一、关于学会学习(2000.1～2004.11)（论文文献综述）
谢丽[1]（2021）在《基于深度学习的高一化学课堂表现性评价教学实践研究》文中研究指明新一轮课改实施以来,教育者积极寻找能够实现学生学科素养与能力发展的教学方法。深度学习以引导学生建构知识体系、促进高阶思维能力发展为最终目标,符合当前教育改革的要求。随着课堂评价改革推进,表现性评价重要性日益凸显,其作用主要体现在:学生自主构建知识、了解学习行为表现、在评分规则下进行反思,优化学习策略;教师可以使用该评价检测学生知识掌握、问题解决能力等的发展情况。通过分析发现:表现性评价能够引导学生进行知识迁移来解决问题,提升学科素养,促进深度学习。本文在分析教育发展趋势、梳理国内外相关文献的基础上,明确了研究目的、内容、方法。结合文献对浅层学习、深度学习、表现性评价、PTA量表的概念进行界定,通过呈现深度学习、浅层学习在学习动机、学习内容等方面的区别,明确化学学科的深度学习内涵,以此指导PTA量表指标划分。通过发放学生深度学习现状调查问卷,分析学生化学学习中存在的问题,为量表优化与构建策略提供参考。选取、描述具体指标时以三领域六维度下深度学习、浅层学习的区别为基础,细化评价指标具体内容,制定水平等级量表,提出促进学生化学深度学习三阶段教学策略,分别是:课前准备策略:（1）基于实际情况分析学生学情;（2）基于课程标准设计教学目标;（3）基于学习内容指导学生预习。课堂教学策略:（1）创设学习情境,引发学生认知冲突;（2）确定核心目标,引领学生参与课堂;（3）设计启发环节,促进学生思维发展。教学评价策略:（1）基于反馈的评价;（2）基于反思的评价。为检验量表、教学策略对学生深度学习的促进作用,本研究进行了相关教学实践。实践前分析学生考试成绩与深度学习前测情况,排除学生基础不同影响实践效果的因素。在教学活动中,学生使用结合具体学科内容的PTA评价量表进行自评,关注自身学习过程中各个维度的水平变化情况;教师根据学生学习表现作出评价,观察学生各个维度的水平变化,通过课后反馈与作业检验、提升学生的反思能力;汇总教师评价得分,分析学生深度学习各领域发展情况。实践后进行深度学习测查,以学生期末成绩作为对照。调查结果显示:学生认知领域的知识掌握与内容理解及问题解决能力、个人领域的反思能力都得到了发展,学业成绩也得到提高,批判性思维、合作能力、沟通与表达能力及学术心态维度的发展也优于实践前,由此可以看出本研究设计的PTA量表与教学策略在一定程度上能够促进学生深度学习。由于本人研究水平及教学实践时间等因素的限制,本研究目前仍存在不足之处,如问卷编制与调查实施、学生答题严谨性、评价量表制定等方面,此外,教学策略也需进一步检验与完善。
张丽杰[2]（2021）在《城乡初中生父母自主支持对数学学业成绩的影响机制研究》文中研究指明随着新课改的推进,评价机制、学习方式等发生了巨大的变革,初中生升学压力加大,而数学学业成绩影响着学生的升学,在这个转型阶段,如何有效提升学生的数学学业成绩成为家长、学校关心的问题。因此,探究促进学生数学学业成绩的内在机理和外部条件至关重要。广西初中生父母自主支持、数学学习自我决定和数学学习投入的现状如何?数学学习自我决定、数学学习投入在父母自主支持和数学学业成绩中是否起中介作用?数学学习自我决定是否调节父母自主支持与数学学业成绩之间的关系?（城乡）初中生数学学习自我决定对父母自主支持与数学学业成绩关系的调节作用是否通过数学学习投入的中介作用得以发挥?为了解上述问题,本文以初中生为研究对象,基于自我决定理论,对初中生的数学学业成绩影响机制进行了研究,在明确父母自主支持对学业成绩具有直接影响效应基础上,重点探讨数学学习自我决定及数学学习投入在两者关系中的作用机制。为了解初中生父母自主支持、数学学习自我决定和数学学习投入的现状,以及检验相关研究假设,本研究使用SPSS22.0软件对671份有效问卷数据进行描述性统计、独立样本T检验和相关分析和回归分析,分析了初中生父母自主支持、数学学习自我决定和数学学习投入的现状及其和数学学业成绩的相关关系、影响关系以及数学学习自我决定的调节作用;使用AMOS24.0软件对数据进行结构方程模型分析,分析了数学学习自我决定、数学学习投入的中介作用,主要得出如下研究结论:（1）初中生的父母自主支持整体处于中等偏上水平;大多数初中生的数学学习倾向于自我决定,初中生的数学学习以自主性调节为主;数学学习投入及其各个维度的平均水平均处于较高状态。（2）初中生父母自主支持在性别、年级、是否为独生子女上不存在显着差异,在家庭所在地、学校所在地、父母文化程度上存在显着差异;控制性调节在性别、家庭所在地上存在显着差异,其他方面不存在显着差异,自主性调节在家庭所在地、学校所在地、是否为独生子女、母亲文化程度上存在显着差异,其他方面不存在显着差异;数学学习投入在家庭所在地、学校所在地、是否为独生子女、父亲文化程度上存在显着差异,其他方面不存在显着差异。（3）父母自主支持与控制性调节呈显着负相关（相对于自主性调节）,父母自主支持与自主性调节（相对于控制性调节）、数学学习投入、数学学业成绩呈显着正相关。控制性调节与数学学习投入呈显着负相关;自主性调节与数学学习投入、数学学业成绩为显着正相关关系。数学学习投入与数学学业成绩为显着正相关关系。（4）父母自主支持正向影响数学学业成绩。父母自主支持对控制性调节（/自主性调节）产生负向（/正向）影响;控制性调节（/自主性调节）可以负向（/正向）影响数学学业成绩。父母自主支持正向影响数学学习投入。（5）控制性调节在父母自主支持与数学学业成绩的关系中起部分中介的作用。自主性调节在父母自主支持与数学学业成绩的关系中的作用呈现矛盾现象。数学学习投入在父母自主支持与数学学业成绩中具有部分中介的作用。控制性调节—数学学习投入、自主性调节—数学学习投入在父母自主支持与数学学业成绩中具有链式中介作用。（6）控制性调节在父母自主支持与数学学业成绩的关系中起调节作用,并且控制性调节正向调节模型的后半路径,即控制性调节在数学学习投入和数学学业成绩的关系中起正向调节作用。自主性调节在父母自主支持与数学学业成绩的关系中起调节作用,自主性调节负向调节模型的前半路径,即自主性调节在父母自主支持和数学学习投入的关系中起负向调节作用。（7）在农村的初中生中,控制性调节调节了父母自主支持与数学学业成绩的直接效应以及数学学习投入在父母自主支持和数学学业成绩中的后半段路径;在城镇的初中生中,控制性调节仅调节了父母自主支持对数学学业成绩的直接路径,未表现出对中介效应的调节作用。在农村的初中生中,自主性调节仅调节了数学学习投入在父母自主支持和数学学业成绩中的前半段路径,而直接效应不显着;在城镇的初中生中,自主性调节仅调节了父母自主支持对数学学业成绩的直接路径。为进一步提升初中生的数学学业成绩提供有益启示:增强父母自主支持水平,以提升学生数学学业成绩;充分利用数学学习自我决定与学习投入的中介关系,多角度提高学生学业成绩;重视控制性调节,联合自主性调节;提高农村初中生数学学习投入水平,增强城镇父母自主支持以提升低自主性调节初中生学业成绩。
寇金路[3]（2021）在《师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置研究》文中认为随着社会的发展,培养高质量的教师已是世界各国教育改革的趋势,当前我国已全面推行师范专业认证以确保教师专业化的发展,课程是人才培养的核心,而教师教育课程是实现教师职业专业性的载体,遵循师范专业认证对教师教育课程提出的新要求,高师院校应当审视当前俄语专业教师教育课程的现状,以“学生中心、成果导向、持续改进”的理念引领课程改革,可以从教师教育课程的结构、目标、内容、实施与评价五个方面优化教师教育课程,进而提高俄语教师人才培养的质量。本论文在结构上共分为五章。第一章,绪论部分,主要从问题的提出、研究意义阐述了本研究的价值,梳理了国内外研究现状、介绍了研究思路和研究方法等;第二章,从理论基础与现实需求两方面分析了俄语专业教师教育课程设置的依据;第三章,解读了师范专业认证对教师教育课程的要求,阐释了师范专业认证的核心理念和课程设置的原则;第四章,实证部分,采用问卷调查与访谈的形式对国内4所高师院校师范俄语专业的教师教育课程的结构、目标、内容、实施与评价方面存在的问题进行了分析;第五章,对策研究,完善高师院校师范俄语专业教师教育课程的设置。本章是根据课程设置的相关理论与师范俄语专业教师教育课程的现状,为优化高师院校师范俄语专业教师教育课程设置、培养创新型俄语教师提出了建议。
杨淑丽[4]（2020）在《初中生感知的教师指导、学习策略与数学成绩的关系研究》文中指出在数学教育质量评估中,学生数学学习成绩一直是反映数学学习效果的主要指标之一,而教师的指导和学生使用的数学学习策略被认为是影响学生数学学习成绩水平的重要因素。本研究结合相关研究结果,借鉴PISA2012中的相关测试题编制初中生感知的教师指导以及数学学习策略问卷,并运用相关分析、回归分析以及结构方程模型,对初中生感知的教师指导、数学学习策略的使用以及数学成绩进行统计分析,不仅探究初中生感知的教师指导、学习策略作为单个变量对数学成绩的影响,同时也探究教师指导与学习策略对数学成绩的综合影响,即检验学习策略是否在教师指导和数学成绩之间发挥中介效应。研究结论如下:（1）初中生感知的教师指导水平是中等偏上的,且初中生感知的教师指导在不同的性别、年级、成绩水平上不存在显着差异。（2）初中生的三种学习策略的使用也处于中等偏上水平,其中三种学习策略的使用在性别方面不存在显着的差异,但是在年级上存在显着差异,初一学生三种学习策略使用水平最高,初三学生仅次于初一,初二学生使用水平最低;不同成绩水平的学生三种学习策略的使用也不同,高分组学生更倾向于使用精细策略和控制策略。（3）初中生感知的教师指导对数学成绩有直接正向影响,三种学习策略中的精细策略、控制策略对数学成绩有直接的正向影响,同时初中生感知的教师指导对三种学习策略也有正向影响。（4）初中生使用的三种学习策略中的精细策略、控制策略在初中生感知的教师指导对数学成绩的影响中起部分中介作用,这说明这表明初中生感知到教师指导不仅可以直接影响学生的数学成绩,也可以通过精细策略、控制策略的中介效应对学生的数学成绩产生间接的影响。
杨少颖[5]（2020）在《过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理发展学生的英语学科核心素养是《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的重要教育目标。英语学科核心素养涵盖内容包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,语言能力是英语学科核心素养的基本要素,涉及到听、说、读、写。英语写作是高中生在英语学习中必须掌握的基础性表达技能,是各级各类英语测试的必考题型之一,也是前述4项技能中学生掌握不甚理想的难点。但在实际的英语写作教学中,结果教学法依旧被广泛应用,结果教学法是立足教师本位的传统教学法,忽视写作过程,致使不少学生写作成绩不理想而对英语写作产生倦怠感。就现阶段高中英语写作的关键地位及教学现状,本文拟将过程教学法引入高中英语写作教学中,选取G市某中学高二年级两个平行班108名学生作为研究对象,采用定性和定量相结合的研究方法,以问卷、测试、访谈作为主要的研究工具,开展为期4个月的实验研究,聚焦两个研究问题:（1）过程教学法能否激发学生的写作兴趣和写作信心?（2）过程教学法能否提高学生的英语写作能力?具体体现在哪些方面?研究结果表明:通过过程写作教学法,实验班学生更加积极地参与英语写作课堂学习,课堂表现踊跃,英语写作兴趣和自信心有了一定的提升。此外,在过程教学法开展的小组学习中,使学生更加清楚地掌握了写作技巧与要点,逐步培养起良好的写作习惯,过程教学法也可以提高学生的英语写作能力。
王思[6]（2020）在《高中议论文写作与批判性思维的培养》文中研究说明在当下知识经济的大环境下,社会对于时代所需要的综合性人才,以及人才的综合能力素养提出了越来越高的要求。思维作为人类最高级的心理活动之一,已经逐渐成为衡量个人综合素养的标准。公民在具有批判性思维的基础上,能够促成其价值的形成,促进社会更加的理性、公正和民主。批判性思维越来越成为现代公民素质教育的必需品。因语文学科具有其人文性和工具性,自然担负起提升学生核心素养以及提升国民素质的重要任务,语文学科也成为批判性思维培养的重要途径。高中语文教学与批判性思维培养的结合主要集中在写作教学和阅读教学两者。写作教学在语文教学中一直占据着非常重要的位置。学生处于高中这一关键时期,随着生理和心理的成熟,思维开始逐步转向理性思维,同时批判性思维也逐渐形成并且得到确立。学生在议论文写作过程中通过分析、评估、判断等来重构自己的思维模式,从而不断提高思维水平。可以说,议论文的写作跟思维是息息相关的。批判性思维要求学生能够进行自我控制、自我监控和自我修正,这对于目前学生在议论文写作中出现的问题无疑是有帮助的。立足于语文学科来说,教师在议论文教学中注重学生批判性思维的培养。学生获得了批判性思维能力以后,又能更好的提升议论文的写作水平。所以,二者之间是相辅相成,相互促进的关系,想要增强学生的说理能力和提升学生议论文写作水平,都需要在日常教学中融入批判性思维。本论文一共分为五个部分。绪论部分主要阐述当今社会对批判性思维的呼吁,对论题的研究背景做了简要介绍。通过对文献资料的整理和分析,尤其是议论文写作教学实践的现状进行综述,介绍了批判性思维教学的现状。并简要阐述了论文所运用到的研究方法以及研究的理论意义和实践价值。第一部分:主要论述了与批判性思维相关的概念,概述批判性思维所具有的特点以及培养批判性思维的基本要素。第二部分:通过查找相关文献,找到了支撑在高中阶段融入批判性思维的必要性和可行性的依据,并论述了在该阶段培养学生批判性思维的重要性。第三部分:主要是通过对教师的访谈以及对学生发放的调查问卷中,找到目前高中议论文写作教学中存在的一些问题,并就这些问题分析出了背后的原因所在。第四部分:针对议论文写作教学中存在的问题,提出相应的解决措施和办法。将策略实际运用到教学过程中去,一方面,能从根本上解决学生议论文写作存在的问题。从另一方面来说,也能培养学生的批判性思维,为培养学生的思维方面带来新的思考。
陈玲[7]（2019）在《基于高中生物教学的批判性思维倾向培养策略研究 ——以开封市为例》文中提出批判性思维倾向又称批判性思维品质或批判性精神,与批判性思维技能共同构成批判性思维。并非所有的个体都愿意使用批判性思维,而批判性思维倾向可以起到调节和控制的作用,其对批判性思维的形成所起的作用不亚于甚至要超过批判性思维技能。因此培养学生的批判性思维不能仅仅关注技能的提高,批判性思维的意识、精神的养成都应在教育教学中得到落实。研究关注高中生批判性思维倾向的现状,旨在从高中生物教学的角度出发,提出培养学生批判性思维倾向的策略。首先选取了开封市的四所高中,采用彭美慈等人修订的批判性思维倾向测量表调查学生的批判性思维倾向;之后对调查数据进行详细分析,总结出开封市高中生批判性思维倾向的现状及存在的问题。研究发现:高中生的批判性思维倾向整体处于正性水平,在批判性思维倾向的不同维度上存在较大差异;开放思想、分析性、求知欲和认知成熟度四个维度上的得分较高,但存在寻找真相、系统性、批判性思维的自信心维度上的得分较低。进一步分析发现:不同学校的高中生之间存在差异:省级示范性高中的学生其批判性思维倾向要显着强于一般高中的学生;不同年级、不同性别、不同学科类型的高中生其批判性思维倾向无显着差异;家庭所在地为农村的高中生与家庭所在地为城镇的高中生相比,批判性思维倾向的整体水平及部分维度的表现较弱;有班干部经历的高中生其批判性思维倾向显着高于没有班干部经历的学生;父母的受教育程度与批判性思维倾向之间存在正相关关系,而父母的工作类型均与学生的批判性思维倾向之间不具有相关性。学校、教师、家庭和学生均会影响高中生的批判性思维倾向,重点分析了教师和学生方面的原因。为提升高中生的批判性思维倾向,基于高中生物教学对发展学生批判性思维的要求,提出了结合生物学教学培养学生批判性思维倾向的措施:教师要更新教学观念,重视学生的思维发展;加强理论学习,将批判性思维倾向的培养目标融入课堂;创设问题情境,激发学生学习的主动性;利用课堂提问环节,引导学生独立思考;构建生物学概念体系,加强综合运用能力。通过这一系列的措施旨在结合实际的生物学教学培养学生的批判性思维倾向,以全面发展学生的批判性思维倾向。
高金金[8]（2019）在《高中生数学学习策略表现及其影响因素研究 ——以开封市5所中学为例》文中认为本研究旨在培养高中生学会学习数学,改善其数学学习情况而展开,更深一步的目的是为了使学生有较高的数学学习能力,从而能成为一名可持续发展的综合性人才。数学学习策略作为有助于学生数学学习的策略工具,指在数学的学习情景中,学习者对学习任务的认知、对数学学习方法的调用和对数学学习过程的调控。虽已有较多关于数学学习策略的研究,但多数侧重研究元认知策略,对数学学习策略的系统研究还有待加强。因此本研究选取数学学习策略为切入点,进行更系统更深入的数学学习策略调查与分析,为一线教师提供更精准的建议。本研究采用以问卷调查为主,文本分析和访谈为辅的研究方法。问卷调查工具由高中生数学学习策略调查问卷和数学学习策略影响因素这两部分组成。其中,影响因素包括父母学历、父母管教方式、教师指导、同伴关系、学习动机和自我效能这六个方面。文本分析依据指标根据学生文本特点编制而成,访谈提纲根据数学学习策略各维度策略及其影响因素编制而成。其中,抽样调查开封市5所学校高一和高二的学生,共计有效问卷919份,问卷有效率为96.73%。问卷调查数据采用SPSS 20.0和Origin软件进行统计分析。本研究首先了解高中生的数学学习策略表现情况,发现高中生数学学习策略总体表现一般,主要体现在数学认知策略较为薄弱,数学元认知策略和数学资源管理策略表现相对较好,但数学元认知策略子策略间表现差异较大。用独立样本t检验分析发现高中生在性别、班级（文理科）以及学校层面上存在显着性差异,且男生的数学认知策略显着高于女生,理科生的数学学习策略显着高于文科生,重点学校的数学资源管理策略高于普通学校。在年级上不存在显着性差异,但高一学生的数学学习策略均值高于高二学生。其次,为探究高中生数学学习策略的影响因素情况,利用逐步回归分析发现,学校因素、个人因素以及家庭因素均进入回归方程,其中学校因素对学生的数学学习策略影响最大,个人因素次之,家庭因素影响最小。最后,分析学优生与学困生的数学学习策略均值差异情况,发现学优生的每一个数学学习策略子维度得分均显着高于学困生。进一步利用文本分析发现,学优生比学困生更注重精细加工策略、反馈策略以及反思与调节策略。通过访谈进一步深入发现,学优生的数学学习策略使用较好。研究结果表明,高中生数学学习策略整体表现一般,且发展不均衡;不同高中生数学学习策略表现存在差异;学校因素特别是教师指导对学生数学学习策略影响最大;学优生数学学习策略显着高于学困生。根据研究发现,提出整体提高数学认知策略、均衡提高数学元认知策略和优化发展数学资源管理策略;关注高中生数学学习策略的早期培养;关注教师对高中生数学学习策略的指导;关注学困生数学学习策略培养的教学建议。
冯莉[9]（2019）在《基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学研究 ——以《库淑兰剪纸艺术》为例》文中提出当下,在我国教育落实“立德树人”的根本任务中,学校教育对中国传统文化资源予以了高度重视。2017年,我国新颁布基于核心素养的《普通高中美术课程标准》,其对美术鉴赏教学内容的要求中,提出要加大对我国优秀传统美术文化的教学比例。民间美术作为哺育华夏民族文化艺术的母体艺术,承载着我国源远流长的文化根源,呈现着绚丽奇妙的艺术形态与劳动人民的工艺智慧。学习鉴赏民间美术,有助于提升我国高中生的文化自信,深化其美术核心素养的发展。民间美术进入我国高中美术鉴赏课程具有必要性与重要性。在世界各国深入探讨学生发展核心素养的时代,我国高中美术教师如何转变教学观念,探索教学方法,推进课程改革,以充分发挥学校教育在传承发展中国民间美术中的重要作用,并通过民间美术深化学生美术核心素养的发展,是值得探讨的课题。本文基于对核心素养的理论与文献研究,通过考察调研、问卷访谈、实践教学等方法,探讨民间美术资源在高中美术鉴赏课中的独特育人价值。以课例为载体,从教学目标确立、教学内容选择、教学策略运用、教学评量实施等角度,探索行之有效的高中民间美术鉴赏教学方法,以期更好地发挥民间美术资源在高中学生核心素养发展中的重要价值。
林玥茹[10]（2019）在《中职学生专业学习策略研究》文中指出关注中职学生学习问题,促使中职学生学会学习既是中等职业教育改革发展的关键,也是中职学生应对时代变化与现实挑战的迫切需求。在中职学生学习中,学习策略极其重要,其不仅是学会学习的重要指标,也是破解中职学生其他学习困境的重要中介。然而,当前中职学生学习策略及其培养仍存在诸多不足,相关研究亟待加强。本研究以专业学习策略为抓手,由此切入探究中职学生专业学习问题。本研究在学习理论与学习策略理论的已有研究基础上,针对中等职业教育特点,构建了中职学生专业学习策略分析框架,并在预备研究与多次试测、修订的基础上开发了调研工具,为后续研究奠定了理论基础,提供了工具支持。其后,本研究以上海市为例,对8所中等职业学校的1093名学生进行了问卷调查,并通过教师访谈、学生访谈、课堂观察等对调查结果加以补充。在数据及资料分析的基础上,本研究探究了中职学生专业学习策略的应用现状及影响因素,并据此提出了中职学生专业学习策略优化的对策建议。本研究的主要结论有:（1）中职学生专业学习策略可划分为选择性注意策略、复述记忆策略、深加工策略、实践应用策略、反馈策略、计划策略、调节策略、寻求支持策略;（2）中职学生专业学习策略应用水平整体不高,在成绩、年级、专业上具有显着差异,存在认知不足、意愿不强、深层策略薄弱等问题;（3）学习自我效能感、学习动机、学习兴趣、生涯发展、策略教学等对中职学生专业学习策略具有重要影响,其中,学习策略教学是关键环境因素;（4）针对中职学生专业学习策略应用问题与特点,应以意识培养为本、关键策略为重,关注个体差异,加强策略教学,完善培养条件,以实现中职学生专业学习策略的优化。
二、关于学会学习(2000.1～2004.11)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于学会学习(2000.1～2004.11)（论文提纲范文）
（1）基于深度学习的高一化学课堂表现性评价教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 深化教育改革的要求 |
| 1.1.2 教学评价发展的要求 |
| 1.1.3 学生化学学习的需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 深度学习国内外研究 |
| 1.2.2 表现性评价国内外研究 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 浅层学习与深度学习 |
| 2.1.2 表现性评价 |
| 2.1.3 PTA量表 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 化学深度学习表现性评价量表及教学策略 |
| 3.1 化学深度学习现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 调查问卷编制 |
| 3.1.3 学生深度学习现状调查实施 |
| 3.1.4 学生深度学习现状分析 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 深度学习表现性评价PTA量表构建 |
| 3.2.1 确定评价目的 |
| 3.2.2 确定评价主体 |
| 3.2.3 选择评价内容 |
| 3.2.4 指标选取原则 |
| 3.2.5 确定具体评价指标 |
| 3.3 指标水平的划分 |
| 3.4 量表内容 |
| 3.4.1 赋分说明 |
| 3.4.2 效度检验 |
| 3.4.3 信度检验 |
| 3.5 化学课堂深度学习教学策略 |
| 3.5.1 课前准备阶段 |
| 3.5.2 课堂教学阶段 |
| 3.5.3 教学评价阶段 |
| 4 化学深度学习表现性评价教学实践 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.3 实验变量及变量控制 |
| 4.3.1 实验变量 |
| 4.3.2 控制变量 |
| 4.4 前后测成绩的获取 |
| 4.5 案例研究与分析 |
| 4.5.1 教学活动1——海带中碘的提取 |
| 4.5.2 教学活动2——胶体 |
| 4.5.3 评价效果 |
| 4.6 教学实践效果与讨论 |
| 4.6.1 前测结果分析 |
| 4.6.2 后测结果分析 |
| 4.6.3 考试结果分析 |
| 5 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
（2）城乡初中生父母自主支持对数学学业成绩的影响机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 自我决定理论 |
| 2.1.1 基本心理需要理论 |
| 2.1.2 有机整合理论 |
| 2.1.3 相互作用图 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 父母自主支持 |
| 2.2.2 数学学习自我决定 |
| 2.2.3 数学学习投入 |
| 2.2.4 综合影响 |
| 2.3 问题提出与研究假设 |
| 2.3.1 已有研究不足 |
| 2.3.2 研究假设 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 问卷设计与调查 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 初中生父母自主支持量表 |
| 3.1.2 初中生数学学习自我决定量表 |
| 3.1.3 初中生数学学习投入量表 |
| 3.1.4 初中生数学学业成绩 |
| 3.2 预调查 |
| 3.2.1 预调查施测对象 |
| 3.2.2 初始问卷的测量学分析 |
| 3.2.3 问卷修订 |
| 3.3 正式调查 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 正式问卷的测量学分析 |
| 3.4 共同方法偏差检验 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 直接效应检验 |
| 4.1.1 描述性分析 |
| 4.1.2 差异分析 |
| 4.1.3 相关分析 |
| 4.1.4 回归分析 |
| 4.2 中介效应检验 |
| 4.2.1 父母自主支持对数学学业成绩的直接效应检验 |
| 4.2.2 控制性调节及其各维度与数学学习投入及其各维度链式中介效应检验 |
| 4.2.3 自主性调节及其各维度与数学学习投入及其各维度链式中介效应检验 |
| 4.3 调节效应检验 |
| 4.3.1 数学学习自我决定在父母自主支持和数学学业成绩中的调节效应检验 |
| 4.3.2 数学学习自我决定在数学学习投入对父母自主支持和数学学业成绩关系中的调节效应检验 |
| 4.4 假设检验结果汇总 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 研究结论与讨论 |
| 5.1 父母自主支持、数学学习自我决定、数学学习投入和数学学业成绩的发展特点 |
| 5.1.1 父母自主支持、数学学习自我决定、数学学习投入和数学学业成绩的总体水平 |
| 5.1.2 父母自主支持、数学学习自我决定、数学学习投入在人口学变量上的差异分析 |
| 5.2 变量间关系的分析 |
| 5.2.1 父母自主支持对数学学业成绩的影响 |
| 5.2.2 父母自主支持、数学学习自我决定对数学学业成绩的影响 |
| 5.2.3 父母自主支持、数学学习投入对数学学业成绩的影响 |
| 5.2.4 数学学习自我决定、数学学习投入对父母自主支持与数学学业成绩关系的影响 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 教育启示 |
| 6.1 建立课上课下性别互补体系，增强数学学习投入水平 |
| 6.2 加强初二学生的适应性教育,重视其数学行为投入和情感投入的培养 |
| 6.3 为非独生子女营造自主性环境，注重其内部动机的激发与数学学习投入的发展 |
| 6.4 关注父母文化程度对学生数学未来发展的影响 |
| 6.5 增强父母自主支持水平,以提升学生数学学业成绩 |
| 6.6 充分利用数学学习自我决定与学习投入的中介关系,多角度提高学生学业成绩 |
| 6.7 重视控制性调节,联合自主性调节 |
| 6.8 提高农村初中生数学学习投入水平,增强城镇父母自主支持以提升低自主性调节初中生学业成绩 |
| 6.9 本章小结 |
| 第7章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 初中生数学学习情况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)基础教育改革对高素质教师的需求 |
| (二)职前教师教育课程改革的必要性 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究现状分析 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)教师教育课程设置 |
| (二)师范专业认证 |
| (三)教师专业发展 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 注释 |
| 第二章 俄语专业教师教育课程设置的依据 |
| 一、俄语专业教师教育课程设置的理论基础 |
| (一)能力本位的课程理念 |
| (二)人本主义的课程理念 |
| 二、俄语专业教师教育课程设置的现实需求 |
| (一)中学俄语新课程标准下教师角色的转变 |
| (二)教师专业化发展的需求 |
| 注释 |
| 第三章 师范专业认证理念下的教师教育课程设置 |
| 一、师范专业认证的核心理念 |
| (一)学生中心的教育观 |
| (二)产出导向的培养观 |
| (三)持续改进的质量观 |
| 二、师范专业认证对俄语专业教师教育课程设置的要求 |
| (一)师范专业认证对课程结构的要求 |
| (二)师范专业认证对课程目标的要求 |
| (三)师范专业认证对课程内容的要求 |
| (四)师范专业认证对课程实施的要求 |
| (五)师范专业认证对课程评价的要求 |
| 三、师范专业认证下俄语专业教师教育课程设置原则 |
| (一)持续发展性原则 |
| (二)实践性原则 |
| (三)主体性原则 |
| 注释 |
| 第四章 俄语专业教师教育课程的调查与研究 |
| 一、俄语专业教师教育课程的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查实施 |
| 二、俄语专业教师教育课程调查的结果与分析 |
| (一)样本描述分析 |
| (二)俄语专业教师教育课程总体情况的调查与分析 |
| (三)俄语专业教师教育课程设置现状各维度的调查结果分析 |
| 注释 |
| 第五章 师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置的问题与对策 |
| 一、俄语专业教师教育课程的问题 |
| (一)课程结构不够合理 |
| (二)课程目标达成度不够 |
| (三)课程内容契合度不高 |
| (四)课程实施效果不好 |
| (五)课程评价单一 |
| 二、推动俄语专业教师教育课程发展的对策 |
| (一)完善顶层设计,确立培养目标 |
| (二)构建以学生为中心的课程体系 |
| (三)基于“产出导向”的教学改革 |
| (四)建立持续改进的质量保障机制 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）初中生感知的教师指导、学习策略与数学成绩的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师指导研究综述 |
| 2.1.1 教师指导的概念 |
| 2.1.2 教师指导的理论基础 |
| 2.1.3 教师指导的策略研究 |
| 2.2 学习策略研究综述 |
| 2.2.1 数学学习策略的概念 |
| 2.2.2 数学学习策略的分类与测量 |
| 2.3 教师指导、学习策略与数学成绩的相关研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题与假设 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.2 研究思路与方法 |
| 3.2.1 研究思路 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象与工具 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 共同方法偏差检验 |
| 4 数据分析与结果 |
| 4.1 初中生感知的教师指导、学习策略的总体状况 |
| 4.1.1 初中生感知的教师指导、学习策略在性别上的差异检验 |
| 4.1.2 初中生感知的教师指导、学习策略在年级上的差异检验 |
| 4.1.3 初中生感知的教师指导、学习策略在成绩上的差异检验 |
| 4.2 初中生感知的教师指导和数学成绩的关系分析 |
| 4.2.1 初中生感知的教师指导和数学成绩的相关分析 |
| 4.2.2 初中生感知的教师指导和数学成绩的回归分析 |
| 4.3 初中生的学习策略和数学成绩的关系分析 |
| 4.3.1 初中生的学习策略和数学成绩的相关分析 |
| 4.3.2 初中生的学习策略和数学成绩的回归分析 |
| 4.4 初中生感知的教师指导与学习策略的关系分析 |
| 4.5 基于结构方程模型的假设检验 |
| 4.5.1 中介效应理论与检验方法介绍 |
| 4.5.2 基于结构方程模型的假设检验 |
| 4.5.3 多重中介效应检验 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结果与讨论 |
| 5.1.1 初中生感知的教师指导和学习策略的现状及差异性的讨论 |
| 5.1.2 初中生感知的教师指导、学习策略与数学成绩的关系讨论 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 对策建议 |
| 5.3.1 加强教师对学生精细策略和控制策略使用的指导 |
| 5.3.2 提高学生精细策略和控制策略的使用水平 |
| 5.4 研究的创新与不足 |
| 5.4.1 研究的创新 |
| 5.4.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 初中生感知的教师指导与数学学习策略调查问卷 |
| 致谢 |
（5）过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 过程教学法 |
| 2.1.1 过程教学法的含义 |
| 2.1.2 过程教学法的主要阶段和步骤 |
| 2.1.3 过程教学法的特征 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 过程教学法与英语写作兴趣的相关研究 |
| 2.2.2 过程教学法与英语写作能力的相关研究 |
| 2.2.3 国内外研究评述 |
| 第三章 相关理论基础 |
| 3.1 交际理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 合作学习理论 |
| 第四章 过程教学法实验设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献研究法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 实验法 |
| 4.4 数据收集工具 |
| 4.4.1 问卷调查表 |
| 4.4.2 写作测试卷 |
| 4.4.3 访谈 |
| 4.5 实验研究过程 |
| 4.5.1 过程教学法在写作教学中的实施步骤 |
| 4.5.2 过程教学法写作教学范例 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.2 写作测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班学生前测作文总成绩对比分析 |
| 5.3 实验班学生实验前后作文单项得分分析 |
| 5.3.1 语言用词 |
| 5.3.2 结构过渡 |
| 5.3.3 内容要点 |
| 5.4 访谈结果分析 |
| 5.5 讨论 |
| 5.5.1 过程教学法能够激发学生的写作兴趣和写作信心 |
| 5.5.2 过程教学法能提高学生的英语写作能力 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 重视写作前的准备活动 |
| 6.2.2 充分发挥教师的多种角色与作用 |
| 6.2.3 科学分组,建立明确有效的评价机制 |
| 6.3 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中议论文写作与批判性思维的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究意义与价值 |
| 第2章 批判性思维及其理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 批判性思维培养的理论概述 |
| 第3章 高中生议论文写作教学中批判性思维能力培养的必要性和可行性分析 |
| 3.1 高中生议论文写作教学中批判性思维能力培养的必要性分析 |
| 3.2 高中议论文写作教学中学生批判性思维能力培养的可行性分析 |
| 第4章 当下高中议论文写作存在的普遍问题与学生思维习惯的关系 |
| 4.1 高中生议论文写作现状及问题 |
| 4.2 当下中学生议论文写作中批判性思维欠缺的原因 |
| 第5章 高中议论文写作教学中学生批判性思维培养的策略及反思 |
| 5.1 逻辑视角与批判性思维教学 |
| 5.2 加强批判性思维教师培训 |
| 5.3 转变议论文写作教学路径 |
| 5.4 对学生批判性思维能力培养的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于高中生物教学的批判性思维倾向培养策略研究 ——以开封市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.学生发展核心素养的时代要求 |
| 2.学生缺乏批判性思维的现实困境 |
| 3.高中生物学教育目的的应然追求 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.思维 |
| 2.批判性思维 |
| 3.批判性思维倾向 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.已有研究评述 |
| (四)研究目的与方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、理论基础 |
| (一)发现学习理论 |
| (二)认知发展阶段理论 |
| 三、基于高中生物教学培养批判性思维倾向的可行性与必要性 |
| (一)批判性思维倾向是落实学生核心素养的关键环节 |
| 1.培养批判性思维倾向是培养核心素养的重要一步 |
| 2.批判性思维倾向是构成学科核心素养的要素之一 |
| (二)高中生物课程是培养批判性思维倾向的重要路径 |
| 1.课程标准有要求 |
| 2.课程内容有体现 |
| 3.学科教师有潜力 |
| 四、高中生批判性思维倾向的现状分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查工具 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| (三)高中生批判性思维倾向的整体情况 |
| (四)批判性思维倾向各维度的现状分析 |
| 1.寻找真相 |
| 2.开放思想 |
| 3.分析性 |
| 4.系统性 |
| 5.批判性思维的自信心 |
| 6.求知欲 |
| 7.认知成熟度 |
| (五)批判性思维倾向的差异情况分析 |
| 1.不同学校的学生批判性思维倾向的差异分析 |
| 2.不同年级的学生批判性思维倾向的差异分析 |
| 3.不同性别的学生批判性思维倾向的差异分析 |
| 4.不同学科的学生批判性思维倾向的差异分析 |
| 5.家庭背景及班干部经历与批判性思维倾向的相关分析 |
| (六)高中生批判性思维倾向的现状总结 |
| 五、高中生批判性思维倾向存在的问题及原因分析 |
| (一)高中生批判性思维倾向存在的问题 |
| 1.批判性思维倾向并未随着年级增加而显着提高 |
| 2.来自农村的高中生其批判性思维倾向更为薄弱 |
| 3.高中生寻找真相的求真态度有待提高 |
| 4.高中生系统化解决问题的能力普遍较弱 |
| 5.高中生批判性思维的自信心严重不足 |
| (二)高中生批判性思维倾向存在问题的主要原因 |
| 1.学校方面 |
| 2.家庭方面 |
| 3.教师方面 |
| 4.学生方面 |
| 六、高中生物教学中培养批判性思维倾向的策略 |
| (一)更新教学观念,重视学生的思维发展 |
| (二)加强理论学习,将批判性思维倾向融入课堂 |
| (三)创设问题情境,激发学生学习的主动性 |
| (四)利用提问环节,引导学生独立自主思考 |
| (五)构建生物学概念体系,加强综合运用能力 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中生数学学习策略表现及其影响因素研究 ——以开封市5所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家对创新型人才培养的重视 |
| (二)新课程改革对数学核心素养的要求 |
| (三)高中生对数学学习策略的迫切需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)数学学习策略 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内外学习策略的研究概述 |
| (二)国内外数学学习策略的研究概述 |
| (三)国内外数学学习策略影响因素的研究 |
| (四)关于数学学习策略的研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究工具 |
| (一)问卷工具的选择 |
| (二)工具的信效度分析 |
| 第三章 数据分析 |
| 一、高中生数学学习策略的问卷调查与分析 |
| (一)高中生数学学习策略的表现情况 |
| (二)不同高中生数学学习策略差异情况 |
| (三)高中生数学学习策略影响因素探析 |
| 二、不同成绩学生的数学学习策略差异情况 |
| (一)问卷调查差异分析 |
| (二)文本表现差异分析 |
| 第四章 讨论与分析 |
| 一、高中生数学学习策略表现现状 |
| (一)高中生数学学习策略整体表现分析 |
| (二)不同高中生数学学习策略表现差异分析 |
| 二、高中生数学学习策略的影响因素分析 |
| (一)个人因素 |
| (二)家庭因素 |
| (三)学校因素 |
| 三、不同成绩学生的数学学习策略表现差异分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)高中生数学学习策略表现一般且发展不均衡 |
| (二)不同高中生在数学学习策略策略上存在差异 |
| (三)学校因素对学生的数学学习策略影响最大 |
| (四)学优生的数学学习策略显着高于学困生 |
| 二、教学建议 |
| (一)关注高中生数学学习策略的优化提高 |
| (二)关注高中生数学学习策略的早期培养 |
| (三)关注数学教师对学生数学学习的策略指导 |
| (四)重点关注学困生数学学习策略的培养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生数学学习策略调查问卷 |
| 附录 B 高中生数学学习策略访谈提纲 |
| 后记 |
（9）基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学研究 ——以《库淑兰剪纸艺术》为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究范围及研究对象 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 1.5 本课题相关概念界定 |
| 2 基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学的理论与文献研究 |
| 2.1 基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学的理论研究 |
| 2.2 基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学的文献研究 |
| 3 高中美术鉴赏课民间美术资源应用的必要性及现状分析 |
| 3.1 高中美术鉴赏课民间美术资源应用的必要性 |
| 3.2 民间美术鉴赏教学现状与问题分析 |
| 4 基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学要求 |
| 4.1 教学目标的确立 |
| 4.2 教学内容的选择 |
| 4.3 教学方法的运用 |
| 4.4 教学评量的实施 |
| 5 基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学设计 |
| 5.1 教学设计综述 |
| 5.2 《库淑兰剪纸艺术鉴赏》教学设计 |
| 5.3 《为库淑兰剪纸艺术策展》拓展课教学设计 |
| 5.4 教学成效与启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（10）中职学生专业学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、中职学生不会学习是亟待关注与解决的重要问题 |
| 二、学习策略是中职学生学会学习的重要指标与抓手 |
| 三、中职学生学习策略及其培养、研究存在严重不足 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、学习策略研究概况 |
| 二、职业教育领域中的学习策略研究 |
| 三、已有研究总体评价 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、学习策略 |
| 二、中职学生专业学习策略 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 中职学生专业学习策略分析框架构建 |
| 第一节 中职学生专业学习策略分析框架的理论基础 |
| 一、班杜拉的社会学习理论 |
| 二、学习策略的结构与测量 |
| 三、对本研究的启示 |
| 第二节 中职学生专业学习策略分析框架的内容与结构 |
| 一、中职学生专业学习策略分析框架维度划分的逻辑 |
| 二、中职学生专业学习策略分析框架内容选择的参考 |
| 三、中职学生专业学习策略分析框架结构搭建的依据 |
| 第三节 中职学生专业学习策略分析框架的形成与拓展 |
| 一、中职学生专业学习策略分析框架的形成 |
| 二、中职学生专业学习策略分析框架的拓展 |
| 本章小结 |
| 第三章 中职学生专业学习策略调研工具开发 |
| 第一节 中职学生专业学习策略问卷观测点的获取 |
| 一、已有问卷或量表的借鉴 |
| 二、中职学生与教师的访谈 |
| 三、中职专业课的课堂观察 |
| 第二节 中职学生专业学习策略问卷的编制与修订 |
| 一、中职学生专业学习策略应用现状分问卷的编制与修订 |
| 二、中职学生专业学习策略影响因素分问卷的编制与修订 |
| 第三节 中职学生专业学习策略问卷的应用 |
| 本章小结 |
| 第四章 中职学生专业学习策略应用现状与问题分析 |
| 第一节 中职学生专业学习策略应用的基本现状 |
| 一、总体现状 |
| 二、各维度现状 |
| 第二节 中职学生专业学习策略应用的差异特点 |
| 一、成绩差异：后进学生策略水平全面落后 |
| 二、年级差异：一二年级策略水平发展缓慢 |
| 三、专业差异：不同专业策略水平各具特色 |
| 第三节 中职学生专业学习策略应用的主要问题 |
| 一、策略应用水平整体不高,不同群体差异明显 |
| 二、计划调节策略相对薄弱,深层策略尤为欠缺 |
| 三、专业学习策略认知不足,策略应用意愿不强 |
| 本章小结 |
| 第五章 中职学生专业学习策略影响因素分析 |
| 第一节 中职学生专业学习策略影响因素的调研 |
| 一、中职学生专业学习策略影响因素的验证 |
| 二、中职学生专业学习策略影响因素的现状 |
| 三、中职学生专业学习策略影响因素的作用方式 |
| 第二节 主要个体因素解析：专业学习策略高分者与低分者的比较 |
| 一、专业兴趣：“我喜欢”与“没兴趣” |
| 二、学习动机：“我要学”与“老师说” |
| 三、生涯发展目标与压力：“有”与“无” |
| 第三节 关键环境因素解析：教师专业学习策略教学缺位的具体表征 |
| 一、非首要论：“学习策略不是教师应该关注的重点问题” |
| 二、不强求论：“掌握学习策略对中职学生而言要求太高” |
| 三、无法教论：“专业学习策略知之甚浅,心有余力不足” |
| 本章小结 |
| 第六章 中职学生专业学习策略优化对策建议 |
| 第一节 遵循中职学生专业学习策略培养原则 |
| 一、由内及外：学习策略意识培养为本 |
| 二、动中肯綮：重点调控关键学习策略 |
| 三、因材施教：关注学习策略个体差异 |
| 第二节 加强中职学生专业学习策略教学探索 |
| 一、应含成分：是什么、如何用、何时用 |
| 二、教学方式：专门训练与渗透训练相结合 |
| 三、教学阶段：灵活组合,综合运用 |
| 第三节 完善中职学生专业学习策略培养条件 |
| 一、形成中职学生学习策略的诊改机制 |
| 二、提高中职教师学习策略的教学水平 |
| 三、优化专业学习策略培养的资源环境 |
| 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生访谈提纲 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 中职学生专业学习策略调查问卷 |
| 硕士期间论文发表情况 |
| 致谢 |
四、关于学会学习(2000.1～2004.11)（论文参考文献）
- [1]基于深度学习的高一化学课堂表现性评价教学实践研究[D]. 谢丽. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]城乡初中生父母自主支持对数学学业成绩的影响机制研究[D]. 张丽杰. 广西师范大学, 2021(10)
- [3]师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置研究[D]. 寇金路. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]初中生感知的教师指导、学习策略与数学成绩的关系研究[D]. 杨淑丽. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 杨少颖. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [6]高中议论文写作与批判性思维的培养[D]. 王思. 西南大学, 2020(01)
- [7]基于高中生物教学的批判性思维倾向培养策略研究 ——以开封市为例[D]. 陈玲. 河南大学, 2019(01)
- [8]高中生数学学习策略表现及其影响因素研究 ——以开封市5所中学为例[D]. 高金金. 河南大学, 2019(01)
- [9]基于核心素养的高中民间美术鉴赏教学研究 ——以《库淑兰剪纸艺术》为例[D]. 冯莉. 杭州师范大学, 2019(01)
- [10]中职学生专业学习策略研究[D]. 林玥茹. 华东师范大学, 2019(09)