一、考察德国大学物理教学的启示（论文文献综述）
李加东智[1]（2021）在《初中物理教学疑难成因分析及对策研究 ——以青海海南地区民族中学为例》文中研究表明
努尔艾力·阿卜杜外力[2]（2021）在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中提出2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
唐龙[3]（2020）在《新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例》文中研究指明随着我国教育事业的不断发展,新课改在学校教学中逐渐深入,很大程度上影响了学校的教学质量,以及对学生的培养能力。针对课程改革而言,与中考命题二者之间相辅相成,新课改的不断推进必定会对中考命题造成较大的影响。因此这需要中考试卷命题要根据新课改的相关要求进行改革与完善,以此来增强对学生的教育与培养能力。在新课改逐渐深入下,中学物理课堂教学也随之发生了很大的变化,在中考物理试卷命题中,充分将物理知识中的应用性、实践性以及综合性体现出来,因此这不仅仅需要学生具备较强的物理知识水平,同时也要提升学生对物理知识的运用能力。教师在进行教学中,要较强对中考物理试卷的深入研究,能够重视对学生物理应用水平的培养,激发学生探究意识,促进学生物理综合素养的提升。本文主要是对新课改下新疆中考物理试卷试题进行了研究与探讨,重点分析了新疆地区的中考物理试卷命题特点及趋势,论文第一章主要对课题的研究背景、研究现状以及研究意义进行了分析。论文第二章主要对义务教育课程改革进行了分析。论文第三章分析了新课改下的物理中考试题题型及考点,以新疆中考物理试题为例进行深入解析。论文第四章分析新课程下新疆中考物理试题的考察方向。论文第五章主要针对新疆中考物理试题命题特点,提出了相关的课堂教学方法学生学习方向。第六章主要对本文研究内容进行了总结与思考。
张紫艳[4]（2020）在《科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践》文中进行了进一步梳理在物理教育的改革浪潮中,人们越来越注重学生科学素养的培养。物理课程标准的修订进一步明确了义务教育阶段,物理课程应以提高全体学生科学素养为主要目标。实验作为物理学科的基础,实验教学在物理教学中占据重要地位,如何从物理实验教学培养初中学生科学素养是一个值得研究的课题。此课题的研究有利于培养学生科学素养并有助于教师开展初中物理实验教学工作。本文对国内外科学素养和物理实验教学的研究进展与成果进行研究。发现对通过物理实验教学培养初中学生科学素养的研究还较少。在文献研究的基础上对科学素养、物理实验教学进行概念分析,以建构主义、发现学习、从做中学三个教育教学理论作为理论指导。通过学生问卷、教师访谈的形式了解Y市两所初中通过物理实验教学培养学生科学素养的现状。根据初中物理实验的分类,依据教学理论的指导,结合当前物理实验教学培养初中学生科学素养的现状,提出从课堂演示实验、学生分组实验以及课后实验来培养学生科学素养,制定科学素养视域下的初中物理实验教学实施策略。据此设计了“光的折射”课堂演示实验教学案例、“平面镜成像”学生分组实验教学案例、“浮沉子”和“热胀冷缩及微形变演示器”课后实验教学案例。在某初中进行了相应的教学实践,教学反馈调查表明,运用物理实验教学能在一定程度上培养初中学生科学素养。
任文军[5]（2020）在《基于学科核心素养的高中物理概念教学难点研究》文中指出人类自进入21世纪这个信息与高新技术高速发展的时代以来,就越来越重视人的发展与教育之间关系的探究。2017年版的《普通高中物理课程标准》为我们指明了我国物理教育与当代中学生发展之间的关系是:通过对物理学科的学习,来提高学生的物理学科核心素养。物理概念及其教学与物理学科核心素养存在着密切的关系,基于核心素养来对物理概念难点进行研究具有重要意义。本论文共分为六章,涵括三个研究内容:一是对高中物理概念教学难点确立及突破的理论分析;二是对高中物理教师对概念教学难点确立及突破认识的现状调查与分析;三是高中物理概念教学难点确立及突破的案例研究。高中物理概念教学难点确立及突破的理论分析部分,基于物理学科核心素养主要探讨了物理概念教学难点确立的依据、方法,以及物理概念教学难点突破的依据、方法等方面内容。高中物理教师对概念教学难点确立及突破认识的现状调查与分析,这部分内容主要包括:当代物理教师对物理课程标准及物理学科核心素养的认识;对确立及突破概念教学难点的依据与方法的认识;对帮助学生突破概念教学难点过程中的障碍认识;对学生在突破概念教学难点过程中的作用认识。高中物理概念教学难点确立及突破的案例研究,选取了“摩擦力”这节概念教学课作为研究案例,分析了在具体教育实践中教师该如何基于物理学科核心素养确立及突破物理概念教学难点。基于上述研究内容,本研究共得出以下四条基本结论:一是物理概念教学难点的突破有助于学生学科核心素养的提高;二是物理课程标准对概念教学难点研究的价值需要被教师实践;三是物理教师研究概念教学难点时对学情的掌握还不够全面;四是突破概念教学难点需要师生的共同努力本研究就上述研究结论提出四方面建议:一是教师要重视物理课程标准的价值;二是教师要重视学情的灵活分析;三是教师要重视利用情境教学帮助学生建立物理概念模型;四是教师要引导学生在遇到概念学习难点时,能发挥思维的主动性。
尕桑拉毛[6]（2020）在《基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究》文中进行了进一步梳理STEM教育是科学、技术、工程、数学四个学科在教书育人中的整合型教育。STEM教育最初是在美国社会市场人才的缺乏和科技人才不足的背景下提出的,之后在许多发达国家开始推行实施,成为影响全球社会经济发展及国际竞争力的重要因素。国内基础教育也借鉴了国际上较为成功的经验,在上海等发达城市也逐步针对性的开展STEM教育实施教学并有了长足的发展,但目前在民族地区还未有实施STEM教育的案例,且对于STEM教育相关的教学研究也相对滞后。随着信息技术的发展,物理新课程标准提出学科核心素养的培养,强调科学技术及工程环境在人们的生活和生产活动中的重要性,但目前民族地区高中物理教学仍以教师讲授知识为主,强调学生理论知识的掌握及数学运算的解题能力,工程技术教育始终是物理教学的一个薄弱环节,因此在民族地区高中物理教学中注重培养学生的工程技能是一件艰难而紧急的任务。STEM教育具有科学、技术、工程、数学相结合的教学实践性和应用性的特征,从而在民族地区高中物理课程学习过程中,实施基于STEM教育的物理教学为培养学生工程技术能力提供了一个重要的学习途径。在物理教学中实施STEM教育需从不同的视角进行研究,因而与物理教学策略研究是首要而关键的,本文进行了基于STEM教育的民族地区物理教学策略的研究。在研究了国内外对该问题的研究现状出发,从新课程标准提倡的核心素养及STEM教育的整合教学入手,首先对人教版高中物理教材中的新课教学内容和实验教学内容、新课程标准、2017-2019近三年高考全国Ⅱ卷中的物理试题进行了STEM教育相关的分析,同时设计基于STEM教育相关的物理教学问卷并对藏区某中学高中物理教师和理科生进行了问卷调查及数据分析。其次在STEM教育相关分析的基础上,从培养学生的STEM教育意识、培养学生STEM学科整合教学、渗透STEM技能训练以及培养STEM教育解决实际问题能力等四个方面提出基于STEM教育的民族地区高中物理教学的相关策略。最后,以STEM教育的物理教学策略,开发和利用民族地区特色相适应的课程资源并进行案例分析。通过调查问卷有以下发现:藏区物理教学中教师注重并实施一些工程技术问题的相关教学,并在高中物理教学中工程技能的训练有待提高;藏区学生对知识与工程技术的衔接能力及动手制作能力,实际工程问题中综合应用知识解决问题的能力等多方面待有提高。针对民族地区实施STEM教育尚存的问题提出了以下两点建议:一是建立STEM师资队伍;二是促进学生参与STEM教育教学。
曹金晶[7]（2020）在《核心素养背景下高中物理学史渗透的教学对策研究》文中提出物理学史一直备受国内外科学教育工作者的关注,物理学史融入物理教学的重要性在之前已有很多科学教学工作者进行了相关研究。物理学史融入高中物理教学已成必然,很对科学教育工作者用物理学史教学去培养学生的核心素养。但是在融合教学的过程中还是存在很多问题,笔者通过分析了国内外对于物理学史的研究现状,提出了论文的研究课题。论文的第一、第二部分是对论文的研究背景研究现状以及论文关理论的介绍。论文的第三部分通过教师访谈、学生问卷和课堂观察来了解高中物理学史教学现状,分析物理学史教学在高中物理教学时存在的问题。论文的第四部分是基于前面分析的问题寻找相应对策,以对现存的不足加以改进。论文的第五部分是对论文研究的总结,是对整篇论文的总结概述。论文通过对高中物理学史教学现状的调查,发现高中物理学史的教学,存在一些问题,教学形式缺乏多样性、教师整理物理学史资料能力有限、物理学史内容的呈现过于表面、学生兴趣很高,但是掌握情况差强人意、教师在进行物理学史教学时教学方法单一等问题,故针对问题提出了以下对策:1、多种形式的物理学史教育互补。新课教学、主题班会、物理学史讲座、手抄报、黑板报等形式为物理学史融入物理教学做补充。2、弥补教师能力问题,补充物理学史教学案例。以学校任务驱动教师进行物理学史教学能力提升。3、注重基于核心素养的物理学史教学。补充我国物理学史内容、物理学上不同学派间的争论、从失败中总结经验等为物理学史培养学生核心素养助力。4、通过物理学史竞赛提高学生对于物理学史内容的认识。5、讲授法、讨论法、演示法多种教学方式相结合进行物理学史教学。
赵欣怡[8]（2020）在《清末以来我国高中物理教科书中习题的变迁研究 ——以力学部分为例》文中研究表明清末以来,我国教育不断变化与发展,经历了波折坎坷的前进过程。其中,高中物理教科书的发展与其习题的设置与编写的发展与革新相互关联,相互伴随。习题在教育教学过程中是必不可少,在教学过程和学生自主学习中扮演着重要作用。本研究以清末（1904年）以来14套高中物理教科书中“力学”部分习题为研究对象,整理“力学”部分内容,并进行统一汇总。首先,以各时期物理教科书发展变化为背景,以各时期高中物理课程标准对习题的要求为依据,选取各时期教科书中“力学”部分内容为本研究习题的分析重点,并统一分析比较。其次,以14套教科书中习题设置（表层分析）与特征（深层分析）比较分析,揭示各个时期教科书中习题的变化规律与特点。最后,通过对教师的问卷调查与深入访谈,了解教师在实际教学过程当中习题使用情况,并分析多位一线教师对习题的想法与建议。基于此,本研究从三个视角出发揭示各时期社会背景与意识形态对教科书中习题的影响,继而为依据,对现今的教科书习题留存的问题与习题的教学在一定程度上提供参考。通过文本研究,得出如下结论:结论一:我国高中物理教科书的发展,与时代发展变化和教科书百年来的发展历程息息相关,经历了坎坷曲折的过程。我国物理教科书编写与内容设计先后借鉴日本、苏联、美国等国家的教科书经验,从翻译、改编他国教材到独立编写教材,成立出版社统编各年级各学科教科书,教科书在“多样化”的进程中不断探索与改进。其次,物理课程标准（物理大纲）随时代的发展而不断的更新与变革,对教科书的发展具有潜移默化的影响作用。结论二:对于习题的表层分析,（1）我国各个时期物理教科书习题中的位置与栏目发生较为明显的变化,在变化的过程中潜移默化的渗透各个时期教科书的特征与规律。（2）习题数量变化的差异,反映教科书发展的主观意识与客观要求。就小节习题来说,习题数量随年代的变化由无到有,由增多到减少再到增多的变化趋势;章节习题的数量随时代的变化趋势较为平稳。（3）习题类型变化趋势、特征、内容随各时期时代背景的变化而变化。因此,高中物理教科书中的各个时期习题类型经历不同的曲折变化。结论三:对于习题的深层分析,（1）习题平均知识含量水平随时代的变化呈现逐步上升趋势,其发展符合世界教育改革潮流、现今教学的需求和时代对学生的要求。其中,2019年版本习题平均知识含量最高,1904年版则最低。（2）14套教科书中“力学”部分中“无背景”习题数量最多,“生活情景”与“科技生活”背景习题数量总数大致相同。“文化历史”较其他背景习题最少。“实验探究”与“体育运动”背景习题随教科书和时代进步的变化而增加。（3）开放性习题的影响因素为:时代背景与习题题型有关。各个时期物理教科书中开放性习题的数量和习题类型息息相关。（4）建国前与后时期,高中物理教科书“力学”习题总广度不一致,后者大于前者;各时期平均深度变化趋势不大,保持习题平均深度变化稳定;习题难度趋势并非线性变化,呈现不稳定状态,总深度部分决定了各时期教科书中力学部分习题的难度。（5）习题的层次性在各个时期表现不一致,但是总体符合课程标准（大纲）与教科书习题编制要求。结论四:传承各时期有益教学思想,注重培养核心素养,是我国高中物理习题的发展方向;需考虑不同地域、学校、版本的高中物理教科书中习题的使用有不同的方式;多维度、多角度、多功能习题,促进教师的教与学生的学;引导适应各类考试是习题的主要功能。
余克梅[9]（2020）在《基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例》文中进行了进一步梳理学生在物理学习中,有时掌握的是碎片化的知识。而高三物理复习中知识点数量多、联系强,要提高复习效率,就要解决碎片化问题。单元教学设计,围绕少数核心概念展开,强调教学内容的整合,对于梳理碎片化知识、促进教学整体化具有重要意义。思维导图围绕关键词展开,能够展现众多复杂要素之间的联系,与单元设计的内涵不谋而合。《动量守恒定律》这一章节的习题常常结合力与运动等知识,综合性较高、难度较大。因此,本文以《动量守恒定律》这一章节为例,研究如何将思维导图运用于高三物理复习中进行单元教学设计。本文首先通过文献研读与整理,基于“ADDLE”模型确定了单元复习教学设计的流程图,并探究了思维导图与单元复习整合的教学策略。然后以高中物理《动量守恒定律》这一章节的内容为例,用思维导图梳理出了核心概念,围绕核心概念进行了单元复习的教学设计并实践。在实践过程中,选择了某重点高中的两个班级为研究对象,分别为对照班和实验班。在实验班采用了单元复习教学,引导学生用思维导图进行知识的建构、将解题的思维过程外显出来,对照班采用传统的复习教学。实践后,结合单元检测卷、态度调查问卷以及对师生的访谈等方面对研究效果进行了分析,最后得出了本文的结论。本文的结论有以下三点内容:1、学生通过绘制概念思维导图,可以更好地建构概念之间的关系,在一定程度上解决碎片化问题;2、通过思维导图确定解题步骤,学生能在解题过程中,更快地明确解题方向,提高复习效率。3、将思维导图应用在高三物理单元复习中,能够提高教学效果。基于以上结论,本文针对教师的复习课教学提出了教学建议:1、要从整体出发,重视对学生的思维进行引导,发散学生的科学思维。2、对于课堂练习的选择,应该根据教学重难点,进行归类整理。
郑宇晴[10]（2019）在《中英高中物理教材的比较研究 ——以“电磁学”部分为例》文中提出教材既是教师领悟国家课程标准及教学理念的重要资源,又是学生把握教学重难点和有效学习的第一手材料。教材对比,可以促进对教材的全面评价,汲取不同教材先进优势,推动教学发展。本文选取英国A level Physics教材与我国人教版高中物理教材对比研究,针对中英两国高中物理教材的编写参照、内容知识和编排及评价的试题三个大方面着手比较并建立联系,分5个部分进行了研究。首先,对比我国高中物理课程标准和英国A水平考试说明,这两个分别是两国教材编写的参照标准。通过对比发现中英物理教育理念、内容标准包含知识及实验要求有差异,英国更加注重实验的科学方法目标要求,我国注重学生全面发展性。其次,比较教材内容的内维知识层面与外维编排特色。以“电磁学”部分为例,一方面,在知识层面进行教材目录顺序、知识点的广度、深度及案例“电容器”知识点的比较,研究角度由大入小,发现英国知识点深度高于我国,而我国知识点广度更高;另一方面,研究从栏目设置、实验、书写风格、例题与课后习题的四点展开编排特色的对比,发现两国教材编排各具风格。第三,研究落脚于教材内容比较后的试题评价对比之上,对两国的高考试题就考试说明、题型种类、试题结构及内容采取定量统计与定性分析的方式展开研究。通过对比发现两国在高考题型种类上有一定不同,英国试卷多解释题、简答题,试题以序列性为典型,更注重对物理本质过程的解释,而我国对结果计算注重更多,关注学生的分析综合能力。最后,研究以银川九中高二（1）班、（15）班学生作为对象,检测学生对英国试卷的适应性情况,通过翻译部分英国A Level“电磁学”真题并按照A level试题结构组成套题,进行样本学生检测,对结果反馈并访谈学生,测试表明,检测学生在现象解释、物理本质过程理解及科学语言书写方面存在不足。
二、考察德国大学物理教学的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、考察德国大学物理教学的启示（论文提纲范文）
（2）新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
| (二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)加德纳的理解教育理论 |
| (二)皮亚杰的建构主义理论 |
| (三)布鲁纳的发现学习理论 |
| 第三章 新高考能力培养要求分析 |
| 一、新高考相关政策及其能力要点 |
| (一)基于能力培养的政策分析 |
| (二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
| 二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
| (一)《考试说明》中的能力要求分析 |
| (二)《考试说明》能力要点凝练 |
| 三、《普通高中物理课程标准》分析 |
| 四、《中国高考评价体系》分析 |
| 五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
| (一)能力要求核心要点凝练 |
| (二)能力要点内涵分析 |
| 第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)教师问卷 |
| (二)学生问卷 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)教师问卷的分析 |
| (二)学生问卷的分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
| (二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
| (三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
| (四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
| (五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
| 第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
| 一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
| 二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
| (一)有效介入能力目标 |
| (二)分解能力目标 |
| 三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
| (一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
| (二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
| (三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
| (四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
| (五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
| 第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
| 一、《向心力》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 二、《质点与参考系》教学设计 |
| (一)教学准备 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学设计评析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
（3）新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 选题理由及依据 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 义务教育课程标准改革 |
| 2.1 新课程标准的主要特点 |
| 2.2 义务教育课程标准的解读 |
| 2.2.1 义务教育物理课程标准的理念 |
| 2.2.2 义务教育物理课程的目标 |
| 第3章 新课改下新疆中考物理试题分析 |
| 3.1 新疆中考物理试卷总体分析 |
| 3.2 新疆中考物理试卷题型结构分析 |
| 3.3 中考物理试卷结构分析 |
| 3.4 新疆中考试卷各知识模块分析 |
| 3.5 中考物理各知识点分析 |
| 3.5.1 力学模块 |
| 3.5.2 电学模块 |
| 3.5.3 声光热模块 |
| 第4章 新课改下新疆中考物理试题特点 |
| 4.1 联系生活及社会实际 |
| 4.2 情境多样化与信息灵活化 |
| 4.3 重视物理实验考查 |
| 4.4 重视实验过程与探究方法的考查 |
| 4.5 注重基础,贴近生活 |
| 第5章 基于中考物理试卷下的中考物理教学策略 |
| 5.1 强调以知识为载体的素质教育 |
| 5.2 强化物理概念和规律的理解,提高综合能力 |
| 5.3 强化实验在物理教学中的作用 |
| 5.4 培养学生的自主学习能力与独立思考能力 |
| 5.5 善于运用类比教学法 |
| 5.6 注重与高中教学的衔接 |
| 第6章 新课改下教学案例——大气压强 |
| 第7章 总结与思考 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理新课程标准中对科学素养的重视 |
| 1.1.2 实验教学在物理教学中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究的主要内容与思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于科学素养的研究综述 |
| 2.2 关于物理实验教学的研究综述 |
| 2.3 关于科学素养视域下的物理实验教学研究综述 |
| 第3章 课题相关的理论 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 科学素养 |
| 3.1.2 物理实验教学 |
| 3.2 相关教学理论 |
| 3.2.1 建构主义教学理论 |
| 3.2.2 布鲁斯的发现学习理论 |
| 3.2.3 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 第4章 科学素养视域下的初中物理实验教学现状调查与分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 问卷调查分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 科学素养视域下的初中物理实验教学策略 |
| 5.1 科学素养视域下的课堂演示实验教学策略 |
| 5.1.1 精心选取实验对象 |
| 5.1.2 巧妙设置实验问题 |
| 5.1.3 创新使用实验器材 |
| 5.1.4 重视规范实验操作 |
| 5.1.5 直观展示实验现象 |
| 5.2 科学素养视域下的学生分组实验教学策略 |
| 5.2.1 做好实验准备工作 |
| 5.2.2 发挥引导指导作用 |
| 5.2.3 重视总结反思环节 |
| 5.3 科学素养视域下的课后实验教学策略 |
| 5.3.1 开放学校物理实验室 |
| 5.3.2 发挥家庭实验作用 |
| 第6章 科学素养视域下的初中物理实验教学案例与实践 |
| 6.1 课堂演示实验教学案例——光的折射 |
| 6.2 学生分组实验教学案例——平面镜成像 |
| 6.3 学生课后实验教学案例 |
| 6.3.1 浮沉子 |
| 6.3.2 热胀冷缩及微形变演示器 |
| 6.4 科学素养视域下初中实验教学实践效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 调查结论 |
| 结语 |
| 结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生科学素养水平与物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 科学素养视域下的初中物理实验教学实践效果问卷 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于学科核心素养的高中物理概念教学难点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)核心素养研究现状 |
| (二)物理学科核心素养研究现状 |
| (三)高中物理概念教学研究现状 |
| (四)高中物理概念教学难点研究现状 |
| (五)物理概念教学与学科核心素养的关系研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)学科核心素养 |
| (二)高中物理概念 |
| (三)教学难点突破 |
| 二、理论基础及启示 |
| (一)建构主义理论及其启示 |
| (二)人本主义学习理论及其启示 |
| (三)概念转变理论及其启示 |
| 第三章 高中物理概念教学难点确立及突破的理论探讨 |
| 一、高中物理概念教学难点确立的理论分析 |
| (一)高中物理概念教学难点确立的理论依据分析 |
| (二)高中物理概念教学难点确立的方法研究 |
| 二、高中物理概念教学难点突破的理论分析 |
| (一)高中物理概念教学难点突破的依据分析 |
| (二)高中物理概念教学难点突破的方法研究 |
| 第四章 高中物理概念教学难点确立及突破的调查研究 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷编制 |
| 二、调查实施过程 |
| (一)问卷发放与回收过程 |
| (二)问卷发放与回收基本信息统计 |
| 三、数据处理与分析 |
| (一)高中物理教师对概念教学难点确立的认识现状分析 |
| (二)高中物理教师对概念教学难点突破的认识现状分析 |
| 四、调查结论 |
| (一)教师确立概念教学难点时注重教学内容与学情的双重分析 |
| (二)教师教师对课程标准的解读及重视程度还有待提高 |
| (三)教学资源与环境对教师确立及突破概念教学难点有一定影响 |
| (四)教师分析学生情况时会依赖试题 |
| 第五章 高中物理概念教学难点确立及突破的案例研究 |
| 一、研究方案设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究课题选择 |
| (三)研究工具开发 |
| (四)研究内容分析 |
| 二、研究方案实施 |
| (一)概念前测的实施 |
| (二)教学过程的实施 |
| (三)课后检验的实施 |
| 三、案例研究小结 |
| (一)概念教学难点突破取得成效 |
| (二)教学难点的突破实现了学生学科核心素养的提高 |
| (三)学生对问题情境的分析能力需要进一步提高 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 一、基本结论 |
| (一)物理概念教学难点的突破有助于学生学科核心素养的提高 |
| (二)物理课程标准对概念教学难点研究的价值需要被教师实践 |
| (三)物理教师研究概念教学难点时对学情的掌握还不够全面 |
| (四)突破概念教学难点需要师生的共同努力 |
| 二、相关建议 |
| (一)教师要重视物理课程标准的价值 |
| (二)教师要重视学情的灵活分析 |
| (三)教师要重视利用情境教学帮助学生建立物理概念模型 |
| (四)教师要引导学生在遇到概念教学难点时,能发挥思维的主动性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中物理教师对概念教学难点确立及突破的认识问卷调查 |
| 附录2:《摩擦力》概念前测调查问卷 |
| 附录3:概念学习效果测试(案例研究后测) |
| 附录4:《摩擦力》教学流程设计 |
| 致谢 |
（6）基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 STEM |
| 1.3.2 STEM教育 |
| 1.3.3 教学策略 |
| 1.4 研究问题 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外STEM教育的研究现状 |
| 2.1.1 国外STEM教育研究现状 |
| 2.1.2 国内STEM教育研究现状 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 STEM教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 案例分析法 |
| 第4章 民族地区高中物理教学中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1 物理教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1.1 高中物理课程结构 |
| 4.1.2 教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2 高考物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2.1 近三年全国II卷物理试卷比较与分析 |
| 4.2.2 物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.3 民族地区物理教学中涉及STEM教育的调查分析 |
| 4.3.1 调查问卷的设计及实施 |
| 4.3.2 教师问卷调查分析 |
| 4.3.3 学生问卷调查分析 |
| 第5章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略 |
| 5.1 培养STEM教育意识的策略 |
| 5.1.1 分析教材发掘STEM教育素材培养工程意识 |
| 5.1.2 以6E教学模式设计STEM教育物理教学案例 |
| 5.2 开展STEM学科整合教学的策略 |
| 5.2.1 培养教师STEM学科整合教学能力 |
| 5.2.2 创设STEM学科整合的问题情景 |
| 5.3 渗透STEM技能训练的策略 |
| 5.3.1 实验教学中培养学生STEM技能训练 |
| 5.3.2 结合民族文化,进行STEM教育的课程资源开发 |
| 5.4 培养STEM教育解决实际问题能力的策略 |
| 5.4.1 应用物理原理,解决抽象物理问题的能力 |
| 5.4.2 解决实际生活中的工程问题 |
| 第6章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学案例分析 |
| 6.1 STEM教育的物理课程资源 |
| 6.2 基于STEM教育的物理教学案例分析 |
| 6.2.1 以弹弓为例进行《弹力》教学设计 |
| 6.2.2 以射箭为例进行《力的合成与分解》教学设计 |
| 6.2.3 以手摇嘛呢轮俄尔恰为例进行《圆周运动》教学设计 |
| 6.2.4 高考物理试卷的解题分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）核心素养背景下高中物理学史渗透的教学对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养界定 |
| 2.1.2 物理核心素养界定 |
| 2.1.3 物理学史界定 |
| 2.2 相关教育理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教育重演理论 |
| 2.3 物理学史对提高学生的核心素养的意义 |
| 2.3.1 物理学史对学生物理观念的形成的意义 |
| 2.3.2 物理学史对培养学生的科学思维的意义 |
| 2.3.3 物理学史对提高学生科学探究能力的意义 |
| 2.3.4 物理学史对培养学生科学态度与责任的意义 |
| 2.4 物理学史融入教学时应遵循的原则 |
| 2.4.1 科学性原则 |
| 2.4.2 适量性原则 |
| 2.4.3 趣味性原则 |
| 2.4.4 思想性原则 |
| 3 高中物理学史教学现状分析 |
| 3.1 教师访谈 |
| 3.1.1 教师访谈实施 |
| 3.1.2 访谈结果分析 |
| 3.2 学生问卷调查与分析 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 学生问卷分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 课堂观察实录 |
| 3.3.2 课堂观察分析 |
| 3.4 高中物理学史教学中存在的问题分析 |
| 3.4.1 教学形式缺乏多样性 |
| 3.4.2 教师自身能力有限 |
| 3.4.3 物理学史内容的呈现过于表面 |
| 3.4.4 学生兴趣很高,但是掌握情况差强人意 |
| 3.4.5 教师在物理学史教学中教学方法单一 |
| 4 基于核心素养的高中物理学史教学对策研究 |
| 4.1 多种形式的物理学史教育互补 |
| 4.1.1 新课教学 |
| 4.1.2 专题讲座 |
| 4.1.3 主题班会 |
| 4.1.4 物理学史手抄报活动 |
| 4.1.5 物理学史黑板报 |
| 4.2 以任务驱动,提高教师教学专业能力 |
| 4.3 注重基于核心素养的物理学史教学 |
| 4.3.1 合理拓展我国物理学史领域的内容 |
| 4.3.2 增加一些物理学上不同学派间的争论 |
| 4.3.3 从失败中总结经验 |
| 4.4 教师注重提高学生对物理学史知识的重视程度 |
| 4.5 多种方法进行物理学史教学 |
| 4.5.1 讨论法 |
| 4.5.2 演示法 |
| 5 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）清末以来我国高中物理教科书中习题的变迁研究 ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教科书中习题的使用现状 |
| 1.1.2 学业质量水平要求对教科书习题的挑战 |
| 1.1.3 网络数字信息时代影响教科书习题的方向 |
| 1.1.4 “力学”部分习题学习现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定与研究范围 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 研究范围 |
| 2.2 教科书及其习题研究 |
| 2.2.1 教科书研究 |
| 2.2.2 物理教科书习题研究 |
| 2.2.3 习题的比较研究 |
| 2.3 研究文献综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象及方法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究框架 |
| 第四章 习题分析框架的理论基础 |
| 4.1 研究基础 |
| 4.2 教科书习题文本分析框架 |
| 4.2.1 课程内容与教科书章节划分 |
| 4.2.2 习题编写特点的分析维度 |
| 4.3 习题使用调查框架的建构 |
| 第五章 高中物理教科书变迁因素与力学部分选取研究 |
| 5.1 高中物理教科书与课程标准(大纲)历史背景变迁研究 |
| 5.2 课程标准(教学大纲)对教科书习题的影响 |
| 5.3 各时期物理教科书选取“力学”习题章节与内容 |
| 第六章 习题特点的变迁研究 |
| 6.1 习题位置与栏目变迁研究分析 |
| 6.2 习题的数量变迁研究分析 |
| 6.2.1 各个时期高中物理教科书习题数量统计 |
| 6.2.2 习题数量变化的原因分析 |
| 6.3 习题的类型变迁研究分析 |
| 6.3.1 各个时期背景下的高中物理教科书中习题类型数量统计 |
| 6.3.2 习题类型变迁的发展与特点 |
| 6.4 习题知识含量水平(ZS)分析 |
| 6.5 习题背景分析 |
| 6.6 习题的开放性分析 |
| 6.7 习题难度分析 |
| 6.7.1 习题难度的计算模型建构 |
| 6.7.2 赋值标准的建构 |
| 6.7.3 计算过程与结果 |
| 6.8 习题层次性变化分析 |
| 第七章 习题的调查研究 |
| 7.1 教师使用教科书课后习题情况问卷调查 |
| 7.1.1 调查目的 |
| 7.1.2 调查对象与方法 |
| 7.1.3 教师问卷与访谈维度的设计 |
| 7.1.4 问卷调查结果分析 |
| 7.2 访谈结果分析 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 8.1 习题的设置与特征研究 |
| 8.2 启示与编写建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、教学中的问题 |
| 二、课程改革的需求 |
| 三、思维导图的作用 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实践指导意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 研究问题与思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、调查法 |
| 二、实验法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 单元教学设计的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第二节 思维导图的研究动态 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第三节 思维导图与单元复习教学设计的研究动态 |
| 一、思维导图与单元教学设计的研究动态 |
| 二、思维导图与复习课的研究动态 |
| 第四节 研究评述 |
| 第三章 思维导图与单元复习教学设计的整合设计 |
| 第一节 整合依据 |
| 一、单元复习的特点 |
| 二、高中生的特点 |
| 三、思维导图的优势 |
| 第二节 单元复习的教学流程图 |
| 第三节 教学设计步骤 |
| 一、理论基础 |
| 二、教学设计步骤 |
| 第四节 整合策略 |
| 一、用思维导图梳理核心概念 |
| 二、用思维导图编制教学流程图 |
| 三、引导学生运用思维导图复习 |
| 第五节 单元复习的教学策略 |
| 一、设计问题串 |
| 二、创设情景 |
| 三、引入物理学史 |
| 四、整体规划课堂练习题 |
| 第四章 基于思维导图的单元复习教学设计案例 |
| 第一节 《动量守恒定律》的整体分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、核心概念提取 |
| 三、学生学情分析 |
| 第二节 《动量守恒定律》的整体设计 |
| 一、单元教学目标确定 |
| 二、设计单元学习计划 |
| 三、编制教学流程图 |
| 第三节 课时教学设计案例 |
| 一、明确主题核心概念 |
| 二、分析重要概念,构建思维导图的框架 |
| 三、解析重要概念,细化思维导图的分支 |
| 四、教学设计的思维导图 |
| 第五章 实践研究与效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、教学实施 |
| 第二节 效果分析 |
| 一、单元检测卷分析 |
| 二、问卷结果分析 |
| 三、学生访谈分析 |
| 四、教师访谈分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、学生应用思维导图能促进概念结构化 |
| 二、单元教学的方式能促进学生科学思维的发展 |
| 三、单元复习教学设计能够提升教学效果 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、从整体出发,重视思维引导 |
| 二、选择典型例题,注重归纳整理 |
| 第三节 论文不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 学生物理学习情况调查问卷 |
| 附录2: 基础检测题 |
| 附录3: 课堂练习题目汇总 |
| 附录4: 动量定理专题的教学过程 |
| 附录5: 动量守恒定律专题的教学过程 |
| 附录6: 学生的月考成绩 |
| 附录7: 《动量守恒定律》单元检测卷 |
| 附录8: 学生检测卷成绩 |
| 附录9: 高三物理复习课使用思维导图态度问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（10）中英高中物理教材的比较研究 ——以“电磁学”部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 相关背景 |
| 1.1.1 教材多样化改革的需要 |
| 1.1.2 物理比较教育研究的需要 |
| 1.1.3 教师是教学“设计师”的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 中外物理教材对比现状 |
| 1.3.2 国内版本物理教材对比现状 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究路径设计 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 比较教育理论 |
| 2.2 教材编写与评价理论 |
| 2.3 教师教学的理论—支架式教学理论 |
| 2.4 学生学习的理论—认知结构理论与认知负荷理论 |
| 第三章 中英高中物理教材编写参照标准的比较 |
| 3.1 课程目标的比较 |
| 3.1.1 课程总目标的比较 |
| 3.1.2 课程具体目标的比较 |
| 3.1.3 课程目标所体现的教育理念分析 |
| 3.2 内容标准的比较 |
| 3.2.1 课程结构及内容主题的比较 |
| 3.2.2 内容要求比较—以“电磁学”部分为例 |
| 3.2.3 实验要求比较 |
| 3.3 本章小结及启示 |
| 第四章 中英高中物理教材内容知识层面的比较—以“电磁学”部分为例 |
| 4.1 目录编排顺序的比较 |
| 4.2 “电磁学”知识点的广度、深度比较 |
| 4.2.1 两国“电磁学”知识结构连线图 |
| 4.2.2 “电磁学”知识点广度、深度的量化统计 |
| 4.3 两国教材“电容器”知识比较 |
| 4.3.1 两国教材“电容器”知识流程图 |
| 4.3.2 “电容器”教材知识的广度与深度比较 |
| 4.3.3 “电容器”教材知识点呈现的逻辑方式比较 |
| 4.4 本章小结及启示 |
| 第五章 中英高中物理教材编排特色的比较—以“电磁学”部分为例 |
| 5.1 栏目设置比较 |
| 5.1.1 比较分析 |
| 5.1.2 栏目设置的借鉴之处 |
| 5.2 实验的比较 |
| 5.2.1 两套教材中的实验内容分析 |
| 5.2.2 实验设置的借鉴之处 |
| 5.3 书写风格的比较 |
| 5.4 例题与课后习题的比较 |
| 5.4.1 例题及课后习题的数量统计分析 |
| 5.4.2 例题与习题内容的分析 |
| 5.4.3 值得借鉴之处 |
| 5.5 本章小结及启示 |
| 第六章 教材教学评价—中英高考物理试题的比较 |
| 6.1 中英高考物理考试说明(大纲)的比较 |
| 6.1.1 考试制度简介 |
| 6.1.2 考试说明(大纲)的考核要求 |
| 6.2 中英高考物理题型种类的比较 |
| 6.2.1 英国A水平物理题型种类统计 |
| 6.2.2 我国高考物理题型种类统计 |
| 6.2.3 中英高考物理试题题型种类的比较分析 |
| 6.3 中英高考物理试题结构比较 |
| 6.4 中英高考物理试题内容的分析 |
| 6.4.1 选择题试题内容分析比较 |
| 6.4.2 非选择题试题内容比较 |
| 6.4.3 试题内容比较的启示 |
| 6.5 本章小结及启示 |
| 第七章 我国样本学生对英国试卷的适应性研究 |
| 7.1 试题基本信息及相应知识点考察介绍 |
| 7.1.1 试题检测的基本信息 |
| 7.1.2 试题考察知识点及能力分析 |
| 7.2 学生答题情况分析 |
| 7.3 考卷对样本学生能力考察的综合分析 |
| 7.4 学生对英国试卷的作答感受访谈 |
| 7.5 本章小结及启示 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 英国A水平“电磁学”知识要求 |
| 附录2: 英国内容引导法示例 |
| 附录3: 英国实验模块考察要求 |
| 附录4: “HSW”实践标准及要求 |
| 附录5: 中英两国教材目录编排 |
| 附录6: 我国学生所测试的英国考卷 |
| 附录7: 学生对英国试卷的作答感受访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、考察德国大学物理教学的启示（论文参考文献）
- [1]初中物理教学疑难成因分析及对策研究 ——以青海海南地区民族中学为例[D]. 李加东智. 青海师范大学, 2021
- [2]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [3]新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例[D]. 唐龙. 西南大学, 2020(05)
- [4]科学素养视域下的初中物理实验教学研究和实践[D]. 张紫艳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]基于学科核心素养的高中物理概念教学难点研究[D]. 任文军. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [6]基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究[D]. 尕桑拉毛. 西北民族大学, 2020(08)
- [7]核心素养背景下高中物理学史渗透的教学对策研究[D]. 曹金晶. 新疆师范大学, 2020(06)
- [8]清末以来我国高中物理教科书中习题的变迁研究 ——以力学部分为例[D]. 赵欣怡. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]基于思维导图的高中物理单元复习教学设计 ——以“动量守恒定律”为例[D]. 余克梅. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]中英高中物理教材的比较研究 ——以“电磁学”部分为例[D]. 郑宇晴. 宁夏大学, 2019(02)