一、论初中数学探究性教学（论文文献综述）
袁子绚[1]（2021）在《基于动态数学软件的初中数学课堂探究性学习实践研究 ——以“图形与几何”部分为例》文中研究表明
何盈[2]（2020）在《普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例》文中认为新课程改革倡导转变教师的教学理念、教学方式,教师不再单纯的以讲授为主,而是要引导学生积极主动的进行探索学习。故研究在普通高中数学教学中培养学生的数学探究能力愈发重要。探究教学以学生为主体,鼓励学生积极参与课堂探究活动,培养学生自主学习能力、数学探究能力。本文的研究内容有:第一,高二年级学生数学探究能力现状以及影响因素;第二,探究教学现状及数学教师对探究教学的认识和开展过程中存在的问题;第三,提出教学中培养学生数学探究能力的策略。本文首先通过查阅国内外相关的文献资料,总结探究教学的相关理论,探讨数学探究能力的结构。数学探究能力是一种复杂的综合能力,它包括观察和发现问题的能力、提出有意义的数学问题的能力、分析和概括问题的能力、创造性的思维能力以及选择与评估解决方法的能力。其次,利用教师问卷了解笔者所调查学校数学教师对探究理论的掌握情况、探究教学的实施现状以及影响探究教学的实施的因素;利用学生问卷调查学生数学探究能力现状和影响因素。结果表明,大部分教师认为探究教学有利于培养学生的数学探究能力,对其理论掌握也较充分,但是课堂的具体实施并不理想,所调查学校学生数学探究能力较弱。再次,结合相关文献资料及问卷调查,以“数列”为教学内容的载体,将探究教学的相关理论与课堂实践结合起来,并通过访谈学生对这节内容的教学效果进行分析,得出以下结论:实施探究教学,可以转变中等及偏上学生的学习态度,增加学生学习的积极性;实施探究教学,可以使学生由被动学习逐渐变为主动学习;实施探究教学,可以使学生的数学探究意识逐渐提高。最后,本文通过自身教学实践,研究在日常教学中如何培养学生的数学探究能力,提出普通高中数学教学中培养学生探究能力的策略,进而提高学生的科学素养,为教师的教和学生的学提供一些参考及建议。
伍雪莲[3]（2020）在《基于网络画板的初中数学探究教学研究》文中进行了进一步梳理信息技术在学科教学中的应用,是当今基础教育改革的一个热点。动态软件在中学数学课堂当中发挥着积极的作用。本文研究基于网络画板的初中数学探究教学。相较于传统的几何画板,网络画板具有开放性,交互性,动态性,多平台操作等特点,尤其适合中学数学探究性教学。借助网络画板的优势,本文就初中数学探究教学中如何合理应用网络画板,展开了理论与实践两方面的研究。首先,通过查阅相关文献梳理了初中数学探究教学的相关理论、现状及问题,进一步熟悉并研究了动态软件在中学数学教学中应用的研究现状。其次,进行了与课题相关的理论探索:基于网络画板的初中数学探究教学的必要性和价值分析;初中数学探究教学模式的特点;开展探究教学的选材原则（探究内容要能引起学生的兴趣;探究内容要具有可操作性;探究内容要有探究的价值;探究内容要体现知识的形成过程;探究内容要具备适度原则）;系统地整理出适用于网络画板进行教学的初中数学内容;基于网络画板的探究教学模式的设计原则、框架设计、教学策略（落实基础,掌握探究技能;构建设施,保障硬件环境;创设情境,激发探究动机;引导学生,正确提出问题;自主探究,营造探究氛围;相互点评,丰富交互方式;协作交流,学会合作共享的策略）,等等。最后,呈现了两个教学案例:一个图形与几何（截一个几何体）,一个初中函数（一次函数的图象与性质）,即与前面理论研究匹配的实践研究。进行了基于网络画板探究教学的课例研究,分析了基于网络画板探究教学的教学效果。
任燕巧[4]（2019）在《智慧教育环境下数学探究式教学设计研究》文中提出随着国内外基础教育课程改革的不断深化,数学探究教育引起越来越广泛的关注。以立德树人为教育根本任务,数学探究是综合提升数学学科核心素养的重要载体之一。《普通高中数学课程标准（2017年版）》强调数学探究活动中应该鼓励使用信息技术,构建数学学习的体验环境。纵观当前技术环境下数学探究教学设计或实施等相关研究,发现存在以下问题:价值定位不当,为探究而探究;探究味不浓,理解偏差,难以把握难易程度;一般意义下的探究与数学学科存在两张皮及传统教育环境无法为探究提供支撑与服务等。进一步将这些问题定位到数学教科书中的探究活动,体现出三大类问题:呈现过于简单,需要提供补充性资源;过于关注知识逻辑,需要关注数学探究思维;有必要引入新的拓展性资源。这是研究的首要关键出发点。其次,进行了智慧教育环境下数学探究式教学设计的理论准备。以建构主义学习理论、弗赖登塔尔的“再创造”数学教育理论及教学结构理论为理论基础,提出了智慧教育环境下数学探究教学设计的六大原则:探究性原则、过程性原则、适度性原则、主导—主体相结合原则、真实性原则与即时反馈原则;给出了数学探究中智慧教育环境的五大功能:创设情境、引发探究;绘制图象、处理数据;数学实验、动态演示;获取信息、资源共享;协作交流、多重交互功能。这为后续研究打下坚实基础。再次,一是构建智慧教育下数学探究式教学设计模式。以四个问题贯穿始终,体现智慧教育环境的最大效能,包含以下五个环节:确定探究主题、精准教学目标分析、素材设计、素材组织、教学过程分析（包括创设情境,提出问题;自主探究,形成猜想;数学推理,合作讨论;巩固练习,探究拓展;自我反思,总结提升;交流与评价等部分）。二是基于相关模式的案例设计。选择数与代数领域的高中段“幂函数”,提供补充性资源;图形与几何领域初中段“平行四边形及其性质”,提供补充性资源;统计与概率领域小学段“身高的情况”,体现数学探究思维;将“分形”探究内容作为补充性或拓展性资源,提供可操作性的案例,促进模式指导下的资源开发,丰富数学探究相关教学资源。相关案例的呈现与本研究的理论基础、设计原则及智慧教育环境功能等高度契合,但由于时间、精力有限,未能在实践中进一步检验能否达到理论上的预期效果,这也是今后需要进一步努力的方向与目标。
顾王卿[5]（2019）在《中国数学探究研究的综述与反思》文中研究表明自教育部2003年颁布《普通高中数学课程标准（实验）》首次明确将“数学探究”作为贯穿高中数学课程的重要内容以来,我国教育研究者对数学探究展开了大范围的研究,涉及数学教育的各个方面,数量庞大而缺少系统的梳理.本文旨在对我国近十五年来有关数学探究的研究文献进行系统的整理和分析,并辅以调查研究,以期总结目前取得的研究成果,发现现有研究与实践的不足,展望未来的研究方向,为相关研究者的深入研究以及数学课程标准的修订和教材内容的补充提供建议.本文首先在文献占有和粗略阅读的基础上,确定了元分析的分类方向:研究的内容与领域,研究的方法与手段.其次再细读文献,将其中研究的内容与领域分为七个方面:数学探究的概念与价值,数学探究与数学课程,数学探究与数学教学,数学探究与数学学习,信息技术环境下的数学探究教学,数学探究的评价,教师专业发展;将研究的方法与手段分为定性研究,定量研究两个方面.然后,结合研究的内容与领域的各个维度,对江苏三地的部分中小学一线数学教师进行了问卷与访谈研究,了解目前一线初等数学教育教师对数学探究及其实施的观点,并与元分析结果进行对比.研究发现:（1）我国有关数学教育中数学探究的各维度研究各有其特点和趋势;（2）数学探究的各维度研究在关注程度和研究方法上存在较大差异;（3）目前我国一线数学教师对教育教学中数学探究的认识和操作与数学探究研究的结果和趋势基本吻合.但就当前国内数学探究研究的整体而言,已有成果缺乏多层次的系统研究,研究体系尚待进一步完善,研究质量亟待提高,主要体现在以下三个方面:（1）研究广度有待拓宽;（2）研究深度有待拓展;（3）缺少与中小学一线教师的紧密合作.最后,本文针对上述问题提出了若干建议和对策.
蔡进[6]（2019）在《基于GeoGebra的中职数学探究教学的实践探索》文中研究说明随着信息化发展进程的进一步加快,教育界不仅对基础教育阶段的学生提出了高要求,对中职院校学生的学业素质和专业技能也给予了较高期待。为适应市场对实践性专业人才的巨大需求,近年来职业教育的改革已被提上日程。基于这样的大背景,笔者探索出一种新的教学模式一“基于数学软件GeoGebra的探究教学模式”,并将该模式应用于中职数学教学中去,旨在为探究教学的进一步发展与中职数学教学变革贡献一已之力。本文首先从五个方面论述了探究教学的理论基础:教学理念、教学策略、教学模式、教学原则、教学评价。其次在此基础上构建出了基于GeoGebra的中职数学课堂探究教学的模式:1.创设问题情境,导入课题;2.引导探究讨论,投放目标;3.组织小组讨论,精讲点拨;4.进行总结反思,运用拓展;5.引导知识验证,促进迁移。然后运用典型案例分析了基于GeoGebra的探究教学在中职学校实施的教学效果。最后提出了本研究的结论和展望。本文主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例研究法等研究方法,通过文献分析对探究教学、中职数学教学、GeoGebra工具的相关理论进行了全面梳理总结;通过问卷调查了解学生自主探究学习的情况;通过访谈了解一线教师对GeoGebra应用于中职数学探究教学的看法以及在以往具体实施过程中所存在的问题;通过研究一个典型案例来呈现中职数学探究教学课堂在笔者新探索出的教学模式下的实践探索过程。本研究的结论是:第一,本文借助GeoGebra软件在代数与几何中强大的功能,设计了《空间平面及其方程》案例并将其运用于课堂教学,实践证明该案例设计极大地提高了课堂学习效率。第二,本研究通过对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈发现,应用GeoGebra辅助探究教学后学生学习兴趣有很明显的提升,五位数学教师也对在探究课堂教学中使用GeoGebra给予了很大的认可,认为这样的新教学模式必将使中职数学教育在很长一段时期内得到更新与发展。第三,本研究为贯穿教学过程始终的整体设计提供了更多的创新可能。在普通的教学设计中可能只在过程中的某个步骤使用了软件技术手段,而在本研究中,笔者将GeoGebra、蓝墨云班课等软件巧妙有效地穿插在了整个教学设计过程中。这样的设计不仅使得学生亲身体验了数学创造与发现的全过程,而且对于深化信息教育改革、全面落实数学核心素养培养目标将具有重要的促进作用。
李贤[7]（2019）在《基于交互式电子白板的初中数学探究性学习分析与设计》文中提出科技改变生活,越来越多的科技产品应用于我们的生产生活,教育领域也是如此,交互式电子白板在我国已经得到了广泛的应用。课堂授课过程主张教师的主导作用与学生的主观能动性相结合,探究性学习提倡学生在教师的指导下以科学探索的精神主动学习,在此过程中,强调将学生的知、情、意相结合,促进学生综合发展。探究性学习强调师生互动,设计将交互式电子白板应用于初中数学探究性学习中以及会取得怎样的学习效果是本论文研究的主要目的。文章对交互式电子白板的优势和功能进行了分析,并对初中生、初中数学学习内容、学习方式也进行了分析,基于建构主义理论,再参考文献、结合实际,建构并实施了基于交互式电子白板的初中数学探究性学习。采用问卷调查法、实验法,对学生的学习动机、学习成绩进行了横向和纵向的深入研究,结合访谈法得出实验结论。实验表明,基于交互式电子白板的初中数学探究性学习相对于传统授课模式,在提升学生学习兴趣、学习动机;增加师生交互行为的发生;提升学生的勇气、数学言语表达能力以及总体提升课堂效率上有显着的效果。但在短期内提升学生的学习成绩效果并不显着,基于交互式电子白板的初中数学探究性学习不仅仅注重学生的学习结果,更看重学生的学习过程和学习体验,对学生产生的学习影响是深远持久的。
李见文[8]（2019）在《初中数学探究式教学存在的问题及应对措施》文中进行了进一步梳理探究性教学模式适应于初中数学教学中,它的实施使初中数学教学质量、课堂气氛与学生学习的积极性都有所提升,正是因为它的有效作用,在初中数学教学中,大部分教师都在实施探究性教学模式,来提高数学教学质量,因此,探究性教学存在于初中数学教学当中,已经很久了。但正是由于探究性教学模式长期存在于初中数学教育当中,才会慢慢地呈现其教学弊端,使探究性教学不能完全发挥其作用,反而成为一种反作用,致使教学的失败。由此,本文通过对初中数学探究式教学模式存在的教学问题进行探讨,了解原因,并提出解决方案,来提高教学质量。
卢秀兰[9]（2018）在《初中生数学探究性学习能力现状调查研究 ——以兰州市某两所中学为例》文中研究说明当前新课改的教育理念,强调初中生要改变以往接受式的学习方式,要在课堂上积极主动的进行探究活动。初中生的数学探究性学习能力在一定程度上反映出素质教育的基本要求。通过原有的调查发现,很多数学教师在课堂教学中仍然使用传统式的教学模式,并没有把新课改的教学理念融入到课堂教学中,也没有培养学生数学探究性学习能力的意识,不能帮助初中生在自主探究和合作交流的过程中理解数学概念的本质。本论文的主要目的是了解目前兰州市某部分地区初中生数学探究性学习能力的现状,以及影响学生的数学探究性学习能力发展的主要因素,结合教师的教学经验和实际情况提出相关策略,以期更好地促进学生的数学发展。本论文采用文献分析法、访谈法和问卷调查法等研究方法,利用问卷和测试题对兰州市某两所中学的部分初中生的数学探究性学习能力进行调查,并结合对师生的访谈内容和调查结果的分析,发现初中生数学探究性学习能力存在如下现状:初中生的数学探究性学习能力的五个维度中,发现问题能力和分析问题能力较好,评价反思能力和归纳推理能力情况一般,发散思维能力相对较差。通过对该两所初中生数学探究性学习能力现状的调查,从教师和学生两个角度分析影响初中生该能力发展的主要因素是:对教师而言,其一是初中数学教师对探究性学习能力的理解缺乏深度;其二是初中数学教师对探究性学习的教学方法选择不当。对学生而言:其一是学生自身认知结构不完善;其二是学生数学思想方法不熟悉;其三是学生主动探索意识不强烈。针对这些现状以及该地区初中生实际情况,提出了提高学生数学探究性学习能力的几点策略:（1）转变教师观念,改变教学方法;（2）设开放性练习,培养发散思维;（3）以生活为载体,增加知识积累;（4）理解数学概念,提炼数学思想;（5）积极参与课堂,养成探究习惯。
蔡邦琴[10]（2018）在《初中数学探究式教学存在的问题及策略》文中认为探究性教学模式适应于初中数学教学中,它的实施使初中数学教学质量、课堂气氛与学生学习的积极性都有所提升,正是因为它的有效作用,在初中数学教学中,大部分教师都在实施探究性教学模式,来提高数学教学质量,因此,探究性教学存在于初中数学教学当中,已经很久了。但正是由于探究性
二、论初中数学探究性教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论初中数学探究性教学（论文提纲范文）
（2）普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.探究能力 |
| 2.数学探究能力 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| (三)国内外相关研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、普通高中数学教学中学生探究能力培养的现状调研 |
| (一)高中学生问卷调查分析 |
| 1.学生数学探究能力情况调查分析 |
| 2.数学探究能力的影响因素调查分析 |
| (二)高中教师问卷调查分析 |
| 1.探究教学开展情况调查分析 |
| 2.教师对探究教学的了解状况调查分析 |
| 3.影响探究活动实施的因素调查分析 |
| 五、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的教学案例及效果分析 |
| (一)案例1——等比数列 |
| (二)案例2——等比数列的前项和 |
| (三)课堂教学效果分析 |
| 1.教学分析 |
| 2.教学结论 |
| 六、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的策略 |
| (一)创设问题情境,激发学生的探究欲望 |
| 1.设置悬念问题,创设问题情境 |
| 2.结合跨学科知识,创设问题情境 |
| 3.巧用趣味性故事,创设问题情境 |
| 4.联系生活实际,创设问题情境 |
| 5.设计数学实验,创设问题情境 |
| 6.引入趣味游戏,创设问题情境 |
| (二)注重学法指导,培养学生数学探究能力 |
| 1.引导学生猜想假设,培养学生迁移类推能力 |
| 2.引导学生联想,培养学生创造性的思维能力。 |
| 3.指导学生实践,培养学生动手操作能力 |
| 4.指导学生应用,培养学生解决实际问题的能力 |
| (三)合作探究,加强探究效果 |
| 1.培养合作意识 |
| 2.训练合作技能 |
| (四)鼓励学生自我反思 |
| 1.引导学生以“自我提问”的方式进行反思 |
| 2.引导学生对自己在探究活动中的得失进行反思 |
| 七、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）基于网络画板的初中数学探究教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 探究式教学的必要性 |
| 1.1.3 信息技术的发展 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 “探究教学”概念的界定 |
| 2.3 数学探究教学的研究现状 |
| 2.4 动态软件在中学数学中应用的研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 3 基于网络画板的初中数学探究教学研究的必要性和价值分析 |
| 3.1 网络画板简介 |
| 3.2 开展以网络画板为平台的探究教学的必要性 |
| 3.3 网络画板在初中数学探究教学的应用价值 |
| 3.3.1 为探究教学提供了一个有价值的探究环境 |
| 3.3.2 为探究教学提供了一个交互的平台 |
| 3.3.3 为探究教学提供了一个共享的平台 |
| 3.3.4 为探究教学提供了创设动态情境的工具 |
| 3.3.5 为探究教学提供了揭示几何规律的工具 |
| 3.3.6 为探究教学提供了突破教学重点与难点的工具 |
| 3.3.7 为探究教学提供了数学实验室 |
| 4 基于网络画板的初中数学探究教学理论研究 |
| 4.1 探究内容选择原则的依据 |
| 4.1.1 探究教学模式的特点 |
| 4.1.2 教科书的特点 |
| 4.1.3 《课程标准》对探究的阐述 |
| 4.2 基于网络画板探究教学内容的选择原则 |
| 4.2.1 探究内容要能引起学生的兴趣 |
| 4.2.2 探究内容要具有可操作性 |
| 4.2.3 探究内容要具有探究的价值 |
| 4.2.4 探究内容要体现知识的形成过程 |
| 4.2.5 探究内容要具备适度原则 |
| 4.3 适合应用网络画板进行初中数学探究的内容 |
| 4.4 基于网络画板的探究教学模式的设计原则 |
| 4.4.1 主体性原则 |
| 4.4.2 实事求是原则 |
| 4.4.3 逐层抽象原则 |
| 4.4.4 情境性原则 |
| 4.4.5 差异性原则 |
| 4.4.6 开放性原则 |
| 4.5 基于网络画板的探究教学模式框架设计 |
| 4.6 基于网络画板的数学探究教学的策略 |
| 4.6.1 落实基础,掌握探究技能 |
| 4.6.2 构建设施,保障硬件环境 |
| 4.6.3 创设情境,激发探究动机 |
| 4.6.4 引导学生,正确提出问题 |
| 4.6.5 自主探究,营造探究氛围 |
| 4.6.6 相互点评,丰富交互方式 |
| 4.6.7 协作交流,学会合作共享 |
| 5 基于网络画板的初中数学探究教学课例研究 |
| 5.1 课例研究(一):网络画板与图形几何 |
| 5.1.1 网络画板在图形与几何探究教学中的优势分析 |
| 5.1.2 《截一个几何体》教学设计 |
| 5.1.3 《截一个几何体》教学实录 |
| 5.1.4 《截一个几何体》教学反思 |
| 5.2 课例研究(二):网络画板与初中函数 |
| 5.2.1 网络画板在初中函数探究教学中的优势分析 |
| 5.2.2 《一次函数的图象与性质》教学设计 |
| 5.2.3 《一次函数的图象与性质》教学实录 |
| 5.2.4 《一次函数的图象与性质》教学反思 |
| 5.3 教学实践的效果分析 |
| 5.3.1 学生对数学学科学习兴趣的变化情况 |
| 5.3.2 学生对初中几何知识理解能力的变化情况 |
| 5.3.3 学生空间想象能力的变化情况 |
| 5.3.4 学生数学思维能力培养方面的情况 |
| 5.3.5 学生几何学习方式的变化情况 |
| 5.3.6 学生学习结果方面的情况 |
| 6 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）智慧教育环境下数学探究式教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)课程标准的相关要求 |
| (二)理论层面的相关研究 |
| (三)实践层面的相关研究 |
| (四)研究述评 |
| 三、智慧教育环境下数学探究式教学设计的理论准备 |
| (一)智慧教育环境下数学探究式教学的理论基础 |
| (二)智慧教育环境下数学探究式教学的设计原则 |
| (三)数学探究教学中智慧教育环境的功能分析 |
| 四、智慧教育环境下数学探究式教学设计的模式构建 |
| (一)确定探究主题 |
| (二)精准教学目标分析 |
| (三)素材设计与组织 |
| (四)教学过程分析 |
| 五、智慧教育环境下数学探究式教学的案例设计 |
| (一)分形 |
| (二)幂函数 |
| (三)平行四边形及其性质 |
| (四)身高的情况 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）中国数学探究研究的综述与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 理论意义与实践价值 |
| 第2章 研究方法和框架 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 元分析法 |
| 2.1.2 调查研究法 |
| 2.2 研究框架 |
| 第3章 数学探究的研究综述——内容与领域角度 |
| 3.1 数学探究的概念与价值 |
| 3.1.1 概念界定 |
| 3.1.2 数学探究的教育价值 |
| 3.2 数学探究与数学课程 |
| 3.2.1 课程标准中的数学探究 |
| 3.2.2 数学教材中的数学探究 |
| 3.2.3 数学探究与数学课程的研究小结 |
| 3.3 数学探究与数学教学 |
| 3.3.1 数学探究教学内容的选择与开发 |
| 3.3.2 数学探究教学过程的设计与实施 |
| 3.3.3 数学探究教学中存在的问题 |
| 3.3.4 数学探究教学的研究小结 |
| 3.4 数学探究与数学学习 |
| 3.4.1 数学探究与数学认知 |
| 3.4.2 数学探究在数学学习中的呈现方式 |
| 3.4.3 数学探究学习的研究小结 |
| 3.5 信息技术环境下的数学探究教学 |
| 3.5.1 信息技术在数学探究教学中的价值 |
| 3.5.2 信息技术在数学探究教学中的应用 |
| 3.5.3 信息技术环境下数学探究教学的研究小结 |
| 3.6 数学探究的评价 |
| 3.6.1 数学探究的评价标准 |
| 3.6.2 数学探究的评价方式 |
| 3.6.3 数学探究评价的研究小结 |
| 3.7 数学探究与教师专业发展 |
| 3.7.1 职前教师专业发展 |
| 3.7.2 在职教师专业发展 |
| 3.7.3 数学探究与教师专业发展的研究小结 |
| 3.8 数学探究研究内容的统计分析 |
| 3.8.1 中国数学探究研究文献的年代分布 |
| 3.8.2 中国数学探究研究文献的内容分布 |
| 3.8.3 中国数学探究研究文献的作者情况 |
| 3.8.4 数学探究研究内容的统计分析结果 |
| 3.9 小结 |
| 第4章 数学探究的研究综述——方法与手段角度 |
| 4.1 数学探究研究所用方法的概念界定 |
| 4.2 数学探究研究所用方法的统计分析 |
| 4.2.1 整体概况 |
| 4.2.2 趋势分析 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 有关数学探究的调查研究 |
| 5.1 调查结果及分析 |
| 5.1.1 问卷结果 |
| 5.1.2 问卷结果分析 |
| 5.2 教师访谈结果及分析 |
| 5.2.1 访谈结果 |
| 5.2.2 访谈结果分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录1 关于数学探究的教师问卷 |
| 附录2 关于数学探究的访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于GeoGebra的中职数学探究教学的实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化时代教学改革需求 |
| 1.1.2 中职数学探究教学的实施与发展 |
| 1.1.3 GeoGebra的教学应用与创新 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 中职数学探究教学的研究现状 |
| 1.2.2 GeoGebra的相关教学应用研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 基于GeoGebra的中职数学探究教学理论基础 |
| 2.1 教学理念 |
| 2.1.1 探究性教学理念 |
| 2.1.2 信息化教学理念 |
| 2.1.3 实践育人教学理念 |
| 2.2 教学策略 |
| 2.2.1 “示范—模仿”教学策略 |
| 2.2.2 “小组合作”教学策略 |
| 2.2.3 “实践—迁移”教学策略 |
| 2.3 教学模式 |
| 2.4 教学原则 |
| 2.4.1 探究性原则 |
| 2.4.2 主体性原则 |
| 2.4.3 应用性原则 |
| 2.5 教学评价 |
| 2.5.1 评价主体多元化 |
| 2.5.2 评价理念先进化 |
| 2.5.3 评价方式多样化 |
| 3 基于GeoGebra的中职数学探究教学设计 |
| 3.1 中职数学探究教学的设计模式 |
| 3.1.1 前期教学分析 |
| 3.1.2 教学策略制定 |
| 3.2 《空间平面及其方程》教学设计 |
| 3.2.1 前期教学分析 |
| 3.2.2 教学策略制定 |
| 3.2.3 教学反思设计 |
| 4 基于GeoGebra的中职数学探究教学实践 |
| 4.1 教学实施准备 |
| 4.1.1 实施背景 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.1.3 实施环境 |
| 4.1.4 实施时间 |
| 4.2 教学实施过程 |
| 4.2.1 创设问题情境,导入课题 |
| 4.2.2 引导探究讨论,投放目标 |
| 4.2.3 组织小组讨论,精讲点拨 |
| 4.2.4 进行总结反思,运用拓展 |
| 4.2.5 引导知识验证,促进迁移 |
| 4.3 实施效果分析 |
| 4.3.1 学生对探究教学的评价 |
| 4.3.2 教师对探究教学的分析 |
| 4.4 探究教学反思 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 《空间平面及其方程》教学过程设计 |
| 附录2: 学生调查问卷 |
| 附录3: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）基于交互式电子白板的初中数学探究性学习分析与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一、交互式电子白板的研究现状 |
| 二、初中数学探究性学习的研究现状 |
| 三、基于交互式电子白板的探究性学习研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、交互式电子白板 |
| 二、探究性学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义 |
| 二、自我效能感 |
| 三、PBL教学模式 |
| 第三章 初中生数学学习现状分析 |
| 第一节 调查目的与对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、研究对象的选择 |
| 第二节 调查方法和过程 |
| 第三节 调查结果 |
| 一、调查数据分析 |
| 二、访谈分析 |
| 第四节 初中生数学学习现状分析 |
| 第四章 基于交互式电子白板的初中数学探究性学习的模式构建 |
| 第一节 基于交互式电子白板的初中数学探究性学习的原则和依据 |
| 一、基于交互式电子白板的初中数学探究性学习的原则 |
| 二、基于交互式电子白板的初中数学探究性学习的依据 |
| 第二节 基于交互式电子白板的探究性学习的教学模式 |
| 一、基于交互式电子白板的情境创设 |
| 二、基于问题导向型的探究式学习方式的创建 |
| 三、基于合作式学习的知识交流方式创建 |
| 第三节 基于交互式电子白板的初中数学探究性学习模式特征 |
| 第四节 教学案例实施 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 第五章 基于交互式电子白板的初中数学探究性学习效果分析 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验变量 |
| 四、教学实验流程 |
| 第二节 基于交互式电子白板的初中数学探究性学习效果分析 |
| 一、实验班和对照班班学生数学考试成绩的分析 |
| 二、实验班与对照班学生学习动机分析 |
| 三、学生访谈结果的分析 |
| 四、教师访谈结果及其分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究建议 |
| 第三节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:问卷调查 |
| 附录 B:访谈 |
| 附录 C:问卷调查 |
| 附录 D:学生访谈 |
| 附录 E:教师访谈 |
| 致谢 |
（8）初中数学探究式教学存在的问题及应对措施（论文提纲范文）
| 1 初中数学探究性教学存在的问题 |
| 1.1 学生方面的问题 |
| 1.1.1 学生缺乏主动学习的能力 |
| 1.1.2 对初中数学缺乏兴趣 |
| 1.1.3 学生自律性差 |
| 1.2 教师教学方面的问题 |
| 1.2.1 不能够抓住教学重点 |
| 1.2.2 没有完全带动学生学习的积极性 |
| 2 初中数学探究性教学的应对措施 |
| 2.1 提问式教学, 培养学生的学习兴趣 |
| 2.2 小组合作教学, 培养学生学习的积极性和主动性 |
| 2.3 制定一系列班规制度制约学生的行为 |
（9）初中生数学探究性学习能力现状调查研究 ——以兰州市某两所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.数学探究性学习 |
| 2.探究性学习能力 |
| 3.数学探究性学习能力 |
| (四)研究的问题 |
| 二、国内外文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究的基本思路 |
| (二)研究的主要方法 |
| 1.研究的主要方法 |
| 2.调查对象的选取 |
| (三)研究工具的设计 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.测试卷的设计 |
| 3.访谈提纲的设计 |
| (四)调查实施 |
| 四、初中生数学探究性学习能力现状调查 |
| (一)初中生发现问题能力的现状及分析 |
| (二)初中生发散思维能力的现状及分析 |
| (三)初中生归纳推理能力的现状及分析 |
| (四)初中生评价反思能力的现状及分析 |
| (五)初中生分析问题能力的现状及分析 |
| 五、影响初中生数学探究性学习能力发展的主要因素 |
| (一)教师教学方面的因素 |
| 1.初中数学教师对探究性学习能力的理解缺乏深度 |
| 2.初中数学教师对探究性学习的教学方法选择不当 |
| (二)学生自身方面的因素 |
| 1.学生自身认知结构不完善 |
| 2.学生数学思想方法不熟悉 |
| 3.学生主动探索意识不强烈 |
| 六、提高初中生数学探究性学习能力的策略 |
| (一)转变教师观念,改变教学方法 |
| (二)设开放性练习,培养发散思维 |
| (三)以生活为载体,增加知识积累 |
| (四)理解数学概念,提炼数学思想 |
| (五)积极参与课堂,养成探究习惯 |
| 七、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、论初中数学探究性教学（论文参考文献）
- [1]基于动态数学软件的初中数学课堂探究性学习实践研究 ——以“图形与几何”部分为例[D]. 袁子绚. 西北师范大学, 2021
- [2]普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例[D]. 何盈. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]基于网络画板的初中数学探究教学研究[D]. 伍雪莲. 四川师范大学, 2020(08)
- [4]智慧教育环境下数学探究式教学设计研究[D]. 任燕巧. 浙江师范大学, 2019(02)
- [5]中国数学探究研究的综述与反思[D]. 顾王卿. 苏州大学, 2019(06)
- [6]基于GeoGebra的中职数学探究教学的实践探索[D]. 蔡进. 扬州大学, 2019(02)
- [7]基于交互式电子白板的初中数学探究性学习分析与设计[D]. 李贤. 天津大学, 2019(06)
- [8]初中数学探究式教学存在的问题及应对措施[A]. 李见文. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）, 2019
- [9]初中生数学探究性学习能力现状调查研究 ——以兰州市某两所中学为例[D]. 卢秀兰. 西北师范大学, 2018(06)
- [10]初中数学探究式教学存在的问题及策略[J]. 蔡邦琴. 人生十六七, 2018(06)