一、怎样进行英语单词教学（论文文献综述）
张学娇[1]（2022）在《“互联网+”英语趣味课堂单词教学策略研究》文中指出在中小学英语听、说、读、写等方面,英语单词均为重要的基础。但由于中小学生的年龄较小,英语单词储量还明显不足,因而中小学生在学习英语知识的过程中就会存在吃力的情况,且由于英语单词的记忆具备着一定的枯燥性,所以许多中小学生也往往对此兴趣乏乏,而针对上述情况,教师就应在"互联网+"背景之下,充分开展中小学英语单词的趣味教学工作,以便激发中小学生对于英语单词的记忆以及学习兴趣,从而扎实中小学生的英语学习基础,提高中小学生的英语学习水平。
韦炜[2]（2021）在《为学生插上翱翔于英语世界的翅膀——初中英语单词教学策略探讨》文中提出在初中英语学习中,单词、语音和语法是英语教学中的三个板块,其中,单词的教学是初中英语教学的基础。本文由初中英语词汇教学的重要意义谈起,分析了初中英语单词教学的现状,提出了提高英语课堂单词教学有效性的策略:丰富教学技巧,激发学习兴趣;加强读写教学,提升单词辨析;理解单词意义,区分一词多义;教给记忆方法,帮助有效记忆等,从而为学生进一步学习奠定基础。
马慧[3]（2021）在《基于思维导图的小学英语主题式词汇教学设计研究》文中研究表明
李贻圣[4]（2021）在《初中英语词汇学习策略培养行动研究》文中研究说明词汇学习是语言学习不可或缺的重要环节,如果学生英语词汇量不足,就会导致学生英语学习成绩和学习兴趣的下降。词汇学习策略可以提高学生的词汇学习效率,增加学生的词汇量,因此在英语词汇学习中起着重要的作用。国内外学者对词汇学习策略培养的可行性和有效性进行了大量了理论研究和实证研究,研究表明词汇学习策略培养是提高词汇学习效果的重要因素。然而在众多研究中,大多为对高中生和大学生词汇学习策略培养的研究,鲜有对初中生英语学习策略培养的行动研究。因此本研究以加涅信息加工理论和反思性教学理论为基础,采取行动研究的方式,对济宁市鱼台县鱼台实验中学初二年级一个班共49人,以策略调查问卷、词汇广度和深度测试卷、访谈等作为研究工具,进行英语词汇学习策略培养的行动研究。本研究具体回答以下三个问题:（1）如何进行以词汇学习策略培养为中心的教学?（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇学习策略使用情况有何影响?（3）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇水平有何影响?本次研究基于课堂实践,采用行动研究法培养学生词汇学习策略,主要分为两轮行动研究。在第一轮行动研究中,首先进行行动计划的制定,然后进行计划实施,在第一轮结束后进行总结与反思。在第二轮行动研究开始时根据上一轮反思内容,调整行动计划然后实施计划,最后再进行反思、数据分析和总结。研究结果表明:（1）在课堂教学上使用显性培训和隐性培养相结合,集中培训,分散训练和个别辅导的学习策略培养模式,改进教师词汇教学方式,能够有效的培养学生词汇学习策略。（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语学习策略的使用具有明显的帮助。（3）英语词汇学习策略的培养能够显着提升学生的词汇水平。通过数据对比分析,学生在词汇广度和深度的前后测成绩上存在显着差异,后测的成绩均高于前测,说明学生的词汇水平在培养后具有提高。本研究具有以下启示:（1）教师应该重视对英语词汇学习策略的培养,改变传统的忽视学生学习策略的教学方式,不断的提升自己的专业水平和教学能力。（2）英语词汇学习策略的培养和学习需要长时间的坚持,使学习策略的运用形成常态化。（3）英语词汇学习策略教学中要因材施教,对不同基础水平和接受能力的学生采用不同的教学方式,做到具体问题具体分析。
丘敏[5]（2021）在《运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索》文中研究说明英语学习是一个全面的心理活动过程,它包含了观察、模仿、识别、记忆、思考及实际应用等过程。在这些过程中,学习者的英语记忆能力起着重要的作用。然而,在实际的英语学习中,由于单词量的增多、英语句子的增长、英语语法项目难度的增大、英语文章篇幅的增长等,对很多学生来说,面对大量的词汇和语法,如果他们从一开始没有养成良好的英语记忆习惯,英语记忆能力不好,在进入初高中后,对于英语学习,他们会觉得越学越难记,越难记就越不想去记忆。基于以上现状,本次实验打算采取思维导图的方式来教初中生英语,这不仅仅是为了激发出初中生的学习积极性,而且能帮助学生发现英语记忆规律并且运用英语记忆规律去记忆单词,因此提高学生的英语记忆能力。本研究的教学实验过程时间为八周,通过本次教学实验,本次实验一共有三个重要的问题要回答:（1）运用思维导图进行英语教学是否能提高学生的英语学习兴趣?（2）运用思维导图进行英语教学是否能帮助学生掌握英语记忆规律?（3）运用思维导图进行英语教学是否能提高学生英语记忆能力?基于此,本研究将采用文献研究法、问卷调查法、教学实验法等研究方法,将韶关市某中学初三级两个班共90名学生为研究对象。在实验过程中,笔者将初三（1）班作为实验对象,在对学生的英语教学中采取思维导图的教学方式,将另一个班初三（2）班当作对照组,按照原本的教学方式继续教英语。在所有的对照结束之后,将进行专业的数据分析,分析软件为SPSS。从初三（1）班和初三（2）班实验数据的对比中,本研究总结以下几点:（1）运用思维导图进行英语教学后,学生的英语学习兴趣提高了;（2）运用思维导图进行英语教学后,学生对英语记忆规律的掌握更好了;（3）思维导图辅助下的英语教学,学生整体记忆英语的能力和效率都有提升。所以,本文可以得出结论,在英语教学过程中采取思维导图的方式,能够让学生的记忆力显着增强,而且学生自主思考、自主创新的水平也增长了。这对学生的英语学习及学科思维有着深远影响。
崔杰[6]（2021）在《基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究》文中指出词汇是组成语言的基本单位要素,词汇对英语的听力、口语、阅读、写作等方面能力的发展具有重要意义。词汇教学在英语教学中占据重要地位,但当下高中英语词汇教学中仍然存在着许多问题。而深度学习通过呈现问题情境,让学生在已知概念的基础上进行研究探索,通过提出问题、解决问题和反思评价学习效果等步骤,对新的概念和知识进行迁移和构建,形成自己的知识体系。故而,将深度学习理论融入当下的英语词汇教学是必然趋势。鉴于此,本文打算解决以下三个问题:第一、目前高中词汇教学存在哪些问题?第二、深度学习理论对学生学习词汇能够产生哪些影响?第三、深度学习理论对教师教学词汇有哪些启示?针对上述三个问题,本文运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法、实验法四种研究方法来解决上述问题。通过课堂观察和问卷调查,发现高中英语词汇存在词汇学习不积极、词汇学习深度不够、词汇的迁移和使用能力较弱、词汇教授效果和学习者吸收内化效果难成正比等问题。以深度学习理论为指导,结合教材进行词汇教学设计,通过实验研究法、访谈法和课堂观察法,对深度学习理论指导下的词汇教学设计应用情况进行了研究。通过研究,得出如下结论:第一、深度学习理论指导下学生的词汇学习积极性提高。第二、深度学习理论指导下的学生词汇学习兴趣提高。第三、深度学习理论指导下学生词汇学习效率有所提高。第四、深度学习理论指导下的学生的思维能力有所提高。这些都说明深度学习理论指导下的词汇教学是有效的。最后,以深度学习理论为指导,提出教师教学策略。本研究将深度学习理论与高中词汇教学进行结合,并运用到具体的教学活动中。发现其能够帮助学生奠定良好的词汇基础,培养学生的思维能力,能让学生在深层思考的基础上有计划地进行英语词汇学习,培养他们的知识建构、知识理解和高阶思维能力。
张蔓[7]（2021）在《艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究》文中指出关于词汇记忆,一些学者从认知心理学角度对图式理论进行了相关研究,另一些学者则探讨艾宾浩斯记忆规律对学生词汇记忆的指导意义。但是将后者应用于实际教学中,探讨如何提高词汇记忆效率的研究相对较少。因此,本论文将对此进行实证研究。艾宾浩斯是19世纪德国心理学家,他针对记忆问题进行了研究,并且提出了艾宾浩斯记忆遗忘曲线。他认为,虽然遗忘的速度是不均衡的,但是人的记忆遵循一定的规律。基于艾宾浩斯记忆规律,本文采取定性和定量相结合的研究方法。为了增加研究的可信度,本文还采取了多种研究方法,如问卷调查法,对比分析法,访谈法以及SPSS数据分析法。本文的研究对象是两个英语水平较高的高一班级的学生。一个班采用传统的词汇教学,另外一个班则运用艾宾浩斯记忆规律,对他们进行针对性的教学实验。整个教学实验进行了一个学期。研究问题包括以下三个:（1）影响学生词汇记忆的因素是什么?（2）以艾宾浩斯记忆规律为基础的词汇教学方法怎样提高学生的词汇记忆?（3）应用艾宾浩斯记忆规律进行词汇教学有何教学成果?本论文经历了四个步骤:提出问题、设计方案、实验对比及结论分析。同时实证研究结果表明:（1）影响学生词汇记忆的主观因素即背单词时的信心和注意力集中程度,客观因素即记忆词汇时的环境和词汇的相关用法。（2）运用艾宾浩斯记忆规律指导教学,学生应在开始记忆后5分钟,30分钟以及12小时后进行重复记忆。（3）实验数据分析表明,以艾宾浩斯记忆规律为基础的词汇教学方式明显提高了学生的词汇量,进而帮助学生提高了阅读成绩,学生的综合测试成绩也相应地有明显提高。本研究对艾宾浩斯记忆规律理论进行了详细阐述,并将其应用到实际教学中,提出了相关的教学指导建议,对未来的词汇记忆教学提供了较为丰富的参考。
汤慧敏[8]（2021）在《基于游戏理念初中一年级英语听说信息化教学模式研究》文中认为2017版《高中英语课程标准》和2011版《义务教育英语课程标准》对英语听说教学提出了明确要求,要求学生能够用英语与他人交流,在活动中促进学生创新思维能力的发展。通过调查,发现当前英语听说教学中还依然存在学生不愿意主动开口说英语或者不知怎样用英语来表达的“哑巴英语”现象。如何按照课程改革要求,破解英语教学中“哑巴英语”问题,成为了当前英语教学改革的重要课题。游戏化教学能够极大地提升原有教学活动的趣味性,增强学生英语听说学习的兴趣,帮助学生消除开口说英语的恐惧感。信息技术与学科课程深度融合能够实现课堂教学的信息化,推进教学方式变革,提升学生与人交流思维的活跃性。因此,游戏化教学和教学信息化成为破解英语听说教学问题的重要途径。本研究通过调查法以及行动研究法,基于游戏化理念,通过信息技术与课程融合,探索基于游戏理念的初中一年级英语听说信息化教学模式,以提高学生的英语听说能力。教学模式按照英语听说课堂的单词教学、句型教学、对话教学三个阶段进行。每一个阶段按照教学目标及活动特点,提供选择的游戏活动形式和信息化支持的情境,构建信息化情境下的游戏教学活动,并将信息化情境下的游戏教学活动融入整个课堂教学活动中,形成新的英语听说能力培养的课堂教学活动模式。通过调查问卷、听说测试和学生访谈进行研究成果的评价。结果表明基于游戏理念的初中英语听说模式可以培养学生主动开口说英语的积极性,提升学生的英语听说能力。
王旭[9]（2021）在《高中生词汇认知学习策略的调查研究》文中研究指明根据认知心理学理论以及词汇认知学习相关理论,国内外大量研究者运用不同研究方法研究了学生学习的认知过程和英语词汇学习策略选择的差异,但研究者们大多把目光聚焦在高校的学生身上,研究成果主要集中在学生的学习态度和策略选择上,未曾详细讨论高中文理科学生在学习方面的差异以及策略选择和成绩之间的关系。当今社会和时代在不断的发展进步,在新课标和应试教育的背景下,学生的学习观念也有所变化。基于此,本研究结合认知心理学理论、O’Malley和Chamot以及董敏等学者的研究成果对高中生词汇认知学习策略使用情况展开研究。此次研究以汉中市D中学为例,以四个班级的学生为主要调查对象,采取问卷调查和访谈的方式,试图回答以下三个问题:1、高中生英语词汇学习观念的总体概况是怎样的?2、高中学生在词汇认知学习策略的选择上有何差异?3、词汇认知学习策略的使用与英语成绩之间是否存在相关性,存在怎样的相关?由问卷调查结果得出学生词汇学习观念和使用词汇认知学习策略的差异;由访谈内容进一步探究个别学生为什么选择特定的学习策略;由学生成绩和调查问卷结果分析策略选择和英语成绩的相关性。通过计算得出学生每个策略选择的平均值和标准差,得出全体受调查者对不同词汇学习策略的使用频率、呈现文、理科学生对词汇认知学习策略的选择差异、高分组低分组对不同词汇认知学习策略的选择情况。调查发现如下:1、现在的高中生普遍认为死记硬背和上下文语境记忆单词对自己学习词汇很有帮助;2、高中生使用频率最高的词汇认知学习策略为记笔记、重复、做练习;使用频率最低的词汇认知学习策略是分类。无论在词汇认知学习策略使用的种类上还是词汇认知学习策略的使用频率上,文科生表现的都比理科生更出色。3、高分组认知学习策略使用频率明显高于低分组,学生策略选择的多样性与英语成绩存在正相关关系。最后得出对英语教学的启示:首先,教师应将词汇教学与文化教学相结合。其次,教师应鼓励学生多在实际运用中学习词汇。此外,教师应有意识的引导学生运用适合自己的认知策略。最后,教师对文理科学生的教学应有所侧重。本研究对高中词汇教学具有一定的实践指导意义。
黄橙[10]（2021）在《大学艺术生单词记忆策略研究》文中指出单词是学习英语的基础性要素,也是掌握语言技能的根本。大学与初高中不同,英语单词的学习水平由初级向高级过度,但进入大学后,大学艺术生的单词学习情况却不尽人意。与专业课不同,英语课正在沦为大学艺术生的选修课,不少学生通过大学英语等级考试后就将英语抛之脑后。因此如何唤起大学艺术生英语单词学习的意识,如何改变现有大学艺术生单词记忆困难、畏难现状,有必要对大艺术学生单词记忆策略展开研究。基于上述现状考虑,本文以湖北师范大学美术学院美术学专业,油画方向和国画方向的100名大学艺术生作为研究对象,改变以往研究领域集中在高中、初中、小学。在运用问卷调查法、访谈法、词汇测试法的基础上,将100名大学艺术生分成对照组与观察组。以记忆策略理论、加工层次理论、概念隐喻理论、艾宾浩斯遗忘曲线理论等作为理论支撑,将问卷调查收集到的数据使用SPSS17.0统计软件进行分析。研究中分成三个阶段开展,分别是实验前期、中期与后期。经过为期两个月8周的教学之后发现,观察组的学生对英语越来越感兴趣了,学生的成绩则呈现显着性增长,实验前期是77.52分,实验中期是78.96分,实验后期是82.47分,但不排除这段时间有的学生备考英语等级测试,有的则参加研究生考试等,总体上教师运用单词表策略、联想策略、词形分析策略、上下文策略起到了效果。训练结束后,对学生展开访谈也能切身体会到,观察组学生的积极性明显更高,对单词记忆策略的接纳程度增强,大部分学生认为词汇记忆策略的培训能够有效地提高学习效率,提升了自己的英语成绩。通过本文的研究,得出如下结论:一是教师要因情施策、因生而异,在教学中要不断调整单词教学策略,确保能够让大部分学生接受;二是单词记忆策略教学是长期性、系统性的工程,不仅要贯穿到课堂教学中,在日常的测试、做题、沟通交流中也要有意识的引导;三是教师在课下要给足学生消化的时间,让学生能理清思路、学会总结回顾,继而增强学生的记忆能力。
二、怎样进行英语单词教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样进行英语单词教学（论文提纲范文）
（1）“互联网+”英语趣味课堂单词教学策略研究（论文提纲范文）
| 1.“互联网+”英语课堂单词教学之改革 |
| 2.“互联网+”英语趣味课堂单词教学策略研究 |
（2）为学生插上翱翔于英语世界的翅膀——初中英语单词教学策略探讨（论文提纲范文）
| 一、初中英语词汇教学的重要意义 |
| （一）英语单词的学习有利于拓宽学生的知识面 |
| （二）英语单词的记忆背诵是学生进行英语阅读和英语写作的基础 |
| （三）英语单词的积累有利于提高学生的口语交际能力 |
| 二、初中生英语单词教学的现状分析 |
| （一）孤立教学单词，教学方法单一 |
| （二）学生不够重视，被动记忆单词 |
| （三）学生机械识记，没有掌握方法 |
| 三、提高初中生英语单词教学的有效策略 |
| （一）丰富教学技巧，激发学习兴趣 |
| （二）加强读写教学，提升单词辨析 |
| （三）理解单词意义，区分一词多义 |
| （四）教给记忆方法，帮助有效记忆 |
（4）初中英语词汇学习策略培养行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 学习策略 |
| 2.1.2 词汇学习策略 |
| 2.1.3 词汇学习策略分类 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.1.5 行动研究步骤 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅信息加工理论 |
| 2.2.2 反思性教学理论 |
| 2.3 国内外二语词汇学习策略培养研究 |
| 2.3.1 国外二语词汇学习策略培养 |
| 2.3.2 国内二语词汇学习策略培养 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究活动 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 测试法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 英语词汇学习策略调查问卷 |
| 3.4.2 英语词汇广度知识测试卷 |
| 3.4.3 英语词汇深度知识测试卷 |
| 3.4.4 英语词汇学习策略访谈提纲 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 行动研究准备阶段 |
| 4.1.1 发现问题 |
| 4.1.2 提出假设 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 培养内容 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.2.4 第一轮行动研究反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划调整 |
| 4.3.2 培养内容 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.3.4 第二轮行动研究反思 |
| 第五章 数据收集与分析 |
| 5.1 数据收集 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 词汇学习策略问卷结果分析 |
| 5.2.1.1 词汇学习策略问卷四大维度结果分析 |
| 5.2.1.2 词汇学习策略问卷具体范畴结果分析 |
| 5.2.2 词汇广度测试卷结果分析 |
| 5.2.3 词汇深度测试卷结果分析 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I 初中生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录 II 词汇广度知识前测 |
| 附录 III 词汇广度知识后测 |
| 附录 IV 词汇深度知识前测 |
| 附录 V 词汇深度知识后测 |
| 附录 VI 访谈提纲 |
| 附录 VII 两次典型课例 |
| 致谢 |
（5）运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念解读 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 英语记忆能力 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 思维导图在教学应用的国外相关研究综述 |
| 2.2.2 思维导图在英语教学应用的国内相关研究综述 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 图式理论 |
| 第三章 中学生英语记忆能力现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 调查数据收集 |
| 3.2.2 调查数据与结果分析 |
| 3.2.3 调查结果 |
| 第四章 思维导图对中学生英语记忆能力影响实验 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验目的 |
| 4.1.3 实验对象 |
| 4.1.4 实验方案 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 思维导图培训 |
| 4.2.2 思维导图与教学设计 |
| 4.2.3 思维导图与教学实施 |
| 4.2.4 思维导图与教学评价 |
| 4.3 实验数据分析与结论 |
| 4.3.1 实验数据收集 |
| 4.3.2 实验数据分析与结论 |
| 第五章 研究总结反思和创新 |
| 5.1 研究总结及创新 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 本研究对外语教学的启示 |
| 5.2.2 本研究的不足 |
| 5.3 研究展望及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生英语学习及记忆能力情况调查问卷(一) |
| 附录2 使用思维导图后调查问卷 |
| 附录3 教学设计 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（6）基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 深度学习定义 |
| 第二节 深度学习的研究综述 |
| 一、国外深度学习研究综述 |
| 二、国内深度学习研究综述 |
| 第三节 英语词汇教学研究综述 |
| 一、国外英语词汇教学研究综述 |
| 二、国内英语词汇教学研究综述 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 深度学习理论基础 |
| 一、布鲁姆的认知目标分类 |
| 二、SOLO分类评价原则 |
| 第二节 英语词汇教学理论基础 |
| 一、元认知 |
| 二、建构主义 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、课堂观察 |
| 二、问卷调查 |
| 三、访谈 |
| 四、实验法 |
| 第四节 研究过程 |
| 第四章 结果分析与探讨 |
| 第一节 问卷结果分析与探讨 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施情况 |
| 三、效度分析 |
| 四、信度分析 |
| 五、问卷调查描述性分析 |
| 第二节 访谈结果分析与探讨 |
| 第三节 教学实验结果分析与探讨 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 第五章 深度学习理论指导下的高中英语词汇教学构建策略 |
| 第一节 深度学习理论指导下的高中英语词汇教学过程性策略 |
| 一、选择单元词汇学习主题 |
| 二、制定单元词汇教学目标 |
| 三、设计单元词汇学习活动 |
| 四、进行词汇预评估 |
| 五、营造积极的词汇学习心理环境 |
| 六、提取并激活词汇知识 |
| 七、学习并加工新的词汇知识 |
| 八、评价与反思词汇学习效果 |
| 九、交流问题促进词汇学习 |
| 第二节 词汇教学案例 |
| 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（7）艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语词汇教学的重要性 |
| (二)当今高中英语词汇教学中所面临的问题 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究的创新之处 |
| 五、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、词汇教学方面的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、词汇记忆理论的相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 一、艾宾浩斯记忆规律 |
| (一)遗忘曲线理论 |
| (二)序列位置效应理论 |
| (三)储蓄理论 |
| (四)其他影响记忆的因素 |
| 二、艾宾浩斯高效记忆法 |
| 三、小结 |
| 第四章 实证研究 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试 |
| (三)访谈 |
| 五、数据收集 |
| 六、小结 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、分析讨论问卷 |
| (一)分析与讨论问卷问题1 |
| (二)分析与讨论问题2 |
| (三)分析与讨论问题3 |
| (四)分析与讨论问题 4 和问题 5 |
| (五)分析和讨论问题6 |
| (六)分析和讨论问题 7 和问题 8 |
| (七)分析和讨论问题 9 和问题 10 |
| 二、分析讨论测试 |
| (一)分析和比较实验班和控制班的前测结果 |
| (二)差异分析 |
| (三)相关分析 |
| 三、分析和讨论访谈 |
| 四、基于艾宾浩斯记忆规律的教学案例分析 |
| 五、小结 |
| 第六章 总结 |
| 一、研究的主要成果 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、建议与期许 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:访谈 |
| 附录3:前测词汇 |
| 附录4:后测词汇 |
| 附录5:前测试卷 |
| 附录6:后测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于游戏理念初中一年级英语听说信息化教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 英语新课标对听说能力提出新的要求 |
| 1.1.2 当前英语听说教学存在的问题 |
| 1.1.3 开展游戏化教学的意义 |
| 1.1.4 信息技术与课程深度融合 |
| 1.2 研究内容、目的与意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究路径与方法 |
| 1.3.1 研究路径 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外英语听说游戏化教学研究 |
| 2.2 国内英语听说游戏化教学研究 |
| 第三章 相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 游戏 |
| 3.1.2 游戏化 |
| 3.1.3 游戏化教学 |
| 3.1.4 信息化教学模式 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 情境教学理论 |
| 3.2.3 游戏化学习理论 |
| 3.2.4 信息技术与课程融合理论 |
| 第四章 基于游戏理念初中英语听说信息化教学模式设计 |
| 4.1 英语听说现状分析 |
| 4.2 教学环境分析 |
| 4.3 构建原则 |
| 4.3.1 目标性原则 |
| 4.3.2 全面性原则 |
| 4.3.3 符合年龄特征原则 |
| 4.3.4 简单易操作原则 |
| 4.3.5 趣味性原则 |
| 4.3.6 信息化原则 |
| 4.4 教学模式初步构建 |
| 4.4.1 英语听说教学课堂分析 |
| 4.4.2 新教学模式提出 |
| 第五章 基于游戏理念初中英语听说信息化教学模式实施与改进 |
| 5.1 第一轮教学实践 |
| 5.1.1 计划 |
| 5.1.2 实施 |
| 5.1.3 观察与反思 |
| 5.2 第二轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.2.3 观察与反思 |
| 5.3 第三轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 实施 |
| 5.3.3 观察与反思 |
| 5.3.4 模式完善 |
| 5.4 教学实施效果分析 |
| 5.4.1 问卷调查结果分析 |
| 5.4.2 英语听说测试分析 |
| 5.4.3 访谈结果分析 |
| 5.4.4 效果总结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生英语听说情况调查问卷 |
| 附录二 “基于游戏理念初一英语听说教学模式”效果调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四:英语口语测试(前测) |
| 附录五:英语口语测试(后测) |
| 附录六:英语听力测试(前测) |
| 附录七:英语听力测试(后测) |
| 致谢 |
（9）高中生词汇认知学习策略的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 论文的基本结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 学习策略 |
| 一、学习策略的定义 |
| 二、学习策略的分类 |
| 第二节 词汇学习策略综述 |
| 一、国外词汇学习策略的研究 |
| 二、国内词汇学习策略的研究 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、认知策略概念的界定 |
| 二、词汇认知学习策略的涵义 |
| 三、词汇认知学习策略的分类 |
| 第三章 调查设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、问卷、访谈的构成 |
| 二、数据收集 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 第一节 词汇学习观念的调查结果与分析 |
| 第二节 词汇认知学习策略的调查结果与分析 |
| 一、受调查者经常使用的词汇认知学习策略 |
| 二、受调查者有时使用的词汇认知学习策略 |
| 三、受调查者很少使用的词汇认知学习策略 |
| 四、文、理科学生词汇认知学习策略的使用 |
| 五、高分组、低分组学生词汇认知学习策略的使用 |
| 第三节 访谈的结果与分析 |
| 一、文科生、理科生词汇认知学习策略使用的访谈 |
| 二、高分组、低分组词汇认知学习策略使用的访谈 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 调查研究的结论 |
| 第二节 本研究对英语教学的启示 |
| 一、教师应将词汇教学与文化教学相结合 |
| 二、教师应该鼓励学生在实际运用中学习词汇 |
| 三、教师应在课堂教学中渗透词汇认知学习策略 |
| (一)选择性注意策略 |
| (二)精细加工策略 |
| (三)组织策略 |
| (四)提取运用策略 |
| (五)复述策略 |
| 四、对待文理科学生的英语教学要有侧重 |
| 第三节 本研究的局限 |
| 第四节 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）大学艺术生单词记忆策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 文献综述及相关理论 |
| 一、文献综述 |
| (一)学生使用单词记忆策略的现状 |
| (二)学生使用单词记忆策略的影响因素 |
| (三)学生使用单词记忆策略的方法 |
| (四)研究现状述评 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)单词记忆 |
| (二)单词记忆策略 |
| (三)单词记忆策略的分类 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)记忆策略理论 |
| (二)加工层次理论 |
| (三)艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论 |
| 第三章 英语单词记忆策略研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)问卷调查 |
| (二)词汇测试 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究阶段 |
| (二)研究具体过程 |
| (三)研究数据收集 |
| 第四章 研究结果 |
| 一、实验前测结果 |
| (一)实验前大学艺术生英语单词学习情况 |
| (二)实验前大学艺术生英语单词记忆策略认知情况 |
| (三)实验前大学艺术生英语单词测试成绩对比 |
| 二、实验中期结果 |
| 三、实验后测结果 |
| (一)实验后大学艺术生英语单词记忆策略运用情况 |
| (二)实验后大学艺术生英语单词测试成绩对比 |
| 四、研究总结 |
| 第五章 研究启示和展望 |
| 一、研究启示 |
| (一)对学校的启示 |
| (二)对教师的启示 |
| (三)对大学艺术生的启示 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
四、怎样进行英语单词教学（论文参考文献）
- [1]“互联网+”英语趣味课堂单词教学策略研究[J]. 张学娇. 当代家庭教育, 2022(03)
- [2]为学生插上翱翔于英语世界的翅膀——初中英语单词教学策略探讨[J]. 韦炜. 文理导航(上旬), 2021(11)
- [3]基于思维导图的小学英语主题式词汇教学设计研究[D]. 马慧. 西南大学, 2021
- [4]初中英语词汇学习策略培养行动研究[D]. 李贻圣. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索[D]. 丘敏. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [6]基于深度学习的高中英语词汇教学策略研究[D]. 崔杰. 陕西理工大学, 2021(08)
- [7]艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究[D]. 张蔓. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]基于游戏理念初中一年级英语听说信息化教学模式研究[D]. 汤慧敏. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [9]高中生词汇认知学习策略的调查研究[D]. 王旭. 陕西理工大学, 2021(08)
- [10]大学艺术生单词记忆策略研究[D]. 黄橙. 湖北师范大学, 2021