一、论大学生的法律信仰（论文文献综述）
王东红[1]（2021）在《大学生宪法意识培育研究》文中认为宪法是我国的根本法,“全面依法治国”目标的实现,需要我国公民具有良好的法治意识,特别是宪法意识。大学生作为我国具有较高文化素养的青年群体,是当代中国学习、遵守、普及和维护宪法的重要力量,更是中国未来建成社会主义法治国家的中坚力量。大学生宪法意识是大学生法律意识的统领,是最重要、最基础的法律意识,是大学生关于宪法的知识、观点、心理和思想的总和。它反映了大学生对现行宪法和宪法实施的基本看法和态度,具体包括大学生对宪法知识和基本原理的掌握程度、对宪法功能的认识、对宪法实施的评价、对基本权利保护和行使状况的感受、对宪法之治的渴望和践行的意志等。论文厘清宪法意识与法律意识、宪法意识与法治意识、宪法意识与公民意识、宪法意识与宪法思维、宪法意识与宪法信仰等相关概念的关系。揭示了宪法意识的横向结构,即包括宪法知识、宪法理想、宪法情感、宪法意志、宪法评价和宪法信仰六个方面内容。结合新时代中国特色社会主义法治理论,提出我国公民宪法意识的基本内容,主要包括宪法至上意识、党的全面领导意识、基本权利意识、权力监督意识和遵守规则意识。论文对大学生宪法意识及其培育的现状进行了调查。在对调查问卷进行统计分析的基础上,发现大学生宪法意识存在的问题主要表现为:宪法至上意识尚未形成、基本权利意识有待加强、权力监督意识有待提高等。对大学生宪法意识存在问题的主客观原因进行分析,发现影响大学生宪法意识的客观原因主要包括:社会因素方面,受我国经济发展水平的影响、传统文化中封建残余观念的影响和宪法未得到全面实施的影响等。学校因素方面,对宪法教育重要性认识不够、主导师资力量不足、没有形成培育合力等。家庭因素方面,家长受自身宪法法律知识和宪法意识的限制,缺乏对孩子进行宪法意识培育重要性的认识;家长培养目标的功利性,缺乏对孩子个性自由的尊重;家长教育方式或溺爱或体罚,缺乏对孩子进行规则意识和监督意识的培养等。发现影响大学生宪法意识的主观原因主要是:宪法社会实践体验不足,世界观、人生观、价值观尚未确立,认识能力分析能力较低,缺乏学习和思考的主观能动性等自身因素的影响。论文认为,大学生宪法意识培育,是坚持以马克思列宁主义和马克思主义中国化的理论成果为指导思想,围绕立德树人根本任务,以推进大学生宪法意识提高为目标,遵循教育规律、思想政治工作规律、大学生成长规律,采用多种途径和方法进行培育的过程。论文明确了大学生宪法意识培育的目标和原则。强调通过优化社会环境、加强学校教育、重视家庭教育和强化自我教育四种途径加强大学生宪法意识培育。
司文超[2]（2020）在《大学生法治素养培育研究》文中研究指明法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告（2014-2019）》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省（区、市）和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
朱静妮[3]（2020）在《自媒体环境下大学生法律素养研究 ——以华中农业大学为例》文中认为法律素养是公民整体素质的重要组成部分,是建设中国特色社会主义法治现代化的成果的体现。党的十九届四中全会指出,我国必须坚定不移地走中国特色社会主义法治道路,推进法治中国建设。随着第三次科技革命的推进,人们与互联网的联系越来越紧密,人们的日常生活已离不开自媒体的存在。自媒体具有操作简便、传播速度快、个性化、平民化等特点,但同时也使提升大学生法律素养面临着新的挑战。正确分析这些新问题,对提升大学生法律素养具有十分重要的现实意义。鉴于此,本研究以人的自由发展理论、归因理论作为理论基础,通过选取华中农业大学750名大学生开展实证调查,利用SPSS软件单因素方差分析、独立样本T检验等方法对数据结果进行维度分析与差异分析。研究发现,在自媒体环境中,在变量因素学科、年级、户籍、性别不同的情况下,大学生法律素养存在显着差异。从维度分析来看,大学生法律知识总体水平尚可,但仍有部分同学自媒体法律知识水平较低;在法律意识方面,大学生法律信仰有待提升,公平与正义意识良好,守法自觉性较强,权利与义务意识不对等;在用法能力方面,大学生对法律事件预见判断能力不足,表达维权能力较弱,护法能力有待加强。本研究将问卷调查与深度访谈相结合,梳理了自媒体环境下大学生法律素养问题的影响因素。从国家层面看,主要表现在立法不健全,法律管制失衡;执法不到位,自媒体管理滞后化。从社会环境层面来看,主要是自媒体平台的负面影响,封建传统思想的束缚,家庭教育缺位。学校层面,主要为高校学科体系设置不完善,没有认识到法治教育的重要性。从大学生自身来看,大学生对学习自媒体法律知识认识存在偏差,自律能力有待提高。提升自媒体环境下大学生法律素养必须实现政府、高校、社会、家庭协同育人。首先,政府要完善自媒体领域立法,从根源上解决法制不健全的问题;加大监管力度、严格执法,营造良好自媒体环境。其次,社会层面中,自媒体平台应增强社会责任意识,加大平台监管力度;加强家庭法治教育,创造和谐家庭环境。再次,学校层面要转变教学理念,营造良好法律氛围;加强教师教育,夯实任课教师法学基础;创新教学方法,做好自媒体法治教育。最后,从大学生自身出发,提高自身法律意识;强化学法效果,提升用法能力。
蔡伟[4]（2020）在《全面依法治国视域下大学生法治意识培养问题研究》文中认为当前,我国已经迈入“全面依法治国”的新时代,依法治国、依法执政、依法行政正在稳步推进,法治国家、法治政府、法治社会建设已取得重大进展,中国特色社会主义法治体系正在加快建构。但是在法治理论研究和法律制度建设取得双重繁荣下,却没有带来等同的法治化。究其原因,全面依法治国的实现离不开“人”这一主体因素。所以,推进全面依法治国建设,应转换视角,把目光投向法治的主体——公民,从法治意识培养入手。为此,党和国家提出要“在全社会树立法治意识”、“提高全民族法治素养和道德素质”。法治意识是法治国家的内在灵魂和精神动力,没有全民法治意识,就无法实现全面依法治国。因此,全民法治意识的提升对全面依法治国的推进至关重要。大学生是国家的未来、民族的希望,是推动全面依法治国建设的中坚力量,法治意识的培养更应关注大学生群体。大学生接受了多年的法治教育,具备了基本的法律常识和法治素养,本应成为具有法治品质、引领公民法治意识水平的群体。然而令人遗憾的是,当前大学生法治意识培养效果不甚理想,法治意识较为薄弱,大学生违法犯罪的新闻时常占据舆论的焦点。在我们叹惋之余,不得不对大学生法治意识培养的相关问题进行反思,厘清当前法治意识培养凸显的问题,探究问题背后的原因,进而建构一套行之有效的法治意识培养体系。本文针对当前大学生法治意识还很薄弱的现实,在界定法治意识的内涵之上,分析大学生法治意识的概念、内容、特点以及影响因素,进一步梳理当前法治意识培养的现状,从理论和实践层面来论述法治意识培养的重要性。在肯定已有培养效果的基础上,总结当下法治意识培养中依然存在培养效果不佳、理论与实践脱节、社会环境纷繁复杂等问题。并以问题为导向,从大学生主观条件、培养体系、外部环境等角度分析原因。提出培养大学生法治意识应以培养“法治信仰”为最终目标,以高校培养为主阵地,辅之以家庭和社会,全方位构建法治意识培养路径。全面依法治国的需求倒逼法治意识培养的改革。本文希望借助于对大学生法治意识培养的研究,呼吁全面依法治国时代加强对大学生群体的重视,加大培养力度,完善培养体系,提高大学生的法治品质,培养出更多全面依法治国建设所需求的人才。并丰富学界对大学生法治意识培养路径的研究,以期更好地适应和满足全面推进依法治国的要求,实现建设社会主义法治国家的奋斗目标。
赖雪梅[5]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中认为自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
张悦[6]（2019）在《新媒体语境下大学生法律素养提升研究》文中认为提升大学生法律素养是现代法治社会建设的重要任务之一,是实现法治中国的必然选择,我国高度重视法治建设工作。在新媒体迅猛发展的今天,信息传播格局发生了变化,深刻影响着现代人的生产和生活方式。大学生是当代社会进步的新生力量,是接触和使用新媒体最广泛的群体,也是受新媒体影响最广泛的群体。新媒体为大学生法律素养提升提供了平台,为大学生法律素养建设提供了契机,但同时也带来了一定的挑战。提升大学生法律素养,就是要让大学生养成用法律思维思考问题的习惯,形成符合法治中国建设的法治观念,学会分辨和处理信息,在信息洪流中不迷失方向,坚定正确立场,提高新媒体运用能力,顺应时代发展趋势,担负起民族复兴的伟大使命。本文在对新媒体相关概念和大学生法律素养相关概念进行分析的基础上,将新媒体语境下大学生法律素养的提升作为研究对象,对新媒体对大学生法律素养的影响,新媒体语境下大学生法律素养的现状以及提升对策进行了逐步分析。本文共分为3个部分。第一部分:新媒体与大学生法律素养概述。第一节主要研究了新媒体的内涵和特征,分析了新媒体语境的概念和特点;第二节探析了大学生法律素养的内涵,新媒体语境下大学生法律素养的重要性及培养;第三节论述了新媒体对大学生法律素养影响的理论依据和方式,为新媒体语境下大学生法律素养提升研究奠定了理论基础。第二部分:新媒体语境下大学生法律素养的现状。现状调查以东北三所高校大学生为调研对象,以问卷调查与访谈相结合的方式,归纳了新媒体语境下大学生法律素养有所提高的表现和有待提高的问题,为发现和解决问题提供了支持。为新媒体语境下大学生法律素养提升研究奠定了现实基础。第三部分:探析新媒体语境下大学生法律素养存在不足的原因,以存在不足原因为突破口探索新媒体语境下大学生法律素养提升的对策。这部分主要从学校、大学生自身和新媒体行业三个主要层面进行分析。详细的指出了新媒体语境下大学生法律素养之所以存在不足的原因及解决的方法建议。
冯涛[7]（2019）在《思想政治教育视阈下大学生法治文化建设研究》文中认为作为优化与促进大学生思想政治教育的核心前提,如何充分发挥出大学生法治文化建设的重要作用、突出其在大学生中的特殊地位,是当前实现大学生思想政治教育与时俱进所必须思考的重要问题。我们需要正视现阶段我国大学生法治文化建设过程中出现的一系列问题,当然这与我国法治文化尚处于发育阶段不无关系,正是因为其本身并不成熟使得大学生法治文化建设无论是实践还是理论都需要进一步优化与完善。当前我国大学生法治文化建设实践活动缺乏有力的理论指导,尽管其已经被纳入到大学生思想政治教育体系,但仍存在思想政治教育与法治文化教育脱节的情况,这也很大程度上影响到我国大学生法治文化教育的发展。习近平总书记在一次高校思政理论课教师座谈会上基于党与国家的发展视角明确指出了做好大学生思政教育工作的重要性,并提出“利用新时代中国特色社会主义思想来进一步推进高校思政课改革创新”的全新要求,要“发挥出思想政治教育铸魂育人的重要功能”,给高校思想政治教育活动提供宝贵指导。为了进一步加快大学时代法治文化教育推进进程,我们必须要深入思考如何更好地融合大学生思想政治教育与法治文化教育,不断优化两者的融合途径。本次研究基于对当前我国大学生法治文化教育现状的深入剖析,从大学生法治文化的实践开展情况及地位角度,找出现存问题及成因,并依托学术界已有相关理论研究成果对大学生法治文化尚未充分与思想政治教育体系相融合的具体原因进行详细分析。以大学生思政教育和法治文化教育再融合的“三性”为切入点,从不同视角提出成熟系统的思想政治教育原则及方法等能够为大学生法治文化教育实践工作提供指导的理论依据,希望能够为进一步优化与改进我国大学生法治文化教育现状作出贡献。
谢秋莲[8]（2019）在《网络生活中大学生法律意识培育研究》文中研究表明随着互联网技术的不断进步,当代社会逐步来到了一个充满挑战的“大数据”世界。人们借助网络获取新闻信息、参与社会交往、实现网上交易等。互联网的发展在一定程度上改变了人们的生活方式和交往方式。但客观而言,网络空间里有很多法律问题。大学生作为网络生活的新生一代和主力军,网络的虚拟性特征,让很多大学生在平常使用网络的过程中混淆了网络和现实的概念,传统的法律意识没有在互联网中得到客观体现。网络上存在大量的负面信息,例如网络诈骗和色情等,还有很多违法行为频现。有效提升大学生的网络法律意识观,利用网络,加强对大学生的法律意识培育,这是新时期高校思想政治教育的新课题、新任务。近年来,很多高校逐渐认识到大学生网络生活中存在的问题,将加强大学生的法律意识培育,尤其是网络法律意识的培育,作为思想政治工作的一项重要任务,并取得了一定的成绩。但总体而言,高校的法律意识培育工作所取得的效果不尽如人意,尤其是网络法律意识的培育,明显呈现出与当前网络生活发展水平不相匹配的状态。造成这一问题的原因是多方面的。从社会现实的角度来看,新时代社会主要矛盾发生转化,人们的法律意识跟不上经济社会发展的步伐。社会转型导致部分高校人才培养方向出现偏差,重实用轻价值,重业务能力轻综合素养。从高校自身建设的角度来看,由于全国经济发展水平不同,各地方高校发展呈现出明显的不平衡性,不同地区的高校对大学生网络法律意识的重视程度、培育方式等也呈现出较为明显的差异。从大学生个体角度来看,家庭关系的不同、法律知识结构参差不齐、法律价值多元、网络生活习惯的多样性等,从而导致大学生网络法律意识也存在较大差异。基于此,高校必须要重视网络生活中大学生法律意识培育。首先,坚持正确的原则,用新时代中国特色社会主义法治思想指导该群体的网络法律培育,让社会主义核心价值观持续作用在法律教育的全过程。其次,强化高校网络法律意识培育的主阵地地位,高校要提高对网络媒体的重视度,加强高校网络法治校园文化建设,优化法治教育内容,变革教育模式。最后,广泛调动有利的社会资源,积极探索社会各方协同普法模式,改善现实社会的道德环境,充分发挥榜样模范的价值引领作用,提高大学生的法律意识,帮助加快新时代的法治化进程。
李淑哲[9]（2019）在《文化发展战略视阈下大学生信仰教育研究》文中认为党的十九大报告强调“人民有信仰,国家有力量,民族有希望”。信仰是文化的核心组成部分,既是引领文化发展方向的“好引擎”,也是检视文化发展成效的“试金石”。文化发展的方向目标、路径选择与文化发展战略密切相关。党的十九大报告还指出,要“坚持中国特色社会主义文化发展道路,激发全民族文化创新创造活力,建设社会主义文化强国。”确定以马克思主义为指导,以建设社会主义文化强国为目标,培育和弘扬社会主义核心价值观,加强社会主义意识形态建设,提高国家文化软实力的文化发展战略,是中国共产党站在历史发展的高度,准确把握当前社会形势发展变化,积极回应人民精神文化生活需要而做出的最新重大决策,为一段时期内国家文化发展工作提供了基本遵循。大学作为培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的摇篮,遵循学生“拔节孕穗期”要求,开展立德树人教育活动,为信仰的生成、选择和传播提供了“场景”和“路径”,在信仰教育中发挥对人的精神的升华和对社会共识的强化作用。同时,大学作为文化传承的重要载体和文化创新的重要源泉,能盘聚文化资源、利用自身人才优势,在文化发展中发挥引领、辐射和提升的作用。因此,在文化发展战略视阈下,以大学为基本场域,以大学生为主要对象,开展系统而深入的信仰教育研究,成为一个兼具时代意义和现实关切的选题,这既可以拓宽思想政治教育学科关于理想信念的研究领域,又能为文化发展战略研究提供理论与实践上的支撑。基于此,论文从价值效能的视角,在文化发展战略视阈下构筑议题,阐释大学生信仰教育在推动文化发展方面的“应然”功用,调查了解当前存在的“实然”境遇,进行实事求是的归因分析,并探索出改进和完善相应工作的路径选择。研究发端于大学生信仰教育活动的内涵意义。从内涵上看,大学生信仰教育包含四个方面:以马克思主义信仰为中心的政治信仰相关内容的教育、以社会主义核心价值体系为主体的道德信仰相关内容的教育、以“依法治国”思维和社会主义法律体系为基础的法律信仰相关内容的教育和以人的全面发展为目标的生命信仰相关内容的教育。从意义上讲,大学生信仰教育的质量和水平是社会群体信仰的“投影体”和“晴雨表”,是文化发展境况的折射和标示。理直气壮地办好高校思想政治理论课,开展“人文化成”和“铸魂育人”的教育实践,推进以传授知识和涵养文化为关照的大学生信仰教育,有利于坚定理想信念、践行核心价值观、培养法治思维,夯实文化发展的精神根基;有利于增加文化智识供给、凝聚文化人才力量、培养文化人力资源,提升文化发展的人才素质;有利于增创文化传承载体、扩展文化发展途径、发掘文化创新源泉,拓宽文化发展的实践空间。从而引导大学生在实践中更好地体现爱国之情、强国之志和报国之行,为实现“强文化之魂、健文化之体、聚文化之气、发文化之力”贡献应有力量,使中华文化蓬勃发展,在世界图景中找到安身立命之地,形成无与伦比的竞争力。借助质性研究中的访谈调查法,对大学生信仰教育的主体——教师和学生群体代表进行深度访谈,得以窥见当前大学生信仰教育的现实境遇。一方面,信仰教育取得了一系列成果,如信仰方向较为健康向上、整体质量相对良好,思想政治理论课作为信仰教育主渠道而发挥的作用较为明显。另一方面,信仰教育也面临一些难以忽视的现实问题,从系统论角度分析,这些问题归因于教育内容的片面性导致体系欠合理、教育方法的单一性导致效果欠明显、机制体制的不健全导致发力欠协调等来自教育系统内部因素的影响;归因于市场经济催生的趋利动机钝化了动力、社会现存的某些问题弱化了信力、多元文化的不当蔓延影响了定力等来自教育系统外部因素的影响。从理念与内容维度出发,探寻文化发展战略视阈下大学生信仰教育的强化路径,可从以下角度入手。从聚焦文化发展的价值导向、升华大学生信仰教育的理念出发,要树立战略思维,秉持从“善政”到“善治”的理念,提高把握信仰教育大势的能力;要涵养历史思维,秉持从“历史”到“未来”的理念,致力于提高勇担信仰教育使命的能力;要强化底线思维,秉持为“无畏”而“敬畏”的理念,提高应对信仰教育难题的能力;要增强系统思维,秉持由“统筹”至“协同”的理念,提高扩大信仰教育合力的能力。从对标文化发展的现实特点、丰富大学生信仰教育的内容出发,要发挥文化塑造价值的作用,进一步加强政治信仰要素,致力于保证大学生坚持意识形态的正确方向;要遵循文化温润心灵的原则,进一步扩充道德信仰要素,致力于保证大学生坚持素质品格的健康发展;要强化文化规范行为的功能,进一步强化法律信仰要素,致力于保证大学生坚持行为规范的合理合序;要提升文化健全人格的效用,进一步延伸生命信仰要素,致力于保证大学生坚持人格价值的健全超越。从方法与制度维度出发,探寻文化发展战略视阈下提升大学生信仰教育实效的相关路径,可从以下角度入手。从立足文化发展的智识需求、改进大学生信仰教育的方法出发,要用好课堂教学“主渠道”,掌握信仰教育的主动权;要依托“互联网+”数字技术,拓宽信仰教育的信息源;要加大社会实践力度,根植信仰教育的活力点;要扩伸教育情境载体范围,增强信仰教育的亲和力。从依托文化发展的组织保障、健全大学生信仰教育的制度出发,要进一步以顶层设计为总揽、推动领导体制改革,充分调动信仰教育力量的积极性;要进一步以队伍建设为龙头、推动理顺管理机制,加快建设德才兼备、团结合作的信仰教育主体队伍;要进一步以教育教学为根本、推动完善评价机制,及时反馈规范合理的信仰教育实效;要进一步以组织、人员、经费为抓手、推动完善保障机制,提供全面到位的信仰教育支撑。
董丽敏[10]（2019）在《新时代大学生法律素质教育创新研究》文中认为党的十九大报告指出,全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障。大学生作为国之栋梁,他们的法律素质对国家法治化进程至关重要。那么,当下我国大学生群体的法律素质现状如何,存在的主要问题及原因,法律素质教育创新的有效途径等一系列的问题亟待我们思考与解决。大学生法律素质是指大学生通过学习掌握一定的法律知识,并在内心树立法律信仰,形成法治思维,自觉遵守法律,运用法律维护自身和国家利益的能力。即培养大学生尊法、学法、守法、用法的素质。大学生法律素质有很多构成要素,包括法律意识、法律知识、法律信仰以及法律践行能力。当前我国法律素质教育依然存在一些突出问题,法律意识淡薄、法律知识不足、法律能力欠缺等等。与此同时,高校法律素质教育也存在着诸如重视程度不够,教学方法单一,师资队伍薄弱等问题亟待解决,因此从社会、家庭和个人等方面予以多角度分析,力图寻找对策。中国特色社会主义建设进入新时代,大学生法律素质教育的重要性日益凸显。首先,迎接法治现代化建设的新局面和高校法律素质教育的新挑战,需要为了适应新时代新变化注重大学生法律素质教育。其次,培养大学生法律素质教育是推进全面依法治国和大学生成长成才的现实需要。面对新时代的新要求,立足当前大学生法律素质教育整体现状,发挥全面依法治,的教育作用,丰富高校的法制教育方式,注入新时代发展的元素,为我国大学生法律素质教育的发展成熟提出创造性的理论构想和实践举措。
二、论大学生的法律信仰（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论大学生的法律信仰（论文提纲范文）
（1）大学生宪法意识培育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义法律观 |
| 1.3.2 习近平法治思想 |
| 1.3.3 思想政治教育相关理论 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 宪法意识概述 |
| 2.1 宪法意识的概念 |
| 2.1.1 宪法意识的内涵 |
| 2.1.2 宪法意识与相关概念 |
| 2.2 宪法意识的结构 |
| 2.2.1 宪法知识 |
| 2.2.2 宪法理想 |
| 2.2.3 宪法情感 |
| 2.2.4 宪法意志 |
| 2.2.5 宪法评价 |
| 2.2.6 宪法信仰 |
| 2.3 宪法意识的功能 |
| 2.3.1 指导科学立法功能 |
| 2.3.2 促进严格执法功能 |
| 2.3.3 保证公正司法功能 |
| 2.3.4 引导全民守法功能 |
| 2.4 我国公民宪法意识的基本内容 |
| 2.4.1 宪法至上意识 |
| 2.4.2 党的全面领导意识 |
| 2.4.3 基本权利意识 |
| 2.4.4 权力监督意识 |
| 2.4.5 遵守规则意识 |
| 3 大学生宪法意识现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计、实施与回收 |
| 3.1.1 问卷设计思路 |
| 3.1.2 抽样方案设计 |
| 3.1.3 问卷回收 |
| 3.2 大学生宪法意识现状的整体特征 |
| 3.2.1 对宪法重要性的认识有所提升 |
| 3.2.2 中国特色社会主义宪法理念认同度高 |
| 3.2.3 对宪法基本知识有较好了解 |
| 3.2.4 主动维权意识较好 |
| 3.2.5 对宪法实施效果持肯定性评价 |
| 3.3 大学生宪法意识差异性分析 |
| 3.3.1 基于自然因素的差异分析 |
| 3.3.2 基于成长背景因素的差异分析 |
| 3.3.3 基于教育因素的差异分析 |
| 3.3.4 基于海外生活经历、校外兼职的差异分析 |
| 4 大学生宪法意识存在的问题及影响因素 |
| 4.1 大学生宪法意识存在的主要问题 |
| 4.1.1 宪法至上意识尚未形成 |
| 4.1.2 基本权利意识有待加强 |
| 4.1.3 权力监督意识有待提高 |
| 4.2 大学生宪法意识生成的影响因素 |
| 4.2.1 社会因素 |
| 4.2.2 学校因素 |
| 4.2.3 家庭因素 |
| 4.2.4 自身因素 |
| 5 加强大学生宪法意识培育的目标与原则 |
| 5.1 大学生宪法意识培育的目标 |
| 5.1.1 认知目标 |
| 5.1.2 情感目标 |
| 5.1.3 行为目标 |
| 5.1.4 发展目标 |
| 5.2 大学生宪法意识培育的原则 |
| 5.2.1 方向性原则 |
| 5.2.2 求实性原则 |
| 5.2.3 渗透性原则 |
| 5.2.4 主体性原则 |
| 6 加强大学生宪法意识培育的途径与方法 |
| 6.1 优化社会环境 |
| 6.1.1 优化社会主义市场经济环境 |
| 6.1.2 优化全面实施宪法的政治环境 |
| 6.1.3 优化中国特色社会主义宪法文化环境 |
| 6.1.4 优化媒体融合传播的网络环境 |
| 6.2 加强学校教育 |
| 6.2.1 发挥“基础”课的主渠道关键课程作用 |
| 6.2.2 开设“中国宪法”课程为通识必修课 |
| 6.2.3 挖掘其他课程蕴含的宪法教育资源 |
| 6.2.4 践行依宪治校引领校园文化建设 |
| 6.3 重视家庭教育 |
| 6.3.1 发挥家长的榜样作用 |
| 6.3.2 培养遵守规则意识 |
| 6.3.3 营造民主家风 |
| 6.4 强化自我教育 |
| 6.4.1 增强对宪法重要性认识 |
| 6.4.2 积极参与宪法法治类实践 |
| 6.4.3 发挥朋辈教育作用 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生宪法意识调查问卷 |
| 附录B 问卷赋值题评分 |
| 附录C 访谈提纲及访谈对象基本情况 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）大学生法治素养培育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、缘起、价值 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论诉求 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、研究趋势分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
| 第一节 大学生法治素养的内涵 |
| 一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
| 二、法治素养概念的考察 |
| 三、大学生法治素养概念界定 |
| 第二节 大学生法治素养培育的特征 |
| 一、基础性与先导性 |
| 二、知识性与实践性 |
| 三、统一性与差异性 |
| 四、历史性与时代性 |
| 第三节 大学生法治素养培育的功能 |
| 一、维护正当权益 |
| 二、促进德法兼修 |
| 三、保障全面发展 |
| 四、推动法治建设 |
| 第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
| 第一节 现状研究的路径与过程 |
| 一、问卷的设计与编制 |
| 二、调查抽样方案 |
| 三、问卷施测过程 |
| 四、调查样本分布 |
| 第二节 大学生法治素养的基本状况 |
| 一、法治知识学习状况 |
| 二、法治思维运用状况 |
| 三、法治行为表现状况 |
| 四、法治精神涵养状况 |
| 五、法治信仰树立状况 |
| 六、法治能力塑造状况 |
| 七、法治有关评价状况 |
| 八、法治期盼有关状况 |
| 第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
| 一、法治课堂教学 |
| 二、法治社会实践 |
| 三、法治文化涵养 |
| 四、法治队伍建设 |
| 五、治理体系建设 |
| 第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
| 第一节 大学生法治素养培育的问题 |
| 一、基础课教学改革亟待深化 |
| 二、网上线下协同还不够有力 |
| 三、大学生法治观念还未树立 |
| 四、大学生知行存在脱节现象 |
| 五、大学生违法犯罪时有发生 |
| 第二节 大学生法治素养培育的难点 |
| 一、培育对象上难在德法兼修 |
| 二、培育主体上难在协同联动 |
| 三、培育内容上难在供求匹配 |
| 第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
| 一、大学生法治素养培育的因素考量 |
| 二、影响因素的选用与关系判断 |
| 三、结构方程模型的构建与分析 |
| 第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
| 第一节 大学生法治素养培育的理念 |
| 一、融入 |
| 二、引领 |
| 三、创新 |
| 四、协调 |
| 五、联动 |
| 第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
| 一、内容更加完善 |
| 二、标准更加健全 |
| 三、运行更加科学 |
| 四、保障更加有力 |
| 五、成效更加显着 |
| 第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
| 一、学科教学体系 |
| 二、法律武装体系 |
| 三、日常教育体系 |
| 四、队伍建设体系 |
| 五、治理服务体系 |
| 六、评估督导体系 |
| 七、实施保障体系 |
| 第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
| 第一节 大学生法治素养培育的机制 |
| 一、顶层设计机制 |
| 二、协同推进机制 |
| 三、资源共享机制 |
| 四、合作交流机制 |
| 五、监测评价机制 |
| 第二节 大学生法治素养培育的途径 |
| 一、提高法律课堂教学质量 |
| 二、强化法治社会实践教育 |
| 三、建强网络法治教育阵地 |
| 四、繁荣高校校园法治文化 |
| 五、完善法治工作队伍保障 |
| 六、形成法治教育强大合力 |
| 附录 |
| 一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
| 二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（3）自媒体环境下大学生法律素养研究 ——以华中农业大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于自媒体的研究 |
| 1.3.2 关于大学生法律素养的研究 |
| 1.3.3 关于自媒体环境下大学生法律素养的研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 自媒体 |
| 2.1.2 大学生法律素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 归因理论 |
| 2.3 研究内容及思路 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 研究思路 |
| 2.4 研究设计及方法 |
| 2.4.1 研究设计 |
| 2.4.2 研究方法 |
| 2.5 研究创新 |
| 3 数据来源与样本情况 |
| 3.1 数据来源 |
| 3.2 样本情况 |
| 3.3 问卷信效度检验 |
| 3.3.1 法律意识量表信效度分析 |
| 3.3.2 用法能力量表信效度分析 |
| 4 自媒体环境下大学生法律素养的现状 |
| 4.1 自媒体环境下大学生法律素养调查结果的差异分析 |
| 4.1.1 年级差异 |
| 4.1.2 性别差异 |
| 4.1.3 户籍差异 |
| 4.1.4 学科差异 |
| 4.2 自媒体环境下大学生法律素养调查结果的维度分析 |
| 4.2.1 法律知识维度 |
| 4.2.2 法律意识维度 |
| 4.2.3 用法能力维度 |
| 4.3 自媒体环境下大学生法律素养维度的相关分析 |
| 5 自媒体环境下影响大学生法律素养问题的原因分析 |
| 5.1 国家因素 |
| 5.1.1 立法不健全,法律管制失衡 |
| 5.1.2 执法不到位,自媒体管理滞后化 |
| 5.2 社会因素 |
| 5.2.1 自媒体平台的负面影响 |
| 5.2.2 传统思想的束缚 |
| 5.2.3 家庭教育的不足 |
| 5.3 学校因素 |
| 5.3.1 学校法律教育重视不足 |
| 5.3.2 校园法律文化氛围弱 |
| 5.4 自身因素 |
| 5.4.1 大学生认识存在偏差 |
| 5.4.2 大学生自律能力不足 |
| 6 自媒体环境下提升大学生法律素养的措施 |
| 6.1 国家层面 |
| 6.1.1 完善自媒体领域立法,健全社会主义法制 |
| 6.1.2 加大执法力度,营造良好自媒体环境 |
| 6.2 社会层面 |
| 6.2.1 自媒体平台履行社会责任,助力自媒体空间净化 |
| 6.2.2 重视家庭法律教育,创造和谐家庭环境 |
| 6.3 学校层面 |
| 6.3.1 转变教学理念,营造良好法律氛围 |
| 6.3.2 加强教师教育,增强任课教师法学功底 |
| 6.3.3 创新教学方法,做好自媒体法治教育 |
| 6.4 个体层面 |
| 6.4.1 培养自学意识,积累自媒体法律知识 |
| 6.4.2 增强法治观念,提高法律意识 |
| 6.4.3 强化学法效果,提升用法能力 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 不足之处 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）全面依法治国视域下大学生法治意识培养问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究目的和意义 |
| 二 研究背景及问题提出 |
| 三 研究现状及文献综述 |
| 四 研究方法 |
| 五 文章结构 |
| 第一章 大学生法治意识培养概况 |
| 第一节 大学生法治意识的概念 |
| 一 大学生法治意识的内涵 |
| 二 大学生法治意识的内容 |
| 三 大学生法治意识培养的特点 |
| 第二节 我国大学生法治意识教育发展状况 |
| 一 大学生法治意识教育发展历程 |
| 二 高校法治课程发展概述 |
| 第三节 大学生法治意识培养的重要意义 |
| 一 促进大学生的全面发展 |
| 二 营造良好的校园法治氛围 |
| 三 推动社会主义核心价值观建设 |
| 四 推进全面依法治国建设 |
| 第二章 大学生法治意识培养存在的问题和原因分析 |
| 第一节 大学生法治意识培养存在的问题 |
| 一 培养效果有待提升 |
| 二 培养的理论与实践相脱节 |
| 三 培养的重视程度不足 |
| 四 培养的社会环境纷繁复杂 |
| 第二节 大学生法治意识培养问题的原因分析 |
| 一 法治意识培养的地位不突出 |
| 二 法治意识培养的体系不完善 |
| 三 法治意识培养的社会环境建设不到位 |
| 第三章 全面依法治国视域下大学生法治意识培养的对策 |
| 第一节 明确大学生法治意识培养目标 |
| 一 初级阶段培养目标 |
| 二 中级阶段培养目标 |
| 三 高级阶段培养目标 |
| 第二节 确立大学生法治意识培养基本原则 |
| 一 高校主导原则 |
| 二 大学生主体原则 |
| 三 区分原则 |
| 四 渐进原则 |
| 五 合力原则 |
| 第三节 完善大学生法治意识培养渠道 |
| 一 高校提升对法治意识培养的重视 |
| 二 大学生自觉提高法治意识 |
| 三 营造良好的社会法治氛围 |
| 四 强化家庭法治教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.3 研究方法与基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本思路 |
| 第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
| 2.1.2 德育与道德教育 |
| 2.1.3 法制教育与法治教育 |
| 2.1.4 道德教育与法治教育 |
| 2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
| 2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
| 2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
| 第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
| 3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
| 3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
| 3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
| 3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
| 3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
| 3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
| 3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
| 3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
| 3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
| 3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
| 第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
| 4.1 教学理念分析 |
| 4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
| 4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
| 4.2 教学方法分析 |
| 4.2.1 专题式教学法 |
| 4.2.2 案例教学法 |
| 4.2.3 合作学习法 |
| 4.2.4 服务性学习法 |
| 4.2.5 研究式教学法 |
| 4.3 实践教学分析 |
| 4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
| 4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
| 4.4 教学考核分析 |
| 4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
| 4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
| 第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
| 5.1 教学实施原则 |
| 5.2 教学整体设计 |
| 5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
| 5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
| 5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
| 5.3 教学实践案例 |
| 5.3.1 教学内容解析 |
| 5.3.2 学生学情诊断 |
| 5.3.3 教学目标分析 |
| 5.3.4 教学策略分析 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.3.6 课堂实录 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（6）新媒体语境下大学生法律素养提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的依据与意义 |
| (一)研究的依据 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内学术研究综述 |
| (二)国外学术研究综述 |
| 三、研究采取的方法 |
| (一)跨学科研究法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| 四、本文创新点 |
| 第一章 新媒体与大学生法律素养概述 |
| 第一节 新媒体概述 |
| 一、新媒体的内涵 |
| 二、新媒体的特征 |
| 三、新媒体语境的特点 |
| 第二节 大学生法律素养概述 |
| 一、大学生法律素养内涵 |
| 二、新媒体语境下大学生法律素养提升的重要性 |
| 三、新媒体语境下大学生法律素养的培养 |
| 第三节 新媒体对大学生法律素养的影响 |
| 一、新媒体对大学生法律素养影响的理论依据 |
| 二、新媒体对大学生法律素养的影响方式 |
| 第二章 新媒体语境下大学生法律素养现状 |
| 第一节 新媒体语境下大学生法律素养现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 新媒体语境下大学生法律素养不足的具体表现 |
| 一、新媒体相关法律知识欠缺 |
| 二、守法意识淡薄 |
| 三、维权意识有待提高 |
| 四、法律应用能力不足 |
| 第三章 新媒体语境下大学生法律素养不足原因分析及解决对策 |
| 第一节 新媒体语境下大学生法律素养不足原因分析 |
| 一、高校大学生法律素养教育体系不健全 |
| 二、大学生法律素养提升主观能动性不高 |
| 三、新媒体监管机制责任意识不足 |
| 第二节 新媒体语境下大学生法律素养提升对策 |
| 一、改革和完善高校法治教育体系 |
| 二、提高大学生法律素养自我教育能力 |
| 三、加强新媒体监管优化新媒体环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间学术成果情况 |
| 致谢 |
（7）思想政治教育视阈下大学生法治文化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外现状研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文创新之处 |
| 第2章 基本概念基本关系及其意义分析 |
| 2.1 大学生法治文化的概念及其建设意义 |
| 2.1.1 基本概念 |
| 2.1.2 建设大学生法治文化的意义 |
| 2.2 思想政治教育与建设大学生法治文化的合理性论证 |
| 2.2.1 思想政治教育支持大学生法治文化建设的理论基础分析 |
| 2.2.2 大学生法治文化建设为开展思想政治教育提供了法律保障 |
| 2.3 思想政治教育与大学生法治文化建设的内在同一性 |
| 2.3.1 主体存在一致性 |
| 2.3.2 目标任务存在一致性 |
| 2.3.3 方法存在一致性 |
| 第3章 思想政治教育视阈下大学生法治文化建设现状及问题 |
| 3.1 当前大学生法治文化建设之现状 |
| 3.1.1 大学生法治知识的现状 |
| 3.1.2 大学生法治意识的现状 |
| 3.1.3 大学生法治实践的现状 |
| 3.2 思想政治教育视阈下大学生法治文化建设研究所存在的问题 |
| 3.2.1 大学生法治文化建设中存在轻视思想政治教育的现象 |
| 3.2.2 大学生法治文化建设陷入“重理论轻实践”的误区 |
| 3.2.3 家庭法治教育中“厌诉”思想对于二者的影响较大 |
| 3.2.4 大学生法治倾向定位不清晰,学校正视程度不够 |
| 第4章 思想政治教育视阈下大学生法治文化建设路径探寻 |
| 4.1 统筹思想政治日常教育,提高大学生法律意识 |
| 4.1.1 优化大学生法治文化课程与思想政治教育课程设置 |
| 4.1.2 提倡“知行统一”的教育理念 |
| 4.1.3 引导大学生法治意识培育从“被动”到“主动”过渡 |
| 4.2 重视大学生法治文化师资队伍建设 |
| 4.2.1 提高法治教育师资队伍的能力素质 |
| 4.2.2 发扬教育工作者的“头雁”效应 |
| 4.3 改善思想政治教育学习氛围,助推大学生法治习惯的养成 |
| 4.3.1 构建以学校为主渠道的优越氛围 |
| 4.3.2 构建以家庭为启蒙的优良环境 |
| 4.3.3 构建以社会为实践的良好场所 |
| 4.3.4 构建以网络为辅助的优良平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）网络生活中大学生法律意识培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、创新点与不足之处 |
| 第一章 网络生活中大学生法律意识培育的相关理论 |
| 第一节 网络生活中大学生法律意识培育的相关概念辨析 |
| 一、现实生活与网络生活 |
| 二、法律意识与网络法律意识 |
| 三、网络法律与网络道德 |
| 四、网络生活中大学生法律意识培育的内涵 |
| 第二节 网络生活中大学生法律意识培育的理论基础 |
| 一、马克思的生活哲学 |
| 二、马克思的人的全面发展理论 |
| 三、马克思主义法律观 |
| 四、现代思想政治教育环境理论 |
| 五、思想政治教育自主学习理论 |
| 第三节 网络生活中大学生法律意识培育的现实依据 |
| 一、网络生活是大学生日常生活的重要组成部分 |
| 二、法律意识培育是高校思想政治教育的题中应有之义 |
| 三、互联网的快速发展呼吁高校重视大学生网络法律意识的培育 |
| 第四节 网络生活中大学生法律意识培育的主要内容 |
| 一、塑造积极的网络守法心理 |
| 二、形成正确的网络法律观念 |
| 三、树立理性的网络法律信仰 |
| 四、充分运用网络传播平台,提升法治宣传教育工作实效 |
| 第二章 网络生活中大学生法律意识培育的现状分析 |
| 第一节 网络生活中大学生法律意识存在的问题及主要表现 |
| 一、存在的主要问题 |
| 二、缺失的主要表现 |
| 第二节 网络生活中大学生法律意识培育的现有方法和已有成效 |
| 一、现有方法 |
| 二、已有成效 |
| 第三节 网络生活中大学生法律意识培育存在的问题 |
| 一、培育方法有待创新 |
| 二、培育内容不够系统 |
| 三、培育缺乏社会参与 |
| 四、培育模式相对单一 |
| 第四节 网络生活中大学生法律意识培育存在问题的原因分析 |
| 一、社会现实问题复杂影响培育 |
| 二、我国高校不均衡发展影响培育 |
| 三、大学生个体差异影响培育 |
| 第三章 加强网络生活中大学生法律意识培育的基本对策 |
| 第一节 坚持网络生活中大学生法律意识培育的正确指导原则 |
| 一、坚持新时代中国特色社会主义法治思想的指导 |
| 二、坚持社会主义核心价值观的引领作用 |
| 三、坚持网络思想政治教育的基本原则 |
| 第二节 加强高校网络生活中大学生法律意识培育的主阵地建设 |
| 一、提高对网络媒体平台的重视度 |
| 二、加强高校网络法治校园文化建设 |
| 三、优化高校法治教育的内容 |
| 四、变革高校法治教育的模式 |
| 第三节 调动网络生活中大学生法律意识培育的社会力量 |
| 一、积极探索社会各方协同普法教育模式 |
| 二、努力提升网络媒体的正面影响力 |
| 三、充分发挥榜样模范的价值引领作用 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）文化发展战略视阈下大学生信仰教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究的主要内容与方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.4 研究的主要难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的主要难点 |
| 1.4.2 研究的主要创新点 |
| 第2章 文化发展战略视阈下大学生信仰教育相关问题概述 |
| 2.1 文化发展战略的内涵与要义 |
| 2.1.1 文化的基本内涵 |
| 2.1.2 文化发展战略的概念、特征与确立原则 |
| 2.1.3 文化发展战略形成的历史沿革 |
| 2.2 大学生信仰教育的概念与内容 |
| 2.2.1 信仰的内涵及概念辨析 |
| 2.2.2 信仰教育的生成机理 |
| 2.2.3 大学生信仰教育的内容、特征与意义 |
| 2.3 研究的理论支撑 |
| 2.3.1 基础:马克思主义的信仰理论 |
| 2.3.2 依据:思想政治教育学的原理与方法 |
| 2.3.3 传承:中国优秀传统文化的信仰教育智慧 |
| 2.3.4 借鉴:西方国家关于文化发展的镜鉴启示 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 文化发展战略视阈对加强大学生信仰教育的效用启迪 |
| 3.1 大学生信仰教育有利于夯实文化发展的精神根基 |
| 3.1.1 政治信仰教育坚定理想信念 |
| 3.1.2 道德信仰教育践行核心价值观 |
| 3.1.3 法律信仰教育涵养法治思维 |
| 3.1.4 生命信仰教育促进人的全面发展 |
| 3.2 大学生信仰教育有利于提升文化发展的人才素质 |
| 3.2.1 提供文化智识供给 |
| 3.2.2 凝聚文化人才力量 |
| 3.2.3 开发文化人才资源 |
| 3.3 大学生信仰教育有利于拓宽文化发展的实践空间 |
| 3.3.1 促进文化的有效传承 |
| 3.3.2 助力文化的健康发展 |
| 3.3.3 推动文化的守正创新 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 文化发展战略视阈下大学生信仰教育的现实境遇 |
| 4.1 调查设计与实施 |
| 4.1.1 精心确定调查对象 |
| 4.1.2 科学聚焦调查内容 |
| 4.1.3 合理选择调查方法 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.0 取得的基本成效 |
| 4.2.1 成效的经验启示 |
| 4.2.2 存在的主要问题 |
| 4.2.3 问题的潜在危害 |
| 4.3 问题的归因与探究 |
| 4.3.1 教育理念的局限性导致目标欠明确 |
| 4.3.2 教育内容的片面性导致体系欠合理 |
| 4.3.3 教育方法的单一性导致效果欠显着 |
| 4.3.4 教育机制的不健全导致发力欠协调 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 文化发展战略视阈下大学生信仰教育的强化路径 |
| 5.1 聚焦文化发展的价值导向,升华大学生信仰教育理念 |
| 5.1.1 树立战略思维,提高把握信仰教育大势的能力 |
| 5.1.2 涵养历史思维,提高勇担信仰教育使命的能力 |
| 5.1.3 秉持底线思维,提高应对信仰教育难题的能力 |
| 5.1.4 锤炼系统思维,提高建立信仰教育战线的能力 |
| 5.2 对标文化发展的现实特点,丰富大学生信仰教育内容 |
| 5.2.1 发挥文化塑造价值的作用,完善政治信仰教育内容 |
| 5.2.2 遵循文化温润心灵的原则,发掘道德信仰教育内容 |
| 5.2.3 强化文化规范行为的功能,扩充法律信仰教育内容 |
| 5.2.4 提升文化健全人格的效用,延伸生命信仰教育内容 |
| 5.3 立足文化发展的智识需求,改进大学生信仰教育方式 |
| 5.3.1 用好课堂教学“主渠道”,掌握信仰教育的主动权 |
| 5.3.2 依托“互联网+”数字技术,拓宽信仰教育的信息源 |
| 5.3.3 加大实践教学实施力度,根植信仰教育的活力点 |
| 5.3.4 扩伸教育情境载体范围,增强信仰教育的亲和力 |
| 5.4 依托文化发展的组织保障,改进大学生信仰教育机制 |
| 5.4.1 改革领导体制,凝聚积极向上的信仰教育力量 |
| 5.4.2 理顺管理机制,建设团结合作的信仰教育队伍 |
| 5.4.3 完善评价机制,反馈规范合理的信仰教育实效 |
| 5.4.4 完善保障机制,提供全面到位的信仰教育支撑 |
| 5.5 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录 B 大学生信仰教育访谈提纲(学生卷) |
| 附录 C 大学生信仰教育访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（10）新时代大学生法律素质教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 大学生法律素质的概念及相关理论 |
| 2.1 大学生法律素质的概念 |
| 2.1.1 法律素质的内涵 |
| 2.1.2 大学生法律素质的涵义及构成要素 |
| 2.2 大学生法律素质教育的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义人的全面发展学说 |
| 2.2.2 中国特色社会主义法治思想 |
| 第三章 我国大学生法律素质及教育的现实困境 |
| 3.1 大学生法律素质的现实问题 |
| 3.1.1 法律意识淡薄 |
| 3.1.2 法律知识不足 |
| 3.1.3 法律能力欠缺 |
| 3.2 大学生法律素质教育的突出问题 |
| 3.2.1 高校重视程度不够 |
| 3.2.2 教学方法单一 |
| 3.2.3 师资队伍薄弱 |
| 3.3 大学生法律素质教育的问题成因 |
| 3.3.1 社会主义法治建设相对滞后 |
| 3.3.2 家庭法治氛围淡薄 |
| 3.3.3 个人法治意识薄弱 |
| 第四章 新时代大学生法律素质教育的必要性 |
| 4.1 适应新时代法治社会新变化的需要 |
| 4.1.1 新时代中国法治现代化建设的新局面 |
| 4.1.2 新时代法律素质教育的新挑战 |
| 4.2 新时代大学生法律素质培养的现实需要 |
| 4.2.1 全面推进依法治国的客观需要 |
| 4.2.2 大学生成长成才的主观需要 |
| 第五章 新时代大学生法律素质教育的创新 |
| 5.1 发挥全面依法治国的教育作用 |
| 5.1.1 贯彻依法治国方略 |
| 5.1.2 弘扬先进法律文化 |
| 5.1.3 推进社会法治建设 |
| 5.2 丰富高校法制教育教育方式 |
| 5.2.1 营造校园法治文化环境 |
| 5.2.2 发挥思想政治理论课主阵地作用 |
| 5.2.3 拓展法治教育实践环节 |
| 5.3 注入新时代发展的元素 |
| 5.3.1 树立平等意识 |
| 5.3.2 培养大学生契约精神 |
| 5.3.3 提高大学生维权意识 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读硕士期间所发表的学术论文) |
四、论大学生的法律信仰（论文参考文献）
- [1]大学生宪法意识培育研究[D]. 王东红. 北京科技大学, 2021(08)
- [2]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [3]自媒体环境下大学生法律素养研究 ——以华中农业大学为例[D]. 朱静妮. 华中农业大学, 2020(02)
- [4]全面依法治国视域下大学生法治意识培养问题研究[D]. 蔡伟. 郑州大学, 2020(03)
- [5]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [6]新媒体语境下大学生法律素养提升研究[D]. 张悦. 齐齐哈尔大学, 2019(02)
- [7]思想政治教育视阈下大学生法治文化建设研究[D]. 冯涛. 江西财经大学, 2019(01)
- [8]网络生活中大学生法律意识培育研究[D]. 谢秋莲. 中南财经政法大学, 2019(09)
- [9]文化发展战略视阈下大学生信仰教育研究[D]. 李淑哲. 湖南大学, 2019(01)
- [10]新时代大学生法律素质教育创新研究[D]. 董丽敏. 长沙理工大学, 2019(07)