一、重视网上资源的搜集和利用 为英语教学与科研服务（论文文献综述）
廖襄绮[1]（2021）在《重庆市万州区初中英语教学资源共享现状调查研究》文中进行了进一步梳理随着我国经济社会进入高质量发展阶段,国内对优质英语教育的诉求和区域英语教育均衡发展比以往任何时期都更加突出。但从实际情况看,择校热等仍是较为突出的教育问题,区域、校际之间的英语教学资源配置依然存在明显差距。因此,校际英语教学资源共享等议题是迫切需要关注的研究议题。本论文以重庆市万州区为例,通过目的性抽样对区域内六所初中学校进行实地调查与走访,拟从英语师资资源共享和英语物质资源共享两方面来反映当前万州区初中学校英语教学资源共享的现状及存在问题,为不断优化和促进区域初中英语教学资源共享寻求对策和建议。根据问卷调查和访谈反馈,发现当前万州区初中学校拥有一支较为优秀,具备高水平和高质量的英语师资队伍,学校之间会通过同课异构、教学互访等各种英语教学研修活动实现英语师资资源间接共享,但较少通过学校联管或远程课程共享这类共享模式实现师资资源直接共享。在教学物质资源共享方面,各个学校会在第三方教学资源网站上统一购买英语教学资源,但基本没有自行建立英语数字化教学资源库。此外,学校之间也会通过线上和线下相结合的方式共享英语试卷、课件等教学材料,不过共享的频率较低、类型单一且范围有限。整体而言,万州区初中学校在英语教学资源共享方面取得了一定的显着成绩,校际间极大地实现了英语师资资源和英语教学物质资源的流动与共享。同时,英语教学资源共享初显效用,对英语教师教学能力提升、学校英语教育发展等方面大有益处。但在实际共享过程中,由于教学研修活动效果欠佳、数字化教学资源库建设不完善、英语教学材料共享类型简单以及参与主体共享意识浅薄等问题影响,各学校之间并未真正实现开放与共享。对于以上问题的解决,本研究认为学校和英语教师可从以下六个方面予以完善和解决:（1）转变传统私有观念,树立资源共享意识;（2）加强校际线下合作,增加共享交流次数;（3）完善硬件设施建设,搭建校际共享平台;（4）丰富资源共享类型,协调知识产权问题;（5）建立共享激励机制,强化教师共享行为;（6）提高教师信息技术能力,实现教学资源高效共享。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘宇[3]（2020）在《学科知识服务模式下美国高校图书馆自主学习空间的建设及借鉴》文中认为传统高校图书馆的主要职责除了为纸质文献资源提供存储场地、为师生、研究人员提供书籍借阅服务外,还为读者提供学习、阅览的空间。随着时代和技术的进步,人们的阅读介质与阅读方式发生了翻天覆地的变化,这三类空间的比例关系也随之不断改变,特别是高校教学模式的改革促进了学生的学习方式由被动向主动转变,学生因此成为了整个学习过程的核心要素;作为学生课后重要的学习场所——高校图书馆提出了“以读者为中心”的服务理念,将服务重心由“书籍”转向了“人”;服务对象的转变导致图书馆内部各功能空间的布局和面积配比均出现较大幅度的变动,纸质文献的存储与借阅空间不再是馆内占比最大的空间,取而代之的是围绕“读者”展开的一系列新型学习空间、复合型功能空间、创意趣味空间以及一些人性化休憩空间等。本文将美国高校图书馆的自主学习空间作为主要研究对象,通过对美国高校教学模式和教育理念、大学生学习行为和需求、高校图书馆学科知识服务模式以及高校图书馆自主学习空间形成发展的原因等方面的分析,并深入研究了其馆内各功能用房的配比和空间组织、各类型自主学习空间的特征和面积占比以及美国高校图书馆学科知识服务的发展体系,并详细了解美国高校图书馆自主空间的建设情况,进而为我国高校图书馆的自主学习空间建设提供有价值的参考依据。论文共六章,主要分为四个部分叙述:第一部分包括第一章和第二章,涵盖了绪论篇章和理论知识的归纳整理部分。绪论篇章主要介绍了本次研究的背景、与高校图书馆自主学习空间和学科知识服务相关的国内外文献综述、有关概念的阐释、研究对象及内容、研究目的意义和创新点、研究方法和研究框架等;第二章主要介绍了学科知识服务模式以及高校图书馆自主学习空间的形成发展历程。第二部分为第三章,为国内高校图书馆自主学习空间的现状研究。笔者就国内七所高校图书馆进行了调研分析,深入研究了其内部各大功能用房的面积配比、各类型自主学习空间的建设现状、相关配套服务设施以及学科知识服务建设等内容,并结合调研问卷的回馈信息,总结了目前国内高校图书馆自主学习空间的不足与亟待改进之处。第三部分包括第四章和第五章,主要分析了美国高校教育环境、学生学习行为对图书馆自主学习空间的形成发展奠定的有利基础,并对美国高校图书馆内部自主学习空间的展开了具体研究,为本文核心研究内容。第四章具体分析了美国高校的教育理念、教学模式、美国高校学生的学习行为和需求以及美国高校图书馆学科知识服务的形成发展,为后文奠定基础;第五章则是具体展开对美国高校图书馆自主学习空间的研究,介绍了其历史背景与形成发展的条件,研究了高校图书馆内各功能空间的配比、空间组织以及各类自主学习空间的类型、特征、功能组成以及占比情况,同时也一并分析了美国高校图书馆学科知识服务的特点与建设情况。第四部分为第六章,为美国高校图书馆自主学习空间建设对我国的借鉴意义。具体从两个方面进行概括总结:其一,将中美高校图书馆自主学习空间以及学科知识服务的建设情况进行比较,并从析总结国内高校图书馆的相对不足之处;其二,根据以上成果结合我国现有国情,总结归纳出在美国高校图书馆自主学习空间以及学科知识服务的建设中值得借鉴参考的五项内容。通过以上研究与分析,希望能对未来我国高校图书馆自主学习空间的建设产生一定价值的参考与借鉴意义。
张利利[4]（2020）在《初中英语网络课程教学资源开发利用的研究》文中研究说明随着教育信息化和互联网络的迅速发展,网络课程教学资源在教学中的作用日益受到重视。数字投影仪,实现了普通班级的网络化多媒体教学,因此,网络中的英语教学逐渐成为英语教学网络课程教学资源的重要组成部分。目前,很多英语网络课程教学资源大部分为专业研究机构研发,这样就和日常课堂教学应用结合不紧密。在新课程实施过程中,也存在英语网络课程教学资源陈旧、匮乏问题。随着英语网络教研的发展,大量英语网络教育资源比较分散,在教育教学应用中也存在整合、归类等问题。本选题就是在新课程改革背景下,对网络信息环境下初中英语教学网络课程教学资源即初中英语网络课程教学资源的存在状况及开发利用进行的研究。从新课程改革理论,建构主义学习理论和网络时代的传播理论出发,利用问卷调查和方法的方法,以邯郸10所初中为研究对象,从网络课程的认知、网络课程教学资源的态度以及网络课程教学资源的利用三个层面调查分析了邯郸市与英语相关的网络资源主要是利用情况。汇总了当前邯郸10所初中英语网络课程教学存在的问题及原因。并且针对性的提出针对性的完善对策和建议。强调应该提高教师的英语网络资源开发利用的意识,提高教师的信息技术素养,开展教育信息化培训,转变师生观念。在对网络教学资源的态度方面,应该建立有效的激励机制,完善学校激励体系,转变教师对网络课堂的态度,并且鼓励教师开发、建立自己的网络课程教学资源库,构建创建适合本校教师的英语学科平台。在网络课程教学资源利用方面,应该重视网络课程内容建设,梳理精品课程,完善互动教学设计,提高网络课程资源利用水平,进一步加强专业培训,提高教师网络资源开发能力,完善完善网络课堂教学资源应用的软硬件环境。
汪春娜[5]（2020）在《农村教学点小学英语教学现状研究》文中认为2001年1月18日《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》提出,小学英语教育应从三年级开始。教育部先后出台了《英语课程标准实验稿》、《英语课程标准2011版》,保障了英语教育在整个义务教育体系中的重要地位,英语教育体系也逐渐完善,英语教学方法等逐渐优化。时至今日,小学英语教育已经走过了近20个年头,但素来被称为“教育神经末梢”的农村教学点,因地理位置偏僻、条件落后、教师数量少、师资专业化不够等原因,其英语教育依旧没有完全步入正轨,英语教育比较落后。对Z镇农村教学点小学英语教师的教和学生的学两个方面的现状进行了调研,发现主要存在农村教学点资源条件支持力不足、农村师资专业化不够、农村学生学习生态不良三个方面的问题。其症结在于,城镇化的影响,在城市的巨大向心力下,农村大批优秀的人、财、物,涌向城市,使得农村教学点的教育被弱化,教育基层管理机制不合理,中心校权责分离,导致教学点生存空间被挤占;教师待遇低,职业倦怠感强,教学点各自为战,教师缺乏归属感和认同感;优质生源流失,导致教学点学生学习氛围不浓等。发展农村教学点小学英语教育关键在于目光下移,加强对教学点的支持力度、精准发力,优化农村教师队伍结构、提质增效,促进农村学生回流。针对教学点,如追求“新型城镇化”的发展,着力推动优质资源的双向流动;针对教师,大幅提高教学点教师补助,增加购房优惠政策等。重心下移,改革教师培训模式,从“送培到县”,逐步到“送培到点”。针对学生,找准方法,优化英语能力结构,家校合作,转变家长教育理念,高校帮扶,稳健提升教育质量。论文共分为四个部分,第一部分是绪论,主要写了研究背景、研究意义、国内外文献综述等。第二部分分析了农村教学点小学英语师资与教学现状。第三部分分析了农村教学点小学生及英语学习活动。第四部分做了问题思考,剖析了原因,提出了一些策略。
高楚南[6]（2019）在《数据控制者安全保护义务研究》文中认为随着云计算、大数据与人工智能技术的迅猛发展,社会信息化和网络化程度加深,各类社会主体之间的竞争,开始从硬实力向软实力过渡,各方对于资源的争夺,开始从物理空间向虚拟空间过渡,而虚拟空间背后的资源,是海量的个人数据。这些个人数据由各类网络服务商在其经营活动中获取,也有公权力部门在长期社会统计中获取,这些主体因其掌控个人数据的能力而成为数据控制者。数据控制者在获取大量个人数据,以此形成竞争优势的同时,实际却没有承担相应的安全保护义务。因此,本文以个人数据保护为研究内容,从数据控制者承担义务的角度,提出全新的数据安全保护义务,以期构建体系化的个人数据保护制度。数据控制者作为数据安全保护义务的承担主体,最早见于欧洲的立法当中。目前我国并没有对数据控制者概念形成统一的认识,同时存在诸多如“网络服务提供者、网络运营者、信息控制者”等相近的概念。GDPR把数据控制者的定义为:单独或与他人共同决定个人数据处理的目的和方式的自然人、法人、公共权力机关、代理机构或其他机构。应该说“数据控制者”这一术语包含了从源头获取个人数据的数据控制者,以及实际实施数据处理操作的数据控制者。将数据控制者这一概念引入我国,不单单在于概念的引入,更重要的是需要对其承担数据安全保护义务的正当性、必要性和可行性进行充分的论证。数据控制者的引入,可以认为符合获利报偿、满足信赖利益等基于物质利益基础的正当性,具备统一我国概念认识和节约社会成本的必要,以及作为数据服务提供者和网络空间管理者双重角色承担义务的可行条件。数据控制者在获取和使用个人数据过程中的行为失范乱象频现,体现在商业广告推送背后的个人数据被过度采集和不当利用、支持算法自动化决策的个人数据的过度分析,以及云存储深度应用下的数据泄露等。数据控制者失范行为的法律成因包括:我国当前法律规范原则居多而规则较少、义务规定较为笼统、整体规范欠缺体系、内容杂乱和局限等问题,数据控制者行为失范的管制成因有:数据安全保护措施缺乏、数据管理机构职权不清以及数据保护重视程度不够等问题。数据控制者承担数据安全保护义务,源于对个人数据保护需求的回应。数据安全保护义务的正当性,需要从数据主体权利需求层面进行考量。虽然目前个人数据权利化并未得到广泛认可,存在固有的权利化困境。但个人数据获得保护的权利,存在法益层面的价值基础,个人数据承载着人身、财产及公共利益,确有保护的现实必要。数据安全保护义务的构建和承担,是对个人数据法益价值的肯定。同时,数据安全保护义务的理论基础包含了公共物品理论和数据安全理论。一方面,个人数据以及承载个人数据的信息网络科看做是新时代的公共物品;另一方面,个人数据安全关乎国家数据安全乃至国家整体安全。这两个方面分别从公共物品的保护需求,以及国家安全的稳定维护需要,为数据安全保护义务奠定了理论基础。因此,无论从控制我国数据外泄、保障我国数据主权完整,还是从保障个人数据自由、维护个人私有权利的角度,通过立法设置数据安全保护义务,都十分必要。数据安全保护义务的具体内容构造,应当意识到基于数据自身的流动性和可分享性,数据主体掌控的可能性较小,因而数据控制者负有的安全保护周期应当涵盖个人数据的全生命周期,保护范围也应当相应延伸,但同时也应当对其中因法律、合同、单方承诺产生的个人数据服务义务进行区分。在此前提下,结合国际社会已经广泛确立的个人数据保护原则和规则,通过强化整体透明度、设计系统保护措施、评估数据处理影响、记录数据处理行为、通知数据收集和泄露以及应数据主体要求更正与清除个人数据,并由数据保护专员监督各项义务的落实,构造具体的数据安全保护义务内容规范并提出相应的法律条款。构建数据安全保护义务制度体系,需要针对个人数据面临的典型风险,结合权利义务平衡原则、合理期待原则以及比例原则,明确制度构建的原则和要求。从而在吸收和借鉴欧盟统一式立法和美国分散式立法模式的基础上,确立我国的统一式立法路径,在个人数据保护立法中设立单独的数据控制者义务章节。同时,为确保数据安全保护义务得以落实,可引入第三方认证、行业公约自治以及行政层面的数据监管机制,构建由内而外的履行配套机制。并且,在数据控制者未履行数据安全保护义务时,通过民事责任与行政责任相结合的方式,对其施以相应的法律责任。最终,通过以上各个层面的系统化制度构建,形成完整的数据控制者安全保护义务体系,在个人数据保护和数据产业化发展之间取得有效平衡。
曹玉超[7]（2019）在《初中英语教师信息素养现状调查与提升策略研究 ——以青岛市西海岸新区为例》文中指出信息素养是教师专业发展的核心素养之一。本文在前人研究的基础上,对初中英语教师信息素养的基本内涵做了系统分析,通过对青岛市西海岸新区7所初中学校的调查和分析,梳理了初中英语教师信息素养存在的问题及原因,并提出了相应的改进策略。初中英语教师信息素养存在的问题主要包括:信息态度不够积极,信息知识发展层次不均衡,信息能力良莠不齐,信息道德自律意识不足;专业知识素养存在薄弱之处,信息技术与英语课程整合素养缺失;科研信息意识不强,终身学习信息能力有待提高。影响初中英语教师信息素养提升的因素包括外部因素和内部因素。外部因素主要包括:学校领导的信息化意识淡薄,学校信息化环境建设的力度不够,信息素养评价反馈机制缺失,信息素养培训效果不尽人意;内部因素主要包括:教师自身现状与发展需求相冲突,教师教育观念滞后、国际视野缺乏,教师终身学习理念不强。最后,本文提出了初中英语教师信息素养提升的对策与建议:政府和教育主管部门应深入开展校长信息化领导力培训,切实提高学校教育信息化投入力度;学校应努力营造培养教师信息素养的环境和氛围,积极构建有效的教师信息素养评价机制,合理优化初中英语教师信息素养培训体系;教师个人要强化信息意识、更新信息观念,掌握信息知识、提高信息能力,加强信息技术与英语课程整合的理论学习和实践探索。
陈娜[8]（2019）在《农村小学英语熟手型教师专业发展现状的调查研究 ——以长春市JY区六所小学为例》文中研究指明百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师专业发展水平的高低是影响我国教育质量有力提升的重要因素,而熟手型教师作为教师群体的中坚力量,对教学质量的提高具有重要的作用。在教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对小学英语教师专业发展提出了明确的建议,“教师要通过不断更新学科专业知识、积累学科教学知识、开展教学反思,进而促进自身专业可持续性发展。”在《小学教师专业标准（试行）》中也重点强调,“教师要制定自我专业发展规划,增强专业发展自觉性,逐步提高自身专业素质与专业发展水平。”由此可见,为了更好的落实相关政策对教师提出的要求,一线教师要积极提高自身的专业发展水平。然而,目前我国小学英语教师专业发展水平严重偏低,其中农村地区小学英语教师专业发展能力尤为不足,这严重阻碍了农村小学英语教师的良性专业发展,也不利于农村小学英语教学的顺利实施。此外,通过小学英语教师专业发展领域已有的研究成果发现,有关农村地区小学英语熟手型教师专业发展的相关研究成果不足,且己有研究中研究结论的普适性与针对性不足,急需进行重点关注。为此,基于上述时代、政策、现实及学术等背景下,本研究以“农村小学英语熟手型教师专业发展现状的调查研究”为题,以需要层次理论、教师自主发展理论、元认知理论、反思性教学理论、教师专业发展阶段理论等相关理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法以及课程观察法等研究方法,结合小学英语教学的特点,编制了《农村小学英语熟手型教师专业发展现状调查问卷》,对长春市JY区6所农村小学的14名英语熟手型教师实施了教师专业发展现状的问卷调查,并对全部被试进行了针对性访谈。在揭示出了农村小学英语熟手型教师专业发展现状的基础上,分析了影响农村小学英语熟手型教师专业发展的相关因素,并就如何提高农村小学英语熟手型教师专业理念、专业知识、专业能力以及专业态度的发展水平提出了针对性建议。研究结果表明:（1）长春市JY区农村小学英语熟手型教师专业发展现状处于中等偏下水平;（2）农村小学英语熟手型教师专业理念发展问题主要表现为对专业发展持续过程的主观认识存在偏差以及终身学习与开拓创新理念践行程度偏低;（3）农村小学英语熟手型教师专业知识发展问题主要表现为教育理论知识匮乏、英语本体知识不足及英语教学知识欠缺;（4）农村小学英语熟手型教师专业能力发展问题主要表现为英语教学能力不足、英语课程资源开发能力欠缺及反思能力缺乏;（5）农村小学英语熟手型教师专业态度发展问题主要表现为价值感缺失与主观提升意愿不强;（6）农村小学英语熟手型教师专业发展意识淡薄及专业发展方向迷茫是影响其专业理念发展水平偏低的主要因素;（7）职前英语教育课程体系不合理、农村小学资源匮乏及社会专业知识测评制度不合理是影响英语熟手型教师专业知识发展水平偏低的主要因素;（8）职后英语教育培训体系不健全、能力评价制度不完善及英语熟手型教师个人能力有限是影响其专业能力发展水平偏低的主要因素;（9）农村小学教师专业发展氛围缺失及社会对农村小学英语教师的关注度偏低是影响英语熟手型教师专业态度发展水平偏低的主要因素。基于上述研究结论,本文从专业理念发展、专业知识发展、专业能力发展及专业态度发展等四个方面提出如下建议:首先,在专业理念发展方面,一方面,要积极强化农村小学英语熟手型教师专业理念发展意识;另一方面,要全面拓展农村小学英语熟手型教师专业发展途径。其次,在专业知识发展方面,一方面,要不断优化农村小学英语教师职前课程体系;另一方面,要积极构建资源共享型农村小学英语熟手型教师专业知识发展平台。此外,还要努力改进农村小学英语熟手型教师学科专业知识测评制度。再次,在专业能力发展方面,一方面,要创新农村小学英语熟手型教师专业能力培训方式;另一方面,要全面完善农村小学英语熟手型教师专业能力评价制度。此外,还要探索专家引领的农村小学英语熟手型教师专业能力发展模式。最后,在专业态度发展方面,一方面,要大力营造农村小学英语熟手型教师专业发展氛围;另一方面,要全面优化农村小学英语熟手型教师专业发展培训体系。
张立勇[9]（2019）在《应用数字化教学资源优化农村小学英语教学的实证研究》文中研究说明在信息技术飞速发展的今天,以教育信息化推动教育现代化成为当下教育的使命和发展趋势。信息技术是缩小教育鸿沟、推动教育公平的重要驱动力,在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用。继《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布之后,国家和各省市也陆续发布了大量教育信息化的相关政策文件,推动建设、应用和共享优质数字教育资源,提高教育教学质量,消除城乡数字教育鸿沟。随着“三通两平台”等一系列教育信息化工程的实施,我国教育信息化已经实现了从注重基础环境建设到资源综合利用阶段的转变,教育信息化正由校园信息化建设向课堂信息化应用转型。研究在分析我国农村小学英语教学现状的基础之上,通过实地调研考察了甘肃省临夏州D县L中学及H学校的小学英语教学的实际情况,研究发现在教师层面存在师资匮乏、专业能力不强、信息素养不高的问题,在学生层面存在英语学习兴趣不浓厚,学习英语的主动性不强、课堂参与度不够等方面的问题。利用信息技术手段将优质教学资源引入乡村学校课堂,用以改善农村地区优质师资匮乏以及教育教学落后的局面,进而助力解决上述存在的问题,但是如何更好地利用数字化教学资源使信息技术与英语学科教学相融合,创新英语教学的模式与方法是目前农村地区一线教师面临的重要问题。通过梳理文献,本研究从英语教学的语境创设、转变教学模式和强化练习三个维度出发,总结提出了“情景式”“场景式”“生活式”“探究式”“协作式”“趣味式”“多样式”七种数字化教学资源具体应用方式,基于此,笔者自行设计了8个课时的教学内容,并通过行动研究将其应用于教学实践,采用随堂测试、课堂教学行为分析、调查问卷、访谈等方法来验证这七种应用方式的有效性。研究结果表明,这七种应用方式能够有效提高学生的英语学习兴趣及学生的课堂参与度,同时在农村小学英语教学中,数字化教学资源的不同应用方式会对课堂中的师生行为产生积极影响。论文主体主要由六个部分组成。第一部分:绪论,主要包括研究的背景、问题陈述、研究目的及意义、研究内容与研究方法。第二部分:文献综述,主要界定了数字化教学资源的概念,分析了研究的理论基础、我国农村小学英语教学的现状、我国数字化教学资源的建设及应用现状、以及数字化教学资源的应用策略研究。第三部分:研究设计,这一部分主要围绕基于数字化教学资源的课程设计、研究工具、数据的搜集与处理展开。第四部分:基于数字化教学资源的农村小学英语课程设计,主要包括教材分析、学情分析、教学内容及教学目标分析、数字化教学资源的类型及获取、基于数字化教学资源的小学英语课程活动设计。第五部分:基于数字化教学资源的农村小学英语教学实践及效果分析,这一部分主要围绕两轮教学实践展开,并通过数据分析来验证数字化教学资源应用策略的有效性。第六部分:总结与展望,在这一部分,主要对研究结果进行总结与反思,同时指出研究的局限性以及本研究的展望。
别雪梅[10]（2018）在《信息技术在中职英语教学中的应用研究 ——以武汉市第一商业学校为例》文中指出步入信息化的时代,信息技术在工作、学习、日常交流等各个方面改变着人们的生活。利用信息技术与课程整合,推动教育现代化,是当今社会的发展趋势。职业教育作为我国教育体系的一部分,在培养学生职业技能,实现产教融合,促进就业、促进经济结构转型等方面发挥着重要作用。本文选取武汉市第一商业学校英语专业师生作为研究对象,重点研究信息技术在中职英语教学中的应用情况,通过了解师生对信息化教学改革的态度,了解信息技术的应用程度和使用效果,发掘信息技术与英语教学相融合的过程中存在的问题,吸取武汉市第一商业学校信息化教学改革的经验教训,为后续改进的学校提供借鉴。此次研究采用了问卷调查法、访谈法、课堂观察法等多种方法,通过数据统计定量分析,了解信息资源的配比程度,使用频率。配合课堂教学观察、师生访谈等定性分析,深入探究信息化教学的效果,多方面开展研究,保证研究结果客观真实。研究结果显示,武汉市第一商业学校作为第三批国家重点扶持的“中等职业教育改革发展示范学校”,依托政府资金支持,在信息化资源的配备量上,有了直线上升。但是,由于长期缺口大,信息资源更新换代快等特点,信息化教学资源仍然相对不足。从使用的效果上来看,信息化教学要求师生均有较高的信息技术应用能力、要求教学模式能随之调整,以突出新技术的教学功能。这些对于还处在探索期的中职学校来说,有着相当大的难度,信息技术在英语教学中的使用效果并不明显。在深入调研中,该校信息化资源利用程度较低,教学方法落后不能适应信息化教学,信息化教学能力不足等问题也逐渐突显出来。对此笔者提出了加大投入,组织资源共享;建立信息化教学体制,建立合理的评价激励制度;加强培训,提升师生信息技术水平;整合资源、建立教学资源库;创新教学模式等解决方案,希望通过这些方法,解决前期存在的问题,提高职业学校信息化水平,促进信息化教学改革。
二、重视网上资源的搜集和利用 为英语教学与科研服务（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视网上资源的搜集和利用 为英语教学与科研服务（论文提纲范文）
（1）重庆市万州区初中英语教学资源共享现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、实现教育均衡发展是推进区域协同发展的重要措施 |
| 二、共享教学资源是均衡校际师资配置的辅助手段 |
| 三、教学资源共享对教师的专业成长赋有重要意义 |
| 第二节 文献综述与述评 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 核心概念与界定 |
| 一、教学资源 |
| 二、资源共享 |
| 三、英语教学资源共享 |
| 第四节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 万州区初中英语教学资源共享现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 万州区初中英语教学资源共享现状 |
| 一、教师基本情况统计 |
| 二、英语教师师资资源共享现状 |
| 三、英语教学物质资源共享现状 |
| 四、英语教学资源共享效果 |
| 五、英语教学资源共享的成功经验与不足之处 |
| 第三章 万州区初中英语教学资源共享的成效与问题 |
| 第一节 当前初中英语教学资源共享所取得的成效 |
| 一、英语教学研修活动类型多样,搭建了校际英语师资共享桥梁 |
| 二、英语教学材料的共享途径灵活,解决了共享时间和空间难题 |
| 三、英语教学资源共享初显效用,促进了英语教师教学能力发展 |
| 四、英语教学资源共享市场初步形成,推动实现区域教育共同体 |
| 第二节 当前初中英语教学资源共享中存在的主要问题 |
| 一、英语师资资源共享模式偏少、教学研修活动效果欠佳 |
| 二、英语数字化教学资源库建设不完善,校际缺乏资源共享平台 |
| 三、英语教学材料共享类型单一、共享范围有限 |
| 四、学校、英语教师的共享动力不足、共享意识淡薄 |
| 第四章 万州区初中英语教学资源共享的优化建议 |
| 第一节 转变传统私有观念,树立资源共享意识 |
| 第二节 加强校际线下合作,增加共享交流次数 |
| 第三节 完善硬件设施建设,搭建校际共享平台 |
| 第四节 丰富资源共享类型,协调知识产权问题 |
| 第五节 建立共享激励机制,强化教师共享行为 |
| 第六节 提高教师信息技术能力,实现教学资源高效共享 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）学科知识服务模式下美国高校图书馆自主学习空间的建设及借鉴（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术发展引发的阅读方式转变 |
| 1.1.2 教育理念转变引起的学习方式改变 |
| 1.1.3 中美高校图书馆发展情况 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 与高校图书馆自主学习空间相关的国内外研究综述 |
| 1.2.2 与高校图书馆知识服务模式相关的国内外研究综述 |
| 1.3 相关概念及阐释 |
| 1.3.1 高校图书馆知识服务模式 |
| 1.3.2 自主学习与合作学习 |
| 1.3.3 自主学习空间与藏阅空间 |
| 1.3.4 高校图书馆自主学习空间 |
| 1.4 研究对象及内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究目的、意义及创新点 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法及研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 本章小结 |
| 第二章 高校图书馆自主学习空间及知识服务模式研究 |
| 2.1 高校图书馆自主学习空间的发展 |
| 2.1.1 图书馆空间布局的发展历程 |
| 2.1.2 高校图书馆的“传统学习空间” |
| 2.1.3 从“传统学习模式”到“数字化网络学习” |
| 2.1.4 从“传统学习空间”到“自主学习空间” |
| 2.2 学科知识服务模式 |
| 2.2.1 知识服务模式的内涵 |
| 2.2.2 知识服务模式的类型 |
| 2.2.3 学科知识服务模式 |
| 2.2.4 学科知识服务模式的特征 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 国内高校图书馆自主学习空间现状研究 |
| 3.1 调研背景 |
| 3.1.1 调研对象选取 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.2 国内高校图书馆自主学习空间调研及分析 |
| 3.2.1 调研对象基本信息介绍 |
| 3.2.2 图书馆各功能用房面积占比分析 |
| 3.2.3 各类型自主学习空间建设现状 |
| 3.2.4 配套服务设施分析 |
| 3.2.5 学科知识服务建设 |
| 3.3 调研问卷分析 |
| 3.4 现状问题汇总 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 以学科知识服务模式为背景的美国高校教学理念及学生学习行为与需求研究 |
| 4.1 美国高校教育理念及教学模式 |
| 4.1.1 美国高校教育理念研究 |
| 4.1.2 美国高校教学模式研究 |
| 4.1.3 国内高校教学现状 |
| 4.1.4 中美高校教学模式比较 |
| 4.2 美国大学生学习行为与使用需求研究 |
| 4.2.1 图书馆内行为类型的研究 |
| 4.2.2 图书馆内学习行为的研究 |
| 4.2.3 学习行为与环境互动性研究 |
| 4.2.4 使用需求研究 |
| 4.3 美国高校图书馆的“学科知识服务模式”研究 |
| 4.3.1 学科知识服务体系的发展 |
| 4.3.2 提供“学科知识服务”的美国高校图书馆自主学习空间 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 面向学科知识服务的美国高校图书馆自主学习空间案例研究 |
| 5.1 美国高校图书馆自主学习空间建设发展背景 |
| 5.1.1 历史背景 |
| 5.1.2 发展条件 |
| 5.2 美国高校图书馆功能配比及空间布局研究 |
| 5.2.1 研究对象选取 |
| 5.2.2 设计概况及定位分析 |
| 5.2.3 图书馆各功能空间面积配比分析 |
| 5.2.4 图书馆内部各功能用房空间组织分析 |
| 5.3 美国高校图书馆自主学习空间研究 |
| 5.3.1 自主学习空间的功能构成 |
| 5.3.2 自主学习空间的类型 |
| 5.3.3 各类型自主学习空间面积占比分析 |
| 5.3.4 自主学习空间特征 |
| 5.4 美国高校图书馆自主学习空间配套服务研究 |
| 5.4.1 学科知识服务 |
| 5.4.2 技术服务 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 美国高校图书馆自主学习空间建设对我国的借鉴意义 |
| 6.1 中美高校图书馆自主学习空间及学科知识服务建设的比较研究 |
| 6.2 适应我国国情的美国高校图书馆自主学习空间建设借鉴 |
| 6.2.1 增加自主学习空间在高校图书馆内的面积占比 |
| 6.2.2 丰富自主学习空间的类型、增加空间的趣味性 |
| 6.2.3 提升个体学习空间的占比、增加学习空间的私密性灵活性 |
| 6.2.4 完善自主学习空间的人性化布局、管理及配套设施 |
| 6.2.5 促进非功能性交通空间的利用及多元化发展 |
| 6.2.6 结合智能技术提升学科知识服务的整体质量与用户体验 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 研究成果 |
| 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高校图书馆使用情况及满意度调查 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）初中英语网络课程教学资源开发利用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关文献分析 |
| 1.3.2 国外相关文献分析 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.4.1 研究的目标 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 文献分析法 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 初中 |
| 1.6.2 网络课程 |
| 1.6.3 教学资源 |
| 1.7 课题的创新点 |
| 第二章 英语网络课程教学资源开发利用的理论依据与基本类型 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 课程开发理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 网络时代的传播理论 |
| 2.2 英语网络课程教学资源的基本类型 |
| 2.2.1 英语听力网络教学资源 |
| 2.2.2 英语口语网络教学资源 |
| 2.2.3 英语阅读网络教学资源 |
| 2.2.4 英语写作网络教学资源 |
| 第三章 英语网络课程教学资源利用现状调查 |
| 3.1 初期调查 |
| 3.2 调研设计 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷试测 |
| 3.2.3 正式问卷 |
| 3.2.4 访谈设计 |
| 3.2.5 调查实施 |
| 3.3 学生层面调查结果分析 |
| 3.3.1 学生对网络课程的认知方面 |
| 3.3.2 学生对网络课程教学资源的态度方面 |
| 3.3.3 学生利用英语网络课程教学资源的状况 |
| 3.4 教师问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 教师对网络课程的认知现状 |
| 3.4.2 教师对网络课程教学资源态度现状 |
| 3.4.3 教师网络课程教学资源开发利用现状 |
| 3.4.3.1 教师网络课程教学资源利用现状 |
| 3.4.3.2 教师网络课程教学资源开发建设现状 |
| 第四章 英语网络课程教学资源利用存在的问题及原因分析 |
| 4.1 英语网络课程教学资源利用存在的问题 |
| 4.1.1 师生对网络课程教学资源认识不到位 |
| 4.1.2 师生对网络课程教学资源态度不够积极 |
| 4.1.3 师生对网络课程教学资源利用率不高 |
| 4.2 英语网络资源利用存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 传统教育体制制约了网络教学资源的利用 |
| 4.2.2 师生的网络信息素养不高 |
| 4.2.3 网络课程教学资源的局限影响了其利用效果 |
| 第五章 英语网络课程教学资源开发利用的措施 |
| 5.1 提高教师的英语网络资源开发利用的意识 |
| 5.1.1 提高教师的信息技术素养 |
| 5.1.2 开展教育信息化培训,转变师生观念 |
| 5.1.3 鼓励广大一线教师开展网络课教学实践 |
| 5.2 建立有效的激励机制,转变教师对网络资源的态度 |
| 5.2.1 完善学校激励体系,转变教师对网络课堂的态度 |
| 5.2.2 鼓励教师开发、建立自己的网络课程教学资源库 |
| 5.2.3 创建适合本校教师的英语学科平台 |
| 5.3 提升网络课程教学资源利用效果 |
| 5.3.1 重视网络课程内容建设,梳理精品课程 |
| 5.3.2 完善互动教学设计,提高网络课程资源利用水平 |
| 5.3.3 加强专业培训,提高教师网络资源开发能力 |
| 5.3.4 完善网络课堂教学资源应用的软硬件环境 |
| 5.3.5 学生利用英语网络课程教学资源的途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 论文发表 |
（5）农村教学点小学英语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.英语教学具有重要的意义 |
| 2.教学点英语教学问题显着 |
| 3.个人研究兴趣与研究条件 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.农村小规模学校 |
| 2.农村小学 |
| 3.农村教学点 |
| 4.小学英语教学 |
| (六)调研地介绍 |
| (七)研究方法 |
| 1.问卷分析法 |
| 2.访谈分析法 |
| 3.观察研究法 |
| 二、Z镇农村教学点小学英语师资与教学现状分析 |
| (一)Z镇教育发展基本概况 |
| (二)英语教师队伍基本概况 |
| 1.英语教师数量 |
| 2.英语教师编制 |
| 3.教学点的职称 |
| 4.教师学科背景 |
| 5.教师性别比例 |
| (三)英语教师的工作量分析 |
| 1.课时安排及落实情况 |
| 2.承担科目与所教班级数量 |
| 3.破解工作量大的“方法” |
| (四)教师的专业发展 |
| 1.教师专业知识 |
| 2.教师专业反思能力 |
| 3.英语教研小组建设 |
| 4.在职培训情况 |
| (五)教师的教学分析 |
| 1.教学目标定位 |
| 2.英语教学内容 |
| 3.教学各个环节 |
| 4.教师教态剖析 |
| 5.英语语言输出分析 |
| 6.教学资源使用情况 |
| 三、Z镇农村教学点小学生及英语学习活动分析 |
| (一)农村教学点小学生生源构成情况 |
| 1.学生数量及年级跨度 |
| 2.非独生子女较多,抢占教育资源 |
| (二)对学生家长情况的调查分析 |
| 1.父母学历 |
| 2.父母职业 |
| 3.家庭教育 |
| (三)对学生学习英语质量的分析 |
| 1.英语学习情感态度 |
| 2.学生英语语言技能 |
| 3.学生学习策略分析 |
| 4.作业映射问题分析 |
| 5.学生学习成效分析 |
| 四、Z镇农村教学点小学英语教学现状的问题剖析与改进建议 |
| (一)弱者的生态:Z镇农村教学点小学英语教学的问题分析 |
| 1.农村教学点资源条件支持力不足 |
| 2.农村教学点师资专业化不够 |
| 3.农村教学点学生学习生态不良 |
| (二)资源下沉:优化农村教学点小学英语教学生态的建议 |
| 1.目光下移,加强对教学点的支持力度 |
| 2.精准发力,优化农村教学点教师队伍结构 |
| 3.提质增效,促进农村教学点学生回流 |
| (三)总结与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、农村教学点基本概况调查问卷(教育局、政府) |
| (一)农村教学点及小学生基本情况调查表 |
| (二)农村教学点小学英语教师队伍建设情况 |
| (三)农村教学点小学英语教学资源配置情况 |
| 二、农村教学点小学英语教学资源观察记录表 |
| 三、农村教学点小学英语课堂教学观察记录表 |
| 四、农村教学点小学生英语学习调查试卷 |
| (一)小学生英语基础能力测试卷 |
| (二)听力评价方法(一级) |
| (三)小学英语说唱能力测试卷 |
| (四)农村教学点小学生调查问卷 |
| 五、农村教学点小学英语教师调查问卷 |
| 六、农村教学点小学英语教师访谈提纲 |
| 七、Z镇小学中心校校长访谈提纲 |
| 八、农村教学点小学生家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）数据控制者安全保护义务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究评述与本文研究范围 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 采用语义分析的方法 |
| 1.4.2 采用对比分析的方法 |
| 1.4.3 采用文献分析的方法 |
| 1.5 研究的创新 |
| 1.5.1 引入了新的概念 |
| 1.5.2 发掘新的研究视角 |
| 1.5.3 构造新的法律义务 |
| 1.6 研究的不足 |
| 1.6.1 文献梳理存在不足 |
| 1.6.2 数据类型考虑不够全 |
| 1.6.3 数据安全保护义务完善仍有空间 |
| 第2章 数据安全保护义务主体:数据控制者 |
| 2.1 数据控制者的源起与发展 |
| 2.1.1 数据控制者的源起 |
| 2.1.2 数据控制者的发展 |
| 2.2 数据控制者概念的界定 |
| 2.2.1 数据控制者与相关概念的辨析 |
| 2.2.2 欧洲数据控制者概念分析 |
| 2.2.3 本文对数据控制者的定义 |
| 2.3 数据控制者的引入 |
| 2.3.1 引入数据控制者的正当性 |
| 2.3.2 引入数据控制者的必要性 |
| 2.3.3 引入数据控制者的可行性 |
| 第3章 数据控制者的行为失范乱象及成因 |
| 3.1 数据控制者的行为失范乱象 |
| 3.1.1 数据控制者的过度获取:以商业广告为例 |
| 3.1.2 数据控制者的过度分析和滥用:以算法歧视为例 |
| 3.1.3 数据控制者的泄露:以云存储为例 |
| 3.2 数据控制者行为失范的法律成因 |
| 3.2.1 行为模式和法律后果较为笼统 |
| 3.2.2 保护原则和义务构建欠缺体系 |
| 3.2.3 征求意见稿先天的杂乱与局限 |
| 3.3 数据控制者行为失范的管制成因 |
| 3.3.1 数据安全保护措施缺乏 |
| 3.3.2 数据管理机构职权不清 |
| 3.3.3 数据保护重视程度欠缺 |
| 第4章 数据安全保护义务的正当性及理论基础 |
| 4.1 数据安全保护义务的由来与界定 |
| 4.1.1 传统的安全保障义务 |
| 4.1.2 现有网络空间中的安全保障义务 |
| 4.1.3 数据安全保护义务的界定 |
| 4.2 数据安全保护义务的正当性:个人数据保护的需求 |
| 4.2.1 个人数据的权利化困境与保护 |
| 4.2.2 个人数据具备多重法益价值 |
| 4.3 数据安全保护义务的理论基础 |
| 4.3.1 公共物品理论 |
| 4.3.2 数据安全理论 |
| 第5章 数据安全保护义务的内容构造 |
| 5.1 透明度 |
| 5.1.1 构建要求:程序透明重于技术透明 |
| 5.1.2 具体内容:易于获取和理解 |
| 5.1.3 价值取向:义务保障的基础和形式 |
| 5.1.4 透明度的立法表达 |
| 5.2 系统保护和默认保护 |
| 5.2.1 设计层面的内化逻辑 |
| 5.2.2 系统构建的具体方法 |
| 5.2.3 系统保护和默认的立法表达 |
| 5.3 数据处理记录 |
| 5.3.1 记录的目的和作用 |
| 5.3.2 记录的具体构成 |
| 5.3.3 数据处理记录的立法表达 |
| 5.4 设置数据保护专员 |
| 5.4.1 本身的枢纽地位 |
| 5.4.2 考量的关键要素 |
| 5.4.3 设置数据保护专员的立法表达 |
| 5.5 数据保护影响评估与咨询 |
| 5.5.1 评估的目的价值 |
| 5.5.2 评估的前置判断 |
| 5.5.3 数据保护影响评估与咨询的立法表达 |
| 5.6 数据收集和泄露通知 |
| 5.6.1 通知对象的双重性 |
| 5.6.2 不同的通知内容和方式 |
| 5.6.3 通知的频次 |
| 5.6.4 数据收集和泄露通知的立法表达 |
| 5.7 数据更正和清除 |
| 5.7.1 义务渊源 |
| 5.7.2 前置条件 |
| 5.7.3 数据更正和清除的立法表达 |
| 第6章 数据安全保护义务的制度构建 |
| 6.1 数据安全保护义务制度构建原则 |
| 6.1.1 平衡原则 |
| 6.1.2 合理期待原则 |
| 6.1.3 比例原则 |
| 6.2 数据安全保护义务的立法模式 |
| 6.2.1 不同立法模式的考察 |
| 6.2.2 统一立法模式的选择 |
| 6.2.3 具体立法的路径安排 |
| 6.3 违反义务的法律责任 |
| 6.3.1 民事责任 |
| 6.3.2 行政责任 |
| 6.4 数据安全保护义务履行的配套机制 |
| 6.4.1 第三方认证机制 |
| 6.4.2 行业自律机制 |
| 6.4.3 行政监管机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间科研工作情况 |
（7）初中英语教师信息素养现状调查与提升策略研究 ——以青岛市西海岸新区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于“信息素养”的研究 |
| (二)关于“教师信息素养”的研究 |
| (三)关于“初中英语教师信息素养”的研究 |
| (四)小结 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)初中英语课程性质和教学特征 |
| (二)初中英语教师信息素养内涵 |
| (三)初中英语教师信息素养结构 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 初中英语教师信息素养的现状调查 |
| 一、调查方案的设计与实施 |
| (一)研究对象 |
| (二)调查问卷的设计与实施 |
| (三)访谈提纲的编写与实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)调查对象的基本情况 |
| (二)初中英语教师信息素养现状的调查数据统计 |
| (三)初中英语教师信息素养现状成因的调查数据统计 |
| 第三章 初中英语教师信息素养发展存在的问题及成因 |
| 一、初中英语教师信息素养发展存在的问题 |
| (一)基础信息素养方面 |
| (二)专业信息素养方面 |
| (三)自主发展信息素养方面 |
| 二、初中英语教师信息素养现状成因分析 |
| (一)外部因素 |
| (二)内部因素 |
| 第四章 初中英语教师信息素养提升对策与建议 |
| 一、政府与教育主管部门的对策和建议 |
| (一)深入开展校长信息化领导力培训 |
| (二)切实提高学校教育信息化投入力度 |
| 二、学校层面的对策与建议 |
| (一)努力营造培养教师信息素养的环境和氛围 |
| (二)积极构建有效的教师信息素养评价机制 |
| (三)合理优化初中英语教师信息素养培训体系 |
| 三、教师策略 |
| (一)强化信息意识,更新信息观念 |
| (二)掌握信息知识,提高信息能力 |
| (三)加强信息技术与英语课程整合的理论学习和实践探索 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）农村小学英语熟手型教师专业发展现状的调查研究 ——以长春市JY区六所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 元认知理论 |
| 2.2 需要层次理论 |
| 2.3 教师自主发展理论 |
| 2.4 反思性教学理论 |
| 2.5 教师专业发展阶段理论 |
| 第三章 农村小学英语熟手型教师专业发展现状的调查结果 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 专业发展现状的总体水平 |
| 3.3 专业理念发展的调查结果 |
| 3.4 专业知识发展的调查结果 |
| 3.5 专业能力发展的调查结果 |
| 3.6 专业态度发展的调查结果 |
| 第四章 农村小学英语熟手型教师专业发展现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 专业理念发展现状的分析与讨论 |
| 4.2 专业知识发展现状的分析与讨论 |
| 4.3 专业能力发展现状的分析与讨论 |
| 4.4 专业态度发展现状的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 附录二 农村小学英语熟手型教师专业发展现状调查问卷 |
| 附录三 农村小学英语熟手型教师专业发展现状访谈提纲 |
| 附录四 农村小学英语熟手型教师专业发展现状课堂观察表 |
（9）应用数字化教学资源优化农村小学英语教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国农村小学英语教学面临的困境 |
| 1.1.2 数字化教学资源提供契机 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 我国农村小学英语教学的现状分析 |
| 2.4 我国数字化教学资源的建设及应用现状 |
| 2.4.1 我国数字化教学资源的建设现状 |
| 2.4.2 我国数字化教学资源的应用现状 |
| 2.4.3 数字化教学资源应用研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究样本及研究环境 |
| 3.2 活动设计和技术环境 |
| 3.2.1 活动设计 |
| 3.2.2 技术环境 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 随堂测试 |
| 3.3.2 课堂教学行为编码表 |
| 3.3.3 调查问卷 |
| 3.3.4 访谈工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 随堂测试 |
| 3.4.2 视频分析 |
| 3.4.3 调查问卷 |
| 3.4.4 访谈 |
| 4 基于数字化教学资源的农村小学英语课程设计 |
| 4.1 教材分析 |
| 4.2 学情分析 |
| 4.3 教学内容及教学目标分析 |
| 4.4 数字化教学资源的类型和获取 |
| 4.4.1 数字化教学资源的类型 |
| 4.4.2 数字化教学资源的获取 |
| 4.5 基于数字化教学资源的农村小学英语课程活动设计 |
| 4.5.1 小学四年级英语上册《Recycle1》教学活动设计 |
| 4.5.2 小学五年级英语上册《Unit3》教学活动设计 |
| 5 基于数字化教学资源的农村小学英语教学实践与效果分析 |
| 5.1 第一轮教学实践 |
| 5.1.1 第一轮教学实践过程 |
| 5.1.2 第一轮教学实践效果分析 |
| 5.1.3 总结与反思 |
| 5.2 第二轮教学实践 |
| 5.2.1 第二轮教学实践过程 |
| 5.2.2 第二轮教学实践效果分析 |
| 5.2.3 总结与反思 |
| 5.3 调查问卷分析结果 |
| 5.4 学生访谈分析结果 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究反思 |
| 6.1.3 相关建议 |
| 6.2 研究局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（10）信息技术在中职英语教学中的应用研究 ——以武汉市第一商业学校为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、方法与步骤 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究步骤 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 信息技术 |
| 2.1.2 信息技术与课程整合 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第三章 信息技术应用于中职英语教学的理论与现实依据 |
| 3.1 本研究的政策与理论依据 |
| 3.1.1 相关政策 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.2 信息技术与中职英语教学的现实依据 |
| 3.2.1 信息技术与中职英语教学的结合 |
| 3.2.2 信息技术在中职英语教学中的作用 |
| 第四章 信息技术在中职英语教学中的应用现状调研 |
| 4.1 研究对象总体情况 |
| 4.1.1 学校基本情况 |
| 4.1.2 理念与背景 |
| 4.2 教师运用信息技术情况分析 |
| 4.2.1 教师对信息技术应用于教学的看法 |
| 4.2.2 教师的信息化教学能力 |
| 4.2.3 教师在教学中应用信息技术的程度 |
| 4.3 学生的情况分析 |
| 4.3.1 学生对信息技术应用于教学的看法 |
| 4.3.2 学生的信息技术水平及接受能力 |
| 4.4 利用信息技术进行课堂教学的实例 |
| 4.4.1 信息化教学设计与课堂教学 |
| 4.4.2 信息化课堂教学分析 |
| 4.5 研究结果分析 |
| 4.5.1 存在的问题 |
| 4.5.2 影响因素 |
| 第五章 信息技术应用于中职英语教学的对策及途径 |
| 5.1 加大信息技术在英语教学中的投入 |
| 5.2 改变教学思想,建立信息化教学制度 |
| 5.3 全面提升教师和学生的信息技术水平 |
| 5.4 丰富信息化内容,建立教学资源库 |
| 第六章 结论及建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 本文建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 信息技术在中职英语教学中的应用问卷调查 |
| 附录二 信息技术在中职英语教学中的应用问卷调查 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
四、重视网上资源的搜集和利用 为英语教学与科研服务（论文参考文献）
- [1]重庆市万州区初中英语教学资源共享现状调查研究[D]. 廖襄绮. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]学科知识服务模式下美国高校图书馆自主学习空间的建设及借鉴[D]. 刘宇. 华南理工大学, 2020(02)
- [4]初中英语网络课程教学资源开发利用的研究[D]. 张利利. 河北大学, 2020(08)
- [5]农村教学点小学英语教学现状研究[D]. 汪春娜. 南京师范大学, 2020(07)
- [6]数据控制者安全保护义务研究[D]. 高楚南. 湘潭大学, 2019(12)
- [7]初中英语教师信息素养现状调查与提升策略研究 ——以青岛市西海岸新区为例[D]. 曹玉超. 青岛大学, 2019(02)
- [8]农村小学英语熟手型教师专业发展现状的调查研究 ——以长春市JY区六所小学为例[D]. 陈娜. 延边大学, 2019(01)
- [9]应用数字化教学资源优化农村小学英语教学的实证研究[D]. 张立勇. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]信息技术在中职英语教学中的应用研究 ——以武汉市第一商业学校为例[D]. 别雪梅. 华中师范大学, 2018(01)