小学英语教师学习英语（英语）的情绪因素分析

一、小学英语教师学习英语的情感因素分析(英文)（论文文献综述）

李瑶^[1]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中研究表明对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。

王艳茹^[2]（2021）在《英文绘本在小学高年级英语语音教学中的应用》文中研究表明英文绘本作为一种儿童读物,凭借图文并茂的特点吸引了众多读者,并且得到了教育者的重视,教育者们认识到英文绘本自身的教学价值和教育内涵,纷纷开展了理论研究和教学实践。因此,越来越多的英语教师在教学实践中尝试构建融合英文绘本的英语课堂,既能调动学生学习英语的积极性又能提高英语课堂的教学效果和学习效果。本研究以克拉申的语言输入假说和皮亚杰的认知发展理论为理论基础,尝试探究应用英文绘本于小学英语语音教学的有效性,在内蒙古某小学开展为期十六周的教学实验,在收集和分析量化数据及质性数据的基础上得出研究结论。本研究属于实验研究,为了检验英文绘本在小学语音教学中的教学效果,提出以下研究假设:（1）应用英文绘本开展语音教学在提高小学生的语音水平方面比传统的语音教学更有效。（2）应用英文绘本开展语音教学能够有效改善学生的语音学习观念,具体表现在语音学习态度、语音学习动机和语音学习自我概念。本次教学实验的研究对象为内蒙古某小学五年级两个人数相等且整体水平一致的班级:1班（对照班）和4班（实验班）。在对照班沿用传统语音教学方法,在实验班采用英文绘本开展语音教学。研究工具为语音水平测试卷、语音学习观念问卷调查和访谈。所有被试在实验前和实验后均参加英语语音水平测试,实验班在实验前和实验后接受英语语音学习观念问卷调查,通过访谈进一步挖掘学生使用英文绘本学习语音时的真实感受。通过SPSS 22.0对实验所得数据进行统计分析,本研究得出以下结论:（1）应用英文绘本开展语音教学在提高小学生的语音水平方面比传统的语音教学更有效,尤其在音标、拼读、重音、句子朗读和口语表达五个方面变化显着。（2）在小学英语语音课堂教学中应用英文绘本教学能够改善学生的语音学习观念,其中,语音学习态度得到了转变,语音学习动机增强以及语音学习自我概念的建构更加完善。本研究拓展了英文绘本的教学范围,初步验证了其在小学语音教学中的可行性。此外,笔者给出了融合英文绘本的小学英语语音教学设计思路和教学步骤,希望为一线英语教师们实践教学提供帮助。

孟翀^[3]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究表明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

王品慧^[4]（2021）在《小学英语专递课堂师生互动现状及对策研究》文中研究说明飞速发展的信息技术不断推动着教育的信息化,也促进了互联网与教育的逐渐融合。专递课堂有效地将互联网技术与教育相结合,通过信息技术使各学校的优秀教师以主讲教师的身份为偏远教学点学校学生进行实时异地教学,扩大了优秀教师的覆盖面,是促进教育均衡发展的有效途径之一。为探讨小学英语专递课堂教学中的师生互动质量,研究选取云南省泸西县白水镇的H中心小学与其教学点和华宁县华溪镇H中心小学与其3个教学点作为调研地点,以中心校主讲教师以及教学点师生作为研究对象,通过问卷调查、访谈和课堂观察来收集各方面的信息;借助SPSS对问卷调查的数据进行分析,明晰专递课堂师生互动的现状,并结合对专递课堂师生的访谈和课堂的观摩厘清专递课堂师生互动中存在的问题及其原因;最后提供些许建议以期提高专递课堂教学中的师生互动水平,助力专递课堂更好地服务于教学。研究的主要结论如下:第一,小学英语专递课堂的师生互动质量不高,师生互动质量的总分以及各维度的得分低于平均值。第二,教师的性别、教龄、学历以及执教科目数量不同,其师生互动质量也有所差异。总体上,女性教师的师生互动水平要高于男性教师;教龄为6-10年的教师在情感支持和班级组织维度上的师生互动得分高于其他教龄的教师,16年及以上教龄的教师在教学支持维度上的得分相对较高;专递课堂的师生互动质量在教师学历上没有显着差异;教授一门科目教师的互动水平要相对高于教师两门学科的教师。第三,小学英语专递课堂的师生互动在情感支持、班级组织以及教学支持维度上存在一定问题。在情感支持维度,专递课堂的教学中课堂氛围平淡,教师敏感度降低,效能感不强;在班级组织维度,教学中教师的教学有固化趋势,教学安排单一,教学效率不高;在教学支持维度,教师针对学生的提问缺乏有效性,给予学生反馈的质量不高,忽视了对学生思维能力的培养。第四,小学英语专递课堂师生互动质量不高的原因来自多方面。主要原因包括主讲教师对专递课堂教学模式适应困难,信息素养不足,专递课堂教学任务重;主讲教师和两端学生之间互动不足,主辅教师缺乏互动;学校教师培训管理、交流及考核激励机制亟待完善。

李煜^[5]（2021）在《英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究》文中提出随着小学教育改革的发展,英文歌曲歌谣逐渐出现在大众视野中并开始在小学英语课堂教学中应用。英文歌曲歌谣的特点包括鲜明的韵律、欢快的节奏和丰富的文化内涵,这些特点使其成为小学英语教学的一项重要学习内容和基本教学手段。但是在实际教学中,英文歌曲歌谣的应用还存在许多问题,所以需要进行更深入的探讨。在本研究中,笔者首先通过查阅文献、课堂观察和教师访谈掌握英文歌曲歌谣的现状、发现问题,其次结合已有经验提出教学改进思路并呈现教学设计示例,最后进行实验,检验歌曲歌谣教学的有效性。本文总共分为五个章节,第一章绪论部分主要阐述研究的背景、意义、目的与内容、研究方法和相关研究综述。第二章主要通过分析课堂观察记录和教师访谈记录得出英文歌曲歌谣在教学中的应用现状并找出问题。第三章结合前人的教学经验,对课堂教学提出改进思路并按照改进思路对听力、口语、阅读、写作这四种课堂类型分别提出具体实施过程,且呈现听力课堂的教学设计示例。第四章是对比传统英文歌曲歌谣应用和笔者提出的策略指导下的英文歌曲歌谣应用的实验设计和结果分析。笔者选取五年级两个学习基础相似的班级作为实验对象,按照本研究提出的教学思路来应用歌曲歌谣在实验班进行教学,按传统思路在对照班进行教学。在其他条件都相同的情况下,将近一个学期的实验结束后,在两个班级安排英语测试并得出成绩,对比两个班级的成绩是否有差异。第五章得出结论,实验班成绩稍好于对照班成绩,证明笔者提出的教学思路是有效的。并且阐述了研究的启示、不足和对未来研究的建议。

祝文彬^[6]（2021）在《游戏在小学高年级英语课堂教学中的应用研究》文中提出伴随着新课程改革的推进,愈来愈多的人开始重视对英语学习兴趣的培养。教育部规定,从小学三年级开始,学生必须学习英语。英语对于我们来说是第二语言,要想学好它,兴趣当然扮演了重要的作用。在新课程改革的影响下,原来传统的英语教学方式逐渐发生了改变,用“寓教于乐”的方式在英语课堂上进行教学,慢慢成为小学英语教学方式的发展趋势。近年来,这种“在玩的过程中促进学生知识的学习”的教学方法,为小学英语课堂注入了鲜活的“血液”,它倍受学生和教师的喜爱。一方面,教师通过对游戏过程的设计,为学生创造了真实的交流环境,将深奥的语言知识寓于游戏之中,使学生的真实生活与游戏场景相结合,将所学知识用更形象的形式展现给学生,利于学生学习。另一方面,在课堂中加入游戏活动,能够调节课堂气氛,使学生在课堂上轻松愉快地学习,那么他们对英语的兴趣就会渐渐增加。因此,游戏教学法是一种很好激发学生学习的教学方式。通过对现有研究的梳理,笔者发现,虽然多数教师对在英语课堂中使用游戏教学是持肯定态度,但是,由于各种现实条件的限制,对游戏的使用还存在一些问题,很多教师认为游戏只是活跃气氛的工具,不能很好的将游戏的作用在课堂上发挥出来。笔者针对本文所要研究的问题,对“游戏”、“游戏教学法”进行了相关概念的界定。本研究以N市X小学的5年级和6年级的高年级学生及相应的英语教师为调查对象,试图探索出一种能够将游戏教学法与英语课堂相融合的方法,以帮助更多的英语教师能够正确使用它,在方法上,笔者使用了问卷调查法、访谈法和行动研究法。经过两轮教学实践之后,笔者发现在课堂中运用该教学方法,教师的教学技能与学生的学习方式都能够得到相应的改进,整体的教学质量也能得到一定程度的提高。与此同时,也存在一些不足,如:在游戏进行的过程中,学生会因为参与游戏而变得异常兴奋,课堂上出现场面混乱的现象,教师会花费时间整顿课堂纪律,进而影响整节课的教学进度;在游戏的设计上,由于缺乏相关理论知识,教师设计的游戏形式单一,会导致学生参与游戏的积极性降低。针对这些问题,笔者进行了相应的反思,希望能够促进游戏教学法更好地发展,同时也为许多新教师更好地使用游戏教学法提供参考。

陆佳丽^[7]（2021）在《小学英语教师课堂评价素养调查研究》文中指出课堂评价是教学和学习过程中不可或缺的一个环节,课堂评价水平较高的教师能够快速、准确的研判学情,采取更为有效的教学。目前国内外对小学英语教师课堂评价的研究还不多,本研究对小学英语教师课堂评价素养的基本特征和影响因素进行调查研究。在文献分析基础上,本研究将小学英语教师的课堂评价素养作为一种学科教学认知来研究,认为教师课堂评价素养是教师在自身评价知识储备和能力的基础上,以课堂为核心,在课堂回答、课堂练习、当日课后作业、课堂学业解读和课堂自编试题等实践活动中选择、运用恰当的评价方法以评估教学的素质与修养,是教师对实践活动的价值判断和教学规划的所需要心理品质的总和。并且在小学英语课堂评价素养的构成上划分为课堂评价意愿、课堂评价知识和课堂评价能力三个维度。研究聚焦于“小学英语教师的课堂评价素养存在怎样的特征?”和“影响小学英语教师课堂评价素养的主要因素有哪些?”这两个问题而研究,主要通过问卷和访谈相结合的方式进行探索。在对248名小学英语教师进行教师课堂评价素养的问卷调查以及部分教师进行访谈后,本研究研究发现,被测教师的课堂评价能力、评价意愿和评价知识这三个一级维度总体情况较好,均值都在4分以上（满分5分）。其中,评价能力在三个一级维度中的均值最高,评价知识的均值最低。在评价意愿方面,均值从高到低的二级维度分别为:行为成分（M=4.3427）、认知成分（M=4.2648）、情感成分（M=3.9552）。在评价知识方面,均值从高到低的二级维度分别为:语言知识（M=4.1953）>过程知识（M=4.1885）>解读知识（M=4.0806）>测评知识（M=3.9909）。在评价能力方面,均值从高到低的二级维度分别为:掌握评分技能（M=4.1478）>关注评价效度（M=4.1381）>了解评价方法（M=4.1065）>解读运用评价结果（M=3.8965）。为了更好分析小学英语教师课堂评价素养的基本特征,本研究将调查对象按照年龄、教龄、职称、任教年级、地区、学历、班额、专业、初步评价意识等差异,分为不同群体,通过群体比较表明,不同群体小学英语教师的课堂评价素养在整体上没有显着性差异,但也存在一些群体特征。年龄为20-30岁的教师、教龄4-10年的教师、本科学历的教师和英语师范专业毕业的教师等,在各自群体中的课堂评价素养表现最佳。在小学英语教师课堂评价素养的影响因素方面,研究发现影响程度从高到低分别为在职学习、个人自发、职前学习和外界影响,这四个维度的影响因素都达到显着性水平。回归分析表明,小学英语教师课堂评价素养=0.432×在职学习+0.413×职前学习+0.227×个人自发+0.093×外界影响。将各种影响因素分为内部和外部两个方面分析发现,在内部影响因素中,性格内外均衡型、4-10年教龄、小学二级职称、班额为30人的课堂环境对于教师课堂评价素养的养成有良好的影响;在外部因素中,学校的评价文化、学生的反馈、同事的影响、第三方评价等影响着教师的课堂评价素养,比较好的校园评价文化,学生积极的反馈,自身评价素养比较高的同事和第三方对于教师评价素养的影响也不容小觑;外部的压力和同事等的影响在专业性方面不够强,影响也可能是负推进。针对以上调查结果,本研究认为教师要善于克服职业的“瓶颈期”,对职业既要有合理的期望值,又要保持乐观的心态;有关部门要规范职前和在职相结合的课堂评价素养的培训,职前侧重于“评价意愿”和“评价能力”,职后培训内容侧重于与时俱进;教育管理者要关注校园课堂评价文化并控制好班额等。通过各种渠道,让学校的文化氛围更为积极,孕育建立课堂评价信心的土壤,最终提升教师的专业素养。

詹嘉慧^[8]（2021）在《小学生英语学习策略的现状调查研究》文中指出本文研究的课题是小学生英语学习策略调查研究。上海在“一带一路”倡议中是引领内陆城市发展的先锋队,上海市教育大会在2019年的召开强调打造一流的现代化教育。新课改《义务教育课程标准2011版》对英语学习策略的修改,核心素养的自主发展板块中提出“学会学习”的基本内涵。在小学阶段学习策略是提升学生学习效率和自主学习能力的基本方法,是为学生打好终身学习的坚实基础。近年来,学生的学习兴趣与自主能动性随着年龄的增长而降低,其原因很可能与学生不会学习有关。希望通过问卷调查研究小学英语学习策略,了解学生的英语学习情况,学生在英语学习策略上的现状,通过问卷及数据分析与统计,归纳整理学生的不足之处,得出以下结论:结论一,五年级小学生学习策略的总体使用的总分为3.56,使用频率为中高频,小学生使用率最高的是资源策略,其次是认知策略,交际策略和调控策略使用率相对较低。结论二,学业水平高的学生和学业水平低的学生在学习策略使用上存在明显差异。在听力水平方面,低水平学生在四个策略上都需要提升,在语法水平上,低水平学生最应该关注认知策略的提升,在运用水平上,低水平学生最应该关注资源策略的提升。结论三,不同性别,不同的学习兴趣、学习动机、学习途径导致学生的学习策略的使用水平差异显着,但不同学习投入对学生的学习策略影响不显着。一性别上,相比男生,女生的学习策略掌握的更好,差异最为显着的是学生的认知策略与资源策略。二学习兴趣上,学生学习兴趣越高,学习策略的水平较高。三学习动机上,学生的内在动因,求知欲（觉得英语重要）对学生学习策略的影响最明显。四学习途径上,认为学习主要依赖于自身努力的学生在学习策略上的水平最高。结论四,尤其是在认知策略和交际策略上,教师对学生学习策略影响显着。通过教师问卷我们可以发现,教师的行为会影响学生学习策略的使用和选择。教师十分关心的、措施实施的好的,学生的学习策略使用也相对更好。总体来看,教师对于学生的学习策略某些方面的忽视导致学生学习策略使用上的问题。结论五,在认知策略上,学生存在三个方面的问题:一学生概括归纳能力较弱,不善于联系课内知识,比如词性与词汇,词汇与课文;二学生独立思考能力较弱,不善于倾听他人发言;三学生不善于主动阅读课外书籍。结论六,在调控策略上,学生存在三个方面的问题:一学生不善于把握弱点和重点学习内容;二学生不善于反思和总结学习上的问题,学生总结意识薄弱,不善于构建知识网络;三学生不善于在学习中做计划,不重视学习目标的设立。结论七,在交际策略上,学生存在四个方面的问题:一学生交际方法不够丰富,比如利用相近词替代、动作替代策略;二学生对于语言中的反思和实践较少;三学生不善于将语言与非语言行为联系;四学生在课后对于英语交际的主动性不强。结论八,在资源策略上,学生存在四个方面的问题:一学生不了解课外丰富的学习资源;二学生不善于使用工具书;三学生不太会联系课内外知识,比如联系生活中的英语词汇;四学生不会主动听读纳米盒。最终提出促进小学生有效使用英语学习策略的优化建议:（1）丰富课程和活动,加深学生意义认知,先通过开设学习策略课程,系统指导学生,后将英语文本再构丰富内容,促进学生认知。（2）回归对话和问题,促进学生积极思考,教师首先要关注课堂对话,激发学生反思,其次要关注课堂提问,锻炼学生思维。（3）关联教育和文化,建构学生知识网络,教师要通过联系课内知识,系统建构学生的知识网络,再联系学生的生活与文化背景,丰富学生英语学习资源。（4）严密阅读与观点,激发学生主动意识,先通过精心设计课外活动,激发学生参与的热情,再通过开展课外英语阅读,促使学生创造性运用语言。其培养建议,一方面降低小学生对英语学习的恐惧感与焦虑感,帮助学生从“要我学”的困境中走出,提高小学生的学习效率和学习信心,激发学生的成功感与喜悦感,引领学生走近“我要学”的精神花园与知识海洋。另一方面,给教师反思教学工作,提高教学质量提供方向,重视在英语教学中系统讲授和指导英语学习策略,从要学生学转变为学生要学,减轻教师实际负担,激发教师热情与信心。

王小玲^[9]（2020）在《乡村小学英语教师专业素养调查研究 ——以M县为例》文中研究表明教师是教育质量提高的关键,教师专业素养程度越高,教育质量也就越高。小学英语教师是小学生英语素养培养的领导者,其自身具备的专业素养直接决定了小学生的英语素养。为了解乡村小学英语教师专业素养现状和影响因素,为乡村小学英语教师专业素养提升提供参考性对策和建议,本研究采用问卷调查与访谈相结合的方法,选取M县乡村教师作为研究对象,对M县乡村小学英语教师的专业素养现状和影响因素进行实证研究。论文第一部分为绪论,包括研究背景、目的、意义、国内外研究综述、理论基础、核心概念界定。第二部分是问卷设计与调查,包括问卷设计和调查过程两部分。第三部分为M县乡村小学英语教师专业素养现状调查结果分析及结论,利用SPSS进行整体性分析和差异分析,从整体和专业素养三维度层面总结M县乡村小学英语教师专业素养现状,发现M县乡村小学英语教师专业素养专业素养整体情况一般,专业情意素养最好,专业知识和专业能力有待加强;英语国家文化知识相对贫瘠,本土文化知识相对匮乏,英语学科专业知识相对较好;教研能力相对较弱,教学实施能力有待提升,英语学科能力有待加强,课堂管理能力相对较强;关爱学生情意突出,职业精神相对较弱。其中,不同教龄和不同专业的M县乡村小学英语教师的专业素养存在显着差异,表现为:随着教龄的增长,M县乡村小学英语教师的专业素养逐步得到提升;接受过系统师范教育的教师的发展要好于未接受过系统师范教育的教师。第四部分是影响因素调查结果分析及结论,经过整体分析、差异分析和回归分析,发现影响因素整体上对专业素养具有较大影响,专业素养受个人因素的影晌最大;自身学习态度、意识和动机影响相对较大,自身对教育事业的热爱影响相对较小;参加培训和学习机会获得对专业素养影响较大,教学和学习辅助资源对专业素养的影响较大,学校听评课对教师专业素养影响较大;国家政策和社会环境对专业素养的影响较大,家长对专业素养影响较大。其中,影响因素对不同年龄、不同职称、不同专业的M县乡村小学英语教师存在显着差异,具体表现为:M县乡村小学英语教师越年轻,影响因素三层面对教师专业素养的影响越大;M县乡村小学英语教师的职称越低,受到影响因素三层面的影响越大;接受过系统师范教育的学生比未受过系统示范教育的学生,在个人层面影响因素较大。第五部分为建议与对策,根据分析结果,从个人层面、学校层面、社会与家庭层面提出具有针对性的建议与对策,旨在为M县乡村小学英语教师的专业素养提升提供参考。

练丽娟^[10]（2020）在《三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例》文中研究指明20世纪80年代末,三语习得从二语习得研究领域中分离出来成为了新的研究领域。由于起步较晚,三语习得研究的内容分布不均,研究方法单一。主要研究成果集中于语际迁移方面,三语习得影响因素的研究虽然有学者涉及,但是将三语习得影响因素与语言习得路径相结合的研究十分鲜见。三语习得领域的研究以理论探讨、量化实证研究居多,偶见实验法。近10年来语言习得领域的认知心理学派与社会文化学派虽然在观点上有融合的趋势,但在研究实践中依然各持其重。影响三语习得的因素十分庞杂,其中主要影响因素有哪些;在主要影响因素中哪些具有可控性;这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样;在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用;基于可控性影响因素,通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程,优化三语习得结果,这一系列的问题是本课题需要解决的问题。本研究以新疆五所高校（包括医学、师范、农业、财经和综合类院校）的613名三语生（少数民族学生）为例,研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上,本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点,分析了影响三语习得的主要因素,探讨了学习者可控性影响因素的变量组合,并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得（L3）的影响。通过统计建模分析、研究,得出了预测三语习得（L3）结果的影响因素变量,并通过AMOS结构方程模型路径分析,构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上,构建了三语习得路径,并置于教学实验中进行检验。本研究旨在促进三语习得的生成,优化三语习得的结果,提高三语习得的成效,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究,找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径,以提高三语或多语者的学习效率,推进我国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴,同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法,以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题;用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系,从而构建了三语习得路径,并在教学实验中进行效果检验。本研究调查问卷数据统计分析结果显示,三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中,任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化,进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。Logistic回归分析结果显示,工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显着的预测作用。因此,在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素,尤其是强化学习策略因素,调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。AMOS结构方程模型分析结果显示,“文化认同”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”;“背景语言”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为:在全面强化可控性影响因素作用的基础上,着重通过加强学习者的情感因素,激发学习者的学习兴趣,强化学习动机,尤其是融合型动机,以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性;通过对学习者学习策略的培训,学习者策略的优化,扩大语言的有效输入量;语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验;强化学习者的背景语言知识,培养学习者的元语言意识,调节学习者的语言心理距离,促进语言正迁移的发生,从而优化语言加工机制,最后优化语言输出结果。本研究教学实验结果表明,在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导,本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果,结合三语习得的特点,将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架,在语言习得的基本路径（“语言输入—语言加工—语言输出”）之上,构建了三语习得的有效路径模型,丰富了三语习得的理论,为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。在三语教学与学习的实践中,影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点,有效提高三语习得的水平,一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此,厘清三语习得主要影响因素的作用和路径,有的放矢地强化弱点,补齐短板,应用科学的理论去指导教学与学习,才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论,以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言（L3）的教学和学习,在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上,着重对学习者的学习动机进行调节,对学习者策略进行培养,做到第三语言（L3）的教学与学习有的放矢,起到事半功倍的效果。三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成,优化三语习得结果,提高三语习得成效,为三语教学改革提供理论依据和实证参考,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。语言习得研究自开始以来,形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究,而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果,在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先,本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外,还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析,从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次,本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究,采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行,丰富和扩展了三语习得的研究方法。本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念,之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述,并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象,提出了研究问题,阐述了本研究的设计总方案,并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究,阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程,梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素,为三语习得有效路径提供了变量组合;第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果,为三语习得有效路径模型提供了数据支持;第6章基于相关理论与前期研究结果,构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果;第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。

二、小学英语教师学习英语的情感因素分析(英文)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学英语教师学习英语的情感因素分析(英文)（论文提纲范文）

（1）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（2）英文绘本在小学高年级英语语音教学中的应用（论文提纲范文）

（3）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（4）小学英语专递课堂师生互动现状及对策研究（论文提纲范文）

（5）英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究（论文提纲范文）

（6）游戏在小学高年级英语课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）小学英语教师课堂评价素养调查研究（论文提纲范文）

（8）小学生英语学习策略的现状调查研究（论文提纲范文）

（9）乡村小学英语教师专业素养调查研究 ——以M县为例（论文提纲范文）

（10）三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例（论文提纲范文）

四、小学英语教师学习英语的情感因素分析(英文)（论文参考文献）

• [1]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021
• [2]英文绘本在小学高年级英语语音教学中的应用[D]. 王艳茹. 内蒙古师范大学, 2021(09)
• [3]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]小学英语专递课堂师生互动现状及对策研究[D]. 王品慧. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究[D]. 李煜. 天津师范大学, 2021(12)
• [6]游戏在小学高年级英语课堂教学中的应用研究[D]. 祝文彬. 喀什大学, 2021(07)
• [7]小学英语教师课堂评价素养调查研究[D]. 陆佳丽. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]小学生英语学习策略的现状调查研究[D]. 詹嘉慧. 上海师范大学, 2021(07)
• [9]乡村小学英语教师专业素养调查研究 ——以M县为例[D]. 王小玲. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例[D]. 练丽娟. 吉林大学, 2020(08)

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