一、激活课本插图 降低学习台阶（论文文献综述）
曹鑫洁[1]（2021）在《部编版初中语文教材图文关系研究》文中指出
林晓倩[2]（2021）在《支架在小学英语词汇教学中的运用研究》文中研究指明
穆阳[3]（2021）在《部编本初中语文教材助读系统运用策略研究》文中研究表明部编本初中语文教材内容丰富,形式多样,编写方式灵活。“助读系统”由多个要素组成,每个要素都有自身特点;作为教材中不可或缺的部分,一方面为教师有序开展各项教学活动,促进教学方法革新提供帮助;另一方面为学生自学提供有针对性的资料,激发学生学习的兴趣,为全面提升学生的语文素养奠定基础。对部编本初中语文教材助读系统进行研究,旨在引起师生对助读系统的重视,从而使助读系统更好的发挥其引导作用。本文利用文献分析法等研究方法,以助读系统的多元类别为切入点,结合现阶段语文教材,探寻编者意图,着重研究助读系统的运用策略。正文共分为三章。第一章,对“助读系统”的概念与嬗变进行概述。先阐述助读系统的概念,助读系统是帮助学生理解作者写作意图,最终实现自学的各种形式材料的统称。再借助五个时间段所使用的不同教材,对助读系统的嬗变进行梳理。认为课程改革、教育理念的转变都推动着教材的变化,助读系统的发展变化与教材的变化是密切相关的。第二章,分析助读系统的编写体例与功能。教材编写离不开其内部逻辑,为帮助学生学会学习,助读系统遵循学生思维发展规律,按照“由浅入深”“由简驭繁”的特点编写。再对助读系统的各要素进行分类,分出教学提示类、图像注解类、练习探究类和资料补充四大类别,总结出助读系统有先行组织、知识唤醒和思维引路三个功能。第三章,助读系统的运用与优化方略。力求在呈现助读系统编排特点的基础上,将编辑理念、教学设计与自主阅读相结合。从教师和学生两个主体,课前、课中和课后三个层次,探析助读系统的使用方法。并针对助读系统的设计提出改进建议,从而促使助读系统更好地发挥其作用。
张权[4]（2020）在《意境论视域下的小学古诗词教学研究》文中研究表明在我国传统文化中,古诗词有着崇高而独特的地位,不仅是我们抒情达意的重要方式,更开拓了我们的精神世界。古诗词在小学阶段对学生的知识积累、心理影响、美感建构等方面都有着重要意义,有鉴于此,本文的选题是在审美意境论视域下对小学古诗词教学进行的专题研究。意境论分为情景交融的表现特征、虚实相生的结构特征和韵味无穷的审美特征三个层面,本文的研究内容就是遵循这几个层面展开的,主要内容如下。第一章从意境论的情景交融理论内涵、此类古诗词教材分析和教学实践三节进行分析的。首先是对情景交融的理论进行阐述和分析,其中又分为景中藏情式、情中见景式和情景并茂式三类。其次是教材分析,对小学教材中此类诗词进行详细的分析和分解,最后是教学实践,是课堂教学实践研究,具体包括:画面呈现教学、诵读引导教学和情感体验教学三种教学方法的实践。第二章主要从意境论的虚实相生理论内涵、教材分析和教学实践三部分进行分析的。第一节是虚实相生的理论内涵,分为实境和虚境,本文按照时间顺序整理出相关的观点内容。第二节是古诗词的教材分析,为下一小节教育教学方法的实践探究做准备。第三节是实际课堂教学实践,这一部分会针对这些古诗词呈现出教学实录,教学过程分析等具体材料,教学方法主要包括:联想引导和表达引导教学、关键词理解教学。第三章是从意境的韵味无穷理论、教材分析和教学实践三个方面进行的,先对韵味无穷手法的理论进行阐述,然后对此类诗词进行详细的辨析与分类,为教法和学法的具体实践做好准备。最后是教学实践,在教案、教学经验教训等多方面进行总结,具体教学方法主要有:问题引导式教学、小组讨论式教学以及二者相结合的教学方法。第四章是意境兼具的诗篇教学,很多古诗词中并非只包含了一种意境理论,而是多种兼具,本章分为情景交融与虚实相生兼具、虚实相生与韵味无穷兼具和韵味无穷与情景交融兼具三部分内容,同时根据不同情况,把多种教学方法融为一体,贯穿课堂。
黄涛[5]（2020）在《部编版初中语文教材插图与运用研究》文中认为随着时代进步和教育改革,部编版初中语文教材也发生了相应的变化,插图的设计更加新颖、插图的类型更加多样化,更加切合处于青春期初期的初中生的心理特点,但是在实际课堂教学中,仍存在忽视教材插图的现象,教材插图也存在一些问题。本文希望通过研究教材插图的类型、作用,梳理教材插图中问题,为广大师生提供插图的运用建议,为教材插图的编排者提供编排建议,改变插图长期失用的局面,帮助师生更好借助插图展开教学,完善教材的编写工作。
丁娅婷[6]（2020）在《基于深度学习的高中物理学历案设计研究》文中指出深度学习作为一种教育理念,是形成核心素养的重要途径,而学历案作为一种核心素养理念下提出的学习文本,基于学生的学习经历展开设计,为学生搭建了“如何学会”的平台,是实现深度学习的有效载体。因此本文拟以学历案为抓手,通过调查探明高中物理深度学习现状和学历案的使用情况,结合相关理论尝试提出基于深度学习的学历案设计的原则和一般策略,并根据原则与策略进行高中物理学历案案例设计。本文共分为五个部分:第一部分介绍了基于深度学习的高中物理学历案设计研究的背景、目的和意义及研究内容和方法,并简要介绍了国内外关于深度学习与学历案的研究进展;第二部分为本文的理论基础概述,主要对深度学习与学历案的相关概念进行了界定与辨析,分析了深度学习与学历案的理论基础,并阐述了二者的内在关联;第三部分通过问卷调查,探明学生物理课堂上的实际深度学习的现状以及学历案的使用情况,为后续学历案相关研究提供事实依据;第四部分基于调查结果,提出了基于深度学习的学历案设计原则,并围绕深度学习相关理论及学历案设计框架,结合高中物理具体实例从深度学习的准备阶段、获取与加工阶段及反思与评价阶段总结了基于深度学习的学历案设计策略;第五部分为基于深度学习的高中物理学历案案例设计,将原则及策略运用到实际的设计过程中,以新授课及习题课两种课型展示了学历案设计的流程及具体案例。
关微[7]（2020）在《初中语文教材插图的比较研究 ——以部编版和语文版七八年级为例》文中研究表明插图可以装饰版面增强视觉冲击力,是语文教科书重要的组成部分,具有一定的教育价值。教师可以有效地利用插图进行教学,补充文字所不及,利用插图的直观特点传递文章的意义和价值,使文意表达更清晰明确。通过这种教学模式既让语文课堂的学习氛围得到有效激活,又让插图作为语文教材的辅助工具得到有效利用。语文教材中的插图作为美术作品,也具有一定的艺术价值和艺术魅力,可以带给学生直观的审美体验,有效地激活学生的审美能力,提高学生审美修养。部编版与语文版,在使用时间上语文版早于部编版,对教材版本而言,部编版是对语文版的更新与换代,对教材内容而言,部编版是对语文版的改革和重整。现阶段部编版已成为“一统天下”的统编教材,因此两版教材插图的比较研究对提高语文教学具有深远影响。本论文通过对语文版与部编版教材中插图数量、内容、形式的相同之处,色彩、数量、内容的相同之处及相同文不同插图这三方面的比较中,发现两版教材插图各有千秋。并结合培养学生语言分析能力、提升学生想象能力、提高学生审美鉴赏能力、激发学生爱国情感、美育等多角度对比较结果加以分析。本着他山之石可以攻玉的态度,我们既可以对两版教材中插图的优点加以学习,也可以对不足和缺陷加以改正。本论文从师生在教学中对教材插图的使用,及优化教材插图编辑这二个方面提出了合理化建议。希望通过以上探讨为师生在语文教材插图的使用方面提供一点参考,从而合理有效地应用插图进行语文教学,辅助教师提高语文教学质量,帮助学生提高语文学习效率。
杨与婷[8]（2020）在《部编本小学语文教材文言文选编研究》文中研究指明近几年,多种版本的小学语文教材同时存在,小学语文教材编写质量参差不齐,不利于实现“立德树人”的教育任务,为此教育部统一组织编写部编本小学语文教材,让部编本小学语文教材起到示范之效。此次新编小学语文教材,相当明显的一个变化就是增加了文言文的选文篇目。对于刚开始接触文言文的小学生而言,文言文的学习难度较大,在这种情形下,如何引导学生适应新教材并学好文言文成为教师的一大挑战,因此充分研读新版教材后有针对性地教学尤为重要。论文的研究对象是部编本小学语文教材的14篇文言文。论文从选文和助读系统两方面深入地剖析部编本小学语文教材文言文选编的基本情况,并在此基础上总结其选编的优点及不足,最后得出相关选编建议和教学启示,以期为教师们使新教材进行文言文教学提供新的视角。论文共有引言、主体、结语三个部分。引言主要阐述选题的缘由、研究价值、研究现状、研究方法,以及对相关概念进行界定。其中,选题的缘由为文言文是中国传统文化的载体,具有非常高的教育价值和文化价值,充分研读新教材中的文言文有利于提高教师的文言文教学效果,但目前部编本小学语文教材中文言文部分的研究较少,可见对其进行系统研究的必要性。论文的研究价值包括理论价值和实践价值两方面。论文的主体分为四个方面。第一方面,论述文言文改编的背景和原因。为了承载社会主流的价值观、完成传承中华优秀传统文化的重要使命,并提高小学生的语言素养,教育部举国家之力提升教材质量,为我们呈现了一版更为科学合理的部编本小学语文教材。第二方面,在具体对比部编本和人教版的文言文的基础上,借助表格分析部编本小学语文教材文言文的选文和助读系统的基本情况。第三方面,总结归纳部编本小学语文教材文言文选编的优点,即注重文化传承,强化经典性;遵循认知规律,体现渐进性;渗透学法指导,凸显导向性;整体规划设计,彰显系统性。同时指出其不足之处在于相同注释的反复出现不利于培养学生的迁移运用能力。第四方面,笔者根据部编本小学语文教材文言文选编的不足之处,提出文言文选编的优化建议,并探讨出几点教学启示:注重寓教于乐,在情境教学中激发兴趣;重视朗读教学,在反复诵读中理解内容;巧用助学系统,在自主探究中提高能力;结合文本拓展,在阅读链接中感受文化。通过本次研究,笔者希望这篇论文一方面可以较为客观地分析部编本小学语文教材文言文选编的基本情况,以期为部编本小学语文教材文言文在后期的完善过程中提供参考;另一方面期待此文能够为小学一线教师的文言文教学提供些许帮助。
李辰[9]（2020）在《高中地理问题导学教学模式实践研究》文中提出《普通高中地理课程标准-2017修订版》强调地理核心素养的培养需要教师在继承传统教学优点的基础上,尝试更多地运用问题式教学。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式,以“问题发现”和“问题解决”为要旨,在解决问题的教学过程中,教师应引导学生运用地理的思维方式,建立与“问题”相关的知识结构,并能够由表及里、层次清晰地分析问题,合理表达自己的观点。教师要关注问题式课堂教学。在这一背景下,本课题在国内外研究现状的基础上,采用调查法（包括问卷调查、访谈、听课等方式）、文献分析法、案例法,针对目前高中地理课堂现状,研究了问题导学教学模式的操作程序及实施策略,并通过教育教学实践进行案例实证研究。通过对导学案编写及使用现状调查,发现目前高中地理课堂所使用的导学案现状如下:一、导学案由基础知识填空、习题两大主要部分组成,结构单一内容简略,问题的启发性和内部逻辑性不强,可简单认为是教材的缩略版。二、导学案在实践过程中也仅作为可有可无的教学部分,有时是单纯的模仿其他学校成功经验,没有学到精髓,导致导学案地位尴尬。三、学生对导学案的反馈贬大于褒,大多数学生不能从导学案中发现问题、解决问题,也不能够通过导学案提升自己的学习积极性、质疑意识、创新性、实践能力。针对这一现状,提出以下实施策略:（1）创设“问”的情境,使学生想问。（2）搭建“问”的桥梁,使学生能问。（3）践行“问”的根本,使学生不白问。通过应用问题导学教学模式的实践和调查问卷反馈,得出以下研究结论:（1）学生学习地理的兴趣和成绩明显提高;（2）学生发现问题和提出问题的人数明显增多;（3）学生发现问题和提出问题的数量和质量显着增加;（4）学生解决问题的方法明显增多,思维得以拓展;（5）学生的质疑意识和创新能力得到发展。可见,问题导学教学模式可以在地理教学中实施,并且在提高学生核心素养方面是有效的、可行的。本研究的创新点在于把问题导学教学与高中地理教学实践相结合,针对目前导学案在日常教学中地位尴尬的现状,制定了一套行之有效的实施策略,并付诸于高中地理教学实践。
王婷[10]（2020）在《统编本初中语文教材插图应用研究》文中进行了进一步梳理被人们美誉为“课本第二语言”的插图,在语文教学中发挥着不可替代的作用。教材中的插图是最直接、最高效的教学资源。对于教师来说,教材插图有利于创设灵动且充满趣味的课堂,协助教师有效完成教学目标;对于学生而言,插图可以激发学生的学习兴趣、激活学生思维,开发学生的想象力,帮助学生理解课文,从而促进学生语文素养的形成和提高学生的语文学习能力。但是在教学实践中师生却忽略了插图这个高效的教学资源,将其一笔带过或搁置一边,插图没有被师生重视,也因此没有起到辅助教学的作用。为了使语文教材中的插图发挥其应有的作用,为了使广大师生能够更好的使用插图,本论文以统编本初中语文教材为例,发现其中的共性问题并做出思考与建议。本文以问卷调查法与文献研究法为主,对统编本初中语文教材做了深入分析。首先阐述了插图的概况、插图的数量与分类及其插图的功能与特征。调查分析了师生对统编本初中语文教材插图的认识与使用情况,并发现了其中存在的问题与原因。从客观方面来看,教科书自身存在不足,主要包括插图存在细节错误、插图的编配不合理、插图色彩单调形式单一和插图印刷质量较低的问题。从主观方面来看,师生在教与学的过程中都没有正确认识到插图的重要性。针对统编本初中语文教材插图在使用过程中存在的问题,笔者对此作出相应的思考与建议,主要从以下三个方面展开论述:插图编辑者要重视插图的编辑、听取一线师生的意见,建立插图使用评价与反馈机制,从而提高插图的质量;教师要提高自身素质,树立正确的课程理念,充分合理的使用插图;学生要提高利用插图的意识,同时敢于质疑,发现插图中的错误;主动为插图配图等。通过这样环环紧扣的方式,希望从而改变插图使用的现状。本论文主要研究统编本初中语文教材插图的使用状况,以期引起广大师生对于教材插图的重视,充分利用这一高效的教学资源,辅助师生顺利完成教与学的任务。
二、激活课本插图 降低学习台阶（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激活课本插图 降低学习台阶（论文提纲范文）
（3）部编本初中语文教材助读系统运用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 语文教材“助读系统”的概念与嬗变 |
| 第一节 “助读系统”的定义 |
| 第二节 语文教材“助读系统”的嬗变 |
| 一、明清以前 |
| 二、清末及民国时期 |
| 三、改革开放前(1949 年—1978 年) |
| 四、改革开放后(1978 年—1999 年) |
| 五、新世纪(2001 年起至今) |
| 第二章 部编本初中语文教材“助读系统”编写体例与功能 |
| 第一节 “助读系统”的编写特色 |
| 一、依学生认知发展,由浅入深 |
| 二、依文体教学特性,由简驭繁 |
| 第二节 “助读系统”的多元类别 |
| 一、教学提示类 |
| 二、图像注解类 |
| 三、练习探究类 |
| 四、资料补充类 |
| 第三节 “助读系统”的基本功能 |
| 一、先行组织:呈现旧知,启迪新知 |
| 二、知识唤醒:联结知识,形成体系 |
| 三、思维引路:依据文类,助解提示 |
| 第三章 部编本初中语文教材“助读系统”的运用与优化 |
| 第一节 “助读系统”的使用观 |
| 一、教师使用观 |
| 二、学生习用观 |
| 三、情境资源的使用 |
| 第二节 “助读系统”的运用方略 |
| 一、运用图式理论,彰明编写理念 |
| 二、借助选文系统,做好教学设计 |
| 三、重视文道结合,探索自主阅读 |
| 第三节 “助读系统”的优化建议 |
| 一、引言提示注重情境创设 |
| 二、图像插入重视兴趣激发 |
| 三、注释补充遵循简明准确 |
| 四、练习探究渗透启发意蕴 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）意境论视域下的小学古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究意义 |
| （一） 弘扬传统文化 |
| （二） 提高学生素养 |
| 二、 研究内容 |
| （一） 意境论的情景交融教学研究 |
| （二） 意境论的虚实相生教学研究 |
| （三） 意境论的韵味无穷教学研究 |
| （四） 意境兼具的诗篇教学研究 |
| 三、 研究目标 |
| 四、 相关课题研究成果 |
| （一） 意境论的相关课题研究 |
| （二） 小学古诗教育教学的相关研究 |
| 五、 研究方法 |
| （一） 文献研究法 |
| （二） 经验总结法 |
| （三） 资料分析法 |
| 第一章 意境论的情景交融教学 |
| 第一节 理论内涵 |
| 一、 情景理论的发展 |
| 二、 景中藏情式 |
| 三、 情中见景式 |
| 四、 情景并茂式 |
| 第二节 教材考析 |
| 一、 在教材中的占比 |
| 二、 具体篇目 |
| 第三节 教学实践 |
| 一、 画面呈现教学 |
| 二、 诵读引导教学 |
| 三、 情感体验教学 |
| 第二章 意境论的虚实相生教学 |
| 第一节 理论内涵 |
| 一、 唐宋时期的理论发展 |
| 二、 明清时期的理论发展 |
| 三、 近现代的理论发展 |
| 第二节 教材考析 |
| 一、 在教材中的占比 |
| 二、 具体篇目 |
| 第三节 教学实践 |
| 一、 联想引导和表达引导教学 |
| 二、 关键词理解教学 |
| 第三章 意境论的韵味无穷教学 |
| 第一节 理论内涵 |
| 一、 唐宋以前的理论发展 |
| 二、 唐宋时期的理论发展 |
| 三、 明清时期的理论发展 |
| 第二节 教材考析 |
| 一、 在教材中的占比 |
| 二、 具体篇目 |
| 第三节 教学实践 |
| 一、 问题引导式教学 |
| 二、 小组讨论式教学 |
| 第四章 意境兼具的诗篇教学 |
| 第一节 情景交融与虚实相生 |
| 第二节 虚实相生与韵味无穷 |
| 第三节 韵味无穷与情景交融 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）部编版初中语文教材插图与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由与意义 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状及分析 |
| 一、读图时代背景下语文学科的研究情况 |
| 二、语文教材中插图的研究情况 |
| 第三节 主要研究内容和方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 教材插图概述 |
| 第一节 插图的定义 |
| 第二节 插图的历史 |
| 一、萌芽阶段 |
| 二、发展阶段 |
| 三、成熟阶段 |
| 第三节 教材插图的类型 |
| 一、根据位置分类 |
| 二、根据内容分类 |
| 第二章 部编版初中语文教材插图研究 |
| 第一节 教材插图的作用 |
| 一、教材插图的积极作用 |
| 二、教材插图的消极作用 |
| 第二节 教材插图的运用建议 |
| 一、端正认识,合理运用 |
| 二、适当补充,以图激趣 |
| 三、抓住重点,以图破疑 |
| 四、深入品味,体会内涵 |
| 五、运用插图,提高语文能力 |
| 第三节 教材插图的问题 |
| 一、插图质量粗糙,主题不明 |
| 二、插图内容与课文不一致 |
| 三、插图形式单一,内容简单 |
| 四、应有插图的缺失 |
| 五、性别导向错误 |
| 第四节 教材插图的编排建议 |
| 一、切实提高插图质量,拓宽插图内容 |
| 二、加强编排者与使用者之间联系 |
| 三、打破刻板印象,树立正确性别意识 |
| 四、插图应该承载更多的文化因素 |
| 第三章 部编版初中语文教材插图的运用研究 |
| 第一节 部编版初中语文教材插图的运用情况调查 |
| 一、初中语文教师对插图的认识和运用情况 |
| 二、初中学生对插图的认识和运用情况 |
| 三、调查情况的总结 |
| 第二节 部编版初中语文教材插图被忽视的原因 |
| 一、教师方面的原因 |
| 二、学生方面的原因 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）基于深度学习的高中物理学历案设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第二章 理论基础概述 |
| 2.1 深度学习相关理论 |
| 2.1.1 深度学习概念 |
| 2.1.2 深度学习与浅层学习 |
| 2.1.3 深度学习的认知理论基础 |
| 2.2 学历案相关理论 |
| 2.2.1 学历案概念 |
| 2.2.2 学历案与教案、导学案、学案 |
| 2.2.3 思维稚化理论 |
| 2.3 深度学习与学历案的内在关联 |
| 第三章 高中物理深度学习现状及学历案使用情况调查 |
| 3.1 高中物理深度学习现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与调查对象 |
| 3.1.2 调查工具的编制 |
| 3.1.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2.2 访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 问卷信度与效度分析 |
| 3.1.3.1 信度分析 |
| 3.1.3.2 效度分析 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.1.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.1.4.2 教师访谈结果分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 学历案使用情况调查 |
| 3.2.1 调查目的与调查对象 |
| 3.2.2 调查工具的编制 |
| 3.2.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2.2 访谈提纲的编制 |
| 3.2.3 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.3.1 信度分析 |
| 3.2.3.2 效度分析 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.2.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.2.4.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.5 调查结论 |
| 第四章 基于深度学习的学历案设计原则与策略 |
| 4.1 基于深度学习的学历案设计原则 |
| 4.1.1 学生主体原则 |
| 4.1.2 逆向设计原则 |
| 4.1.3 整体设计原则 |
| 4.1.4 分层设计原则 |
| 4.1.5 进阶性原则 |
| 4.2 基于深度学习的学历案设计策略 |
| 4.2.1 深度学习的准备阶段 |
| 4.2.1.1 稚化语言,创设深度学习的环境 |
| 4.2.1.2 把握标准与学情,设计学习目标与评价任务 |
| 4.2.1.3 用好资源与建议,为深度学习建立学习支架 |
| 4.2.2 深度学习的获取与加工阶段 |
| 4.2.2.1 优化活动结构,激发深度参与 |
| 4.2.2.2 问题优化设计,启发深度思考 |
| 4.2.2.3 积极联系整合知识,促进深度迁移 |
| 4.2.2.4 兼顾差异,实现个性化学习 |
| 4.2.3 深度学习的反思与评价阶段 |
| 4.2.3.1 搭建反思平台,提高元认知水平 |
| 4.2.3.2 巧妙“留白”,让学习留痕 |
| 第五章 基于深度学习的高中物理学历案设计案例 |
| 5.1 新授课学历案设计案例 |
| 5.1.1 前期准备 |
| 5.1.2 案例展示 |
| 5.2 习题课学历案设计案例 |
| 5.2.1 前期准备 |
| 5.2.2 案例展示 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 主要的研究成果 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中物理深度学习现状调查问卷 |
| 附录二: 高中物理深度学习现状教师访谈提纲 |
| 附录三: 高中物理深度学习现状教师访谈实录 |
| 附录四: 学历案使用情况调查问卷 |
| 附录五: 学历案使用情况教师访谈提纲 |
| 附录六: 学历案使用情况教师访谈实录 |
| 附录七: “功”学历案检测与作业设计 |
| 附录八: “匀变速直线运动规律的应用”学历案检测与作业设计 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（7）初中语文教材插图的比较研究 ——以部编版和语文版七八年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究价值和方法 |
| 一、语文教材中课文插图系统概述 |
| (一)插图的概念 |
| (二)插图的分类 |
| 1.按插图内容分类 |
| 2.按插图位置分类 |
| (二)插图的特征 |
| 1.直观性与装饰性 |
| 2.审美性与美育性 |
| 3.启发性与教育性 |
| 二、部编版与语文版教材插图的比较分析 |
| (一)相同之处 |
| 1.数量:多而丰富 |
| 2.内容:人物图片与真实图景 |
| 3.形式:图文同页为主 |
| (二)不同之处 |
| 1.色彩:鲜明度差异化 |
| 2.内容:名人画作多元化 |
| 3.数量:差异化 |
| (三)个案的比较与分析 |
| 1.相同文章不同插图 |
| 2.相同文章均无插图 |
| 3.一版有图另一版无图 |
| 三、研究的启示与思考 |
| (一)插图使用的建议 |
| 1.吸引注意力导入新课 |
| 2.感知文本建立美感 |
| 3.促进理解人物形象 |
| 4.理解“言外之意” |
| 5.培养审美鉴赏力 |
| 6.借助插图营造意境 |
| (二)教材插图编制的建议 |
| 1.提高插图印刷质量 |
| 2.遴选优质画家和编审人员 |
| 3.提高插图受众群体参与度 |
| 4.教材插图更趋生活化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 语文版与部编版语文教材七八年级教科书插图配置情况表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）部编本小学语文教材文言文选编研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| 3.比较研究法 |
| (五)相关概念 |
| 1.部编本 |
| 2.人教版 |
| 3.文言文 |
| 一、部编本小学文言文的选编背景及原因 |
| (一)背景 |
| (二)原因 |
| 1.承载当今社会主流价值 |
| 2.传承中华优秀传统文化 |
| 3.提高小学生的语言素养 |
| 二、部编本小学文言文选编的基本情况 |
| (一)文言文的选文分析 |
| 1.篇目分析 |
| 2.篇幅分析 |
| 3.题材分析 |
| (二)文言文的助读系统分析 |
| 1.单元导语分析 |
| 2.注释分析 |
| 3.插图分析 |
| 4.课后练习分析 |
| 三、部编本小学文言文选编的评析 |
| (一)部编本小学文言文选编的优点 |
| 1.注重文化传承,强化经典性 |
| 2.遵循认知规律,体现渐进性 |
| 3.渗透学法指导,凸显导向性 |
| 4.整体规划设计,彰显系统性 |
| (二)部编本小学文言文选编的不足 |
| 四、部编本小学文言文选编的建议及教学启示 |
| (一)部编本小学文言文选编的建议 |
| (二)部编本小学文言文选编的教学启示 |
| 1.注重寓教于乐,在情境教学中激发兴趣 |
| 2.重视朗读教学,在反复诵读中理解内容 |
| 3.巧用助读系统,在自主探究中提高能力 |
| 4.结合文本拓展,在阅读链接中感受文化 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）高中地理问题导学教学模式实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革需要变革高中地理传统教学模式 |
| 1.1.2 问题导学教学帮助学生建立地理学习能力 |
| 1.1.3 问题导学教学模式亟待进一步研究与完善 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外问题导学发展概述 |
| 1.2.2 国内问题导学模式研究 |
| 1.2.2.1 关于问题教学的研究 |
| 1.2.2.2 关于问题导学的研究 |
| 1.2.2.3 关于地理问题导学的研究 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法及技术路线 |
| 1.3.2.1 文献研究法 |
| 1.3.2.2 问卷调查法 |
| 1.3.2.3 访谈法 |
| 1.3.2.4 案例分析法 |
| 1.3.2.5 课堂观察法 |
| 1.3.2.6 技术路线 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 问题导学教学 |
| 2.1.3 地理问题导学教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 维果斯基“最近发展区”理论 |
| 2.2.4 认知学习理论 |
| 第三章 高中地理问题导学案的研制 |
| 3.1 问题的设计原则 |
| 3.1.1 问题可达性原则 |
| 3.1.2 问题情境性原则 |
| 3.1.3 问题层次性原则 |
| 3.1.4 问题探究性原则 |
| 3.1.5 问题实用性原则 |
| 3.2 问题导学案的组成 |
| 3.2.1 第一部分:课前预习案 |
| 3.2.2 第二部分:课上讨论案 |
| 3.2.2.1 合作探究 |
| 3.2.2.2 思维导图 |
| 3.2.3 第三部分:课后巩固案 |
| 第四章 高中地理问题导学教学实践 |
| 4.1 高中地理问题导学教学实践策略 |
| 4.1.1 创设“问”的情境,使学生想问 |
| 4.1.2 搭建“问”的桥梁,使学生能问 |
| 4.1.3 践行“问”的根本,使学生不白问 |
| 4.2 高中地理问题导学教学模式基本结构 |
| 4.2.1 巧设情境,提出问题 |
| 4.2.2 思考讨论,解决问题 |
| 4.2.3 建构新知,应用问题 |
| 4.2.4 价值升华,衍生问题 |
| 4.3 高中地理问题导学案教学实践案例 |
| 4.3.1 高中地理问题导学教学流程 |
| 4.3.1.1 准备工作 |
| 4.3.1.2 预习任务 |
| 4.3.1.3 教师批阅 |
| 4.3.1.4 课堂操作 |
| 4.3.1.5 课后巩固 |
| 4.3.2 以“大气环境——对流层大气的受热过程”为例 |
| 4.4 问卷反馈与访谈总结 |
| 4.4.1 学生对问题导学教学模式的问卷反馈 |
| 4.4.1.1 关于学生对该模式认可程度的调查记录与分析 |
| 4.4.1.2 关于学生对教师角色和行为认知的调查记录与分析 |
| 4.4.1.3 关于学生课堂、课后行为的调查记录与分析 |
| 4.4.1.4 关于学生地理素养养成的调查记录与分析 |
| 4.4.2 教师访谈总结 |
| 4.4.2.1 提升了教师的业务能力 |
| 4.4.2.2 提高学生的学习兴趣,增强学生解决问题的能力 |
| 4.4.2.3 有助于构建和谐的师生关系 |
| 4.4.2.4 教师疑惑之处 |
| 第五章 高中地理问题导学教学的优化建议 |
| 5.1 对学生的建议 |
| 5.1.1 端正地理学习态度,培养地理学习兴趣 |
| 5.1.2 进行正确的归因,提高地理学习的自我效能感 |
| 5.1.3 转变传统的学习观,培养问题意识和解决问题的能力 |
| 5.2 对教师的建议 |
| 5.2.1 深入了解学生,精心设计问题情境 |
| 5.2.2 关注学习过程,多给予学生肯定性评价 |
| 5.2.3 提高教师素养,培养学生问题意识 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 “大气环境——对流层大气的受热过程”课后巩固案例 |
| 后记(含致谢) |
（10）统编本初中语文教材插图应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文教材插图概述 |
| 第一节 语文教材插图 |
| 一、语文教材插图的定义 |
| 二、语文教材中插图的发展变革 |
| 三、语文教材插图的设计原则 |
| 第二节 统编本初中语文教材插图的数量与分类 |
| 一、插图的数量 |
| 二、插图的分类 |
| 第三节 统编本初中语文教材插图的特征与功能 |
| 一、插图的特征 |
| 二、插图的功能 |
| 第二章 统编本初中语文教材插图使用现状调查分析 |
| 第一节 教师认识及使用插图的现状分析 |
| 一、教师问卷的调查设计与结果分析 |
| 二、教师对插图的认识情况 |
| 三、教师对插图的使用情况 |
| 第二节 学生认识及使用插图的现状分析 |
| 一、学生问卷的调查设计与结果分析 |
| 二、学生对插图的认识情况 |
| 三、学生对插图的使用情况 |
| 第三节 插图教学现存问题 |
| 一、教材插图自身存在不足 |
| 二、教师方面存在问题 |
| 三、学生方面存在问题 |
| 第三章 对统编本初中语文教材插图的思考与建议 |
| 第一节 对提高课本插图编制质量的探讨 |
| 一、重视插图编辑,提高插图质量 |
| 二、多方收集信息,建立插图使用反馈与评价机制 |
| 第二节 对教师合理使用插图促进教学的建议 |
| 一、教师应提高自身素质,树立正确的课程理念 |
| 二、教师应正确合理使用插图 |
| 第三节 对学生使用插图的建议 |
| 一、提高插图的利用意识 |
| 二、敢于质疑、发现插图中的错误 |
| 三、主动为课文配图 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、激活课本插图 降低学习台阶（论文参考文献）
- [1]部编版初中语文教材图文关系研究[D]. 曹鑫洁. 南京师范大学, 2021
- [2]支架在小学英语词汇教学中的运用研究[D]. 林晓倩. 华中师范大学, 2021
- [3]部编本初中语文教材助读系统运用策略研究[D]. 穆阳. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]意境论视域下的小学古诗词教学研究[D]. 张权. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]部编版初中语文教材插图与运用研究[D]. 黄涛. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]基于深度学习的高中物理学历案设计研究[D]. 丁娅婷. 苏州大学, 2020(02)
- [7]初中语文教材插图的比较研究 ——以部编版和语文版七八年级为例[D]. 关微. 渤海大学, 2020(12)
- [8]部编本小学语文教材文言文选编研究[D]. 杨与婷. 广西师范大学, 2020(07)
- [9]高中地理问题导学教学模式实践研究[D]. 李辰. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]统编本初中语文教材插图应用研究[D]. 王婷. 青海师范大学, 2020(06)