问：陶行知生活即教育思想内容是什么？
- 答：陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括：
“生活即教育”，这是陶行知生活教育者扰厅理论的中心。
“社会即学校”，是“生活即教育”李链思想在学校与社会关系问题上的具体化。
“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中首隐国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。
无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。
人物轶事
陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”
男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。
这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”
男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”
问：陶行知之生活教育
- 答：生活教育
生活教育理论是陶行知在改造中国教育中提出的基本思想理论，是他为中国教育树立的一面划时代的新旗帜。1946年五月初。陶行知在《生活教育的创立与成长》中，曾专门说明生活教育的创立与成长过程。
“生活教育的第一次发现，是民国七年在南京高等师范演讲，中国的教育太重书本，和生活没有联系，教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育，为生活来教育，为生活而教育，为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的，我们应以前进的生活提高落后的生活，以合理的枯茄生活提高不合理的生活，以有计划的生活，克服无秩序的生活……”
这篇讲话向我们说明以下几个问题，第一，生活教育是1918年，针对中国教育太重书本和生活没有联系提出来的，也就是生活教育理论是在批判中国传统教育的基础上提出来的。
第二，生活教育的含义是生活与教育密切相关，不可分离，生活需要教育，是教育的目的，又是教育的手段哗悄，但教育对生活有深刻的反作用，我们应通过教育以前进的生活提高落后的生活，以合理的生活提高不合理的生活，以有计划的生活克服无秩序的生活。
什么是生活教育？陶行知在不同场合，从各个不同角度、不同层面作过解释。
生活即教育是生活教育理论的核心。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化，没芦察生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，因此我们可以说，生活即教育。到处是生活，即到处是教育。整个的社会，是生活的场，亦即教育的场所，因此我们也可以说社会即学校。
以上说明，生活教育以生活为中心，生活决定教育，教育服从生活，而且这种生活主要是指社会生活，社会即学校，社会是主要的教育场所，人们主要是在社会生活中接受社会教育，学校是社会的一部分，必须和社会相通，绝不能和社会相隔绝。
问：陶行知生活教育理论的内容是什么?如何评价
- 答：陶行知生活教育，内容及其评价。
1.生活教育是陶行知教育思想的核心，陶行知在晓庄学校开展了生活教育理论的实践。
2.生活教育理论包含三个意思：
①消肆搭首先，生活即教育是指生活含有教育的意义，实际生活是教育的中心。生活决定教育教育改造生活。
②其次，社会进学校设置社会含有学校的意味和学校含有社会的意味。
③最后教学合作一，要求有教先学和有学有教。
3.评价：（每小点需要自拿拿己展开一下）
①继承杜伟，发展杜威……
②重视儿童经验与生活……雹埋
③重视教育以社会联系……
④重视结中国国情社会需求……
⑤教学上重视“做”，批判了传统传统教育……
望采纳！
