一、室内设计课的教学与实践（论文文献综述）
乔飞[1]（2021）在《建筑学专业室内设计课程的教学实践》文中研究说明本文从课程设置、课程任务、教学方法、教学特色几个方面探讨建筑、室内一同进行设计的教学实践安排,并进一步从培养学生整体性设计思维、从更微观的角度理解建筑空间和建筑功能、加深对建筑材料和建筑构造的认识和理解、提高关于各种建筑设备的知识能力,这四个方面阐述建筑、室内一体设计,旨在提升学生的学习能力。
姜泽雯[2]（2020）在《基于分级评定的室内设计线上课程教学框架研究 ——以商业空间设计课程为例》文中指出伴随着“互联网+”时代的发展,科技发展的影响力逐渐延伸至教育行业,诞生了全新的教育教学方式——线上课程。这种以互联网为主要传播媒介的教学方式因为其时间与空间上的自由性,得到了众多学习者的追捧。特别是在2020年年初的新冠肺炎疫情期间,线上课程的无接触式教学更是被全国中小学、高校和教育机构所采用,成为国民级的教学现象。但是作为一种仍在发展中的新生事物,线上课程以及线上课程平台也存在着诸多缺点。以近两年发展迅速地室内设计学科为例,室内设计市场的火热带动了室内设计课程学习的风潮,但线上课程中的室内设计课程缺乏完整的体系构建,课程内容设置同质化;另一方面来自不同环境,拥有不同能力的学习者在学习活动开始前难以对自己的学习目标作出前预期、学习过程缺乏一定的设计实践练习,并且在学习活动结束后通常很难对自己的学习程度做出定位。这也反映出了课程的目标不明确、能力构建过程缺失和学习评价单一化等问题。本次课题以此为基础对室内设计线上课程的分级教学框架展开研究,这种教学框架包括了教学的模式和流程。研究首先对分级评定的概念以及相关案例进行了整理和分析,并总结出分级评定所指向的教学框架所需的关键环节,即教学目标、教学过程和教学评价三部分。然后对线上课程这种新型的教学方式进行了介绍。通过具体案例的分析,对线上课程的特点、优势和不足有了一定的掌握后,针对这些内容进行了室内设计线上课程的教学框架设计,最后以教学框架为基础设计了专业的线上课程平台,并对整个教学流程进行了完整地呈现。
张倩[3]（2019）在《高职《室内设计》实训课程教改策略研究》文中研究表明本文从《室内设计》课的专业特征以及发展方向上,坚持社会实践与教学相结合,科研引领教学的基本仿真,在体现高职特色的教学形式、教材建设、实践教学以及考试模式等诸多方面进行了改革以及研究,并获得了相对较好的效果。从因材施教、明确不同学生的培养方向、最大化地发挥学生能力、构建多元化的评价体系等方面对高职《室内设计》课教学工作展开了论述以及分析。
何俊玲[4]（2014）在《主体性教学在室内设计课中的探索》文中提出在室内设计课中运用主体性教学法,让学生主动参与教学,以培养学生的主体性、自主性,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,更好地优化课堂教学效果,适应市场需求。
袁曼玲[5]（2014）在《运用现代教学技艺构建室内设计优质课堂研究》文中提出室内设计可作为美术专业中一门重要的学科,其内容主要包括建筑风格、室内结构以及装饰材料等方方面面的专业知识。随着近几年来市场对室内设计人才越来越需求,对室内设计人才要求也逐渐提高,这就要求教师在教学过程中,不断更新教学理念,改进教学方法,才能培养出符合时代要求的室内设计人才。
祝后华[6]（2013）在《土家族图形艺术的审美教育内蕴及其运用——以室内设计课为例》文中指出土家族图形艺术蕴含鲜活的审美感知、丰富的审美情感、超迈的想象力以及深沉的审美理性,具有独特的审美教育内蕴。将其运用到室内设计课教学中,能启发教师积极开展情境化教学,活跃设计形态教学探索,同时激发学习主体的设计意识自觉性,提升学习主体的设计创造力,从而拓展民族艺术资源在现代教学中的应用新途径。
吕海雪[7]（2013）在《谈地方高校室内设计专业教学中的问题与对策》文中进行了进一步梳理当前高校对室内设计教育的扩招势头不减,导致教学资源,教学水平,教学质量的竞争日趋激烈,地方高校室内设计专业的教学若不在教学模式、教学特色上做足文章,教学资源,教学水平,教学质量要赶上或缩短与省会名牌高校的距离,室内设计课的教学现状、教学方式不发生转变,被边缘化的危机是早晚要发生的。
祝后华[8]（2012）在《室内设计课程运用传统民族元素教学的探讨》文中研究说明室内设计课程的教学质量对环境艺术设计专业学生的设计能力的养成至关重要。从中国室内设计课程的发展历程入手,对其现状、问题做出系统分析,并对传统民族元素挖掘以及在室内设计教学中的运用进行了探讨,试图从中找到一条解决问题的途径。
刘华东[9]（2012）在《室内设计课程教学过改革的研究与实践》文中研究表明本文通过探索室内设计教学中学生原创思维和应用能力培养的方法和手段,旨在研究信息社会时代培养新一代高素质的室内设计人才的新教学方法。
何莹莹[10]（2012）在《项目教学法在播音主持教学中的探讨和研究》文中研究表明项目教学法是通过完成项目而进行的教学过程,能够培养学生的自主实践能力。本文结合播音主持专业的特点与该专业专业的学生特点,探讨了项目教学法在播音主持教学中的应用。
二、室内设计课的教学与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、室内设计课的教学与实践（论文提纲范文）
（1）建筑学专业室内设计课程的教学实践（论文提纲范文）
| 1 课程设置 |
| 2 任务书概述 |
| 3 教学方法 |
| 3.1 分组制 |
| 3.2 参观实践 |
| 3.3 报告和讲座 |
| 3.4 作品展示和交流观摩 |
| 3.5 阅读大量专业书籍 |
| 4 教学特色 |
| 4.1 培养学生整体性设计的思维 |
| 4.2 从更为微观的角度理解建筑空间和建筑功能 |
| 4.3 加深对建筑材料和建筑构造的认识和理解 |
| 4.4 提高关于各种建筑设备的知识能力 |
| 5 结语 |
（2）基于分级评定的室内设计线上课程教学框架研究 ——以商业空间设计课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)课题研究背景 |
| (二)研究概况和研究方法 |
| 1.研究概况 |
| 2.研究方法 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与创新点 |
| 1.研究内容 |
| 2.创新点 |
| 二、分级评定 |
| (一)分级评定的概念及理论依据 |
| 1.分级评定的应用案例 |
| 2.布鲁姆教育目标分类学与分级评定的关系 |
| 3.双万计划与分级评定的原则 |
| (二)分级体系中的关键因素--个人能力 |
| 1.学习者学习能力的概念 |
| 2.影响学习者学习能力的要素 |
| 3.教学评价与学习者个人能力 |
| 三、线上课程综合要素研究 |
| (一)线上课程的发展起源 |
| 1.国外线上课程与案例 |
| 2.国内线上课程与案例 |
| (二)线上课程的应用要素 |
| 1.线上课程的内容及制作标准 |
| 2.线上课程的表现形式 |
| 3.线上课程的教学方法与流程 |
| 4.线上课程的教学评价手段 |
| (三)线上课程平台研究 |
| 1.现存的线上课程平台分类 |
| 2.线上课程平台的构成 |
| (四)线上课程与传统课程 |
| 1.线上课程与传统课程的关系 |
| 2.线上课程与传统课程的异同 |
| 3.线上课程对传统课程的影响 |
| 四、室内设计线上课程视角下的分级教学框架 |
| (一)室内设计线上课程目标人群的分析 |
| 1.高校学习者的学习需求 |
| 2.在职人员的学习需求 |
| (二)室内设计线上课程与分级评定教学框架 |
| 1.室内设计线上课程的特点分析 |
| 2.室内设计线上课程的学科组织 |
| 3.基于分级评定的完整教学框架设计方案 |
| (三)室内设计线上课程分级评定教学的局部架构 |
| 1.针对室内设计课程的教学目标方案 |
| 2.互动性的线上课程教学过程 |
| 3.室内设计线上课程的分级评定方式 |
| 4.线上课程教学结果等级划分与知识的对应关系 |
| (四)线上课程开展中的其他注意事项 |
| 1.合理运用课程期望 |
| 2.加强教师团队技能建设 |
| 五、实践论证与设计反馈 |
| (一)商业空间设计课程概述 |
| 1.商业空间设计课程范围 |
| 2.商业空间设计的线上课程组织 |
| 3.商业空间线上课程分级结果设想 |
| (二)课程平台的设计 |
| 1.平台情况简述 |
| 2.课程要素与表现形式 |
| (三)商业空间课程目标的确立 |
| 1.布鲁姆6级目标分类表下的课堂目标设计 |
| 2.依据学习者能力对课堂目标进行分级 |
| (四)课堂教学流程的设计制作 |
| 1.教学过程设计展示 |
| 2.教学评价设计展示 |
| (五)教学过程与设计反思 |
| 1.线上课程课件设计展示 |
| 2.设计过程中遇到的问题和改进思路 |
| 六、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（3）高职《室内设计》实训课程教改策略研究（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1 传统实训课程教学中存在的问题 |
| 2 高职《室内设计》实训课程教学方法改革策略 |
| 3 结语 |
（5）运用现代教学技艺构建室内设计优质课堂研究（论文提纲范文）
| 目前室内设计课程教学现状 |
| 1. 教学过于理论化、抽象化 |
| 2.学生进行实践的机会偏少 |
| 构建室内设计课程优质课堂的思考 |
| 1.更新教学理念, 打破基础课程与专业课程的分界 |
| 2. 多为学生提供实践机会, 促使理论实践教学一体化 |
| 3. 加强校企合作, 引导学生走向社会 |
| 结束语 |
（6）土家族图形艺术的审美教育内蕴及其运用——以室内设计课为例（论文提纲范文）
| 一、土家族图形艺术的审美教育内蕴 |
| 1. 鲜活的审美感知 |
| 2. 丰富的审美情感 |
| 3. 超迈的审美想象 |
| 4. 深层的审美理性 |
| 二、审美教育内蕴在室内设计课中的具体运用 |
| 1. 审美感知启发教师对设计形态教学的转换 |
| 2. 审美情感催生学习主体在设计意识上的自觉性 |
| 3. 审美想象力催发学习主体的设计创造力 |
| 4. 审美理性对室内设计情境化教学的启示 |
| 结语 |
（8）室内设计课程运用传统民族元素教学的探讨（论文提纲范文）
| 一、当前室内设计课程的教学现状与问题 |
| 二、传统民族元素的挖掘 |
| 三、室内设计课程运用传统民族元素的途径 |
| 1. 传统民族元素的复古式运用 |
| 2. 传统民族元素的隐喻式运用 |
| 3. 传统民族元素的模数化运用 |
（10）项目教学法在播音主持教学中的探讨和研究（论文提纲范文）
| 一、项目教学法和播音主持教学 |
| 1、项目教学法含义 |
| 2、播音主持教学中引入项目教学法的必要性 |
| 3、项目教学法对播音主持教学的作用 |
| 二、项目教学法在播音主持教学中的应用 |
| 1、明确项目任务 |
| 2、制定实施计划 |
| 3、实施项目计划 |
| 4、教学项目评估 |
| 三、小结 |
四、室内设计课的教学与实践（论文参考文献）
- [1]建筑学专业室内设计课程的教学实践[J]. 乔飞. 中国建筑装饰装修, 2021(12)
- [2]基于分级评定的室内设计线上课程教学框架研究 ——以商业空间设计课程为例[D]. 姜泽雯. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]高职《室内设计》实训课程教改策略研究[J]. 张倩. 四川建材, 2019(01)
- [4]主体性教学在室内设计课中的探索[J]. 何俊玲. 教育教学论坛, 2014(04)
- [5]运用现代教学技艺构建室内设计优质课堂研究[J]. 袁曼玲. 现代装饰(理论), 2014(01)
- [6]土家族图形艺术的审美教育内蕴及其运用——以室内设计课为例[J]. 祝后华. 美术教育研究, 2013(23)
- [7]谈地方高校室内设计专业教学中的问题与对策[J]. 吕海雪. 艺术与设计(理论), 2013(06)
- [8]室内设计课程运用传统民族元素教学的探讨[J]. 祝后华. 设计艺术研究, 2012(06)
- [9]室内设计课程教学过改革的研究与实践[J]. 刘华东. 现代装饰(理论), 2012(10)
- [10]项目教学法在播音主持教学中的探讨和研究[J]. 何莹莹. 才智, 2012(22)