论文听写测试的价值分析

一、短文听写测试的价值分析（论文文献综述）

洪炜,申昭贞^[1]（2021）在《读后续听任务在汉语二语词汇学习中的有效性研究》文中提出本文通过一项实证研究考察读后续听任务在汉语二语词汇学习中的有效性。24名中级汉语水平的韩语背景学习者在学习完45个目标词后,其中15个词接受读后续听任务,15个词接受传统的短文听写任务,另外15个词则不接受任何听写任务。随后对所有目标词实施相同的词汇测试。结果表明:1)读后续听任务显着促进了目标词词形、词义的记忆和词语理解运用能力;2)与传统短文听写任务相比,读后续听任务对目标词各维度的促学效果均具有明显优势。论文最后讨论了读后续听任务高效促学的机理,认为其实现了理解与产出的紧密结合,催生了互动协同效应,且有效缓解了二语者产出的压力。

申雨晨^[2]（2020）在《基于语块的Spot Dictation训练对初中生英语写作能力的影响》文中认为听写是英语教学日常测试手段,既能帮助教师进行课堂内容的有效输入,也能促进学生运用课堂输入内容来合理整合输出的信息,对写作会产生积极影响。因为写作作为一项综合性的、普遍认为难以提高的语言技能,既需要语言知识又要具备语言能力,是衡量学生英语综合运用能力的一个重要标志。而语块作为英文文本组成的重要部分,掌握与应用的熟练程度是学生能够正确流畅进行写作的基础,其中充足的语块输入有助于提升学生的写作质量。然而,目前我国基础阶段的写作教学普遍以文本模仿阅读原文为主,忽略了引导学生真正融入文本情境,接受语言知识的有效输入和深度加工,致使大多学生失去写作兴趣与信心。因此,如何促进学生有效吸收情景语块和输出地道完整的英语语篇,是一项提高初中生英语写作能力的重要任务。本研究基于语块理论、听写分类以及国内外相关研究成果,以Krashen的输入假说和Swain的输出假说和短时记忆理论为指导,尝试对比分析基于语块的Spot Dictation（部分听写）训练对初中生英语写作的影响情况。研究选取山东省XX县郊区某县直初中八年级60名学生为研究对象,采用教学实验和访谈的方法,并在此基础上回答以下问题:（1）初中生接受Spot Dictation（部分听写）训练对语块的掌握和应用有何变化?（2）初中生掌握语块的程度对其随后的语篇创作的篇章结构、内容整合和语法应用方面会产生怎样的影响?（3）初中生对基于语块的Spot Dictation（部分听写）训练的接纳程度如何?最终结果表明:（1）从实验对比数据来看,相比控制组来说,实验组学生在接受基于语块的Spot Dictation（部分听写）训练后,在随后的语篇创作中语块使用的数量和恰切性方面有更显着的进步;（2）实验组学生语块掌握和应用对语篇创作的影响主要体现在他们英语写作内容整合、篇章结构布局以及语法应用等方面的提高;（3）从访谈结果来看,该训练方法的应用对学生掌握特定情景下语块使用和写作篇章布局方面有很大的帮助,大多数学生反映通过基于语块的Spot Dictation（部分听写）,极大地激发了他们对英语写作的热情和信心。在此基础上,研究可以指出教师为了促使学生写作输出积极性应不断改变与调整听写的应用技巧与次数,以防学生出现厌烦心理;其次,教师应具备良好的语块知识,结合英语课程标准的要求,优化听写训练技巧,以促成更有效的英语写作教学。当然,本研究由于受时间和条件的限制,仍存在不足之处,但总体来看,本研究基本达到了预期的目标,可以为初中教师在英语写作教学中采用合理教学方法和手段提供有益建议,为未来更有效地利用听写这一教学手段提高初中学生的写作能力提供实践参照。

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

张黎明^[4]（2019）在《国际汉语初级读写课教学初探 ——以西南石油大学2018级语言进修班为例》文中认为在国际汉语教学中,读写课受重视的程度不如综合课或精读课,常处于相对次要的地位,这不利于学习者“听、说、读、写”能力的协调发展。本文以笔者的教学实践经历为基础,即以西南石油大学2018级语言进修B1班的留学生为研究对象,以初级汉语读写课为例,来尝试探索初级读写课的教学策略。首先,本文通过笔者前期的教学观察发现,本班留学生不愿意主动练习书写笔画和汉字,这表明留学生在写汉字方面存在畏难情绪,阅读方面稍好。因此,本阶段教师应激发留学生的书写兴趣,教学重点是练习书写笔画和基本汉字;然后,在教学的中后期阶段,由于留学生有了一定读写基础,因此,本阶段的教学重点是“读”与“写”齐头并进,其次,在整个初级阶段的读写课教学中,笔者发现留学生“读”的能力一直强于“写”的能力,“写”的困难体现在书写笔画和汉字,因此,初级汉语读写课中“写”的教学核心是写笔画和汉字,而不是写句子;最后,笔者根据自己一个学期的读写课教学实践,尝试提出了针对本班留学生的教学策略,希望能为初级读写课教学提供一点参考意见。

潘俊财（Jarasnat Anujapad）^[5]（2018）在《泰国汉语水平测试体系构建研究 ——以中国大陆、中国台湾和日本汉语水平测试为参照》文中提出本文以泰国汉语水平测试体系构建为研究对象,探讨泰国汉语水平测试的研制问题。在系统梳理前人研究成果的基础上,提炼出汉语水平测试体系的研究框架应包括:理论基础、等级标准、测试大纲、测试设计和分数体系5个要素,并以此作为本文的研究框架和主要研究内容。在此基础上,以3种发展相对成熟的汉语水平测试:中国大陆的新汉语水平考试（新HSK）、中国台湾的华语文能力测验（TOCFL）和日本的中国语检定考试作为参照,采用文献研究法、宏观系统分析法、对比分析法和混合法4种研究方法,对泰国汉语水平测试体系中的理论基础、等级标准、测试大纲、测试设计和分数体系进行深入研究,以期为泰国汉语水平测试的研制提供一些可行性建议。本文在论述语言测试发展历程的基础上,发现语言测试随着语言教学的发展而发展。以此为基础,对《泰国中小学汉语课程大纲》的教学目标进行分析,结果表明,其教学目标试图培养泰国学习者的汉语交际能力。因此,本研究明确了泰国汉语水平测试应以“语言交际能力理论”作为理论基础,进而提出泰国汉语水平测试应遵循得体性原则、有效性原则、真实性原则等三个主要原则。本文在考察与分析新HSK、TOCFL和中国语检定的基础上,发现等级标准的制定应以语言能力标准为参照依据,并应划分为几个等级考试以面向具有不同语言水平的考生。有鉴于此,本文认为应将《欧洲语言共同参考框架》（CEFR）作为制定泰国汉语水平测试等级标准的重要参照依据,以《国际汉语能力标准》为辅助,主客观性测试都应划分为6个等级考试。本文还提出应制定词汇大纲、语法大纲、话题大纲和任务大纲作为泰国汉语水平测试的命题依据,以便于为各等级考试界定范围。在此基础上,分别探讨了泰国汉语水平测试词汇大纲、语法大纲、话题大纲和任务大纲的制定以及需要注意的事项。以任务大纲的制定为例,本文提出泰国汉语水平测试任务大纲的任务选取应以需求为基础,任务大纲应由任务主题和任务目标构成,并根据任务难易度进行排序等。对于测试的设计,本研究发现应包括5个环节:测试对象、测试目的、测试内容、测试题型和试卷构成。本文认为,泰国汉语水平测试的对象应针对泰语母语者群体,应以考察他们的汉语交际能力为测试目的。听力和阅读测试应以真实情景且贴近泰国考生生活的口语和书面语两种语言材料作为测试内容,采用客观题型为主。写作和口语测试内容取决于测试任务,应通过主观题型来考察。泰国汉语水平测试应由笔试、写作和口试3种试卷构成,题量应当足以能准确推测考生的实际水平,同时不至于让考生产生疲劳效应,影响考生水平的发挥。试卷中的非测试语言能力部分应适量运用泰语。本文发现,分数体系主要涉及报告分数、分数解释和合格分数3个方面。本研究认为,泰国汉语水平测试应采用二分和非二分计分法来计算原始分数,并将“量表分数”作为报告分数,并通过标准参照分数解释体系来解释考生的测试结果。泰国汉语水平测试不应设定合格分数,以避免考生考试通过后就放弃汉语学习以及教育机构利用合格分数与毕业条件挂钩。除此之外,对泰国汉语水平测试体系构建提出了三点思考:第一,“三教一测”是汉语国际传播可持续发展的重要问题。第二,泰国汉语水平测试是健全泰国汉语教学体系的重要要素。第三,泰国政府的主导有利于提升泰国汉语水平测试的权威性。除此之外,还探讨了泰国汉语水平测试体系对国别化汉语测试研究的四点启示:第一,国别化汉语测试的理论依据应当与汉语教学理念与目标相对应。第二,国别化汉语测试等级标准的制定应当与国际通行的语言能力标准接轨。第三,国别化汉语测试的设计应突出针对性与适量运用“母语”。第四,国别化汉语测试分数体系设计应建立在标准参照测试分数体系基础上。

曹琳^[6]（2015）在《我校法语专业本科生短文听写错误分析与研究》文中研究说明听写是外语教学中广泛应用的手段之一，同时也是学生语言习得较为薄弱的环节，其重要性和难度为外语界所公认，但这与其受关注度并不成正比。国内外对听写领域特别是法语听写的研究有限。本研究在错误分析和图式理论的指导下，采用定量和定性分析的方法，对我校2010级和2011级法语专业本科三年级学生样本中的错误进行汇总、统计和分类，本项研究本着“一切从实际出发”原则的指导，以语言实践为基础，将图式理论引入听写教学，以较为新颖的视角探讨法语听写教学方式。本研究首先在图式范畴下进行数据结果分析和讨论，包括样本汇总分析、语言图式、内容图式和形式图式四部分定性定量的描述，并伴有分类细致的具体实例，贯彻整体与部分相结合的哲理。其次，在图式范畴之外进行综合数据分析，结合调查问卷与访谈统计结果进行影响听写的多种因素探讨，涉及高频错误类型、学生分类、句子完整性、数字转换能力、语速，心理以及抽样分析等，并对调查问卷进行了定量和定性地详细阐释，以反馈多维结果。本研究得出四项主要结论，并提出符合实际的法语教学方法和改进措施，教学启示中包含外语教学中的图式应用和其它因素启示，既从语言、形式、内容三方面综合谈及，又提出了词汇、语音、心理引导等具体层面的教学措施，对本课题的研究成果进行了总结，以期对同类学科的课堂教学和学生语言综合能力的改进提供一定参考价值。本研究旨在通过实证性研究的数据分析结果反馈高校法语短文听写的冰山一角，为法语学习者及教师在语言习得与教学过程中提供建议。本课题仍有很多值得深入探讨的部分，希望本文能为学生语言能力提升和相关教学改进略尽绵薄之力。

胡旺华^[7]（2015）在《语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆对听写的影响》文中研究表明作为将输出和输入相结合的手段,听写在语言教学和测试中的历史颇为悠久。越来越多的研究表明听写是一项有效的综合性教学手段,其在我国的外语教学中也受到广泛运用,一些大型的考试都会采用听写这一题型。然而学习者的听写成绩却不容乐观,为此有不少研究者对英语听写的影响因素进行了研究。这些研究虽取得了一定的成果,然而却仍未能描绘出一幅较为清晰的画面,即这些影响因素是如何去影响听写的还不是很清楚。这是因为以往的研究大多采用定性研究的方法如通过分析学习者在听写中出现的错误来归纳总结影响听写的因素,但较少深入探讨这些因素对听写的综合影响。本研究以福州市某中学的高中英语学习者为研究对象,探讨学习者内部因素中的语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆容量对听写成绩的作用模式,主要探索以下三个问题:（1）语音意识、词汇知识、语法知识及工作记忆容量与听写成绩是否相关?（2）听写成绩高分组与低分组的学习者在语音意识、词汇知识、语法知识及工作记忆方面是否有差异?（3）语音意识、词汇知识、语法知识及工作记忆对听写成绩的解释力如何?将收集到的数据录入统计软件SPSS 19.0进行相应的统计分析后发现:语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆容量均与听写成绩有显着的正相关关系,其中词汇知识与听写成绩的相关性主要体现在词汇广度这一维度上,词汇深度与听写成绩之间的相关性并不显着;词汇广度与听写成绩之间的相关性最高,工作记忆容量次之,随后是语音意识和语法知识;高水平的短文听写受试在语音意识、词汇广度、语法知识和工作记忆容量上的表现均明显优于低水平组的受试;语音意识、词汇广度、语法知识及工作记忆容量皆能单独显着的对听写成绩做出解释,但将四者综合进行考量时,语音意识和语法知识对听写成绩的预测力相对而言显得较弱。

彭梅^[8]（2014）在《继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究 ——以上海某高校为例》文中研究说明随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广，高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小，教学内容和方法创新不够。从教师角度看，课堂教学基本上仍以教师为中心，忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看，成人学生听说能力尤其薄弱，他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状，采用行动研究法的原则和步骤，结合定性和定量研究方法，对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮），试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行，对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时，笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据，利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据。研究结果表明，通过四轮行动研究，笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平，他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分，口试成绩均分从79.83分提高到86.80分），其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高。最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时，在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素。本研究主要在以下三个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生，在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见。该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点，因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度。2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力，相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究，本研究内容比较有创意。3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法，对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究，研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见，具有一定的开拓性。本篇论文由六个章节构成。第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义，指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义。第二章为文献综述。作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价。在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础。第三章为研究设计，包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述。第四章作为本论文最核心的章节，主要从听力和口语两个层面同时展开。对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行，按照行动研究开展的特点，逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思。第五章是总结与反思。笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结，对本文四个研究问题做出正面回答，肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果，概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法，同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结。最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论，继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示，反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望。

余春红^[9]（2014）在《刍议全国法语专业四级考试中的听写:任务类型及评分标准》文中进行了进一步梳理听写是我国全国法语专业四级考试中的一个重要内容,但根据考后报告,这一题项的全国平均分近几年来连续偏低。本文从任务类型及评分标准两方面探究原因,并以《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》为理论依据,反思其语境效度。经过分析,本文尝试提出如下建议:（1）全国法语专业四级和八级考试中的听写在难度等级上应保持连续性和一致性;（2）目前的评分标准在一定程度上影响了这一题项的区分度,有待优化;（3）听写任务的设计需要以实际使用语言的情境为依据提高其真实性。

周姝^[10]（2013）在《从记忆到理解的英语学习之路》文中研究说明据笔者教学经验和调查发现,大学英语学习对于很多非英语专业的学生来说还停留在单词和知识点的记忆上。英语学习记忆是基础,此外从知识点的记忆到语言理解的提升以及语言的产出才是英语综合能力的体现。在这一系列提升过程中,对语言的理解,尤其是听力理解是学生的瓶颈问题。本文试图利用听写这一教学途径攻克这一瓶颈问题。听写是语言理解和运用的的特殊形式,在这一过程中经历了从语言信息的输入到语言信息的输出。在听写时,学习者不是机械地记

二、短文听写测试的价值分析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、短文听写测试的价值分析（论文提纲范文）

（1）读后续听任务在汉语二语词汇学习中的有效性研究（论文提纲范文）

（2）基于语块的Spot Dictation训练对初中生英语写作能力的影响（论文提纲范文）

（4）国际汉语初级读写课教学初探 ——以西南石油大学2018级语言进修班为例（论文提纲范文）

（5）泰国汉语水平测试体系构建研究 ——以中国大陆、中国台湾和日本汉语水平测试为参照（论文提纲范文）

（6）我校法语专业本科生短文听写错误分析与研究（论文提纲范文）

（7）语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆对听写的影响（论文提纲范文）

（8）继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究 ——以上海某高校为例（论文提纲范文）

（9）刍议全国法语专业四级考试中的听写:任务类型及评分标准（论文提纲范文）

（10）从记忆到理解的英语学习之路（论文提纲范文）

四、短文听写测试的价值分析（论文参考文献）

• [1]读后续听任务在汉语二语词汇学习中的有效性研究[J]. 洪炜,申昭贞. 汉语学习, 2021(02)
• [2]基于语块的Spot Dictation训练对初中生英语写作能力的影响[D]. 申雨晨. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]国际汉语初级读写课教学初探 ——以西南石油大学2018级语言进修班为例[D]. 张黎明. 四川师范大学, 2019(02)
• [5]泰国汉语水平测试体系构建研究 ——以中国大陆、中国台湾和日本汉语水平测试为参照[D]. 潘俊财（Jarasnat Anujapad）. 中央民族大学, 2018(01)
• [6]我校法语专业本科生短文听写错误分析与研究[D]. 曹琳. 北京第二外国语学院, 2015(07)
• [7]语音意识、词汇知识、语法知识和工作记忆对听写的影响[D]. 胡旺华. 福建师范大学, 2015(05)
• [8]继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究 ——以上海某高校为例[D]. 彭梅. 上海外国语大学, 2014(09)
• [9]刍议全国法语专业四级考试中的听写:任务类型及评分标准[J]. 余春红. 中国外语教育, 2014(01)
• [10]从记忆到理解的英语学习之路[J]. 周姝. 新课程(综合版), 2013(07)

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