一、类比法在物理教学中的应用（论文文献综述）
卢忠南[1]（2021）在《仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例》文中进行了进一步梳理物理学科要培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大核心素养。物理概念是物理学科核心素养的基础,然而高中物理概念多、概念抽象、逻辑性强等特点,导致了物理概念和规律的难教和难学,尤其是物理抽象概念。因此探究促进高中物理抽象概念教学的研究非常重要。PHET仿真模拟（Physics Education Technology interactive simulation）主要是研究仿真模拟技术如何改进物理及其他理科教学。本文将PHET仿真模拟应用于高中物理抽象概念的教学中,在文献调查的基础上,通过教学实践寻找能够促进高中物理抽象概念教学的教学模式。本文研究分为理论研究和实践研究两个部分。在理论研究方面,通过阅读和分析文献,总结物理概念教学取得的成果,探索有效的概念教学方法;总结国外和国内将仿真模拟应用到物理概念教学的成就。在实践研究方面,以电磁学内容为例,展开基于预测-观察-解释的POE教学策略的仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的教学设计。在教学实践中注重使用POE教学策略辅助教学,并引导学生使用PHET仿真模拟进行实验设计和探究,加深对抽象概念的理解。实践后,结合学生问卷调查、学生访谈和教师访谈结果进行分析,最后得出本文的结论。结论是:第一、将仿真模拟应用于高中物理抽象概念教学,结合预测-观察-解释的POE教学策略的教学模式,不仅可以增强学生对物理抽象概念的理解,还可以提高学生的学习主动性,提高学生的科学探究能力。第二、本研究为广大教师提供了更有效的高中物理抽象概念教学模式,解决了高中物理抽象概念难教的问题,更激励广大教师坚持学习,勇于创新,设计出更多、更好的仿真模拟程序来服务教学。第三、在缺乏实验的线上教学中,使用仿真模拟辅助教学可以在一定程度上锻炼学生的实验探究能力,弥补线上教学的实验缺失问题,促进物理学科核心素养的培养。
石海生[2]（2021）在《初中物理实验中常见科学方法教育策略研究 ——以教科版教材为例》文中研究表明物理科学方法的教育研究在国内已有30多年时间,新课改中明确要求注重科学方法教育。科学方法教育也有利于学生形成正确的世界观,提高学生的科学素养和学习能力。物理实验科学方法教育需要学者深入探究,并加以明确,有助于教师提高业务素养、培养学生自主学习和改变物理教学现状。本文的研究内容包括:一是简要介绍了物理实验科学方法教育在初中物理教学中的重要性。通过对文献检索、查阅,论述初中物理实验科学方法国内研究现状,研究的目的、意义、方法和内容。二是实验科学方法教育的理论基础,并对实验科学方法教育应遵循的原则进行阐述。三是综述物理学中的主要科学方法,并对教育科学出版社（以下简称“教科版”）的四本初中教材中所涉及的科学方法进行分类分析、总结出高频方法。四是对初中物理常见的实验科学方法教育策略研究,结合教学实践,总结出科学方法教育策略。五是开展物理实验科学方法教育的建议,并结合教学实际,并对开展科学方法教育进行教学设计。以教科版初中物理教材为主,对教材中出现的实验探究进行科学方法分析,将教材中出现的实验科学方法进行显化,结合实际的教学实践,针对实际的科学方法教育给予有效性的建议、可供实际操作的策略、教学案例。
覃家靖[3]（2021）在《高中物理教师运用类比迁移的教学现状调查研究》文中认为随着我国素质教育的不断深入,基础物理教育也普遍的受到人们的关注;《高中物理核心素养》对物理教学也提出了全新的要求,既要传授学科知识给学生,又要学生掌握科学的学习方法,其中类比迁移就是需要掌握的科学的学习方法之一。文章通过问卷调查和听课观察法等方法对南宁市第三十六中学、来宾市第一中学、来宾市第二中学、来宾市第八中学,共69名物理教师。教师运用类比迁移的教学现状调查,调查结果如下:1.高中物理教师运用类比迁移的教学现状调查结果总体情况。（1）在运用类比迁移的目的上,有100%的教师运用类比迁移主要是为了提高学生的物理成绩,有92.8%的教师主要是为了提升学生解题能力,有92.8%的教师主要是为了提高学生类比思维能力,有78.3%的教师主要是为了提升课堂教学效率;（2）在教师对于类比迁移的态度上,有85.5%的教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析、理解能力都很重要;（3）在课堂教学上,均有71%的教师将类比迁移主要用于创设问题情境和新课引入,有85.5%的教师主要用于讲授物理概念、物理规律,有85.5%的教师主要用于讲解物理习题;（4）在课堂效果上,有63.8%的教师表示学生注意力更集中,课堂活跃度更高。2.不同群体教师的调查结果。（1）在不同年龄段上,约30.0%的20-29岁教师运用类比迁移的目的是为了提高学生物理成绩和提升学生解题能力,约14.5%的30-39岁教师运用类迁移的目的是为了提高学生物理成绩和提升学生解题能力;约有36.0%的20-29岁教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析理解能力都很重要,约有20.0%的40-49岁和50岁以上教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析理解能力都很重要;约有29.0%的20-29岁教师将类比迁移主要用于创设问题情境以及新课引入,约有14.0%的40-49岁教师将类比迁移主要用于创设问题情境以及新课引入;约有32.1%的20-29岁教师认为课堂活跃度高,约有14.5%的30-39岁教师认为课堂活跃度高。（2）在不同教龄段上,约25.0%的11-20年和20年以上教师运用类迁移的目的是为了提高学生物理成绩和提升学生解题能力,约14.5%的1-10年教师运用类迁移的目的是为了提高学生物理成绩和提升学生解题能力;约有36.0%的1-20年教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析理解能力都很重要,约有20.0%的20年以上教师认为高中生具备类比迁移能力对学生的分析理解能力都很重要;约有28.0%的1-10年和20年以上教师将类比迁移主要用于创设问题情境以及新课引入,约14.5%的1-10年和20年以上教师将类比迁移主要用于创设问题情境以及新课引入;约有36.0%的在1-10年教师认为课堂活跃度高,约14.5%的在1-10年教师认为课堂活跃度高。3.课堂听课情况通过到所调查的学校听不同层次年龄和教龄的教师的课以及访谈,发现:（1）教师在课堂上都会涉及到类比迁移的运用,并且运用的目的十分的明确;（2）类比例子来源也是比较丰富和广泛的;（3）在处理类比材料时,教师们会考虑到学生的学情,进而选择更为合适的类比材料;（4）在运用类比法的课堂效果上,学生的注意力集中,师生间的互动也更加的频繁。本研究能给从事物理教育教学研究人员以及一线物理教师提供教学参考。
金则仙[4]（2021）在《科学方法在高中物理概念教学中的应用 ——以高中物理教材（教科版）选修3-1《静电场》为例》文中指出《义务教育普通高中物理课程标准（2017版）》提出物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的内容,提高学生的物理学科素养是培养科技人才和创新人才的关键。因此,高中物理教育应重视物理概念的学习和内化,重视科学方法和科学思维的训练,重视科学态度和科学作风熏陶,努力提高学生的物理学科素养。物理概念是物理学习的基础和核心,是其它物理规律理解和运用的前提,但是很多高中教师在概念教学时简单随意,不注重科学方法的应用和指导,较大一部分学生对许多抽象概念的理解模棱两可。本文主要研究科学方法在高中物理概念教学中的应用,首先对科学方法教育理论内容进行梳理,其中包括科学方法和科学方法教育的概念界定、科学方法的分类、科学方法存在的基本形式、高中物理教育中的主要科学方法及特征,该环节为本研究提供了理论基础。紧接着,一方面以高中物理教师和学生为调查对象,通过问卷调查法了解高中物理科学方法教育的现状,收集整理调查数据得出结果并进行原因分析。另一方面以高中学生为调查对象了解学生对物理概念的重视、理解和熟知程度。通过对调查结果进行分析,找出存在的问题有:1.学生对高中物理科学方法的理解和掌握程度不够。2.教师的科学方法教育研究总结不够,科学方法教育的技能技巧有待提升,科学素养有待加强3.学生的物理概念学习目的不明确,对概念的理解不够深入透彻。4.教师在教学中未能把概念教学和物理科学方法教育进行有机整合,教学缺少章法,教学效果不容乐观。以该调查结果为事实依据,以高中物理（教科版）选修3-1《静电场》内容为例,结合自身教学实践经验,提出科学方法在高中物理《静电场》中概念教学的具体教学设计案例,总结出可供一线教师参考的建议和方法:1.挖掘教材科学方法,细化科学方法教学目标,引领概念教学课堂;2.重视科学方法的“显性”教育,不忽视“隐性”渗透;3.寓科学方法教育于概念教学,重视科学方法和概念教学的有机融合;4.强化科学方法和概念理解的针对性训练和考查。本研究通过文献分析法和归纳法总结了高中物理科学方法教育和概念教学方面的研究成果,进一步完善了科学方法教育和概念教学理论体系。同时,本研究根据调查问卷的结果结合自身教学实践,提出了科学方法在高中物理《静电场》中概念教学中的具体教学设计和实施过程,并总结科学方法在高中物理概念教学中的教学建议,为一线教师的教育教学提供了一定参考。
赵慧媛,戚双玲[5]（2020）在《类比法在中学物理长程式概念教学中的应用》文中研究指明长程式概念教学是在单元知识的基础上,寻找概念之间的逻辑关系或者不同阶段学生认知发展水平的关系,是一个长线的概念教学过程。中学物理长程式概念教学中运用类比法可以实现概念之间的联系,也可将复杂的问题简单化。经过不断地实践,总结出利用类比法进行长程式概念教学的一般步骤。
朱增辉,丁三红[6]（2020）在《类比法在近代物理教学中应用》文中研究说明在大学物理教学实践中,科学的方法使用可以有效地降低学生学习的难度,起到事半功倍的效果,所以在教育实践中,积极地总结科学方法的应用非常关键。就目前的大学物理教学总结来看,老师在教学实践中比较常用的一种方法是类比法,这种有关理论思维的推理方法可以帮助学生由已知内容向未知内容过渡,消除学生和未知内容之间的陌生感,从而降低学生学习的难度。就类比法的具体利用来看,其效果突出,所以深受老师和学生欢迎。文章分析研究大学物理教学中类比法的具体应用,旨在为方法的规范、专业使用提供指导和帮助。
张欣怡[7]（2020）在《扭秤实验蕴含的科学方法及其在高中物理教学中的应用研究》文中提出物理是一门以实验为基础的学科,物理学当中出现过许多着名的经典物理实验,例如扭秤实验。卡文迪许扭秤实验被评为“最美十大实验”之一,扭秤实验在高中物理教材中出现过两次,分别是卡文迪许扭秤实验和库仑扭秤实验,它们具有一定的相似性,且都蕴含丰富的物理科学方法,探究它们的关系,挖掘其中蕴含的科学方法,有利于学生思维的发展。扭秤本身作为一种实验方法,它为微小量的测量提供了解决途径和方法,有许多人仍采用扭秤的方法测量万有引力常量。物理实验是一种基本技能,也是一种基本的物理研究方法。会操作物理实验和会应用物理研究方法解决问题,也是物理课程标准的基本要求。本文从扭秤实验出发,挖掘扭秤实验中蕴藏的物理科学方法,分析相应的方法在高中物理实验中的应用情况,探究相应物理科学方法落实的教学设计,提出实施物理科学方法教育的教学建议,希望为教师实施物理科学方法教育提供依据。本论文主要研究了以下三个方面:第一方面:介绍扭秤实验的发展,分析卡文迪许扭秤实验和库仑扭秤实验的联系以及对物理学发展做出的贡献。最后得出结论,学生经历科学探究过程,有助于学生掌握实验中囊括的科学方法,更好地应用科学方法解决问题,提高他们解决问题的能力。第二方面:科学界定物理实验中常见的科学方法,领悟扭秤实验中蕴含的物理科学方法,并统计相应的科学方法在人教版高中物理实验中的应用情况,分析该方法的重要性。第三方面:采用“知法并行”对规律课《万有引力定律》和《库仑定律》,实验课《用单摆测量重力加速度》进行教学设计,探究教学中实施科学方法的途径,根据实际情况,提出渗透物理科学方法教育的六条建议。最后得出结论,学生经历科学探究过程,利于他们掌握实验中囊括的方法,更好地应用科学方法解决问题,从而提高他们的思维能力。
贺瑞丽[8]（2020）在《类比思维方法在高中化学教学中的应用研究》文中研究说明科学方法一直比知识更重要,类比是一种非常重要的科学思维的方法。类比与化学有着不解之缘,类比的应用在理解化学的新概念、记忆化学的新知识以及解答化学问题的过程中,可以事半功倍。培养类比推理能力的最好方法就是利用类比教学。本研究的目的是通过TWA课堂类比的具体案例研究,使这种实践性的教学方法得到更多一线教师的认可,以期为类比教学的普及和推广做出一点贡献。本研究在综述已有研究的基础上进行了实例研究。研究者选取了对实践有较强指导性的TWA类比教学模式,在此基础上,设计了物质的量、硫及其氧化物的性质、元素周期律等类比教学案例。选取实验组和对照组为研究对象,两组测试后的结果表明:类比教学能极大地提高学生的化学学习兴趣,也有利于学生全面掌握知识,它有一个明显的效果在于提高学生综合应用知识的能力。类比法也有适用范围,不是所有的化学知识都能用类比法学习,笔者也对使用类比法的注意事项、建议、以及得到的启示做了相对全面的论述。培养学生的化学学习兴趣将是类比教学案例研究的一个很好的发展方向。
金骜[9]（2020）在《物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究》文中研究指明近年来,核心素养一词广泛地被教育工作者与学者们讨论与研究。针对物理学科特点,教育部于2017年发布了《普通高中物理课程标准（2017版）》,其中就提到了物理学科核心素养。而实验作为物理学科的基础,在物理教学中发挥着无可替代的作用。因此,如何基于物理学科核心素养设计好高中课堂教学和实验教学,促进高中生学科核心素养的全面提升是一个值得关注与研究的问题。根据相应的理论分析,对物理学科核心素养的基本内涵和结构进行了深入探究。同时,基于物理教学的动态前沿,通过调查问卷和访谈稿,分别对部分高中生与一线教师进行了调查与访谈,旨在对当前高中生学习物理的大致情况进行进一步的深入了解,调查结果如下:物理实验方面,学生对物理实验都比较感兴趣,但由于器材和课时进度等原因,做实验的机会较少,实验探究的意识和能力也较为薄弱;在物理学科核心素养方面,学生对物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个要素基本停留在听过名字,了解一点,但涉及到物理学习中的具体应用时,除个别学生外,整体表现较为薄弱。根据问卷分析情况,可分别从“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四方面对高中物理实验教学展开分析,通过具体的案例来说明如何将物理学科核心素养体现到教学设计与课堂教学中,并对相应的教学设计提出了相关策略,分别是:因“课”制宜,选择适宜的实验对象,巧妙引导学生形成物理观念;善于运用物理思想方法,启迪学生科学思维的形成;合理安排多种类型实验,培养学生科学探究的素养;在实验教学中以情动人,传递科学态度与责任。其中贯穿物理教学中常见的课程类型（概念课与规律课）、物理思想方法（模型建构法、假设法、类比法和控制变量法）、实验类型（演示实验、学生分组实验和课外小实验）和科学精神（探索精神、创新精神和奉献精神）,力求全方位多角度地分析物理实验教学,体现物理学科核心素养,设计出相应的教学设计。最后基于物理学科核心素养,结合所提出的教学设计的相关策略,选择“力的分解”进行了完整的教学设计,将设计应用于课堂实践教学中,并做出总结与反思,力求为高中生和教育工作者们提供些许参考与借鉴。
樊炎曦[10]（2020）在《运用类比法培养初中学生物理观念的研究》文中进行了进一步梳理近年来,“学科核心素养”成为基础教育领域的研究热点,如何培养与发展中学生物理学科核心素养也引起了国内专家学者和一线物理教师的广泛重视。论文在学科核心素养和物理观念研究的热潮下,以类比法在物理学发展史上的重要作用为背景,提出研究课题,并对福州部分初中物理教师进行问卷调查。同时,在初中物理教学中进行了实践研究。论文共分为六个部分:第一部分对本课题相关研究进行调研,并提出问题;第二部分为心理学基础和本文相关概念的界定;第三部分对福州市部分初中物理教师运用类比法教学的现状,以及对学生物理观念的相关看法进行了调查,并分析该调查结果;第四部分对初中物理的类比法教学策略作出分析;第五部分为基于课题展开的教学实践及实践结果;第六部分为研究的结论与不足。论文运用文献分析法、问卷调查法、文本分析法、实验法等研究方法进行研究,并分析了类比法教学效果与物理观念的培养途径,最终得出结论。
二、类比法在物理教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、类比法在物理教学中的应用（论文提纲范文）
（1）仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、物理概念教学存在的问题 |
| 二、线上教学的需求以及仿真模拟的优势 |
| 三、课程改革的需求 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、概念 |
| 二、物理概念 |
| 三、物理抽象概念 |
| 四、PHET仿真模拟的介绍 |
| 第二节 高中物理概念教学的研究现状 |
| 第三节 仿真模拟在中学物理概念教学的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究评述 |
| 第三章 仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的可行性分析 |
| 第一节 PHET仿真模拟的特点 |
| 第二节 PHET仿真模拟应用在高中物理抽象概念教学中的优势 |
| 一、物理抽象概念教学存在的问题 |
| 二、仿真模拟应用在抽象概念教学上的优势 |
| 第三节 应用PHET仿真模拟辅助物理教学的教学实践分析 |
| 一、在校的课堂教学实践分析 |
| 二、线上教学实践分析 |
| 第四章 仿真模拟辅助高中物理抽象概念教学的教学设计 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 第二节 基于POE教学策略的教学流程 |
| 第三节 高中物理抽象概念教学的基本现状的调查 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷结果分析 |
| 第四节 基于仿真模拟的《电场电场强度》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教材分析及课时安排 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学流程 |
| 六、教学过程 |
| 七、课后作业 |
| 第五节 基于仿真模拟的《电容器的电容》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点分析 |
| 五、教学流程 |
| 七、课后作业 |
| 第五章 实践研究与效果分析 |
| 第一节 教学实践的准备 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、PHET仿真模拟程序的准备 |
| 三、学生学习情况的了解 |
| 四、教学设计的制作准备 |
| 五、教学实践条件的准备 |
| 第二节 教学实践的过程 |
| 一、在校的课堂教学实践 |
| 二、线上教学实践 |
| 第三节 教学实践效果分析工具的准备 |
| 一、调查问卷 |
| 二、学生访谈 |
| 三、教师访谈 |
| 第四节 教学实践的效果分析 |
| 一、师生对物理抽象概念教与学的态度 |
| 二、学生对仿真模拟的认识 |
| 三、仿真模拟辅助物理抽象概念教学的优势 |
| 四、PHET仿真模拟在线上教学的优势 |
| 五、师生对仿真模拟辅助物理教学的认可程度 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生应用仿真模拟学习,能增强对物理抽象概念的理解 |
| 二、教师使用仿真模拟辅助教学,可以有效解决物理抽象概念难教的问题 |
| 三、在线上教学中,使用仿真模拟辅助教学可以提高教学效率,弥补实验缺失的问题 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、专着 |
| 三、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 PHET仿真模拟实验截图 |
| 附录二 高中物理抽象概念教学现状的调查 |
| 附录三 课堂教学中,物理抽象概念教学基本现状的调查数据分析 |
| 附录四 线上教学中,物理抽象概念教学基本情况的调查数据分析 |
| 附录五 学生对仿真模拟实验辅助物理抽象概念教学的态度的调查 |
| 附录六 学生对仿真模拟辅助物理概念教学态度的调查数据分析 |
| 致谢 |
（2）初中物理实验中常见科学方法教育策略研究 ——以教科版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题提出 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究内容 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 学习理论的分类 |
| 2.2 物理科学方法及其教育界定 |
| 2.3 物理实验中科学方法教育应遵循的原则 |
| 3 教科版初中物理实验采用的主要科学方法 |
| 3.1 初中物理声学实验中常用的科学方法 |
| 3.2 初中物理光学实验中常用的科学方法 |
| 3.3 初中物理热学实验中常用的科学方法 |
| 3.4 初中物理力学实验中常用的科学方法 |
| 3.5 初中物理电学实验中常用的科学方法 |
| 3.6 初中物理磁学实验中常用的科学方法 |
| 3.7 教科版初中物理实验中高频科学方法总结 |
| 4 初中物理实验常见科学方法教育策略 |
| 4.1 观察法的教学策略研究 |
| 4.2 控制变量法的教学策略研究 |
| 4.3 转换法的教学策略 |
| 4.4 理想实验法的教学策略 |
| 4.5 等效替代法的教学策略 |
| 4.6 建立模型法的教学策略 |
| 5 开展初中物理实验科学方法教育的实施建议 |
| 5.1 教师应明确知道初中物理所涉及的科学方法 |
| 5.2 “显性教育”与“隐性教育”相结合 |
| 5.3 循序渐进展开科学方法教育 |
| 5.4 科学探究的七个环节中渗透科学方法教育 |
| 5.5 科学方法综合教育案例一 |
| 5.6 科学方法综合教育案例二 |
| 6 论文总结 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与希望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中物理教师运用类比迁移的教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题和方法 |
| 1.4 研究内容和意义 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 概念界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 问卷设计思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 问卷的发放和回收 |
| 4 高中物理教师运用类比迁移的教学现状调查结果分析 |
| 4.1 总体情况 |
| 4.2 不同群体教师的情况 |
| 4.3 讨论与对比 |
| 5 高中物理教师运用类比迁移的课堂教学案例分析 |
| 5.1 不同教师高中物理教师的课堂教学 |
| 5.2 影响类比迁移的因素 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）科学方法在高中物理概念教学中的应用 ——以高中物理教材（教科版）选修3-1《静电场》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的内容及方法 |
| 第2章 物理科学方法教育理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 物理科学方法的分类 |
| 2.3 高中物理教育主要科学方法及特征 |
| 第3章 调查问卷分析 |
| 3.1 问卷的编制与实施 |
| 3.2 结果统计与分析 |
| 3.3 问卷调查的结论与启示 |
| 第4章 科学方法在《静电场》概念教学中的应用 |
| 4.1 高中物理教科版选修3-1《静电场》内容分析 |
| 4.2 概念教学设计示例 |
| 4.3 优化科学方法在高中物理概念教学中的应用策略 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究中存在的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中物理科学方法教育调查问卷(学生卷) |
| 附录二 高中物理科学方法教育现状调查(教师卷) |
| 附录三 高中物理概念教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（6）类比法在近代物理教学中应用（论文提纲范文）
| 1 类比法 |
| 2 类比模式类别以及类比法的作用 |
| 2.1 类比模式 |
| 2.1.1 形象或者是象征符号类比[3] |
| 2.1.2 模式类比 |
| 2.1.3 直接类别 |
| 2.1.4 对称类比[4] |
| 2.1.5 等效类比 |
| 2.1.6 因果关系类比 |
| 2.1.7 数学类比 |
| 2.2 作用和价值 |
| 3 类比法在大学物理教学中的应用 |
| 3.1 基本运动定律的类比 |
| 3.2 作用累计效果的类比 |
| 4 教学反思 |
| 4.1 学生的参与度 |
| 4.2 老师要重视自身的水平提升 |
| 4.3 需要强调教学总结 |
| 5 结语 |
（7）扭秤实验蕴含的科学方法及其在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于高中物理核心素养的形成 |
| 1.2.2 有助于领会实验的魅力 |
| 1.2.3 满足学生的好奇心 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 扭秤实验研究现状 |
| 1.3.2 物理教学中显化物理科学方法教育研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 物理实验中的主要的科学方法 |
| 2.1 实验思维中的科学方法 |
| 2.2 测量过程中的科学方法 |
| 2.3 数据处理的科学方法 |
| 3 扭秤实验及实验中蕴含的科学方法 |
| 3.1 扭秤前身 |
| 3.2 库仑扭秤实验 |
| 3.3 卡文迪许扭秤实验 |
| 3.4 两个扭秤实验联系和区别及对物理学发展的作用 |
| 3.5 扭秤实验中科学方法的妙用 |
| 3.5.1 库仑扭秤实验中科学方法的妙用 |
| 3.5.2 卡文迪许扭秤实验中科学方法的妙用 |
| 3.5.3 扭秤实验中蕴含的科学方法小结 |
| 3.6 扭秤实验里蕴含的科学方法在高中物理实验中的应用 |
| 3.6.1 控制变量法的应用 |
| 3.6.2 转换法的应用 |
| 3.6.3 放大法的应用 |
| 3.6.4 平衡法的应用 |
| 3.6.5 理想实验法的应用 |
| 3.6.6 扭秤实验中相应的科学方法在物理实验中的应用小结 |
| 4 扭秤实验教学案例 |
| 4.1 扭秤实验的问卷调查分析 |
| 4.2 万有引力定律的教学设计 |
| 4.3 库仑定律的教学设计 |
| 4.4 实验:用单摆测量重力加速度的教学设计 |
| 4.5 在高中物理教学中实施科学方法教育的教学建议 |
| 4.5.1 明确进行物理科学教育的教学目标 |
| 4.5.2 以知识为载体,渗透物理科学方法教育 |
| 4.5.3 在物理概念教学中融入科学方法 |
| 4.5.4 在物理实验教学中体验科学方法 |
| 4.5.5 物理规律教学中感悟物理科学方法 |
| 4.5.6 刨析物理学史案例,领悟物理科学方法 |
| 4.6 小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 扭秤实验的问卷调查 |
| 附录2 万有引力定律的知法并行表 |
| 附录3 库仑定律的知法并行表 |
| 附录4 实验:用单摆测量重力加速度的知法并行表 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）类比思维方法在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.研究综述 |
| 1.1 类比概述 |
| 1.1.1 类比和教学类比的概念界定 |
| 1.1.2 比较教学和类比教学的概念界定 |
| 1.1.3 类比与比喻的区别与联系 |
| 1.1.4 类比的分类 |
| 1.2 类比思维方法的理论基础 |
| 1.2.1 类比的心理学基础 |
| 1.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.2.3 奥苏伯尔的有意义学习 |
| 1.2.4 迁移理论 |
| 1.3 国内外对类比思维方法的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2.课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.1 学生及老师对“类比思维方法在化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.1 学生对“类比思维方法在高中化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.2 老师对“类比思维方法在化学中的应用”的访谈问卷 |
| 2.2 课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.2.1 与形象化的事物进行类比 |
| 2.2.2 与其他课程内容进行类比 |
| 2.2.3 运用学科内部知识进行类比 |
| 2.2.4 通过类比类推拓展学生的解题思路 |
| 2.2.5 类比思维方法的教学案例分析 |
| 3.类比思维方法的应用 |
| 3.1 类比思维方法在科学发展中的作用 |
| 3.2 类比思维方法在教学中的应用 |
| 3.3 类比思维方法在化学教学中的应用 |
| 3.3.1 类比法在元素化合物教学中的应用-以“SO_2的教学学为例” |
| 3.3.2 类比法在元素周期律教学中的应用 |
| 3.4 教学中应用类比思维方法的不足和注意事项 |
| 4.类比思维方法的后测效果分析 |
| 4.1 教学中学生类比思维方法应用的后测分析 |
| 4.2 存在问题及原因分析 |
| 4.3 类比思维方法在中学化学教学中的建议 |
| 5.结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 研究生学习期间科研成果 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.3.1 研究目的与意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念基础 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 高中物理实验教学 |
| 2.2 本研究相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 三种教学方法 |
| 第三章 物理学科核心素养导向的高中物理实验教学调查及分析 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 调查的实施 |
| 3.2 问卷结果统计与分析 |
| 3.2.1 问卷信度与效度的分析 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈及结果分析 |
| 3.3.1 访谈提纲 |
| 3.3.2 访谈结果与分析 |
| 3.4 问卷调查与教师访谈的总结分析 |
| 第四章 在高中物理实验教学中培养学生物理学科核心素养 |
| 4.1 在物理概念和规律的教学中培养学生物理观念的形成 |
| 4.1.1 有关物理概念教学的案例展示 |
| 4.1.2 在实验教学中让学生掌握物理概念的形成与特点 |
| 4.1.3 有关物理规律教学的案例展示 |
| 4.1.4 在实验教学中让学生掌握物理规律的形成与特点 |
| 4.2 在实验教学中用物理思想方法启迪学生的科学思维 |
| 4.2.1 模型建构法 |
| 4.2.2 类比法 |
| 4.2.3 假设法 |
| 4.2.4 控制变量法 |
| 4.3 在物理实验过程中培养学生科学探究的能力 |
| 4.3.1 演示实验中的应用 |
| 4.3.2 分组实验中的应用 |
| 4.3.3 课外小实验中的应用 |
| 4.4 用物理学家的科学精神培养学生的科学态度与责任 |
| 4.4.1 用物理学家求真精神和探索热情培养学生热爱科学和求真务实的意识 |
| 4.4.2 用物理学家的创新精神培养学生的创新意识 |
| 4.4.3 用物理学家的奉献精神培养爱国情怀和关注人类的意识 |
| 第五章 物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究设计及实施 |
| 5.1 实验教学设计中的相关策略 |
| 5.1.1 因“课”制宜,选择适宜的实验对象,巧妙引导学生形成物理观念 |
| 5.1.2 善于运用物理思想方法,启迪学生科学思维的形成 |
| 5.1.3 合理安排多种类型实验,培养学生科学探究的素养 |
| 5.1.4 在实验教学中以情动人,传递科学态度与责任 |
| 5.2 教学设计的实施与结果分析 |
| 5.2.1 教学设计案例 |
| 5.2.2 将教学设计应用于课堂教学中 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）运用类比法培养初中学生物理观念的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究的必要性 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 心理学理论基础 |
| 第二章 类比法教学现状与初中物理观念的调查研究 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 第二节 调查问卷的分析 |
| 第三节 调查结果的分析 |
| 第三章 运用类比法进行初中物理教学的策略分析 |
| 第一节 类比法教学的原则 |
| 第二节 类比法在初中物理教学中的策略分析 |
| 第四章 运用类比法培养初中学生物理观念的实践研究 |
| 第一节 研究准备 |
| 第二节 后测试卷的编制 |
| 第三节 后测结果分析 |
| 第四节 实践结论与总结 |
| 第五章 结论与不足 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 附录1 初中物理教师运用类比法教学现状及对学生物理观念相关看法的调查问卷 |
| 附录2 学生物理观念后测试卷 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、类比法在物理教学中的应用（论文参考文献）
- [1]仿真模拟在高中物理抽象概念教学中的应用 ——以电磁学为例[D]. 卢忠南. 中央民族大学, 2021(12)
- [2]初中物理实验中常见科学方法教育策略研究 ——以教科版教材为例[D]. 石海生. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]高中物理教师运用类比迁移的教学现状调查研究[D]. 覃家靖. 南宁师范大学, 2021(02)
- [4]科学方法在高中物理概念教学中的应用 ——以高中物理教材（教科版）选修3-1《静电场》为例[D]. 金则仙. 西南大学, 2021(01)
- [5]类比法在中学物理长程式概念教学中的应用[J]. 赵慧媛,戚双玲. 中学物理教学参考, 2020(26)
- [6]类比法在近代物理教学中应用[J]. 朱增辉,丁三红. 中外企业文化, 2020(10)
- [7]扭秤实验蕴含的科学方法及其在高中物理教学中的应用研究[D]. 张欣怡. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]类比思维方法在高中化学教学中的应用研究[D]. 贺瑞丽. 天水师范学院, 2020(12)
- [9]物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究[D]. 金骜. 延安大学, 2020(12)
- [10]运用类比法培养初中学生物理观念的研究[D]. 樊炎曦. 福建师范大学, 2020(12)