论题,这是一个大胆的创新,简称为“选题新”。没有前人研究可借鉴,新研究就显得非常困难,这主要表现在对文献史料的搜集与把握难,学界之所以避而让之,一个很重要的原因就在于此。而本研究能克难而成是因为充分占有了1949到1978年的高校辅导员队伍建设历史文献史料,其中包括党和国家政策文件、高校校史和地方年鉴等,大量文献史料的占有与引用使文章内容丰新,这简称为“内容新”。通过对大量文献史料的对比、分析与研究发现,高校辅导员队伍建设是从我国开始的,而并不是从原苏联传入;清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设被大众默认为我国高校辅导员队伍建设的开始,但最早开始高校辅导员队伍建设的高校却并不是清华大学,等等,这简称为“观点新”。新选题的完成所带来的新内容和新观点,必将使人们对高校辅导员队伍建设带来新认识,从而推动高校辅导员队伍建设新发展。
高俊虎[3]（2021）在《高校青年教师社会主义核心价值观认同研究》文中提出社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民共同的价值追求,习近平总书记反复强调,“要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观,引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”,要“把社会主义核心价值观融入社会发展各方面,转化为人们的情感认同和行为习惯”。这就指出了社会主义核心价值观认同研究是一项重大任务。研究高校青年教师这一特殊群体社会主义核心价值观认同问题,对加强高校教师师德建设,保持我国大学最鲜亮的底色,巩固党对高校意识形态工作的领导权,坚持立德树人,培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人具有重大的历史意义和实践价值。论文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,从高校青年教师社会主义核心价值观认同的重要性和现实状况出发,以文献和调查资料为依据,以测量评估发现的问题为导向,综合运用了马克思主义理论、思想政治教育学、新闻传播学、教育学、统计学等理论和方法,构建了高校青年教师社会主义核心价值观认同的评价指标体系。并对青年教师社会主义核心价值观认同的总体情况和各层面的认同情况以及差异性进行了调查和分析。通过实证评价分析,发现高校青年教师社会主义核心价值观认同存在的差异性和困境,进而分析和阐释高校青年教师社会主义核心价值观认同的内在机制和外部影响因素。内在机制主要是从内在需求、知识内化、自律转化等方面进行研究的。认为社会主义核心价值观认同内在机制中的内在需求、知识内化、自律转化三个方面是相互联结的,反映了从认知认同到情感认同再到行为认同是一个相互联结的过程,也是从内化到外化的过程。对高校青年教师社会主义核心价值观认同外部环境的研究主要是从社会、学校和家庭等环境方面进行分析和阐释的。最后遵循认同规律,针对高校青年教师的特点以及在社会主义核心价值观认同方面存在的差异性和困境,借鉴古今中外价值观教育的经验教训,结合内在机制和外部环境两方面影响因素,坚持内外因相互作用、教育与自我教育相结合、理论灌输教育与实践育人相促进、继承借鉴与发展创新相统一的原则;从强化个人的道德修养和政治素养、提升个体的认知能力和水平、构建利益协调引导机制、营造良好的社会氛围、构建科学的宣教体系、构筑良好的家风等方面提出了高校青年教师社会主义核心价值观认同的路径,旨在使高校青年教师能够成为社会主义核心价值观的宣传者、践行者和护卫者,引领高校的社会主义核心价值观建设,引领高校的意识形态,在培养社会主义建设者和接班人方面做出应有的贡献。
江晓燕[4]（2020）在《互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题与对策研究》文中研究指明高校“思政课”肩负着立德树人的重任,对应用型本科高校“思政课”教学管理进行探究可解决和规避教学管理中所出现的问题,促进“思政课”教学管理可持续发展,从而对培养高素质应用型人才、更好地服务于社会经济发展具有重要意义。随着互联网+时代的不断深化和发展,我国应用型本科高校的“思政课”教学管理与互联网深度融合,互联网+时代给“思政课”的教学管理带来有利因素的同时也带来了巨大的压力和挑战,互联网与应用型本科高校“思政课”教学管理融合的过程呈现诸多问题亟待完善和解决。本研究以四川省具典型性的三所应用型本科高校作为研究对象,对其在互联网+背景下实施“思政课”教学管理的现状、问题以及原因进行了深入地探究。发现我国应用型本科高校“思政课”教学管理在与互联网融合的过程中,在教学管理部门的管理水平、教师地位及教学主导作用、学生学习效果、实践教学质量等方面尚存诸多问题,究其原因主要在于教学管理人员管理能力及管理机制存在短板、任课教师教学能力及管理机制尚有不足、网络的负面影响、互联网+背景下课堂教学新特征提出新的管理要求以及实践教学监督机制亟待完善。本研究从公共管理的视角出发,以相关的管理理论为导向,借鉴国内外高校思想政治教育教学管理的相关经验和启示,在深入开展实证调研的基础上,并根据我国应用型本科高校的实际情况,提出解决问题的对策,包括提升教学管理人员和任课教师运用现代信息技术的能力、完善教学管理人员考核和激励机制、建立健全契合互联网+新特征的教学管理机制、完善教师教学质量监控和激励机制、建立合理完善的学生参与实践教学激励监督机制。以期对我国互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理的不断优化和完善提供建设性意见,为我国高等教育事业做出贡献。
黄丽娟[5]（2020）在《新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的影响研究》文中研究表明新媒体是新的科学技术支撑体系下出现的,不同于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的“旧媒体”的新型媒体形态,如电子杂志、电子报纸、移动电视、互联网络、智能手机、触摸媒体等,也被形象地称为“第五媒体”。时下,学界普遍认为新媒体已成为促发社会变革的重要力量之一,对广大受众的思想意识、社会认知、行为举止等等也产生了广泛而深刻的影响,需要进一步深入研究以推进大学生思想政治教育与时俱进,开拓创新。社会思潮作为意识形态非常重要的组成部分,是反映社会矛盾显隐、社会主题转换、社会发展趋向、社会动态进程、时代精神变迁的“感应器”和“晴雨表”。我国正处于社会转型期,仍然存在着诸如利益多元依旧明显、贫富差距依旧存在、生态环境仍有破坏、贪污腐败仍有滋生等问题。这些问题为各种社会思潮兴风作浪提供口实,并为其利用新媒体肆意传播提供了先决条件。伴随着网络成长起来的当代大学生“三观”尚未完全定型,且正处于人生“拔节孕穗”的重要时节,正处于从青涩懵懂走向成熟稳重的重要阶段,极易被新媒体包裹的各种社会思潮所影响而不察觉。传播媒介一直以来就承担着意识形态功能,“大众媒介给人的初始印象是传播信息和提供娱乐的载体,但实质上大众媒介在现代社会却发挥着思想引领、政治控制等功能。”①社会思潮与新媒体“携手同行”对大学生思想意识产生了更深刻的影响。新媒体不同于传统媒体最为突出的特点就是信息的传播更加亲民、平等、渗透、无障碍等。这些特点为各种社会思潮在网络空间的大肆传播提供了极为便利的条件。同时,各种社会思潮又充分利用新媒体的诸多特点进行广泛传播并对大学生的思想意识产生深远影响。因此,随着新媒体时代的到来,新媒体技术的发展及其运用的普及,大学生受到社会思潮影响的程度在不断加深,反过来又为社会思潮的传播和影响起到了推波助澜的作用,形成某种恶性循环,直接或间接地影响着当代中国大学生的思想意识,进而对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信产生影响。“思想催生行为、激发行为,也限定行为。”①思想意识是行为的先导,人的任何一种行为都是在思想意识的指导之下进行的。思想意识,尤其是世界观、人生观、价值观及政治观,将直接决定着人的行为取向、行为方式和行为力度。因此,本研究从新媒体和社会思潮基本概念入手,研究新媒体时代社会思潮对大学生思想意识（世界观、人生观、价值观及政治观）的影响。通过开展新媒体时代社会思潮对大学生思想意识影响的问卷调查研究,系统梳理和研究影响的表象和本质,总结不同国家在不同时代应对社会思潮对大学生思想意识影响的经验教训。最后,思考新媒体时代消除社会思潮对大学生思想意识不良影响的对策,尝试破解和应对新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的理论和实际难题,拓展新媒体时代思想政治教育学科的研究领域,丰富新媒体时代思想政治教育学科的研究内容,掌握新媒体时代意识形态斗争的主动权、话语权和领导权。文章全文共分为七个部分,其中包括绪论、五章正文和结语部分。绪论部分,主要从四个部分进行总体概述,包括选题缘由与研究意义、国内外研究综述、研究思路与方法、研究创新与不足。第一章,新媒体时代的社会思潮与大学生。本章主要从国内及国外众多学者的研究出发,阐释什么是新媒体时代、新媒体时代到来的深远影响,同时也对新媒体时代的社会思潮传播的特点和影响进行了深入分析。重点阐述了借助新媒体广泛传播的12种社会思潮和新媒体时代易受社会思潮影响的大学生。第二章,新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查。本章分为四个部分:第一部分是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查说明。第二部分主要通过对1724份问卷调查情况的统计分析,整理出调查发现的主要问题及相关数据。第三部分是新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的双重影响,即正面影响和负面影响。第四部分是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的特征,主要是受众的广泛化与路径的裂变性、信息的碎片化与观点的完整性、语言的大众化与内容的政治性、形式的多变化与目标的一致性。第三章,新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的内容、方式及原因。本章主要从三个部分入手展开论述。一是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要内容,主要包括世界观、人生观、价值观、政治观四个方面;二是新媒体时代社会思潮影响大学生的四种主要方式:传统方式与现代方式并行;显性方式与隐性方式重叠;单一方式与综合方式交叉;平面方式与立体方式同步;三是新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的原因分析。即以调查研究为基础,现实问题为重点,着重分析了新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的不同原因,主要包括国际原因、社会原因、教育原因、新媒体原因、大学生自身原因等五个方面。第四章,应对社会思潮利用媒体传播影响大学生思想意识的经验教训借鉴。首先,中国共产党利用媒体加强青年社会主义教育的历史经验教训总结。这一部分包括新民主主义革命时期利用媒体教育引导青年走上革命道路的经验与教训、社会主义建设时期利用媒体教育引导青年探索社会主义建设的经验与教训、改革开放时期利用媒体教育引导大学生建设中国特色社会主义的经验与教训。其次是苏联解体、东欧剧变中错误应对社会思潮利用媒体影响大学生思想意识的教训反思。再次是以埃及和突尼斯为例,反思中东北非部分国家应对社会思潮利用媒体影响大学生不力而导致社会动荡的原因以吸取教训。最后是美国、英国、德国、法国四个发达国家借助媒体应对社会思潮影响大学生思想意识的经验借鉴。第五章,新媒体时代消除社会思潮对大学生思想意识不良影响的对策。这一章主要针对新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的五个方面原因,从高度重视新媒体时代和正确对待社会思潮的影响、凝聚价值目标共识、回应社会热点问题、遵循思政工作“三大规律”并抓好思政课改革创新、用好新媒体以切实提高舆论引导和网络治理水平、提升大学生媒体素养等方面采取相应对策消除社会思潮对大学生思想意识的不良影响。结语部分对文章进行了回顾和总结,并提出了文章中的不足之处和今后可能拓展的研究及未来的展望。
王倩[6]（2020）在《高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究 ——以哈尔滨工程大学为例》文中认为在党中央强调高校加强思想政治教育工作的大背景下,高校思想政治教育越来越受到重视。当前高校中的思政课教师与辅导员为提升思政教育育人效果而尽自己最大努力,取得了不错的效果,高校学生的思想政治素养有所提升。但是另一方面,也发现了一些问题,高校学生思想政治教育效果依然些许不尽人意,其中一个重要原因就是高校辅导员与思政课教师在育人过程中,仍处于“各自为战”的阶段。虽然取得一定效果,但是并没有使学生达到真正的知行合一。对此,为进一步完善思政教育育人效果,辅导员与思政课教师协同育人势在必行。辅导员以其自身与学生朝夕相处的实践情感为基点,帮助思政课教师打通与学生在学术上的晦涩难懂,引起师生思想上的共鸣。辅导员与思政课教师共同打造一堂有温度、有深度的思政课,更好的帮助学生发现问题、解决问题、升华问题,有正确的三观、足够的勇气、积极乐观的心态迎难而上,追求梦想、追求个人价值的同时,热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、明白自身的责任与担当,做好社会主义的建设者与接班人。本文在研究协同育人的理论基础上,对哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师协同育人情况进行了调查,指出当前影响协同育人的原因:1.顶层设计不够完善2.两支队伍自身存在的问题3.思想认识尚未形成统一4.体制与机制尚未建立5.平台搭建不足。在此基础上,找寻问题的解决措施,希望从实质、组织机构、政策实施、平台搭建、制度规定、具体案例等几个方面,创新哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师协同育人路径,进一步提升思政教育育人效果。笔者在深入调查研究的基础上,给出:1.提高两者的认识2.建立必要的工作机制3、辅以必要的政策支持4.深化理论与实践活动5.队伍建设6.平台搭建等六条基本的建议。
陈佳利[7]（2020）在《宿舍教育的现实审视与理想探寻 ——以S大学为例》文中认为随着社会的发展和教育的进步,大众对大学教育培养人才的标准提出了更高的要求,指出大学教育不能局限于课堂一隅,而要调动各方力量,实现全员、全过程、全方位、全场域育人。宿舍作为大学生活动的重要场域之一,在发挥其居住功能和管理功能之外,教育功能也逐渐被发现和重视。宿舍教育作为大学教育的重要一环,在学生个性发展、能力提高、品质塑造等方面发挥着至关重要的作用。本研究首先综合理论研究、国外宿舍教育经验以及我国当前宿舍教育的发展基础,提出了理想宿舍教育的目标应为:促进宿舍隐性教育功能的达成、实现学生生活与学习的联结以及发挥宿舍群体多元互动的积极影响。其次,本研究是一个个案研究,以H省S大学为例,选择了部分本科生、辅导员与宿舍工作人员作为研究对象进行深度访谈,再辅之以实地观察和相关文本,并对收集的资料进行质性分析。研究发现,S大学当前宿舍教育的内容和功能主要包括:宿舍管理制度严谨全面,规范学生日常行为;日常后勤服务周到,打造舒适育人环境;注重思想政治教育,塑造正确价值观;文化建设比重渐升,营造学生宿舍文化氛围。同时也发现,当前宿舍教育存在学生缺乏“自由感”;宿舍吸引力不足;师生互动交流少;学生活动参与表层化等问题。再者,在结合访谈材料和相关文本进行综合分析的基础上,笔者发现制约S高校宿舍教育价值实现的主要因素为:对宿舍教育作用认识不足;宿舍区域空间环境育人效果差;缺少促进学生互动交流的支持体系;宿舍教育队伍专业性欠缺。最后,通过对S大学当前宿舍教育现实情况与理想宿舍教育之间差距的分析,为实现宿舍教育的发展提出相关建议:正确认识宿舍的教育作用;以有形空间无形育人;为学生多元交流学习提供支持;提高宿舍教育人员的专业性。
余安妮[8]（2020）在《全媒体时代高校思想政治教育的困境及优化路径研究》文中提出全媒体与高校思想政治教育的融合发展既顺应了时代发展的潮流,也凸显了高校思想政治教育的发展创新。全媒体时代在给高校思想政治教育带来新的机遇的同时,也给高校思想政治教育带来了全新的挑战,本文围绕全媒体时代高校思想政治教育的困境及优化路径问题展开了研究。具体来看,本文对于全媒体时代高校思想政治教育的困境和优化路径问题的研究主要包含以下几个方面:一是从学理基础出发进行了定性研究,奠定了本文的理论基础。重新界定和分类梳理了全媒体和高校思想政治教育的概念、属性特征和发展趋势,并尝试对全媒体与高校思想政治教育融合发展的理论基础进行了拓展和补充。二是基于电话访谈法和面对面座谈法对全媒体时代高校思想政治教育的机遇和困境问题进行了调查研究。通过随机调查研究分类访谈了在校大学生、教育主管部门、高校教育教学主管部门、思想政治教育教师和高校辅导员等与高校思想政治教育联系最为紧密的五种不同群体对于全媒体时代高校思想政治教育中机遇与困境的认知,为进一步的优化路径研究提供了扎实的现实依据。三是全媒体时代高校思想政治教育优化路径研究。分别从理念创新、思想政治教育内容建设、思想政治教育专门的队伍建设和“五微一体”教育新模式建构四个方面提出了全媒体时代高校思想政治教育优化路径的方向和建议。结语部分对全文研究内容进行了总结和展望,站在全媒体与高校思想政治教育融合发展和创新的高度,对全媒体时代我国高校思想政治教育的前景和未来进行了展望。
涂畅[9]（2019）在《新时代高校对话德育研究》文中研究表明高校德育是高校立德树人的主要方式,用对话式话语传播社会主义意识形态和培育社会主义核心价值观,是高校实现立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代使命,也是当前高校德育的中心任务。本文以对话为中心,紧紧围绕着对话来对新时代高校对话德育展开研究,从对话的本质、形式、价值、要素、实施路径等方面搭建一个关于新时代高校对话德育的认知架构和实践路径,试图建立和完善新时代高校对话德育的理论和实践体系。1.新时代高校对话德育的理论生成。首先,通过对追求“同一性”思想道德真理的反思和对思想道德对话可能性和必要性的证明,揭示了对话德育生成的可能和必要性;其次,基于对对话与德育本源性重合和德育对对话的本真诉求两方面的探求和论证,揭示了对话德育生成的迫切性和现实性;最后,从交互主客体关系和交往实践两个层面来分析对话德育生成的有效条件。2.新时代高校对话德育的理论考察。首先,基于对新时代高校对话德育内涵的界定和理解,阐述了新时代高校对话德育的基本内涵。其次,从主体平等基础上的思想互动、双向理解生成上的意义共享和自我价值呈现上的深度构建等三个层面揭示了高校对话德育的内在本质;再次,从人与文本对话、人与他人对话、人与自我对话等三个层面揭示了高校对话德育的主要形式;最后,从平等性与民主性、开放性与互动性、沟通性和理解性、生成性和创造性、互惠性和共享性等五个方面阐述了新时代高校对话德育的基本特征。3.新时代高校对话德育的理论资源。首先,根据马克思主义的交往实践观及人学理论来揭示新时代高校对话德育的立论基础;同时,根据习近平新时代中国特色社会主义德育思想及关于对话的论述来为高校对话德育提供习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑。其次,运用主体间性理论和西方对话哲学思想来为高校对话德育提供知识理论借鉴;最后,用中国传统对话思想来厚实新时代高校对话德育的历史渊源。4.新时代高校对话德育的现状审视。通过问卷和访谈的调查,发现当前高校对话德育取得了一定的成效,但存在的问题更突出,如对话积极性不高、对话流于形式、对话深度不够、对话方法单一、对话场域狭隘以及对话效果不理想等等,并从传统德育模式影响、平等对话关系缺失、师生对话素质欠缺、对话内容脱离生活、对话教学环境不理想等方面揭示了当前高校对话德育存在问题的成因。5.新时代高校对话德育的现实需要与重要价值。一方面,新时代高校对话德育是为了应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的不利影响,满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求以及提升新时代高校德育亲和力和针对性的需要而被提出和建构的。另一方面,新时代高校对话德育具有能使高校德育重获力量、涵养社会主义核心价值观教育的教育价值,提升学生主体性、促进师生共同发展的人本价值,提升社会民主程度、促进社会公平正义的社会价值。6.新时代高校对话德育基本要素的优化。首先,从以人为本原则、生活世界原则、合作共享原则等三个方面来论述新时代高校对话德育的基本原则;其次,从社会和个人两个方面来揭示高校对话德育目标的两个维度,并从四个方面确定了高校对话德育的基本目标;再次,通过坚持对话德育内容设计的两个基本原则和构建面向生活世界的内容来设计高校对话德育的内容;最后,通过立足于遵循针对性、以人为本原则等原则以及采取启发引导法、协商法、讨论法、论辩法、谈心谈话法、网络对话法等方法来优化新时代高校对话德育的方法。7.新时代高校对话德育的实施路径。第一,从树立以人为本和以生为本、开放和民主、生成和建构等理念来更新新时代高校对话德育的指导理念;第二,从建构依据、建构方向和建构路径等方面来建构对话型师生关系;第三,从培养对话意识和对话能力等维度来提升师生的对话素养;第四,从空间环境、话语环境和心理环境等方面来创设优质的对话环境;第五,从课堂、生活、网络等场域来拓宽对话德育的微观场域;第六,从对话的准备、进行、总结反思等阶段来优化对话德育的过程;最后,从评价指标设计、坚持评价主体多元化、强化过程评价、综合运用评价方法等方式来加强高校对话德育的评价工作。总之,立足于新时代高校德育的实效性和现实力量,着眼于新时代高校德育优势的发挥,以对话的视角来审视新时代高校德育,突破了传统囿于方法论或认识论层面对对话德育的研究,从本体论角度将对话看作是人的生存状态和生活方式,运用对话思维提出了“在育人中对话,在对话中育人”的学术观点。一方面揭示了对话德育对于人的存在与发展的本体性意义,另一方面凸现了对话德育对于人的精神建构的意义和价值,从而揭示对话德育的真实内涵和价值,为探寻对话德育的根基提供学理依据,为变革新时代高校德育的思维方式开拓了崭新思路。
杜长州[10]（2019）在《高校学生组织发展与思想引导研究》文中研究指明高校学生会和社团是学生组织的主体,是现代大学治理体系中的重要组成部分,也是发挥学生主体性作用的重要平台,还是高校立德树人的载体之一。学生会和社团不仅具有广泛性、自治性、自愿性、朋辈性等共性,也有自主性和稳固性上的差异性。从组织行为学的视角来看,学生组织可以从个体和组织两个层面来剖析。以组织社会学理论来分析,学生组织必须符合制度环境的期待和要求。以思想政治教育载体理论来分析,学生组织具有活动载体功能、文化载体功能、管理载体功能等。在借鉴上述理论的基础上,揭示了我国高校学生组织发展与思想引导的关系:思想引导在学生组织发展中居于主导地位,高校党团组织的引导是学生组织健康发展的坚强保障。深刻认识学生组织的特点,把握其发展、变化的规律是正确实施思想政治教育的基础。调查研究的结果表明,高校学生组织在自我管理、自我服务、自觉成才等方面发挥着重要作用,但学生组织存在的思想和行为偏离主流价值观、偏离社会对其角色的期待等问题也不可忽视。具体表现在:思想上存在信仰模糊化、多元化、官僚主义、形式主义、工作积极性不高以及忽视组织文化的建设等问题,行为上存在活动质量差、学习成绩差等问题。学生组织出现问题既有学生干部价值观不成熟,易受社会不良思潮、传统官本位观念、青年亚文化等影响的原因,更有学校对学生组织思想引导工作的不重视、引导工作缺位等方面的原因。着力于立德树人的根本任务,实施正确的思想引导,不仅是解决学生组织自身发展的问题,而且还是完成培养红专结合的社会主义建设者和接班人的重要使命。因此,总结提炼中国共产党引导学生组织健康发展的经验,在新时代历史方位上不断创新,是适应新时代学生组织教育引导工作的要求。应从加强学生组织思想引导的主体队伍建设、内容优化、多样形式、体制保障等方面入手,构建起促进学生组织健康发展并发挥载体作用的有效机制。该论文有图3幅,表17个,参考文献166篇。
二、谈谈当前高校的思想政治教育工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈当前高校的思想政治教育工作（论文提纲范文）
（1）儒家理想人格思想融入当代大学生道德教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究目的和研究内容 |
| 五、研究方法和创新之处 |
| 第一章 儒家理想人格思想与当代大学生道德教育相关理论概述 |
| 第一节 儒家理想人格思想的内涵与特征 |
| 一、儒家理想人格思想的内涵 |
| 二、儒家理想人格思想的特征 |
| 第二节 儒家理想人格思想的演进 |
| 一、儒家理想人格思想的奠基阶段 |
| 二、儒家理想人格思想的兴起阶段 |
| 三、儒家理想人格思想的发展阶段 |
| 第三节 当代大学生道德教育的重要理论基础 |
| 一、马克思和恩格斯有关思想政治教育的理论 |
| 二、十八大之前党和国家重要领导人有关思想政治教育工作的重要论述 |
| 三、十八大以来习近平总书记有关新时代思想政治教育的重要论述 |
| 第二章 当代大学生道德教育的困境及成因分析 |
| 第一节 当代大学生道德教育困境的实证调查 |
| 一、访谈调查的准备与样本选取 |
| 二、调查过程 |
| 第二节 当代大学生道德教育困境 |
| 一、道德教育工作与当代大学生自身发展特点契合程度不理想 |
| 二、高校道德教育正向引导与负面社会道德环境存在张力 |
| 三、道德教育资源的有效利用率有待提高 |
| 四、大学生道德自律弱化 |
| 第三节 当代大学生道德教育中的问题成因分析 |
| 一、道德教育对大学生个体感悟和心理诉求的重视程度不足 |
| 二、市场经济环境和文化多元化对校园环境造成冲击 |
| 三、对传统文化中优质道德教育资源的挖掘欠缺深度与广度 |
| 四、大学生对儒家优秀道德教育思想的理论认知与道德实践相脱节 |
| 第三章 儒家理想人格思想融入当代大学生道德教育的理据 |
| 第一节 儒家理想人格思想融入当代大学生道德教育的必要性 |
| 一、传承中华优秀传统文化的时代要求 |
| 二、进行大学生道德教育的现实需求 |
| 三、完成立德树人根本任务和践行社会主义核心价值观的道德要求 |
| 第二节 儒家理想人格思想融入当代大学生道德教育的可行性 |
| 一、儒家理想人格思想与当代大学生道德教育在教育目标上具有契合性 |
| 二、儒家理想人格思想与当代大学生道德教育在教育内容上存在相通性 |
| 三、儒家培养理想人格的方法与当代大学生道德教育的方法具有相似性 |
| 第四章 儒家理想人格思想融入当代大学生道德教育的现实路径 |
| 第一节 儒家理想人格思想融入当代大学生道德教育内容 |
| 一、将儒家理想人格思想融入高校课程 |
| 二、借鉴儒家理想人格思想开展专题道德教育 |
| 第二节 将儒家理想人格思想融入大学生道德教育方法 |
| 一、树立理想人格榜样做好道德榜样示范 |
| 二、拓宽德育实践渠道强化道德实践锻炼 |
| 第三节 将儒家理想人格思想融入高校校园文化环境 |
| 一、以校园物质文化建设助推道德教育 |
| 二、以校园精神文化建设促进道德教育 |
| 三、以校园制度文化建设强化道德教育 |
| 第四节 将儒家理想人格思想融入大学生道德教育网络载体 |
| 一、借助新媒体技术开辟大学生道德教育网络阵地 |
| 二、组建大学生道德教育网络工作团队 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 儒家理想人格思想融入当代大学生道德教育现状访谈提纲 |
| 附录2 相关访谈记录整理汇总 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于高校辅导员制度发展问题的研究 |
| (二)关于高校辅导员队伍建设历史起点问题的研究 |
| (三)关于高校辅导员队伍建设历史分期问题的研究 |
| (四)关于我国高校辅导员队伍建设历史经验问题的研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究重点、难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高校辅导员队伍建设的历史开端(1949-1956) |
| 一、高校辅导员队伍建设的孕育萌芽 |
| (一)高校辅导员队伍建设的逻辑起点 |
| (二)萌芽时期高校辅导员队伍建设的历史流变 |
| 二、大学生日常思想政治教育工作对辅导员的呼唤 |
| (一)主渠道的构建:思想政治理论课教师队伍建设 |
| (二)主阵地的开辟:高校党团学干部队伍建设 |
| 三、高校辅导员队伍建设顶层设计的提出与落实 |
| (一)高校辅导员队伍建设顶层设计的提出 |
| (二)高校辅导员队伍建设顶层设计的落实 |
| (三)“双肩挑”:清华大学政治辅导员队伍建设的实践探索 |
| 四、开端时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
| (一)实行“双肩挑”,培养与使用相结合 |
| (二)示范典型突出,借鉴创新一脉相承 |
| (三)多重角色并存,工作任务指向统一 |
| 第二章 高校辅导员队伍建设的艰辛探索(1956-1966) |
| 一、高校辅导员队伍建设艰辛探索的历史背景 |
| (一)思想政治革命:整风运动和“反右”斗争 |
| (二)经济技术革命:重视知识分子和高举“三面红旗” |
| (三)文化教育革命:“双百”方针和“教育大革命” |
| 二、高校辅导员队伍建设模式的发展演变 |
| (一)“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力与局限性 |
| (二)高校辅导员队伍专职化建设的学理分析与历史演进 |
| (三)高校辅导员队伍专职化建设的实践探索 |
| 三、“政治挂帅”对高校辅导员队伍建设的影响 |
| (一)高校辅导员队伍建设政治首要性地位的重申 |
| (二)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的批判定性 |
| (三)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的实践分析 |
| 四、艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
| (一)“唯政治”倾向出现 |
| (二)“专职化”模式初显 |
| (三)“大众化”状态显现 |
| 第三章 高校辅导员队伍建设的曲折发展(1966-1978) |
| 一、高校辅导员队伍建设曲折发展的历史透析 |
| (一)高校辅导员队伍建设指导思想出现错误 |
| (二)高校辅导员队伍建设组织机构瘫痪 |
| (三)高校辅导员队伍被宣传队取代 |
| (四)高校辅导员身份角色发生颠倒 |
| (五)高校辅导员队伍工作成绩遭否定 |
| 二、高校辅导员队伍建设缺失造成的严重影响 |
| (一)严重影响了一代大学生的全面发展 |
| (二)严重影响了高等教育现代化发展 |
| (三)严重影响了我国社会主义现代化建设 |
| 三、曲折发展时期高校辅导员队伍建设的主要特点 |
| (一)队伍建设遭受环境影响 |
| (二)队伍建设一度停滞中断 |
| (三)队伍建设缺失影响很大 |
| 第四章 改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示 |
| 一、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的基本经验 |
| (一)最关键的是坚持了中国共产党的领导 |
| (二)最重要的是秉承了实事求是的理论品质 |
| (三)最基本的是坚持了实践检验真理的判断标准 |
| (四)最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑 |
| 二、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的历史教训 |
| (一)高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想 |
| (二)高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境 |
| (三)高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准 |
| 三、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的重要启示 |
| (一)坚持历史、现实和将来相结合的发展定位 |
| (二)坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值 |
| (三)坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标 |
| (四)坚持新老、专兼和红专相结合的发展模式 |
| (五)坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序 |
| (六)坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 |
| 后记 |
（3）高校青年教师社会主义核心价值观认同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究发展趋势 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 高校青年教师社会主义核心价值观认同的核心概念和理论基础 |
| 2.1 高校青年教师社会主义核心价值观认同的核心概念 |
| 2.1.1 高校青年教师及其特点 |
| 2.1.2 价值、价值观和社会主义核心价值观 |
| 2.1.3 价值观测量 |
| 2.1.4 认同、心理认同和价值认同 |
| 2.1.5 社会主义核心价值观认同 |
| 2.1.6 高校青年教师社会主义核心价值观认同 |
| 2.2 高校青年教师社会主义核心价值观认同的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义认识论 |
| 2.2.2 马克思人的需要理论 |
| 2.2.3 马克思人的全面发展理论 |
| 2.2.4 马克思主义价值论 |
| 2.2.5 思想政治教育接受理论 |
| 2.2.6 社会认同理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 高校青年教师社会主义核心价值观认同评价体系构建 |
| 3.1 高校青年教师社会主义核心价值观认同问卷的编制 |
| 3.1.1 问卷编制的原则 |
| 3.1.2 问卷编制的过程 |
| 3.1.3 问卷编制的内容 |
| 3.2 高校青年教师社会主义核心价值观认同问卷信度和效度的检验 |
| 3.2.1 问卷试测的样本 |
| 3.2.2 问卷的信度 |
| 3.2.3 问卷的效度 |
| 3.3 高校青年教师社会主义核心价值观认同评价指标体系 |
| 3.3.1 评价指标的确定 |
| 3.3.2 评价指标体系构建的原则 |
| 3.3.3 评价指标体系构建 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 高校青年教师社会主义核心价值观认同的实证分析 |
| 4.1 高校青年教师社会主义核心价值观认同调查的基本情况 |
| 4.1.1 调查样本分析 |
| 4.1.2 评价指标权重计算 |
| 4.2 高校青年教师社会主义核心价值观认同的总体情况 |
| 4.2.1 认知认同情况 |
| 4.2.2 情感认同情况 |
| 4.2.3 行为认同情况 |
| 4.3 高校青年教师社会主义核心价值观各层面的认同评价 |
| 4.3.1 评价过程 |
| 4.3.2 评价结果分析 |
| 4.4 高校青年教师社会主义核心价值观认同的差异性分析 |
| 4.4.1 政治面貌的差异性分析 |
| 4.4.2 高校层次的差异性分析 |
| 4.4.3 学科专业的差异性分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 高校青年教师社会主义核心价值观认同的内在机制和外部影响因素 |
| 5.1 高校青年教师社会主义核心价值观认同的内在机制 |
| 5.1.1 内在需求机制 |
| 5.1.2 知识内化机制 |
| 5.1.3 自律转化机制 |
| 5.2 高校青年教师社会主义核心价值观认同的外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境因素 |
| 5.2.2 学校环境因素 |
| 5.2.3 家庭环境因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 高校青年教师社会主义核心价值观认同的策略 |
| 6.1 高校青年教师社会主义核心价值观认同的目标 |
| 6.1.1 自觉成为社会主义核心价值观的宣传者 |
| 6.1.2 努力成为社会主义核心价值观的践行者 |
| 6.1.3 主动成为社会主义核心价值观的护卫者 |
| 6.2 提高高校青年教师社会主义核心价值观认同度的原则 |
| 6.2.1 内因与外因相互作用 |
| 6.2.2 教育与自我教育相结合 |
| 6.2.3 理论灌输与实践育人相促进俥 |
| 6.2.4 继承借鉴与发展创新相统一 |
| 6.3 高校青年教师社会主义核心价值观认同的路径 |
| 6.3.1 强化个体的道德修养和政治素养 |
| 6.3.2 提升个体的认知能力和水平 |
| 6.3.3 优化良好的社会环境 |
| 6.3.4 构建利益协调引导机制 |
| 6.3.5 构建科学的宣传教育体系 |
| 6.3.6 构筑良好的家风 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 高校青年教师社会主义核心价值观认同的调查问卷 |
| 附录二 高校青年教师社会主义核心价值观认同的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 博士学位论文修改情况确认表 |
（4）互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)美英德三国高校应用型人才培养特征 |
| (二)美英德三国高校思想政治教育特征 |
| (三)美英德三国高校思想政治教育教学管理共同特征 |
| (四)美英德三国高校思想政治教育教学管理带来的经验和启示 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)应用型本科高校的人才培养特征 |
| (二)互联网+背景下应用型高校“思政课”教学研究现状 |
| (三)高校“思政课”教学管理研究现状 |
| 第三节 研究内容、方法及技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)经验总结法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、互联网+ |
| 二、应用型本科高校 |
| 三、高校思想政治理论课 |
| 四、教学管理 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、科学管理理论 |
| 二、系统理论 |
| 三、人本管理理论 |
| 第三章 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理新特征 |
| 第一节 教学管理部门的工作质量和效率得到有效提高 |
| 一、实现办公高效化和资源共享化 |
| 二、推进“大思政”教育体系建设 |
| 三、教学管理方法多样化且具创新性 |
| 第二节 强化教师素质及提升教学能力 |
| 一、助力教师博学而精专 |
| 二、促进教师教学能力提升 |
| (一)实现“线上”与“线下”相结合的教学模式 |
| (二)助力教师教学效果更上新台阶 |
| 第三节 符合学生实际,激发学生学习主观能动性 |
| 一、为学生提供广博的学习资源 |
| 二、以学生为主体,激发学习主观能动性 |
| 第四节 契合应用型本科高校以应用型人才为培养目标的特征 |
| 一、实践教学资源丰富化,方法多样化 |
| 二、实践教学更具创新性 |
| 第四章 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理现状及存在的主要问题 |
| 第一节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理现状的调研 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研设计 |
| 三、调研结果统计分析 |
| (一)教学管理人员访谈结果的统计和分析 |
| (二)任课教师访谈结果的统计和分析 |
| (三)学生调查问卷结果的统计和分析 |
| 第二节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理中存在的主要问题 |
| 一、教学管理部门管理水平有待提高 |
| (一)日常教务工作质量不佳 |
| (二)原有课堂教学管理模式更新滞后 |
| 二、教师地位及教学主导作用有待巩固和加强 |
| (一)教师的权威和地位受到挑战 |
| (二)部分教师授课方式单一,缺乏创新性 |
| (三)部分教师忽略课堂管理 |
| 三、学生学习效果不甚理想 |
| (一)课堂存在大量“低头族” |
| (二)学生的理论学习较为被动 |
| (三)“思政课”价值受到冲击 |
| (四)部分学生学习成果缺乏真实性 |
| 四、实践教学质量不高 |
| (一)部分教师组织实践教学效果不佳 |
| (二)部分学生实践教学参与沦为“走过场” |
| 第五章 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题的原因分析及对策 |
| 第一节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题的原因分析 |
| 一、教学管理人员管理能力及管理机制存在短板 |
| (一)教学管理人员现代信息技术运用能力有待提高 |
| (二)教学管理部门考核和激励机制不完善,奖惩不一 |
| 二、任课教师教学能力及管理机制尚有不足 |
| (一)教师现代信息技术运用能力有待提高 |
| (二)教师队伍考核和激励机制不完善 |
| 三、网络信息资源是一把“双刃剑” |
| (一)学生通过智能手机过分关注课堂以外的信息 |
| (二)学生辨别是非能力有待提升 |
| (三)部分学生复制网络资源蒙混过关 |
| 四、互联网+背景下课堂教学新特征提出新的管理要求 |
| (一)对教师课堂教学管理机制提出新要求 |
| (二)对学生课堂学习管理机制提出新要求 |
| 五、实践教学监督机制亟待完善 |
| (一)部分教师实践教学活动后期监管不力 |
| (二)部分学生参与实践教学监督机制有待加强 |
| 第二节 互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题的对策 |
| 一、提升教学管理人员和任课教师运用现代信息技术的能力 |
| (一)强化运用现代信息技术的意识 |
| (二)全方位强化学习与培训 |
| 二、完善教学管理人员考核和激励机制 |
| (一)强化教学管理人员考核力度,奖惩分明 |
| (二)完善教学管理人员激励机制 |
| 三、建立健全契合互联网+新特征的教学管理机制 |
| (一)强化学生思政教育建设工作 |
| (二)加大对学生学习成果的考核力度 |
| (三)优化课堂教学管理机制 |
| 四、完善教师教学质量监控和激励机制 |
| (一)完善教师教学质量监控体系 |
| (二)完善现代信息技术运用激励机制 |
| 五、建立合理完善的学生参与实践教学激励监督机制 |
| (一)提高学生现代信息技术运用水平 |
| (二)加强学生实践教学参与的监督和考核 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘由与研究意义 |
| ㈠选题缘由 |
| ㈡研究意义 |
| 二、 国内外研究综述 |
| ㈠国内研究 |
| 1. 有关互联网对大学生的影响研究 |
| 2. 有关新媒体对大学生的影响研究 |
| 3. 有关社会思潮对大学生的影响研究 |
| 4. 有关“互联网+”时代社会思潮对大学生的影响研究 |
| 5. 有关新媒体时代社会思潮对大学生的影响研究 |
| ㈡国外研究 |
| 1. 关于互联网与意识形态传播的研究 |
| 2. 关于意识形态对大学生的影响研究 |
| 三、 研究思路与研究方法 |
| ㈠研究思路 |
| ㈡研究方法 |
| 四、 研究创新与研究不足 |
| ㈠研究创新 |
| ㈡研究不足 |
| 第一章 新媒体时代的社会思潮与大学生 |
| 第一节 新媒体时代及其影响 |
| 一、 新媒体时代 |
| 二、 新媒体时代的影响 |
| 第二节 新媒体时代的社会思潮 |
| 一、 新媒体与社会思潮传播 |
| 二、 借助新媒体传播的主要社会思潮 |
| 三、 新媒体时代社会思潮传播的特点 |
| 四、 新媒体时代社会思潮传播的影响 |
| 第三节 新媒体时代易受社会思潮影响的大学生 |
| 一、 大学生是新媒体的忠实拥趸者 |
| 二、 大学生是社会思潮的易感人群 |
| 三、 大学生是社会思潮的再传播者 |
| 第二章 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查 |
| 第一节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的调查说明 |
| 一、 问卷设计说明 |
| 二、 问卷调查说明 |
| 第二节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识调查的情况 |
| 一、 调查的基本情况 |
| 二、 调查的具体情况 |
| 第三节 新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的双重影响 |
| 一、 新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的正面影响 |
| 二、 新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的负面影响 |
| 第四节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的特征 |
| 一、 受众的广泛化与路径的裂变性 |
| 二、 信息的碎片化与观点的完整性 |
| 三、 语言的大众化与内容的政治性 |
| 四、 形式的多变化与目标的一致性 |
| 第三章 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的内容、方式及原因 |
| 第一节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要内容 |
| 一、 新媒体时代社会思潮影响大学生世界观 |
| 二、 新媒体时代社会思潮影响大学生人生观 |
| 三、 新媒体时代社会思潮影响大学生价值观 |
| 四、 新媒体时代社会思潮影响大学生政治观 |
| （一） 淡化大学生政治情感 |
| （二） 动摇大学生政治意志 |
| （三） 颠覆大学生政治认同 |
| （四） 瓦解大学生政治信念 |
| 第二节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要方式 |
| 一、 传统方式与现代方式并行 |
| 二、 显性方式与隐性方式重叠 |
| 三、 单一方式与综合方式交叉 |
| 四、 平面方式与立体方式同步 |
| 第三节 新媒体时代社会思潮影响大学生思想意识的主要原因 |
| 一、 国际原因：社会思潮成为西方国家影响大学生的思想武器 |
| 二、 社会原因：社会思潮以某些社会现实问题为基础影响大学生 |
| 三、 教育原因：社会思潮放大主流意识形态的某些局限影响大学生 |
| 四、 新媒体原因：社会思潮利用新媒体特点影响大学生 |
| 五、 大学生自身原因：大学生易受社会思潮打造的“网络舆论场”影响 |
| 第四章 应对社会思潮利用媒体传播影响大学生思想意识的经验与教训 |
| 第一节 中国共产党利用媒体加强大学生社会主义教育的历史经验教训 |
| 一、 革命时期利用媒体教育引导青年走上中国革命道路 |
| 二、 建设时期利用媒体教育引导大学生探索社会主义建设 |
| 三、 改革开放时期利用媒体教育引导大学生建设中国特色社会主义 |
| 第二节 苏联解体和东欧剧变中错误应对社会思潮利用媒体影响大学生的教训反思 |
| 一、 国内舆论失控：苏联解体中的殷鉴昭示 |
| 二、 西方操控媒体：东欧剧变中的惨痛教训 |
| 第三节 中东北非部分国家应对社会思潮影响不力而导致社会动荡的警醒 |
| 一、 维基革命：突尼斯政治动乱中新媒体为助推器 |
| 二、 推特助力：埃及国家政变中新媒体变身组织者 |
| 第四节 发达国家应对社会思潮利用媒体影响大学生的经验教训 |
| 一、 意识形态渗透：媒体是美国意识形态渗透的新型武器 |
| 二、 公众观点塑造：媒体是英国塑造公众观点的重要工具 |
| 三、 教化教育推进：媒体是德国推进教化教育的特殊载体 |
| 四、 普罗大众动员：媒体是法国动员民众斗争的主要战场 |
| 第五章 新媒体时代消除社会思潮对大学生思想意识不良影响的对策 |
| 第一节 高度重视新媒体时代并正确对待社会思潮的影响 |
| 一、 新媒体时代完全改变了信息的传递及其影响 |
| 二、 实事求是地正确对待社会思潮的传播与影响 |
| 第二节 价值引领：在凝聚价值目标共识中应对意识形态渗透 |
| 一、 用马克思主义引领多元社会思潮 |
| 二、 用核心价值观引领多元社会思潮 |
| 三、 用浩然正能量引导多元社会思潮 |
| 四、 用豁达包容心对待多元社会思潮 |
| 第三节 回应现实：在回应社会现实与热点问题中构建和谐社会环境 |
| 一、 提高因事而化的针对性 |
| 二、 增强因时而进的时代性 |
| 三、 彰显因势而新的鲜活性 |
| 第四节 守正创新：在遵循规律和思政课改革创新中补齐教育短板 |
| 一、 遵循和运用“三大规律”以做好思政工作 |
| 二、 深化思政课改革创新以提升铸魂育人实效 |
| 三、 以“八个相统一”为要求推进思政课教学改革创新 |
| 四、 以“三进和两入”为目标推进思政课话语体系重构 |
| 第五节 化堵为疏：在用好新媒体中切实提高舆论引导和网络治理水平 |
| 一、 创新宣传理念以占领新媒体宣传阵地 |
| 二、 创新宣传手段以多渠道开展宣传工作 |
| 三、 创新基层工作以努力贴近大学生实际 |
| 四、 创新新媒体监管以清朗网络舆论空间 |
| 第六节 提升素养：在提升大学生媒体素养中培养合格建设者和接班人 |
| 一、 提升学生对新媒体上不良信息的应对能力 |
| 二、 教育学生正确认识社会思潮的本质与危害 |
| 三、 积极与各种新媒体上不良社会思潮作斗争 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 一、 访谈对象的基本情况 |
| 二、 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
| 一、 发表论文 |
| 二、 主持课题 |
| 三、 参与课题 |
（6）高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究 ——以哈尔滨工程大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文创新之处 |
| 第2章 辅导员与思政课教师协同育人概述 |
| 2.1 高校大学生的思想政治教育 |
| 2.1.1 高校大学生思想政治教育定位 |
| 2.1.2 高校大学生思想政治教育的历史 |
| 2.1.3 高校大学生的思想政治教育的地位 |
| 2.1.4 高校大学生的思想政治教育的作用以及意义 |
| 2.2 高校思政理论课教师 |
| 2.2.1 高校思政理论课教师的地位 |
| 2.2.2 高校思政理论课教师的作用 |
| 2.2.3 高校思想政治理论课教师的使命和任务 |
| 2.2.4 高校思政理论课教师的队伍现状 |
| 2.3 高校学生辅导员 |
| 2.3.1 高校学生政治辅导员的地位 |
| 2.3.2 高校学生政治辅导员工作意义 |
| 2.3.3 高校学生政治辅导员的使命和任务 |
| 2.3.4 高校学生政治辅导员队伍现状 |
| 2.4 高校辅导员与思政课教师协同育人 |
| 2.4.1 高校辅导员与思政课教师协同育人的概念 |
| 2.4.2 高校辅导员与思政课教师协同育人现状 |
| 2.4.3 高校辅导员与思政课教师协同育人的意义 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师二者协同育人调查研究 |
| 3.1 调研方法与问卷编制 |
| 3.2 协同育人工作开展情况分析 |
| 3.2.1 样本基本情况 |
| 3.2.2 学校层面概况 |
| 3.2.3 二者协同联系情况 |
| 3.2.4 网络层面协同育人情况 |
| 3.3 思政课教师认同感分析 |
| 3.3.1 思政课教师参与情况 |
| 3.3.2 思政课教师重视情况 |
| 3.3.3 思政课教师联系情况 |
| 3.3.4 思政课教师主动程度 |
| 3.4 辅导员对二者协同育人的认同度 |
| 3.4.1 辅导员参与度 |
| 3.4.2 辅导员重视程度 |
| 3.4.3 辅导员联系程度 |
| 3.4.4 辅导员主动性 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 哈尔滨工程大学辅导员与思政课教师协同育人实施概况 |
| 4.1 哈尔滨工程大学辅导员队伍概况 |
| 4.1.1 哈尔滨工程大学简介 |
| 4.1.2 哈工程现任辅导员简要介绍 |
| 4.1.3 思政课专职教师简要介绍 |
| 4.2 哈尔滨工程大学关于辅导员与思政课教师协同育人相关条例 |
| 4.3 哈尔滨工程大学关于辅导员与思政课教师协同育人实例 |
| 4.3.1 国旗班里的“妈宝男” |
| 4.3.2 曾经的生物竞赛高手 |
| 4.3.3 哈尔滨工程大学第一届“我的一堂思政课”大赛 |
| 4.3.4 远程思政课的启示 |
| 4.4 哈尔滨工程大学协同育人情况的分析 |
| 4.4.1 二者协同进一步完善思政育人工作 |
| 4.4.2 校方及二者已初显协同意识 |
| 4.4.3 学校领导层面搭建平台较少 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 辅导员与思政课教师协同育人存在的问题 |
| 5.1 顶层设计不够完善 |
| 5.2 两支队伍自身问题 |
| 5.2.1 各自为战 |
| 5.2.2 各自工作繁忙 |
| 5.2.3 二者协同共识尚未完全达成 |
| 5.3 各方尚未形成统一认识 |
| 5.4 体制与机制未建立 |
| 5.4.1 制度与机构尚未建立 |
| 5.4.2 激励奖惩制度不够完善 |
| 5.4.3 积极性动员不足 |
| 5.5 平台搭建不足 |
| 5.5.1 校内平台尚未建立 |
| 5.5.2 教育基地资源尚未整合 |
| 5.5.3 网络平台尚未打通 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 提升高校辅导员与思政课教师协同育人效果的建议 |
| 6.1 提高认识 |
| 6.2 建立必要的工作机制 |
| 6.2.1 领导机制 |
| 6.2.2 工作例会制 |
| 6.2.3 理论指导教师制 |
| 6.3 辅以必要的政策支持 |
| 6.3.1 转变工作岗位 |
| 6.3.2 考核评价体系 |
| 6.3.3 奖励激励政策 |
| 6.4 深化理论与实践活动 |
| 6.4.1 理论学习活动组建 |
| 6.4.2 增强二者实践互动 |
| 6.4.3 打通线上交流平台 |
| 6.5 加强辅导员与思政课教师队伍建设 |
| 6.5.1 思想达到协同一致 |
| 6.5.2 充实自身 |
| 6.5.3 兼专结合 |
| 6.6 平台建设 |
| 6.6.1 基地建设 |
| 6.6.2 专题实践调研 |
| 6.6.3 自愿者服务等活动 |
| 6.6.4 专题研讨 |
| 6.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附件:访谈记录 |
（7）宿舍教育的现实审视与理想探寻 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的问题 |
| 三、研究的意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 宿舍教育(Residential Education) |
| 第三节 文献综述 |
| 一、中国宿舍教育的相关研究 |
| 二、国外宿舍教育相关研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象的选择 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 宿舍教育的理想构建 |
| 第一节 发展宿舍教育的必要性 |
| 一、实现大学教育目标的重要环节 |
| 二、宿舍教育自身的特殊性 |
| 第二节 理想宿舍教育的目标 |
| 一、促成宿舍隐性教育功能的达成 |
| 二、实现学生生活与学习的联结 |
| 三、发挥宿舍群体多元互动的积极影响 |
| 第二章 S大学宿舍教育的现实审视 |
| 第一节 S大学宿舍教育的内容及功能 |
| 一、宿舍管理制度严谨全面,规范学生日常行为 |
| 二、日常后勤服务周到,打造舒适育人环境 |
| 三、注重思想政治教育,塑造正确价值观 |
| 四、文化建设比重渐升,营造学生宿舍文化氛围 |
| 第二节 S大学宿舍教育的现实问题 |
| 一、学生缺乏“自由感” |
| 二、宿舍吸引力不足 |
| 三、师生互动交流少 |
| 四、学生活动参与表层化 |
| 第三章 制约S大学宿舍教育价值实现的因素探析 |
| 第一节 对宿舍教育作用认识不足 |
| 一、管理意识浓厚 |
| 二、住宿中心和学院未形成组织合力 |
| 第二节 宿舍区域空间环境育人效果差 |
| 一、宿舍内部空间和设施条件差 |
| 二、宿舍园区活动空间缺失 |
| 第三节 缺少促进学生互动交流的支持体系 |
| 一、以院系为单位的住宿不利于广泛学习与交流 |
| 二、缺乏丰富宿舍教育活动和广阔平台的支持 |
| 第四节 宿舍教育队伍专业性欠缺 |
| 一、缺乏专业人员的参与和指导 |
| 二、学生参与宿舍管理活动的非专业性 |
| 第四章 实现理想宿舍教育的路径探寻 |
| 第一节 正确认识宿舍的教育作用 |
| 一、转变宿舍管理理念,扩大宿舍教育范畴 |
| 二、住宿中心统一管理,集中力量开展宿舍教育 |
| 第二节 以有形空间开展无形育人 |
| 一、用心规划宿舍多维空间,满足多元空间需求 |
| 二、精心营造宿舍文化氛围,促进隐性教育达成 |
| 第三节 为学生多元交流学习提供支持 |
| 一、改革学生住宿模式,增加不同背景学生的交流 |
| 二、提供多样平台和活动支持,鼓励学生深度参与 |
| 第四节 提高宿舍教育人员的专业性 |
| 一、加强宿舍教育队伍专业性,实现高效师生与生生互动 |
| 二、建立宿舍教育评估与反馈机制,保证宿舍教育质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）全媒体时代高校思想政治教育的困境及优化路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| 第一章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念的厘定 |
| 一、全媒体的概念及特征 |
| 二、高校思想政治教育的概念及时代特征 |
| 第二节 全媒体与高校思想政治教育融合发展的理论基础 |
| 一、马克思主义关于社会存在与社会意识关系的理论 |
| 二、习近平关于全媒体与思想政治教育关系的重要论述 |
| 三、中国传统优秀文化中有关“和而不同”的育人思想 |
| 第二章 全媒体时代高校思想政治教育面临的机遇与困境 |
| 第一节 全媒体时代给高校思想政治教育带来的机遇 |
| 一、全媒体时代为高校思想政治教育融合创新带来了机遇 |
| 二、全媒体时代为教育客体参与高校思想政治教育教学提供了新机遇 |
| 三、全媒体时代为强化理论与实践相结合的教育模式提供了新机遇 |
| 第二节 全媒体时代高校思想政治教育面临的困境 |
| 一、全媒体时代降低了教育客体对教育内容的认同感 |
| 二、全媒体时代削弱了教育主体的影响力与控制力 |
| 三、全媒体时代对高校思想政治教育模式要求更加多样化 |
| 四、全媒体时代给网络媒介监管和治理带来新的挑战 |
| 第三章 全媒体时代优化高校思想政治教育的路径 |
| 第一节 要高度重视教育理念的创新 |
| 一、教育主管部门要强化全媒体教育监管理念创新 |
| 二、高等学校要积极创新全媒体教育教学理念 |
| 第二节 要着力加强思想政治教育内容的建设 |
| 一、全媒体时代高校思想政治教育要坚持教育内容的“新旧结合” |
| 二、注重全媒体时代的媒体素养建设 |
| 三、充分依托全媒体推进思想政治教育的实践内容建设 |
| 第三节 要加强全媒体时代思想政治教育队伍建设 |
| 一、加强全媒体时代思想政治教育教学队伍建设 |
| 二、加强全媒体时代思想政治教育科研队伍建设 |
| 三、加快全媒体时代专门的保障队伍建设 |
| 第四节 努力建构“五微一体”的教育新模式 |
| 一、录制微党课,构筑高校思想政治教育的制高点 |
| 二、发布微故事,推广榜样育人模式 |
| 三、征集微心声,传播正能量 |
| 四、打造微团队,提升全媒体技能 |
| 五、打造微阵地,铸牢线上堡垒 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）新时代高校对话德育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评述 |
| 三、本文研究的思路、方法、重点、难点及创新点 |
| (一) 本文研究的思路 |
| (二) 本文研究的方法 |
| (三) 本文研究的重点和难点 |
| (四) 本文研究的创新点 |
| 第一章 对话德育的理论生成 |
| 一、思想道德对话的可能性 |
| (一) 关于追求“同一性”的思想道德真理的反思 |
| (二) 思想道德对话可能性与必要性的证明 |
| 二、对话与德育的内在契合 |
| (一) 对话与德育的本源性重合 |
| (二) 对话是德育的本真诉求 |
| 三、对话德育的生成条件 |
| (一) 交互主客体关系是对话德育生成的基础条件 |
| (二) 交往实践是对话德育生成的有效条件 |
| 第二章 新时代高校对话德育的理论考察 |
| 一、新时代高校对话德育的基本内涵 |
| (一) 新时代高校对话德育的内涵界定 |
| (二) 新时代高校对话德育的内涵理解 |
| 二、新时代高校对话德育的内在本质 |
| (一) 主体平等基础上的思想互动 |
| (二) 双向理解生成上的意义共享 |
| (三) 自我价值呈现上的深度构建 |
| 三、新时代高校对话德育的主要形式 |
| (一) 人与文本对话 |
| (二) 人与人对话 |
| (三) 人与自我对话 |
| 四、新时代高校对话德育的一般特征 |
| (一) 平等性与民主性 |
| (二) 开放性与互动性 |
| (三) 沟通性和理解性 |
| (四) 生成性和创造性 |
| (五) 互惠性和共享性 |
| 第三章 新时代高校对话德育的理论资源 |
| 一、高校对话德育的马克思主义立论基础 |
| (一) 马克思主义交往实践观 |
| (二) 马克思主义人学理论 |
| 二、习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑 |
| (一) 习近平新时代中国特色社会主义德育思想 |
| (二) 习近平关于对话的重要论述 |
| 三、主体间性理论的理论借鉴 |
| (一) 认识论中的主体间性 |
| (二) 生存论中的主体间性 |
| (三) 社会学中的主体间性 |
| 四、西方对话哲学的思想吸纳 |
| (一) 苏格拉底的对话思想 |
| (二) 戴维·伯姆的对话认识论 |
| (三) 马丁·布伯的关系对话 |
| (四) 巴赫金的语言学对话 |
| (五) 伽达默尔的解释学对话理论 |
| 五、中国传统对话思想的历史渊源 |
| (一) 老子的对话思想 |
| (二) 孔子的对话思想 |
| (三) 王阳明的对话思想 |
| 第四章 新时代高校对话德育的现状审视 |
| 一、新时代高校对话德育现状的调查概述 |
| (一) 调查的对象 |
| (二) 调查的内容 |
| (三) 调查的方法 |
| 二、新时代高校对话德育取得的成效 |
| (一) 对话教学的地位和必要性受到重视 |
| (二) 教师的对话教学观念初步树立 |
| (三) 学生的对话意识开始觉醒 |
| (四) 师生间的交流和讨论日益增多 |
| 三、新时代高校对话德育的主要问题 |
| (一) 对话积极性不高,对话比重不足 |
| (二) 对话流于形式,意义生成不充分 |
| (三) 对话囿于表面,对话深度不够 |
| (四) 对话方法单一,对话场域狭隘 |
| (五) 对话效果不凸显,出现相对主义倾向 |
| 四、新时代高校对话德育存在问题的成因 |
| (一) 传统灌输式德育模式的影响 |
| (二) 平等对话关系的缺失 |
| (三) 师生对话素质的欠缺 |
| (四) 对话内容脱离生活 |
| (五) 对话教学环境不理想 |
| 第五章 新时代高校对话德育的现实需要与重要价值 |
| 一、新时代高校对话德育的现实需要 |
| (一) 应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的影响 |
| (二) 满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求 |
| (三) 增强新时代高校德育亲和力和针对性的需要 |
| 二、新时代高校对话德育的重要价值 |
| (一) 新时代高校对话德育的教育价值 |
| (二) 新时代高校对话德育的人本价值 |
| (三) 新时代高校对话德育的社会价值 |
| 第六章 新时代高校对话德育基本要素的优化 |
| 一、坚持科学的高校对话德育原则 |
| (一) 以人为本原则 |
| (二) 生活世界原则 |
| (三) 合作共享原则 |
| 二、制定明确的高校对话德育目标 |
| (一) 高校对话德育目标的两个维度 |
| (二) 高校对话德育的基本目标 |
| 三、设计合理的高校对话德育内容 |
| (一) 设计高校对话德育内容的基本原则 |
| (二) 设计面向生活世界的德育内容 |
| 四、采取有效的高校对话德育方法 |
| (一) 高校对话德育方法选择的原则 |
| (二) 当前高校对话德育的主要方法 |
| 第七章 新时代高校对话德育的实施路径 |
| 一、更新高校对话德育的指导理念 |
| (一) 树立以人为本和以生为本的理念 |
| (二) 树立开放和民主的理念 |
| (三) 树立生成和建构的理念 |
| 二、构建高校德育对话型师生关系 |
| (一) 建构德育对话型师生关系的依据 |
| (二) 建构德育对话型师生关系的方向 |
| (三) 建构德育对话型师生关系的路径 |
| 三、培养师生的对话素质 |
| (一) 培养师生的对话意识 |
| (二) 提升师生的对话能力 |
| 四、创设优质的对话环境 |
| (一) 对话的空间环境创设 |
| (二) 对话的话语环境创设 |
| (三) 对话的心理环境创设 |
| 五、拓宽高校对话德育的微观场域 |
| (一) 高校对话德育的课堂场域 |
| (二) 高校对话德育的生活场域 |
| (三) 高校对话德育的网络场域 |
| 六、优化高校对话德育的过程 |
| (一) 对话的准备阶段 |
| (二) 对话的进行阶段 |
| (三) 对话的共享和反思阶段 |
| 七、加强高校对话德育的评价工作 |
| (一) 设计科学合理的评价指标 |
| (二) 坚持评价主体的多元化 |
| (三) 注重过程性评价和发展性评价的有机结合 |
| (四) 采用科学多元的评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在学期间发表学术论文 |
| 附录 |
（10）高校学生组织发展与思想引导研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.2 国内外研究动态与文献评析 |
| 1.3 研究路径与方法 |
| 1.4 研究新意与难点 |
| 2 高校学生组织的基本概念和学理分析 |
| 2.1 高校学生组织的概念和类型 |
| 2.2 高校学生组织的特征和育人功能 |
| 2.3 高校学生组织研究的理论建构 |
| 3 我国高校学生组织发展的历史回顾 |
| 3.1 高校学生组织的发展历程 |
| 3.2 高校学生组织的历史作用 |
| 3.3 中国共产党引导高校学生组织发展的成功经验 |
| 4 当代高校学生组织发展的现状 |
| 4.1 现状调查的设计与实施 |
| 4.2 取得成就 |
| 4.3 存在问题 |
| 4.4 归因分析 |
| 5 高校加强学生组织思想引导的对策 |
| 5.1 明确学生组织思想引导的原则 |
| 5.2 加强学生组织思想引导的主体建设 |
| 5.3 优化学生组织思想引导的内容 |
| 5.4 丰富学生组织思想引导的方法 |
| 5.5 做好学生组织思想引导的保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
四、谈谈当前高校的思想政治教育工作（论文参考文献）
- [1]儒家理想人格思想融入当代大学生道德教育研究[D]. 李香凝. 遵义医科大学, 2021
- [2]我国高校辅导员队伍建设史研究（1949-1978）[D]. 黎育生. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]高校青年教师社会主义核心价值观认同研究[D]. 高俊虎. 东北林业大学, 2021(09)
- [4]互联网+背景下应用型本科高校“思政课”教学管理问题与对策研究[D]. 江晓燕. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]新媒体时代社会思潮对大学生思想意识的影响研究[D]. 黄丽娟. 贵州师范大学, 2020(07)
- [6]高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究 ——以哈尔滨工程大学为例[D]. 王倩. 哈尔滨工程大学, 2020(05)
- [7]宿舍教育的现实审视与理想探寻 ——以S大学为例[D]. 陈佳利. 湖南师范大学, 2020(12)
- [8]全媒体时代高校思想政治教育的困境及优化路径研究[D]. 余安妮. 北方民族大学, 2020(12)
- [9]新时代高校对话德育研究[D]. 涂畅. 中国矿业大学(北京), 2019(04)
- [10]高校学生组织发展与思想引导研究[D]. 杜长州. 中国矿业大学, 2019(01)
标签：思想政治教育论文; 高校辅导员论文; 政治论文; 社会主义核心价值观论文; 大学生现状论文;