一、略述体育教学中注意潜能的训练与培养（论文文献综述）
孙浩[1]（2021）在《体育游戏在小学篮球教学中的实验研究》文中研究说明青少年是清晨的太阳,他们的健康成长关乎国家未来的发展。2016年9月,国家体育总局颁布了《青少年体育“十三五”规划》。同年10月,又颁布了《“健康中国2030”规划纲要》,它明确指出“实施青少年体育活动促进计划,基本实现青少年熟练掌握1项以上体育运动技能”,这充分体现了我国重视青少年体育健康的发展。篮球运动作为我国小学体育课程的必修项目之一,深受广大学生喜爱,通过参加篮球运动,使学生学习和掌握基本的篮球知识和篮球基本技能,培养他们吃苦耐劳和敢于面对失败的精神,培养勇敢坚毅的意志品质。针对小学篮球教学,使学生掌握篮球基本技术是关键,但篮球基本技术较为复杂,小学生想要熟练掌握、提升以及应用较为不易,运用辅助练习方法是小学教学和训练中极为重要的教学手段。因为针对小学篮球教学的辅助练习方法和内容较少,所以如何运用辅助练习上好一节小学篮球课,提高学生篮球基本技术,是每一位体育教育者的重点工作内容。本文结合体育游戏趣味性强、富有教育性和健身性、内容形式多样、规则简单、便于开展等特点,在课的开始部分、基本部分、结束部分适时穿插新编体育游戏,进一步丰富小学篮球教学内容,提高小学生篮球基本技术水平,争取更好地完成小学篮球教学目标。本文通过文献资料法、专家访谈法、实验法等科研方法,从济南市槐荫区具有一定篮球游戏操特色的大金小学中随机选取四年级两个班的学生,即20名男生和20名女生为实验对象,其中10名男生和10名女生为对照组,另外10名男生10名女生为实验组,对照组进行传统模式的篮球教学,实验组则引用体育游戏进行篮球教学,通过教学实验分析体育游戏对小学生篮球基本技术产生的影响,并提出相关改进建议,为体育游戏在小学体育的编选创新和应用推广提供一些帮助,经过16周的教学实验得出如下结论:1、经过16周教学实验后,实验组相比于对照组在左右手控制运球、原地双手胸前传接球、一分钟投篮的测试成绩均值上都有显着提高。2、运用体育游戏教学法有助于降低学生学习篮球基本技术动作的难度,可以有效提高学习效率,对提高学生篮球基本技术水平有明显的促进作用。3、在小学篮球课中,传统教学模式和引用体育游戏的方法互有长短,二者应该合理结合,体育游戏能够弥补传统教学时的气氛沉闷,为课堂注入活力;传统教学模式可以改善做游戏时课堂涣散无序的情况,还有助于教师直观了解学生的学习进度,进行针对性指导。
郑先常[2]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中指出在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
曹勇[3]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究指明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
王亚楠[4]（2021）在《上海市高校足球课程思想政治教育的研究》文中指出立德树人是高校思想政治工作的中心环节,关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。在各类课程与思想政治理论课同向同行、课程思政积极开展的背景下,体育课程对于增进学生的思想政治教育有着独特的优势,让学生在体育课中接受最直观的思想政治教育,但是当前集中于某一运动项目的课程思政研究较少。足球作为高校体育课程的一个重要项目,具有灵活性高、参与性强、对抗激烈等特点,因此深受大学生的喜爱。足球运动属于团体运动的活动形式,在教学中发挥着其独特的思政功能。在足球课程中能够有效的培养学生的团队意识以及团结协作的能力,并且使学生养成规则意识等。培养团队意识是足球运动的核心任务,足球运动的团体活动形式,使学生必须具有强烈的集体主义感、责任感。足球每个教学环节都蕴含着丰富的思想政治因素,深入挖掘足球教学中的思想政治因素对于提升学生思想政治素养发挥着重要作用。本文以上海市高校足球课程中思想政治教育为研究对象,选择14所双一流高校的足球教师和思政教师为调查对象,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、德尔菲法、数理统计法和逻辑分析法,分析在足球课程中蕴含的思想政治元素,并深入挖掘足球各项基础技战术中的思政指标,提出相应的建议,为提高学生身体素质、技能水平、道德素养奠定基础。本文的主要研究成果如下:（1）从足球课程中思政指标的选择来看,调查对象的年龄和职称能对最终指标的选择产生影响,不同年龄段和职称的教师对于思政课程改革的态度以及教师个人的思政素养等都会影响教师对足球教学中蕴含的思政指标的判断。（2）足球课程中蕴含丰富的思想政治教育元素,但在不同技战术学习中,对学生进行思想政治教育的着重点不同,即不同的技战术学习发展学生不同的意志品质。（3）在足球运动中突出表现的思政因素有自信、勇敢、自律、信任、果断、主动性、责任感、坚持不懈、公平正义、团结合作、超越自我、规则意识、竞争意识、积极进取、正确的胜负观共计15个指标。（4）在足球颠球中,对自信、坚持不懈、积极进取、主动性、自律方面的思政教育更加明显。（5）在足球双人对传教学中,对团结合作、信任、责任感、积极进取、果断的思政教育更为明显。（6）在足球停球技术的教学中,对学生果断、自信、主动性、勇敢、积极进取等指标的教育更为明显。（7）在足球运球射门的教学中,学生积极进取、果断、自信、竞争意识、坚持不懈方面的思政教育相较于其他指标表现更为突出。（8）在足球掷界外球的技术教学中,对学生果断、规则意识、自信、信任、责任感的教育更为突出。（9）在足球二过一配合的战术教学中,对学生进行信任、团结合作、果断、积极进取、自信方面的思政教育更为突出。（10）在足球围抢的战术教学中,对学生团结合作、果断、竞争意识、规则意识、正确的胜负观的思政教育更为明显。（11）在足球教学比赛中,着重对学生正确的胜负观、公平正义、团结合作、规则意识、积极进取的思想政治教育。
文君君[5]（2021）在《初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例》文中研究表明党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视弘扬中华优秀传统文化。怎样将优秀传统文化贯穿于学校各阶段,分阶段有序开展教学,这对学校传承优秀传统文化提出了新的挑战。当今时代的教育,呈现出信息交融化、多元化发展。因此,在对传统体育项目的教学中,更应结合时代发展,引入先进的教学理念,跨学科探索教学。一方面,可以促进多学科知识融合,培养学生综合发展的思维与意识;另一方面,可以激发学生学习与参与体育的兴趣,发展运动的能力,培养身心和谐统一的高质量人才。抖空竹作为我国第一批国家级非物质文化遗产,集休闲娱乐与健身于一体,有着重要的历史文化价值,现已成为我国非遗体育项目中的代表性运动之一。目前空竹在校园传承多为传统师傅进校园的授课方式,形式较为自由,内容比较随机,方法相对单一,效果参差不齐,使空竹在校园规范化开展出现了瓶颈期。如何突破与创新传统的教学模式、弥补阶段性教学以及寻找传承非遗文化的最佳发展途径,成为当前诸多专家、学者们探讨的重要内容。本研究以空竹为例,引入STSE先进教育理念,进行相关设计,为推动校园空竹的标准化发展提供参考。以初中空竹课堂教学为研究对象,采用文献资料法、访谈法、实验法、问卷调查法、数理统计法研究方法,对空竹领域内的专家、教师及课程教学设计领域的专家、老师进行访谈,了解校园空竹的开展现状以及进行初中空竹课堂教学设计的相关问题;并以河北衡水景县龙华德武体育学校部分学生为实验对象,进行空竹教学实验及问卷发放工作。从学生的空竹学习兴趣与各项测试结果,分析本研究教学设计的有效性与实践性。研究结论如下:1.目前校园空竹多在小学阶段开展,选用双轮空竹进行教学。教师多为俱乐部或社会上的教练员,教学目标较为单一,侧重于培养学生空竹运动技能,忽略了对空竹学习兴趣的培养与综合素质能力的提升。且缺乏统一、明确的教学目标体系。创新校园空竹教学模式成为当下传统文化进校园的发展需求。2.本研究结合STSE教学理念与学生发展特点来制定空竹教学的阶段性目标。并对初中空竹课堂教学进行相关设计,确定了空竹教学目标、教学内容、教学任务、教学手段与教学评价方式。3.依据初中空竹课堂教学设计相关内容对衡水德武体育学校初一部分学生进行了空竹教学实验,学生居住地为乡镇级别,年龄在12—14岁,实验结果为:通过空竹课程的学习,学生空竹学习兴趣浓厚,课堂活跃程度积极性高;四大主题教育增加了学生对空竹的整体认知;采用《青少年空竹运动技能等级标准与测试方法》进行教学与测试,成绩呈现正态分布状态。4.在本研究中,学生对“空竹课堂”的教学反馈结果显示,学生对“空竹课堂”较为满意。其中在“教学内容”、“练习氛围”两方面满意程度最高,在“教师展示”、“教师技能水平”“练习心情愉悦”三方面满意程度次之,在“练习场地”、“空竹测试”、“课堂竞赛”三方面满意程度较差。
薛广野[6]（2021）在《哈尔滨小学冰球传统项目学校冰球教学训练现状及发展对策研究》文中认为我国已经迈入一个崭新的时代,越来越接近成为体育强国的目标,我国的运动健儿在奥运赛场上披荆斩棘,取得了令人瞩目的成绩,引起了全世界的关注。2022年北京冬季奥运会即将来临,我国冬奥运动员们即将乘风破浪再创辉煌。在大力发展冰雪运动的国家政策支持下,冬季体育项目迎来发展的黄金时代,作为冬季项目的重要组成部分,冰球已成为多数地区的热门项目。哈尔滨作为国家冰球运动员重要输送城市,占据地域和气候优势,地方政府大力支持,可为具备天时、地利、人和。哈尔滨小学冰球传统项目学校是储备冰球人才的重要培训基地,其冰球教学训练情况对冰球人才输送有直接影响。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法对哈尔滨市小学冰球传统项目学校冰球教学训练现状进行研究,通过本文研究的结果给哈尔滨小学冰球传统项目学校教学训练提供有效的意见和建议,使冰球教学和训练工作的开展落到实处,并能够科学化、系统化的长远发展。研究结论如下:（1）哈尔滨市小学冰球传统项目学校按照《传统项目学校管理办法》的要求,将冰球项目作为本校体育传统项目,并设有校本课程,但在教材方面,各学校使用教学大纲或自编教材,导致教学效果参差不齐。（2）哈尔滨市小学冰球传统项目分布不均,个别辖区没有冰球传统项目学校,被调查的学校都能满足冰球课的基本教学条件,但是都没有专门的医疗急救人员,部分学校没有标准冰球场地,场地维护保养不到位。（3）哈尔滨市小学冰球传统项目学校教师资格结构基本合理,但综合素质参差不齐,缺乏高水平教师,在职教师的科研能力不足,教师采用的教学手段和评价方法单一,且冰球教师缺少系统培训和交流活动的机会。（4）哈尔滨市小学冰球传统项目学校缺乏切实有效的冰球训练大纲、训练体制和完备的训练计划,选材方法不科学,且学训矛盾仍然存在。（5）哈尔滨小学冰球传统项目学校竞赛体系不健全,学生参赛数量少,竞赛水平不高,学生缺少大赛经历。由于经费不充足,只够满足日常训练,部分学生外出比赛费用自理。竞赛取得成绩,奖励制度落实不到位,教师收入较低,缺少训练热情。
林根盛[7]（2021）在《“纲要信号+视频”教学手段在小篮球教学中的实验研究》文中指出我国在二零一七年正式提出“小篮球,大梦想”,通过开展小篮球运动促进少年儿童身心发展、培养儿童终身体育精神,为我国篮球后备人才力量的培养打下良好的基础。“纲要信号+视频”教学手段应用于在小篮球教学中的可行性在于该教学法充分利用小篮球的特点设计出纲要性的学习内容,由易到难进行针对性的学习,在学习过程中学生容易理解动作并以纲要信号图和录像视频的形式提高课堂氛围,激发学生自主学习的主观能动性。“纲要信号+视频”教学是一种把运动技术的顺序、重难点由图表信号和视频信号组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表+视频通过各种“信号”生动形象地把学生所需掌握的知识技能概况出来。将“纲要信号+视频”教学手段应用于小篮球教学中,随机选取了广东省江门市尚进体育2个篮球兴趣班作为实验对象,实验班与对照班均为20名11岁左右5年级小学生,实验班采用“纲要信号+视频”教学手段,对照班采用传统教学法。由本人亲自对两个班学生进行上课,对这两个班学生的身体素质指标（30米快速跑、坐位体前屈、1分钟仰卧起坐）、篮球基本技术（包括20S原地传接球、行进间曲线运球、60S罚球线投篮）以及学生的学习兴趣进行前测与后测,对前后测的数据并用SPSS21.0进行数据分析,通过实验结果对比分析来得出以下结论:（1）使用“纲要信号+视频”教学手段的实验班的学习效果稍占优势。通过对两个班的篮球技能测试,对20S原地传球、60S罚球线投篮和行进间运球的考核成绩进行独立样本T检验得出P值小于0.05,通过分析得出使用“纲要信号+视频”教学手段的实验班与使用传统教学法的对照班篮球技能考核成绩具有显着性差异。（2）使用“纲要信号+视频”教学手段的实验班的学生学习篮球的动机更强烈。在对两个班的学生学习态度、学习兴趣和学习动机评分进行独立样本T检验得出P值小于0.05,数据得出“纲要信号+视频”教学手段的实验班与使用传统教学法的对照班的学生学习态度具有显着性差异。（3）采用纲要信号教学手段和传统讲解示范教学都可以提高学小生的篮球技术。使用“纲要信号+视频”教学手段的实验班稍占优势原因在于“纲要信号+视频”教学手段充分发挥了视听感官系统,降低了学生学习的难度,提高课堂教学效果。
秦勇[8]（2021）在《教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究》文中指出在遵守教学大纲,完成教学进度的基础上,每次课最后都会留半个小时的活动时间,但是,我们通过观察发现,一些学生会利用活动时间在场边休息或者玩手机,这种现象“传染”性很强,不仅自己不能及时将课上所学熟练巩固,还会给其他学生的篮球活动带来消极影响。如何提高学生在最后半小时活动时间的参与积极性;如何将课上所学灵活运用,提高学生的实战能力;如何更全面的完善考核评价体系是本研究所关注的问题。对学生来说,成绩是非常重视的环节,考核评价则是检验整个教学过程的重要步骤,如何充分利用好考核评价这一关键抓手,提高学生学习积极性,减少学生在课堂上玩手机、找各种理由坐在场边休息的消极被动现象,提高学生的实战能力是本研究的落脚点。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理分析法等研究方法,以上海体育学院2018级运动训练专业田径班与乒乓球班20名男生为研究对象,将活动时间的教学比赛结果纳入平时成绩考核,观察并分析两者挂钩过程对学生学习积极性与实战能力的影响。研究结论如下:（1）将教学比赛结果纳入平时成绩考核结构中,能够显着提高学生在课程活动时间内的参赛积极性。学生参赛时间、参赛人数大幅增长,休息人数、休息时间和玩手机人数、时间、现象明显减少,教学氛围明显改善,有助于教学质量的改善与提高。（2）教学比赛纳入到平时成绩考核结构中,能够有效提高学生技战术水平以及在比赛过程中应用的熟练程度,有效提高学生的实战能力,实战经历增多,对抗强度增强,能更好地提高学生的实战能力。（3）大量的教学比赛还可以提高学生的规则意识,提高学生的团队意识、合作精神,同时还可以培养学生的竞争意识。
赵崇雯[9]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中认为高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
杨丽[10]（2021）在《上饶市小学生参与户外拓展运动现状调查研究》文中认为在全面推动体育强国建设的时代背景下,我国体育课程教学质量也在日渐发生变化,学生的身体素质与综合能力素养得到了明显改善,实现这种多样性、现代化和高质量的体育课程教学体系就离不开以青少年为主要教学重点的各类院校体育课程与其他锻炼活动时间。户外开展拓展运动作为一种新型的体验式学习教学模式,在开展活动中充分享受其乐趣同时也在锤炼自己的意志,从而促使更多的青少年培养出健全的人格;小学体育作为学生终身体育学习的一个初步阶段,是全面发展体育课程的一个重要切入点;上饶市位于闽、浙、皖、赣四个省区的结合部,优越的地理位置给上饶市户外开拓运动的建设及其开展带来了得天独厚的条件和优势;因此,上饶市小学生参与户外拓展运动的开展现状是具有一定的研究价值的。本文主要以上饶市小学生参与户外拓展运动现状调查研究为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法这五种研究方法对上饶市小学生户外拓展运动的现状进行调查研究,从小学生户外拓展运动的参与情况、开展目标、项目及场地设施情况、人员配备情况、风险防控机制以及参与动机等基本情况;以及小学生户外拓展运动发展中的影响因素、小学生参与户外拓展运动存在的问题及对策这几个方面进行深入的调查研究,主要研究结论如下:1.上饶市小学生参与的户外拓展运动的场地主要有:红色文化根据地、拓展基地、自然风景区、主题游乐园以及其他类型场地等。其中总数据的23.85%为“红色文化根据地”,在所有开展场地中占比最大,上饶市拥有着许多红色文化的旅游景点,像上饶集中营旧址、闽浙皖赣革命根据地旧址、三百烈士岩等地方传承着我们中国的红色文化,都是户外拓展开展的好去处,这为上饶市户外拓展的开展提供了场地的保障。2.参加户外拓展的小学生年级占比较多的是三年级、四年级、五年级的小学生,他们的年龄在十岁左右,参与较多的拓展活动是“十岁天使”主题,选择参与拓展活动较多的机构是上饶弘领巾运动俱乐部、上饶雪狼拓展培训、婺源拾壹等,占比最多的是35.5%参加两次的参与次数,占比最多的是55.2%的参与人数在小于等于50人,百分之九十以上的小学生的参与互动情况至少是一般,整体来说,上饶市小学生的参与感受还是比较理想的状态。3.目前小学生参加户外拓展的主题都比较符合这个年龄段参与,拓展场地和设施的提供也都比较简易,拓展项目内容是小学生容易理解,并且能够快速上手进行操作的;但这也造成拓展的形式变得单一,拓展活动的效果就达不到全面的提升,拓宽上饶市户外拓展的形式和内容进行大胆创新是非常有必要的。4.影响小学生参与户外拓展运动发展的因素主要有参加时间段、消费范围、队员间的互动程度、开展场地的选择、拓展教练员的训练能力、小学生的训练效果、拓展训练的开发等,把控好拓展活动中的这七个因素,是为上饶市户外拓展更好的开展奠定基础,也是完善拓展活动的有力保障。5.上饶市小学生参加户外拓展运动中存在的问题主要有场地设施资源有限、项目创新观念滞后、教练专业知识匮乏、项目闯关时间冲突、互动配合程度欠佳、风险防控机制缺失等。
二、略述体育教学中注意潜能的训练与培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略述体育教学中注意潜能的训练与培养（论文提纲范文）
（1）体育游戏在小学篮球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 体育游戏在小学体育教学中的应用 |
| 1.3.3 体育游戏在小学篮球教学中的应用 |
| 2 研究方法与研究步骤 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献资料法 |
| 2.1.2 专家访谈法 |
| 2.1.3 实验法 |
| 2.2 研究步骤 |
| 2.2.1 实验假设 |
| 2.2.2 研究变量 |
| 2.2.3 实验对象 |
| 2.2.4 实验时间 |
| 2.2.5 实验地点 |
| 2.2.6 实验指标与测试方法 |
| 2.2.7 对照组和实验组教学安排对比 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验前学生身体基本情况统计分析 |
| 3.2 实验前学生篮球基本技术测评的对比分析 |
| 3.2.1 实验前女子对照组和实验组篮球基本技术测评的对比分析 |
| 3.2.2 实验前男子对照组和实验组篮球基本技术测评的对比分析 |
| 3.3 实验后学生篮球基本技术测评的对比分析 |
| 3.3.1 实验后女子对照组和实验组篮球基本技术测评的对比分析 |
| 3.3.2 实验后男子对照组和实验组篮球基本技术测评的对比分析 |
| 3.4 实验前、后对照组及实验组篮球基本技术测评的对比分析 |
| 3.4.1 实验前、后女子组篮球基本技术测评的对比分析 |
| 3.4.2 实验前、后男子组篮球基本技术测评的对比分析 |
| 3.5 体育游戏在小学篮球教学中的注意事项 |
| 3.5.1 体育游戏在小学篮球教学中的编选原则 |
| 3.5.2 体育游戏在小学篮球教学中的实施要点 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（2）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（3）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（4）上海市高校足球课程思想政治教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育课程 |
| 2.1.2 课程思政 |
| 2.1.3 思想政治教育 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于体育课程思政的研究 |
| 2.2.2 关于高校足球课程思政的研究 |
| 2.2.3 上海市各高校课程思政的实施现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 德尔菲法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高校足球课程中思政指标体系的构建 |
| 4.2 足球课程中不同技战术指标的思政功能分析 |
| 4.2.1 .足球课程中“颠球”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.2 足球课程中“双人对传”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.3 足球课程中“停球”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.4 足球课程中“运球射门”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.5 足球课程中“掷界外球”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.6 足球课程中“二过一配合”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.7 足球课程中“围抢”教学蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.2.8 足球课程中“比赛”蕴含的思想政治教育价值 |
| 4.3 各相关指标在足球课程教学中的作用分析 |
| 4.3.1 教师年龄对足球课程中指标选择的影响 |
| 4.3.2 教师职称对足球课程中指标选择的影响 |
| 4.3.3 各思政指标在足球课程思政中的重要性 |
| 4.4 结果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 提升足球教师思政素养 |
| 5.2.2 发挥足球教师的榜样作用 |
| 5.2.3 以人为本,因材施教 |
| 5.2.4 根据足球课程的特点加强学生德育的培养 |
| 5.2.5 建立完善的课程评价体系 |
| 6 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 访谈提纲 |
（5）初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传承中华优秀传统文化的需要 |
| 1.1.2 推进空竹进校园的需要 |
| 1.1.3 实行“新课改”的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外体育教学设计研究现状 |
| 2.1.1 关于教学设计的相关研究 |
| 2.1.2 关于初中体育教学的相关研究 |
| 2.1.3 关于体育学习兴趣的相关研究 |
| 2.2 关于空竹文化的相关研究 |
| 2.2.1 关于空竹的相关历史文化演绎 |
| 2.2.2 关于空竹健身作用的相关研究 |
| 2.2.3 关于空竹课堂教学的相关研究 |
| 2.3 关于STSE教学理论的相关研究 |
| 2.3.1 关于STSE教育的起源 |
| 2.3.2 关于STSE理念的实践应用研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 布卢姆教学目标分类理论的概念与应用 |
| 2.4.2 掌握学习理论的概念与应用 |
| 2.4.3 最近发展区理论的概念与应用 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 初中空竹课堂教学设计 |
| 4.1.1 学情分析 |
| 4.1.2 STSE理念下的空竹教学优势分析 |
| 4.1.3 空竹课程设计 |
| 4.2 初中生空竹教学实验结果 |
| 4.2.1 空竹课堂实验基本信息 |
| 4.2.2 初中生空竹学习兴趣实验情况 |
| 4.2.3 空竹课堂理论知识掌握情况 |
| 4.2.4 空竹动作技能掌握情况 |
| 4.2.5 学生课堂表现评价 |
| 4.3 “空竹课堂”教学反馈情况 |
| 4.3.1 学生对“空竹课堂”的反馈情况 |
| 4.3.2 空竹教学反思与提升策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 附件 |
| 9 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 理论测验 |
| 附录3 教学反馈 |
| 附录4 空竹动作技能考核方法 |
| 附录5 访谈提纲 |
（6）哈尔滨小学冰球传统项目学校冰球教学训练现状及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策实施的需要 |
| 1.1.2 冰球传统项目学校发展的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育传统项目学校的概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 哈尔滨小学冰球传统项目学校概况 |
| 4.2 哈尔滨小学冰球传统项目学校教学现状 |
| 4.2.1 教学内容和教材使用情况 |
| 4.2.2 教学方法和教学手段 |
| 4.2.3 教学评价方式方法 |
| 4.2.4 师资队伍情况 |
| 4.2.5 教学环境情况 |
| 4.3 哈尔滨小学冰球传统项目学校训练现状 |
| 4.3.1 训练计划情况 |
| 4.3.2 训练队伍情况 |
| 4.3.3 训练的综合管理情况 |
| 4.4 哈尔滨小学冰球传统项目学校教学存在主要问题 |
| 4.4.1 没有统编教材,教学缺乏系统性 |
| 4.4.2 场地维护保养不到位,影响教学效果 |
| 4.4.3 教师采用的教学手段和评价方法单一,缺乏系统培训 |
| 4.4.4 师资队伍综合素质参差不齐 |
| 4.4.5 领导重视程度不足,缺乏安全意识 |
| 4.5 哈尔滨小学冰球传统项目学校训练存在主要问题 |
| 4.5.1 缺乏切实有效的冰球训练大纲和训练体制 |
| 4.5.2 学训矛盾仍然存在 |
| 4.5.3 选材和训练计划缺乏科学性、系统性 |
| 4.5.4 竞赛体系不健全,成绩两极分化严重 |
| 4.5.5 经费不足,制度落实不到位 |
| 4.6 哈尔滨小学冰球传统项目学校教学发展对策 |
| 4.6.1 重视教材建设,科学育人 |
| 4.6.2 加大场地和器材投入,加强场地管理和维护 |
| 4.6.3 加强教师的“继续教育”,提高师资队伍的素质 |
| 4.6.4 教师强化典范意识,优化师资队伍结构 |
| 4.6.5 提高学校领导重视程度,组建协同联动机制 |
| 4.7 哈尔滨小学冰球传统项目学校训练发展对策 |
| 4.7.1 制定切实有效的冰球训练大纲、训练体制和训练计划 |
| 4.7.2 加强“体教结合”的力度,训练与文化学习协同发展 |
| 4.7.3 建立科学的选材标准 |
| 4.7.4 完善竞赛体系,提升承办赛事水平 |
| 4.7.5 扩展经费渠道 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 哈尔滨市小学冰球传统项目学校冰球教学训练现状学生调查问卷 |
| 附录2 哈尔滨市小学冰球传统项目学校冰球教学训练现状教师调查问卷 |
| 附录3 哈尔滨市小学冰球传统项目学校访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）“纲要信号+视频”教学手段在小篮球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.6 “纲要信号+视频”教学手段在小篮球技术教学的理论可行分析 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 “纲要信号+视频”教学手段在小篮球课中的应用 |
| 2.3.1 教学指导思想 |
| 2.3.2 教学目标 |
| 2.3.3 教学模式 |
| 2.3.4 教学评价 |
| 2.3.5 教学原则 |
| 2.3.7 操作程序 |
| 2.3.8 “纲要信号+视频”教学手段的信号选取 |
| 2.4 “纲要信号+视频”教学手段与传统教学法的对比分析 |
| 2.5 实验设计 |
| 2.6 研究重点、难点和创新点 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 小篮球教学法的现状分析 |
| 3.2 小篮球教学中的常用方法 |
| 3.3 “纲要信号+视频”教学手段在小篮球教学中的实验结果与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附件一 “纲要信号+视频”教学法教案 |
| 附件二 传统教学法教案 |
| 附件三 学习篮球的动力驱动调查问卷 |
| 附件四 专家效度评价表 |
| 附件五 |
| 附件六 教学日历 |
| 附件七 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当前高校篮球普修或者选修课学生的上课现状 |
| 1.1.2 考试内容引导学习内容,学生主动性不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 关于体育课堂积极性的研究 |
| 1.3.3 关于体育课堂比赛教学的研究(比赛对教学的影响) |
| 1.3.4 关于篮球教学考核方式方法的研究 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果分析 |
| 3.1 实验组、对照组实验后数据对比分析 |
| 3.1.1 实验后实验组与对照组实战能力水平对比分析 |
| 3.1.2 实验后实验组与对照组参赛积极性对比分析 |
| 3.1.3 实验后实验组与对照组平时课堂表现对比分析 |
| 3.2 实验组与对照组实验前后组内对比分析 |
| 3.2.1 实验前后实验组与对照组实战能力水平组内对比分析 |
| 3.2.2 实验前后实验组与对照组参赛积极性组内对比分析 |
| 3.2.3 实验前后实验组与对照组平时表现组内对比分析 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 课上典型情况的案例分析 |
| 3.3.2 对个人比赛总结的案例分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.参考文献 |
| 6.致谢 |
| 附录1 活动时间内学生表现数据 |
| 附录2 课堂表现评分标准 |
| 附录3 教学实践评分标准 |
| 附件4：罚球、半场运球技术考核评分标准 |
| 附录5 大学生学习兴趣评价量表 |
| 附录6 大学生情谊表现与合作精神评价量表 |
| 附录7 学生信息 |
| 附件8 上海体育学院术科教案模版 |
（9）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课标的要求 |
| 2.写作教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| 3.案例论证法 |
| 一、语文核心素养下高中作文命题的概述 |
| (一)基本概念 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文学科核心素养 |
| 3.作文命题 |
| (二)语文核心素养与高中作文命题的关系 |
| 1.语文核心素养积极引导作文命题 |
| 2.作文命题积极践行语文核心素养理念 |
| 二、语文核心素养下写作命题的价值与原则 |
| (一)语文核心素养下高中作文命题的价值 |
| 1.促进学生身心发展 |
| 2.丰富生活实际写作 |
| 3.满足考场写作需要 |
| (二)语文核心素养下高中作文命题的原则 |
| 1.注重语言潜能的开发 |
| 2.注重思维品质的形成 |
| 3.注重审美情趣的创造 |
| 4.注重文化修养的提升 |
| 三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状 |
| (一)命题的现状 |
| 1.命题范围 |
| 2.命题形式 |
| 3.命题内容 |
| 4.主题内涵 |
| (二)命题的主要不足 |
| 1.命题范围过于狭隘 |
| 2.缺乏创新思维培养 |
| 3.忽视审美情感创设 |
| 4.缺少多元文化内涵 |
| 四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略 |
| (一)扩大命题范围 |
| 1.联系学生生活 |
| 2.发挥联想能力 |
| (二)积极引导创新思维发展 |
| 1.打破思维定势,创新命题形式 |
| 2.调动隐性知识,创新命题内容 |
| (三)积极创设审美感受空间 |
| 1.创设审美情境 |
| 2.塑造审美主体 |
| (四)积极融入多元文化 |
| 1.发掘当代文化的多元价值观 |
| 2.加强对传统文化的多元化理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)标准类 |
| (二)着作类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)期刊类 |
| 附录 |
| 附录1:关于高中作文题目一览表 |
| 附录2:高中作文试题的来源及内容 |
| 致谢 |
（10）上饶市小学生参与户外拓展运动现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 应用前景 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 相关概念的界定 |
| 1.5.2 国外户外拓展运动研究综述 |
| 1.5.3 国内户外拓展运动研究综述 |
| 1.5.4 总结 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 上饶市小学生参与户外拓展运动的基本情况 |
| 3.1.1 上饶市小学生户外拓展运动参与情况调查分析 |
| 3.1.2 上饶市小学生户外拓展运动开展目标 |
| 3.1.3 上饶市小学生户外拓展训练项目及场地设施情况 |
| 3.1.4 上饶市小学生户外拓展运动开展人员配备情况 |
| 3.1.5 上饶市小学生户外拓展运动相关风险防控机制 |
| 3.1.6 上饶市小学生参与户外拓展运动的动机调查 |
| 3.2 上饶市小学生户外拓展运动发展中的影响因素 |
| 3.2.1 小学生参加的时间段对户外拓展运动发展的影响 |
| 3.2.2 小学生所接受的消费范围对户外拓展运动发展的影响 |
| 3.2.3 上饶市小学生队员之间互动程度对户外拓展运动发展的影响 |
| 3.2.4 上饶市小学生对开展场地的选择对户外拓展运动发展的影响 |
| 3.2.5 影响户外拓展教练员训练能力的因素分析 |
| 3.2.6 影响户外拓展训练项目开发的因素调查分析 |
| 3.2.7 影响小学生拓展训练效果的因素调查分析 |
| 第四章 上饶市小学生参与户外拓展运动存在的问题及对策 |
| 4.1 上饶市小学生参与户外拓展运动发展中存在的问题 |
| 4.1.1 上饶市小学生户外拓展运动的场地设施资源有限 |
| 4.1.2 上饶市小学生户外拓展运动的项目创新观念滞后 |
| 4.1.3 上饶市小学生户外拓展运动的教练专业知识匮乏 |
| 4.1.4 上饶市小学生户外拓展运动的项目闯关时间冲突 |
| 4.1.5 上饶市小学生户外拓展运动的互动配合程度欠佳 |
| 4.1.6 上饶市小学生户外拓展运动的风险防控机制缺失 |
| 4.2 上饶市小学生参与户外拓展运动发展的对策 |
| 4.2.1 改善基础场地设施,优化拓展项目器材 |
| 4.2.2 加强创新拓展项目,大胆尝试新型内容 |
| 4.2.3 大力引进拓展人才,升级教练培训方式 |
| 4.2.4 强化前期破冰环节,协调把控项目内容 |
| 4.2.5 建立风险防控体系,提高成员风险意识 |
| 第五章 结论及建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于上饶市小学生参与户外拓展运动现状调查研究访谈提纲 |
| 附录2 上饶市小学生参与户外拓展运动现状调查研究--学生问卷 |
| 附录3 上饶市小学生参与户外拓展运动现状调查研究--拓展教练员问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
四、略述体育教学中注意潜能的训练与培养（论文参考文献）
- [1]体育游戏在小学篮球教学中的实验研究[D]. 孙浩. 山东体育学院, 2021(02)
- [2]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [4]上海市高校足球课程思想政治教育的研究[D]. 王亚楠. 上海体育学院, 2021(12)
- [5]初中空竹课堂教学设计与实践研究 ——以衡水市景县龙华德武体育学校为例[D]. 文君君. 上海体育学院, 2021(11)
- [6]哈尔滨小学冰球传统项目学校冰球教学训练现状及发展对策研究[D]. 薛广野. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]“纲要信号+视频”教学手段在小篮球教学中的实验研究[D]. 林根盛. 广西师范大学, 2021(02)
- [8]教学比赛纳入平时成绩考核对学生学习积极性与实战能力影响的实证研究[D]. 秦勇. 上海体育学院, 2021(11)
- [9]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]上饶市小学生参与户外拓展运动现状调查研究[D]. 杨丽. 牡丹江师范学院, 2021(08)