一、北京科技周知识竞赛简述（论文文献综述）
郭舒晨,李秀菊,赵芳芳,解凯彬[1]（2021）在《我国青少年科技活动参与现状、特征与对策分析——基于全国22座城市的大规模调查结果》文中研究说明参与青少年科技活动是激发青少年科学兴趣、提高其科学素质、培养其创新精神和实践能力的重要途径。为调查我国青少年的科技活动参与现状与特点,该文收集并分析了来自全国22座城市的5、8、11年级的8000余名青少年的调查数据。研究结果显示:仅有不到半数的参测青少年在过去一年内参与过科技活动;在参与频次上,高中学段青少年显着低于中小学,县镇、乡村青少年显着低于城市青少年;在参与动机上,不同学段,性别和学校地域（东中西部）的青少年存在特异性差异;在参与的科技活动类型上,不同学段、性别、学校位置（城乡县镇）和学校地域（东中西部）青少年存在一定差异且各类活动总体参与率较低且不均衡。基于实证调查结果,为我国青少年科技活动的进一步开展提出了对策建议。
李青[2]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中进行了进一步梳理非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
龚丽晨[3]（2020）在《科技活动对中小学生科学素质的影响》文中认为随着科学技术的快速发展,国家间的竞争日趋激烈,各国政府都逐渐重视起科技创新人才的培养。青少年科学素质的培养直接关系着我国未来的科技水平,国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》,要求大力开展青少年学生的科学素质培养工作。在“十三五”规划中提出了我国教育要注重中小学生科学素质的培养,科技活动是培养学生科学素质的新途径。科技活动是青少年科学素质培养的重要载体。由于目前科技活动和中小学生科学素质关系的相关研究较少,且缺乏实证研究,因此笔者选择了科技活动对中小学生科学素质的影响为研究方向进行实证研究。本研究随机选取了全国华北、华中、华东、华南、东北、西北和西南七个片区中22座城市的98所中小学的学生作为调查对象。小学回收问卷3604份,其中有效问卷2503份,初中回收问卷4860份,其中有效问卷2815份,高中回收问卷5756份,其中有效问卷3866份。问卷调查了中国各区域科技活动的开展现状、学生的科学素质水平,并在此基础上对两者进行了相关性分析。问卷第一部分调查科技活动的开展情况,第二部分参照《中国公民科学素质基准》设定命题维度测试中小学生科学素质水平,将两部分收集的信息结合起来分析科技活动对中小学生科学素质的影响。通过此次调查发现:（1）全国科技活动的各个类型与高中生科学素质总分、科学素质六个维度间不存在相关性（p值均小于0.2）,小学及初中情况与高中相似,原因可能在于不管什么类型的科技活动都有助于中小学生科学素质的提升,也可能与科学素质调查问卷题目的学科性较强有关,没有更准确地检测学生科学素质的水平。（2）不同片区科技活动类型与学生科学素质相关性:（1）华南和西南两片区科技活动类型和小学生科学素质之间存在相关性。华南片区的青少年科学调查、课外实验、青少年科技创新、明天小小科学家、科技馆活动、科普报告、科学节科技周、科学探究实践类、科技类综合竞赛以及科学研学这10类科技活动,与科学知识、科学思想维度和科学素质总分间均有相关性（p值均大于0.2）。其中青少年科学调查和科技节科技周与科学知识的相关系数呈显着相关（p>0.4）。西南片区的青少年科技创新、科学节科技周两类科技活动与科学知识维度存在一定的相关性（p>0.2）;（2）华北、华东、华中和西北四个片区科技活动类型和初中学生科学素质得分间存在相关性。其中华北片区的科技类综合竞赛与科学思想具有相关性（p>0.2）,华东片区的科技馆活动、科学研学两类科技活动与科学知识的相关系数存在显着性相关（p=0.66）,华中片区的科学探究实践类科技活动与科学方法存在相关性,西北片区学科竞赛类科技活动与科学知识具有相关性（p>0.2）;（3）华东、华中和西北三个片区科技活动类型与高中学生科学素质间存在不同程度的相关性。华东片区的化学竞赛与科学知识,科技节科技周与科学素质总分间均具有相关性,华中片区数学竞赛与科学知识具有相关性,科学节科技周与学生科学知识、科学方法和科学素质总分均有相关性（p>0.2）,其中科学节科技周与科学素质总分间相关性较强（p=0.46）。西北片区数学竞赛、生物竞赛、学科竞赛、科学节科技周与科学知识间均存在相关性,科学节科技周还与科学方法、科学素质总分间存在相关性（p>0.2）。（3）不同片区科技活动的类型与科学素质的科学精神、解决实际问题、参与公共事务维度均没有呈现相关性（p值均小于0.2）,可能在于纸笔测验无法真正测量这几个维度。依据本次的调查结果和相关文献资料分析提出了目前科技活动开展和科学素质培养存在的问题。为了改进科技活动的现状和提高学生科学素质分析了相应对策:一明确科技活动地位,认识科技活动价值;二保证科技活动质量,发挥活动最大效果;三矫正科技活动成绩观,不唯竞赛成绩是从;四缩短地区资源差距,组织开展因地制宜;五各机构组织分工合作,设立校内规范机制;六加大科技经费投入,提高场馆利用率;七组建科技活动师资队伍,优化师资队伍质量;八学校家庭社会三位一体,合力提高青少年科学素质。
杨让泓[4]（2019）在《基于多元智能的天文活动校本课程开发研究》文中研究指明“基于多元智能的天文活动校本课程开发研究”,力求探索现今尚属薄弱地带的天文活动的基本特点和规律,阐明确定天文活动校本课程的基本原则,以多元智能理论为指导,设计促进多种智能发展的天文活动,案例示范开发的基本内容和操作方法,进而提出天文活动校本课程的基本框架。全文包括六章,具体内容如下:第一章,绪论。学校开展天文活动条件日趋成熟,国家课程改革重视校本课程,通过查阅文献,发现国内外多元智能理论和中学天文活动研究的领域与热点,启发了研究欲望与思路,因此确定:如何开展天文活动校本课程是一个有价值的研究课题。第二章,厘清活动、课程、天文活动校本课程等相关核心概念,剖析本研究选用的多元智能理论,为研究的正确理念和操作行动奠定基础。第三章,中学天文活动校本课程的建构。通过调查发现学生对天文活有强烈兴趣,天文活动课程有助于学生学业成绩的提升,确定了课程开展的学生基础。从实践经验中总结出选题有基础、教师有能力、课程有方案、活动有计划、教学有效率五大天文活动开发原则。要结合多元智能,提供多种课程选择;要整合资源,形成丰富的课程内容;要多元评价,激发学生自我效能。第四章,展示案例,探索学校天文活动校本课程方案、教学设计、星空大会活动、课题研究活动、社团管理、学生评价、天文奥赛、天文科普活动等开展的方法,提炼天文活动校本课程系统的模式。第五章,实施成绩和课程优化研究。编制量表,评价了课程实施效果,展示课程的成效,对后期课程改进提出了方案。提出四大模块（补充类、兴趣类、科技类、竞赛类）构建课程体系优化课程的方案。第六章,结论。希望本课题可以为校本课程开发和天文活动的开展提供帮助。
赵久晨[5]（2019）在《重庆主城区小学课外科技活动的现状及对策研究 ——以沙坪坝区为例》文中进行了进一步梳理随着全球步入知识经济新纪元,世界各地将发展科学技术作为提升国家综合实力的重要手段,而科技发展靠人才,人才的培养离不开教育,因此,发展科技教育,培养青少年的科技素质越来越受教育界乃至整个社会的关注。为了响应国家号召,顺应时代发展潮流,重庆各主城区中小学已开展课外科技活动来辅佐科技教育。为更好地推动各主城区小学开展课外科技活动,首先需要了解小学在开展课外科技活动中存在的问题。本文以重庆主城区小学课外科技活动的现状为研究对象,以沙坪坝区的小学为调查对象,以随机抽样的方式在沙坪坝区选出5所小学的学生、老师及部分学生家长,运用问卷分别对学生、家长、教师进行调查,通过访谈教师进一步了解情况,同时运用观察法对小学开展课外科技活动的情况进行观察,以发现学生、家长、教师及学校在活动开展中遇到的问题。本次调查主要涉及参加活动的动机、内容、时间、场所等方面。通过结果统计发现,沙坪坝区小学开展课外科技活动普遍存在学生活动次数少、频率低;学校重视力度不够;专业师资力量薄弱;活动资金投入不足;可利用场所受限制;培养科学素质的社会氛围尚未形成等问题。综合来看,当前小学在课外科技活动的困难在学生、学校、家庭及社会四个方面既各有侧重,也有相互交叉,结合其原因可以归结为认识问题、资金问题和师资问题三点,因此提出从更新观念、强化认知、深入理解科技活动;政府牵头、内外联动、多渠道解决资金不足;提高重视,拓展培训,完善专业师资建设这三方面改进当前小学课外科技活动的开展现状。
宋娴[6]（2016）在《美国科学传播体系构建:科学教育和公众传播的双重路径》文中研究说明美国在政府层面的科学传播活动主要通过两个途径完成的,首先是科学教育途径,其次才是科学传播途径。美国国家层面的科学传播主要是通过和学校教育的结合来完成的,面向青少年,旨在鼓励学生从事科学相关行业。本文梳理了美国科学教育政策的演变以及科学教育和公众传播双重路径对美国科学传播事业的支持。
凌辉,周勇义,张媛,黄凯[7]（2016）在《北京大学科普教育基地工作的探索与实践》文中指出高校实验室将科教仪器、场馆设施、教学科研成果等科技资源向社会开放,有利于提升我国科普能力、提高公众科学素质、增强自主创新意识,也有利于高校自身提高教学科研水平、促进实验室资源开放共享、扩大社会影响力。通过阐述北京大学科普教育基地在科普教育理论研究、实验室科普项目开发、大型科普活动组织、科普读物出版等方面的实践与探索,旨在与兄弟高校同行广泛交流、合作共进,为高校实验室建设与科普事业的发展贡献力量。
丽丽,唐婷,叶乐峰,陈海波[8]（2016）在《科技活动周:五月里的科普“盛宴”》文中提出不期而至的降雨和降温,丝毫阻挡不了人们享受一场科普盛宴的脚步。上午8点半的北京民族文化宫,已是人头攒动,2016年全国科技活动周5月14日在这里拉开帷幕。中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东,中共中央政治局委员、北京市委书记郭金龙参加2016年全国科技活动周暨北京科技周现场活动。刘延东宣布2016年全国科技活动周暨北京科技周启动。
科普日与科技周比较研究课题组,齐培潇,王刚,王康友,郑念[9]（2015）在《全国科普日和科技活动周比较研究》文中认为全国科普日和科技活动周是我国重要的大型科技节事活动,旨在宣传科技发展成果,促进公众理解科学,提升公众科学素养。自举办10余年来,已经积累了大量的经验,并取得了较大的成绩。基于国际科技节事活动的发展和特点,比较全面地研究了国内科普日与科技活动周的运行机制、活动主题、投入产出、公众受益、存在问题以及改进措施等,通过多角度系统性评估,得出相关结论,提出对策措施。
严佳婧,金伟良[10]（2015）在《带创新入民间 在科技节经历一场狂欢》文中认为闪光灯追逐、鲜花与掌声夹道欢迎,29位科学家昨天走上了国家级重大科学装置——上海光源的百米红地毯,拉开了2015年全国科技活动周暨上海科技节的序幕。但科技放下身段,当科普贴近民生,这个五月是一场创新与科技的狂欢。
二、北京科技周知识竞赛简述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、北京科技周知识竞赛简述（论文提纲范文）
（1）我国青少年科技活动参与现状、特征与对策分析——基于全国22座城市的大规模调查结果（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究工具 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)青少年科技活动参与频次分析 |
| 1. 青少年总体的科技活动参与频次 |
| 2. 不同群体青少年的科技活动参与频次 |
| (二)青少年参与科技活动的动机分析 |
| 1. 青少年总体参与科技活动的动机 |
| 2. 不同群体青少年参与科技活动的动机 |
| (三)青少年科技活动参与类型分析 |
| 1. 青少年总体参与科技活动的类型 |
| 2. 不同群体青少年参与科技活动的类型 |
| 五、研究结论与启示 |
| (一)结论与讨论 |
| 1. 青少年科技活动参与频次总体不高且随学段上升而下降；县镇和农村青少年科技活动参与度亟待提升 |
| 2. 青少年参与科技活动的原因以内部动机为主 |
| 3. 青少年科技活动类型较广但覆盖面不高且不均衡；学段、性别、城乡和区域间存在差异 |
| (二)对策与建议 |
| 1. 促进落实科技创新和科学普及同等重要理 |
| 2. 重视城乡和区域差距，强化弱势地区青少年科技活动资源支撑与质量保障，推动教育均衡发展 |
| 3. 丰富完善青少年校级科技活动开设体系，有 |
| 4. 充分利用社会资源，拓展青少年科技活动参与渠道，协同校内外形成科技活动建设合力 |
| 5. 深入挖掘影响青少年科技活动参与的关键因素，关注青少年科技活动反馈评价，提升青少年科技活动开展水平 |
（2）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）科技活动对中小学生科学素质的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究概述 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 现实意义 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 科学素质 |
| 1.2.2 科技活动 |
| 1.2.3 科技活动对中小学生科学素质的影响 |
| 1.3 研究内容及创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究创新 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 问卷设计思路 |
| 2.3.2 问卷第二部分题目细目表 |
| 2.4 调查过程 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 问卷整理和统计 |
| 3.2 科技活动基本情况分析 |
| 3.2.1 科技活动的参与存在性别差异 |
| 3.2.2 科技活动的参与情况与学校所在地相关 |
| 3.2.3 科技活动参与情况在不同片区存在差异 |
| 3.3 学生科学素质调查结果分析 |
| 3.3.1 小学科学素质差异分析 |
| 3.3.2 初中科学素质差异分析 |
| 3.3.3 高中科学素质差异分析 |
| 3.3.4 科学素质差异分析总结 |
| 3.4 科技活动类型与学生科学素质的相关性分析 |
| 3.4.1 全国科技活动类型与学生科学素质的相关性 |
| 3.4.2 不同片区科技活动类型与学生科学素质的相关性 |
| 第4章 问题与对策分析 |
| 4.1 问题分析 |
| 4.1.1 对青少年科技活动存在认识偏差 |
| 4.1.2 不同地区资源差别显着 |
| 4.1.3 科技活动质量参差不齐 |
| 4.1.4 组织部门间出现“体制性障碍” |
| 4.1.5 缺乏稳定高素质的科技活动辅导员 |
| 4.1.6 科学素质教育观念存在偏差 |
| 4.2 对策分析 |
| 4.2.1 明确科技活动地位,认识科技活动价值 |
| 4.2.2 保证科技活动质量,发挥活动最大效果 |
| 4.2.3 矫正科技活动成绩观,不唯竞赛成绩是从 |
| 4.2.4 缩短地区资源差距,因地制宜开展活动 |
| 4.2.5 各机构组织分工合作,设立校内规范机制 |
| 4.2.6 加大科技经费投入,提高科技场馆利用率 |
| 4.2.7 组建专业师资队伍,优化师资队伍质量 |
| 4.2.8 学校家庭社会三位一体,合力提高青少年科学素质 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思与展望 |
| 附录:问卷调查表 |
| 小学科技活动调查问卷 |
| 初中科技活动问卷调查 |
| 高中科技活动问卷调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于多元智能的天文活动校本课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时代对教育的新要求 |
| 二、校本课程的社会期待日益增加 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、文献综述的启示 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、活动、活动的主题、活动的目的 |
| 二、课程和校本课程 |
| 三、分科课程和活动课程 |
| 四、天文活动校本课程 |
| 第二节 多元智能理论 |
| 一、智能,多元智能 |
| 二、强调因材施教 |
| 三、“个别化教育” |
| 四、“智能本位评价”“情景化评价” |
| 五、多元智能理论对天文活动校本课程的启发 |
| 第三章 中学天文活动校本课程的构建 |
| 第一节 天文活动校本课程的学生基础 |
| 一、中学学生对天文知识具有强烈需求 |
| 二、学校必须促进优秀学生由兴趣转为志趣的正向发展 |
| 第二节 构建原则 |
| 一、选题有基础 |
| 二、教师有能力 |
| 三、课程有方案 |
| 四、教学有效率 |
| 五、活动有计划 |
| 第三节 内容建构 |
| 一、课程体系:根据智能发展的不同需求,提供多种选择方案 |
| 二、课程内容:根据条件,整合资源,形成丰富的课程内容 |
| 三、教学管理:发挥学生能动性,激发自我效能 |
| 第四章 中学天文活动校本课程的案例研究 |
| 第一节 昆明滇池中学天文活动校本课程方案 |
| 第二节 四季星空和星空的神话故事—教学设计 |
| 第三节 太阳、太阳系—教学设计 |
| 第四节 星空大会 |
| 第五节 看社团活动、看学生的成长 |
| 第六节 天文穹顶必造—项目式活动管理 |
| 第七节 天文台考察活动 |
| 第八节 国际天文奥赛 |
| 第五章 实践成效与课程优化研究 |
| 第一节 实践成效研究 |
| 第二节 课程优化总结 |
| 第六章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）重庆主城区小学课外科技活动的现状及对策研究 ——以沙坪坝区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 世界各国将科技教育列为教育发展战略 |
| 1.1.2 我国出台各种支持科教发展的政策 |
| 1.1.3 重庆对青少年科技活动的重视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国外关于青少年科技活动的研究概述 |
| 1.3.2 国内关于青少年科技活动的研究概述 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 2 小学课外科技活动的理性分析 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 课外活动 |
| 2.2.2 科技活动 |
| 2.2.3 本研究对象的说明 |
| 2.3 小学课外科技活动的重要性 |
| 2.3.1 提升科学兴趣,促进学生个性发展 |
| 2.3.2 普及活动场所,提升公众科学素养 |
| 2.3.3 培养科技人才,增强科技竞争力量 |
| 3 小学课外科技活动的现状调查 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查设计 |
| 3.1.3 问卷的实施 |
| 3.2 小学课外科技活动的开展成果 |
| 3.2.1 基本信息情况 |
| 3.2.2 活动动机的调查 |
| 3.2.3 活动内容的调查 |
| 3.2.4 活动时间的调查 |
| 3.2.5 活动场所的调查 |
| 3.2.6 活动形式的调查 |
| 3.2.7 活动资金的调查 |
| 4 小学课外科技活动中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 学生方面 |
| 4.1.1 活动参与主体不均匀、多为高年级学生 |
| 4.1.2 学生活动次数少、频率低、普及率不高 |
| 4.2 学校方面 |
| 4.2.1 学校重视力度不够、专业师资力量薄弱 |
| 4.2.2 活动资金投入不足、可利用场所受限制 |
| 4.3 家庭方面 |
| 4.3.1 认识和行动有偏差 |
| 4.3.2 对科技活动的认识过于片面、不够深刻 |
| 4.4 社会方面 |
| 4.4.1 活动场馆数量有限、无法完全满足活动需求 |
| 4.4.2 培养科学素质的社会氛围尚未形成 |
| 5 小学开展课外科技活动的改进策略 |
| 5.1 更新观念、强化认知、深入理解科技活动 |
| 5.1.1 更新家长教育观念、合理安排课外科技活动 |
| 5.1.2 提高学校、教师对课外科技活动的重视 |
| 5.1.3 加强社会各界对课外科技活动的理解 |
| 5.2 政府牵头、内外联动、多渠道解决资金不足 |
| 5.2.1 政府加大投入、完善设施建设 |
| 5.2.2 政府主动牵头、争取外部支援 |
| 5.2.3 学校依据实情、充分利用资源 |
| 5.3 提高重视,拓展培训,完善专业师资建设 |
| 5.3.1 培养专业师资、完善队伍建设 |
| 5.3.2 加强行政手段、保证教师地位 |
| 5.3.3 拓展教师培训、强化指导能力 |
| 5.3.4 建立评价机制、表彰激励先进 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A.“小学课外科技活动现状”调查问卷(学生) |
| B.“小学课外科技活动现状”调查问卷(家长卷) |
| C.“小学课外科技活动现状”调查问卷(教师卷) |
| D.“小学课外科技活动现状”教师访谈提纲 |
| E.学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）美国科学传播体系构建:科学教育和公众传播的双重路径（论文提纲范文）
| 一、美国的科学教育政策——从《国防教育法》到STEM |
| 二、美国科学机构对科学教育的支持措施 |
| (一)高等教育领域的支持措施 |
| (二)K-12领域的校园活动 |
| 三、公众层面的科学传播——非正规科学教育项目 |
（7）北京大学科普教育基地工作的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 科普事业规划与组织管理 |
| 2 科普工作模式的理论探讨 |
| 3 科普核心功能区的规划与建设 |
| 4 重点实验室高端科普资源的整合与设计 |
| 5 实验室科普项目的开发与包装 |
| 6 积极参与和有力支撑各类大型科普活动 |
| 6.1 组织北京大学项目走进全国科技周暨北京科技周主场活动 |
| 6.2 举办各类科普文化节 |
| 6.3 组织大学生物联网创新创业大赛 |
| 6.4 与知名电视媒体共同策划开展科普教育活动 |
| 7 成果的汇集凝练与科普读物的制作 |
| 8 结语 |
（9）全国科普日和科技活动周比较研究（论文提纲范文）
| 1 国际科技节事活动及特点 |
| 2 我国科普日和科技周的发展现状7 |
| 2.1 设立背景 |
| 2.2 总体情况 |
| 2.3 活动主题比较 |
| 3 科普日和科技周的比较分析 |
| 3.1 体制机制 |
| 3.2 活动主题 |
| 3.3 经费投入 |
| 3.4 活动形式 |
| 3.5 公众知晓 |
| 3.6 受众人数 |
| 3.7 覆盖地域 |
| 3.8 参与组织 |
| 4 主要结论 |
| 5关于进一步办好科技节事活动的有关建议 |
（10）带创新入民间 在科技节经历一场狂欢（论文提纲范文）
| 解读科技周“前世今生”正儿八经又贴近民生 |
| 开幕式上玩创新科技场馆常打开 |
| 科普活动进社区呼唤创新工匠精神 |
| 3 年来, 全市各处创新屋自发也举办了大大小小不少活动。尤其是今年3月20日, 由市科委主办的“上海社区创新屋与创客作品展”在上海城市规划展示馆集中展示。防盗窨井盖、助浴喷头、自动连续捕鼠器、课桌清扫机……本次展览汇集了两届“上海市社区创新屋创意制作大赛”大部分获奖作品及部分社区创新屋选送的作品近180件;还有来自全市17个创客团体和个人提供的作品及活动, 这些作品源于生活的发明, 创意十足, 展现了上海大众创新、草根创新的活力。主办方还特意在现场布置了一个社区创新屋的原型体验区域, 以使前来参观的市民能对社区创新屋有更直观的感受。 |
| 链接Link |
| 实验室开放 |
| 科普讲座 |
| 5 月24日, 上海植物园举办了2015“上海科普大讲坛”系列讲座的第三讲, 暨2015上海 (国际) 花展自然课堂的第九讲, 讲师为上海植物园的修美玲老师, 主题则是“室内植物的观赏”。 |
| 5 月21日, 上海市真如西村社区在真如西村社区会议室举行科普读书活动。读报学习小组学习普陀科学技术协会、普陀区科学技术委员会编辑的2015年科普“四季风”春季刋杂志《公民科学素质调查—你问我答》文章, 大家学习到了“宇宙大爆炸是怎么回事?”、“地球板块运动会造成地震吗?”、“什么是地震带?”、“关于城市热道效应?”、“什么是低碳生活?”等科普知识。活动结合当前热点, 内容丰富, 文字通俗, 简单明了, 贴近民生, 让大家从学习中获取有益的科普知识, 明确科学技术与居民生活质量息息相关, 只有了解科学知识、理解科学方法、理解科技对个人和社会的影响, 才能提高全民科学文化素养和科学素质。 |
| 5 月25日下午, “上海青浦”政府门户网站邀请通信技术、数字广播、数字信号处理专家, 中国科学院声学研究所研究员、工业信息化部通信科技委委员侯自强做客网上视频访谈栏目, 就“互联网+浪潮下的创新与创业”这一话题与广大市民进行互动交流。 |
四、北京科技周知识竞赛简述（论文参考文献）
- [1]我国青少年科技活动参与现状、特征与对策分析——基于全国22座城市的大规模调查结果[J]. 郭舒晨,李秀菊,赵芳芳,解凯彬. 中国电化教育, 2021(12)
- [2]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [3]科技活动对中小学生科学素质的影响[D]. 龚丽晨. 南京师范大学, 2020(03)
- [4]基于多元智能的天文活动校本课程开发研究[D]. 杨让泓. 云南师范大学, 2019(06)
- [5]重庆主城区小学课外科技活动的现状及对策研究 ——以沙坪坝区为例[D]. 赵久晨. 重庆大学, 2019(01)
- [6]美国科学传播体系构建:科学教育和公众传播的双重路径[J]. 宋娴. 外国中小学教育, 2016(11)
- [7]北京大学科普教育基地工作的探索与实践[J]. 凌辉,周勇义,张媛,黄凯. 实验技术与管理, 2016(10)
- [8]科技活动周:五月里的科普“盛宴”[J]. 丽丽,唐婷,叶乐峰,陈海波. 河南科技, 2016(11)
- [9]全国科普日和科技活动周比较研究[J]. 科普日与科技周比较研究课题组,齐培潇,王刚,王康友,郑念. 科普研究, 2015(06)
- [10]带创新入民间 在科技节经历一场狂欢[J]. 严佳婧,金伟良. 华东科技, 2015(06)