问：浅谈对教育本质的认识
- 答：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
放眼我们的教育，特别是九年义务教育，对于学生而言，是一段不快乐的学习生涯。原因有二：其一，教育体系的问题，以分数为衡量基准；这一标准使这一段原本最幸福时光成为了学生的痛苦经历。其二，老师传递知识的方法，让学生体会不到学习的快乐。教育的核心并非灌输，应该是激发其对未知的渴望和对未来的热情。
对于学生而言，真正的成长，不仅仅是专业水平与能力的提升，而是整个人的学习热情和对未来的期待的提高。
那么，作为一名教师，作为家长如何实现面向未来，面向世界的教育？
（一）实行心情教育。培养孩子内心的美感，多与大自然亲密接触；培养孩子对书的热爱，读一些世界名著。以此熏陶其精神气质，陶冶其心灵。
比如：与孩子一起去观察农作物的生长周期；夏天与孩子乱岩闷一起欣赏漫天的繁星；带孩子走进图书馆享受思想的启迪等等；都是不错的方法。
（二）实行鼓励教育。给予学生真正的人文关怀，做到保护和尊重学生的人格，以此激发学生的潜能；培养学生哗弯的智商、情商、逆商，使其具有完善的人格和积极的价值观。
比如：发自内心的枣樱表扬孩子，可以是任何方面，而不仅仅是分数；在孩子遇到困难的时候，通过鼓励而非侮辱、打骂的方法，让孩子在失败中站起来勇往直前。
教育体系我们无法去改变，但是我们可以改变我们的教育方式。
（三）培养孩子向往伟大，走向伟大的信念和能力。对于孩子来说，出身无法选择，但归宿却是自己抉择的。心有多大，舞台就有多大，有梦想就会有希望。
（四）培养孩子的责任心。一个人只有具备了责任心，才会具有反思能力；而反思能力是一切进步的根本。 - 答：陶行知先生教育孩巧孝子的故事，教育的态敏本质在于引导而不是孝闭稿打骂
问：分析和论述杜威的教育本质论及意义
- 答：主张教育即生长，教育即生活，教育本身除生长以外没有其他目的。认为教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程，与植物生长一样，不是为了一定目的而生长。
反对家长和学校为儿童确定教育目的，认为强加给活动过程的目的是固定的、呆板的，不能在特定情境下激发智慧；它脱离生活实际，是遥远的，与用以达到目的的手段无关。认为教育不仅要使个人能维持生活，还应尽其所能为社会服务，把儿童培养成为美国社会的合格公民。
杜威理论
建立在“教育即生长、即生活、即经验的继续不断的改造”这一教育本质的认识基础之上，杜威指出：“教育的过程，在它自身以外没有缺历竖目的；它就是它自己的目的。”他还说：“教育本身无目的。只是人，即家长和教师等才有目的。”
从而鲜明地提出了“教育无伏大目的”理论。杜威的“教育无目的”理论认为：教育目的只存在于“教育过程以内”，不存在有“教育过程以外”的目的；主张儿童的本能、冲动、兴趣所烂毁决定的具体教育过程就是教育的目的；将社会、政治需要所决定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的，并指斥其为一种外在的、虚构的目的表现。
在杜威看来，这种外在、虚构的目的具有静止的性质，始终是一种固定的、欲达到和占有的东西。它存在于教育活动之外，使教师和学生所从事的活动变成了为获得某个东西而采取的不可避免的手段，活动失去了自身的意义，变得无关重要。这种外部的目的观将手段和目的进行了分离，“和目的比较起来，活动只是不得不做的苦事”
问：教育的价值和意义
- 答：教育的意义，就在于唤醒灵魂，发展能力，挖掘潜能，促进人的自由与全面发展。
很多人认为，教育等于上学，等于获取知识，从而能够找个好工作。
的确，学校教育是现代教育的重要形式，也是绝大多数人接受教育的主要方式。
一些人，在离开学校的时候，就从心底里认为自己的教育历程结束了。因此，很多人把教育等同于学校学习，也就不奇怪了。
对于教育到底是什么，可以说仁者见仁智者见智。
教育的本质应该着眼于人本身，为人类服务，促进人的全面发展，而不应该是传统的学校教育所侧重的填鸭式的知识传授。
知识也只是教育的内容之一，只是教育的表象与形式，更不是教育的全部内涵。
人们常说，知识就是力量，但这里应该说知识是潜在的力量，知识如果不能梁搏孝为人所掌握，为人所正确地运用，知识也不会产生橡稿任何力量。银州
只有将知识组织起来，变成明确的目标与行动计划，并最终产生实际的效用、效益或效果，知识才会成为真正的力量。
学习知识并能正确地组织、运用知识，从而为人类产生价值，才是真正的教育
