一、复合型人才培养的理论依据和实践意义（论文文献综述）
吴昊宇[1]（2021）在《湖北省高职院校复合型人才培养研究》文中指出
黄镇生[2]（2021）在《地方本科高校人工智能复合型人才培养模式系统模型构建及动力学分析》文中提出如今,人工智能技术正在快速发展,并逐渐被应用到社会各领域中,从而社会对人工智能复合型人才的需求日益增加。虽然在全国范围内有部分高校已经开设了人工智能专业,但是人工智能复合型人才的培养模式体系还没有完全建立。为了构建合适的地方本科高校人工智能复合型人才的培养模式,解决人工智能人才培养的需求问题。本文基于系统理论,将人工智能复合型人才培养模式看作一个系统,构建人工智能复合型人才培养模式系统,对其系统内涵、子系统、元素、交互作用等进行分析,并建立系统动力学模型进行仿真研究。主要的研究内容如下:（1）通过查阅文献,综合国内外人工智能人才培养的研究现状,了解研究的背景,发掘研究的意义,梳理相关概念及研究的思路,明确需要解决的关键问题,以回答“为什么培养”的问题。（2）从系统思维的角度出发,利用复杂系统理论、霍尔三维结构等,从知识、能力、素质三维体系,主体、时间、学科三维体系,需求、主体、运行结构系统三维体系等三个方面分别构建了人工智能复合型人才培养模式系统的结构模型,并对系统的内涵、元素、目的、子系统、功能、环境及子系统间、系统与环境之间的交互作用和系统的复杂性、人工智能复合型人才培养的特征等进行分析;进一步回答“培养什么样的人”,及“怎样培养人”的问题。（3）通过问卷调研,基于AHP和CRITIC组合赋权法构建了人工智能复合型人才培养模式系统的综合评价指标体系,以回答“培养的效果如何”的问题。（4）使用系统动力学仿真软件Vensim利用上述综合评价指标体系构建了人工智能复合型人才培养模式系统的因果关系图和流图模型,以分析各子系统因果反馈关系,并对所构建的模型进行了模拟试验与对策仿真,探索优化方案。（5）根据系统结构模型分析与系统动力学仿真分析,设计了人工智能复合型人才培养模式的分层构建框架,为人工智能复合型人才培养模式系统的建设提出了“环境-资源-体系-目标”分层协同构建的对策建议。
任大路[3]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中认为工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
胡艳妮[4]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中研究说明随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
李逢源[5]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究说明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
左洁[6]（2020）在《理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例》文中研究指明在国家倡导培养复合型英语人才,鼓励高校“依校定标”的背景下,越来越多的高校意识到校本课程（School-based Curriculum）是实现英语专业特色发展的有效途径。理工类院校着眼于本校理工特色,对英语专业校本课程进行了积极探索并在人才培养上取得了一定的成效,但对校本课程实施效果的研究还有待进一步探索。本研究首先回顾了国内外校本课程开发相关文献,在此基础上,以问卷和结构性访谈的方式对选定的两所理工类院校（“南邮”和“南航”）英语专业相关师生,围绕三个问题展开研究:一、英语专业指导性文件从《大纲2000》到《国标》,为英语专业校本课程的开发提供了何种启示?二、理工类院校英语专业现行校本课程的开发与建设现状如何?三、理工类院校英语专业开设的校本课程实施效果怎样?基于上述研究问题,本文首先对两份英语专业指导性文件（《大纲2000》和《国标》）进行了要素比较和分析。结果表明:《国标》放宽了高校对英语专业人才培养的权限,强调英语专业的人文属性,倡议将英语专业校本课程拓展到专业核心课程和培养方向课程等;同时,《国标》还强调了现代教育技术对英语专业校本课程实施的重要性,呼吁各高校创新教学质量监控机制等,并对英语专业教师的专业发展提出了新要求。其次,笔者通过对两校英语专业培养文件的梳理,对英语专业校本课程开发与建设现状等进行了调研。调研发现:理工类院校英语专业校本课程开发水平参差不齐,在校本课程设置体系建设、语言能力与本校理工特色知识的学习步调、“英语+专业方向”培养特色的重视程度等方面均存在一定差异。这些发现为其后的访谈研究等提供了初步的调研基础。接着,本文采取问卷和访谈法,借助校本课程实效性影响因素结构方程模型,对两校英语专业校本课程的实施状况与效果进行了调研。结果发现:一方面,从两校的的对比调研来看,在校本课程开设及其意义、校本课程目标和内容、校本课程教学活动过程的认识与态度上,两校英语专业存在显着性差异;南航英语（民航业务）专业学生在学习效果、跨学科知识学习能力和对未来发展的帮助等方面均高于南邮英语专业。另一方面,两校英语专业师生对校本课程的总体评价一般;校本课程目标不够清晰,课程内容艰深,缺乏情境呈现和实际运用的机会和平台;校本课程教学过程中,学生对校本课程课堂氛围与教师跨学科专业素养较为满意,校本课程的教学方法主要是课堂讲授结合计算机辅助教学,而慕课、微课等网络教学模式,以及与企业对接的实践教学有待普及;当前校本课程的评估手段不合理,对阶段性测验、学生自评、同学互评等形成性评价重视不够;校本课程教师队伍中“双师型”师资明显不足等。最后,我们就校本课程开发与实施中存在的不足,尝试对提升理工类院校英语专业校本课程实效性提出了如下改进建议:革新英语专业校本课程实施理念;构建英语专业校本课程体系,凸显理工特色;寻求校本课程多样化教学模式;建立动态校本课程评价体系;整合英语专业校本课程教师队伍等。理工类院校英语专业校本课程研究涉及面广,各校校本课程开发和运用都会经历一个不断自我评价、自我修正的过程。因此,本文的研究旨在抛砖引玉,以期为未来的校本课程研究提供启示。
黄凯[7]（2020）在《零工经济对我国高校人才培养的影响分析研究》文中进行了进一步梳理当前,我国的高等教育毛入学率接近50%,高等教育即将从大众化走向普及化,高等教育的人才培养问题受到越来越多的人重视。近年来,互联网技术和AI科技快速发展,共享经济的理念逐渐影响了人们的生活,催生出了一种新的经济形态——零工经济。零工经济影响了人们的生活和工作,工作性质的变革使得人才的标准发生变化。高校是培养人才的主要场所,人才标准的变化影响着高等教育人才培养模式的发展,高校人才培养的质量关系到社会和经济的发展。高等教育需要聚焦人的发展与培养,在整体上创造条件,营造好的育人环境,优化教学的全过程,升华教育理念。探究分析高校人才培养的现状,依据零工经济的特点和影响,着力发现零工经济对人才的具体要求。力图通过对我过高校现行的人才培养模式的分析,以及归纳零工经济对人才的要求,以期发现零工经济背景我国高校人才培养的趋势,并依据未来的发展趋势提出建议。本文共有五部分:第一部分绪论,阐述零工经济发展的缘由和作用。第二部分相关概念及内涵,界定了零工经济与人才培养模式的概念。第三部分阐述了我国高校人才培养现状,分析其对社会、高校和个人产生的影响。第四部分展望了零工经济背景下我国高校人才培养模式的发展趋势,我们需要“厚基础,宽口径”和“一专多能”的人才,因此要有传统与现代结合灵活的人才培养理念,要有自由度广的专业设置模式,要基于多方需求进行学校管理,以及要进行有效可行的教育评价。第五部分,基于社会用工、个人发展以及学校需求这三个角度,对未来我国高校人才培养提出以下建议:社会用人单位要提供优质的实习岗位和特需的人才项目,以满足对高校人才的需求。在学生选课方面,鼓励学校开展个性化的选修课程,以满足个体发展的需要。个人在未来要注重拓宽知识面的广度,形成多元的技能组合。学校在其管理中要增强各行政部门的联系,尤其要扩大招就处的功能,为学生提供便利。
王思涵[8]（2021）在《医工交叉研究生培养模式研究》文中研究指明当前人类社会与科学技术飞速发展,学科间的交叉和重叠越来越多,各个领域都需要更多的交叉学科人才。尤其在对人类生存极为重要的生命科学领域,近年来对医工交叉人才的需求越来越大,这就需要增强前沿学科和医工交叉复合型人才培养。但是,我国在医工交叉研究生培养方面的实践时间较短、经验不丰富,还存在较多的挑战和问题。本文旨在分析我国医工交叉研究生培养的现状和存在的问题,并在借鉴国外经验的基础上,提出针对性的建议,以对我国改进医工交叉研究生培养提供参考。本文首先围绕跨学科、跨学科人才培养、医工交叉人才培养等相关领域进行了文献综述,并根据知识生产模式变革理论和系统科学理论,提出了医工交叉研究生培养模式框架。其次对哈佛-麻省理工学院医学工程和医学物理学项目、杜克-新加坡国立大学医学院创新与设计项目、日本东北大学医学工程研究生院项目等3个国外案例,从培养过程、条件支撑、质量保障等方面进行了分析,得到有益的经验和启示。然后对国内高校相关专业的研究生进行了问卷调查,从培养目标、课程教学、科研训练、导师团队、资源配置、制度规范6个维度实证分析了我国医工交叉研究生培养的现状与影响因素。在借鉴国外案例经验和实证分析的基础上,提出了我国医工交叉研究生培养存在的问题,主要包括培养目标尚不明晰;培养过程有待完善;教育资源分配不均;质量保障不够健全,最后提出了促进我国医工交叉研究生培养的对策建议,包括明确培养目标,深化学科融合;改进培养过程,创新培养方式;整合教育资源,保障条件支撑;完善质量保障,健全培养机制。本文基于医工交叉研究生培养模式框架,采用了案例研究和问卷调查方法,深入探索了国外医工交叉研究生培养的实践经验,实证分析了我国医工交叉研究生培养的现状与存在的问题,得到了较为系统科学的结论。本研究的贡献在于:对我国进一步完善医工交叉研究生培养模式、提升医工交叉研究生培养质量具有一定的借鉴和参考意义。
赵帅帅[9]（2020）在《人工智能背景下城轨项目人才培养改革研究 ——以杭州X学院为例》文中研究说明截至2018年底,中国内地城市轨道交通运营线路总长度超5761公里,城市轨道交通的快速发展,伴随着人工智能的不断渗透,城市轨道交通人才培养方面存在的问题日益凸显,如何适应行业企业需求,培养专业人才,已经成为了各大职业院校的重要课题之一。为更好地开展人工智能背景下城轨人才培养改革研究,本文首先介绍人工智能和城市轨道交通人才的概念以及阐述人才培养理论和多元智能理论,为后续人才培养改革奠定理论基础。分析了人工智能的应用对城轨行业的影响主要体现在智能运营和智能运维;对高职教育的影响主要体现在人才培养手段、人才培养目标和人才培养内容。接着通过访谈法对企业人力资源负责人、客运部门负责人进行访谈,了解当前人工智能快速发展的形势下,企业需要具备人工智能思维的人才、人工智能应用型人才和跨界复合型人才。然后以杭州X学院城市轨道交通专业（以下简称城轨专业）为例,阐述其在人才培养方面的的现状（2018年前的人才培养情况）,结合企业对人才需求的变化和人工智能影响带来的行业未来发展趋势,发现需对人才培养目标、课程体系、师资队伍结构、校企合作等方面进行改革。最后,基于“人才培养理论”和“多元智能理论”,运用“721”学习法、“CDIO”教学模式,提出设立基于人工智能的人才培养目标,培养具有良好职业道德和职业素养,具有人工智能思维的复合型高端人才;创新开发基于人工智能背景下人才培养课程体系,增加实践课程、选修课程和信息素养等课程;“引、培、聘、比”多管齐下打造高水平师资队伍,建立富有创新能力、德才兼备的高素质城轨师资队伍;深化“校企共育、CD10模式”的校企合作方式,加强沟通反馈机制等多方面的改革措施,为新形式下城轨项目培养更多复合型人才,也为高职院校城轨专业的人才培养提供借鉴。
刘刚[10]（2020）在《新工科背景下农业工程类本科专业培养目标研究》文中提出工科在高等教育当中占有非常大的比例,不仅是工科院校发展的重点对象,也是综合性院校和行业特色型院校建设的重要内容。2017年我国推出“新工科”计划,既要发展一批新的工科专业,又要推动传统工科专业改造提升。农业工程类本科专业是以工程技术服务农业农村发展的应用型传统工科类专业,绝大多数涉农高校均设置有此类专业,传统农业高校更是将其作为学校传统与特色进行发展、建设。专业培养目标是该专业对其所要培养人才的总体期待与基本要求,农业工程类本科专业培养目标研究是对新工科研究与实践的重要补充,也能为培养服务农业农村发展的新型工程人才提供指引。本研究以新工科建设为背景,紧紧围绕“农业工程类本科专业培养目标”这一主题,沿着“理论探讨—背景梳理—内涵探析—现状分析—经验借鉴—对策建议”的研究思路展开。除绪论外,本研究可以分为六个部分。第一部分是对农业工程类本科专业培养目标理论基础的探讨,由第2章构成。在界定“新工科”、“农业工程类本科专业”、“本科专业培养目标”等基本概念的基础上,探讨了本科专业培养目标的要素和理论依据。研究认为,要素论中两种主流观点“德育、智育、体育三要素论”和“知识、能力、素质三要素论”均有利弊;农业工程类本科专业培养目标的理论依据应坚持人的全面发展理论、社会发展与个体发展的辩证统一、专才教育论与通才教育论的辩证统一。第二部分是对我国农业工程类本科专业发展的历史梳理与目标探索,由第3章构成。本研究将我国农业工程类本科专业发展的历史脉络分为新中国成立前的创建起步阶段、新中国成立后至改革开放前的受阻放缓阶段、改革开放后的常规发展阶段、当前新工科背景下的转型升级阶段,并在每一阶段探索培养目标的特征。第三部分是对农业工程类本科专业培养目标基本内涵的探析,由第4章构成。本研究基于内容分析法,采用Nvivo质性材料分析软件,对我国25所高校50个样本进行实证分析。研究发现农业工程类本科专业培养目标的基本内涵中人才类型强调高层次复合型、工作领域以传统的农业领域和工业领域为主、工作环节以产业链的前端和中端为主、道德目标描述抽象笼统、能力目标强调通专平衡、知识目标偏重专业基础;基本内涵在传统农业高校与其他涉农高校、不同农业工程学科基础、不同农业工程类本科专业细分上的体现有所差异。第四部分是对农业工程类本科专业培养目标的现状调查,由第5章构成。本研究基于问卷调查法和访谈法,调研样本高校毕业生的教育期望值与自我感知教育收获,以及教师对毕业生表现的评价和对培养目标本身规范性、可操作性的评价。本研究认为我国农业工程类本科专业培养目标主要存在以下问题:部分高校相关专业培养目标在价值取向上存在一定的失衡、规范性和可操作性有待进一步改进、存在一定的同质化、对新工科发展的引领作用有待强化、支撑环节有待进一步强化等。第五部分是对国内外农业工程类本科专业培养目标的经验借鉴,由第6章构成。本研究在分析国内外农业工程类本科专业培养目标的改革趋势与普渡大学改革案例的基础上,得出对新工科背景下农业工程类本科专业培养目标的启示:提前布局农业与生物系统工程人才培养;发展跨学科教育支撑复合型人才培养目标;促进农业工程人才多元发展;加强政校企协同发展;发展大类培养目标与个性化培养目标。第六部分是对新工科背景下优化农业工程类本科专业培养目标的对策建议,由第8章构成。本章提出三方面建议:在宏观层面面向新工科共性要求,立足培养目标现实依据;在中观层面把握高校与学科特性,优化培养目标基本内涵;在微观层面做好落实,实现专业培养目标的可描述、可区分、可测量、可评价、可达成。新工科背景下农业工程类本科专业培养目标是培养农业工程新型人才的关键指引,需要政校企协同发展。本研究期望通过对新工科背景下农业工程类本科专业培养目标的研究,引起农业工程领域政校企组织对相关问题的关注与思考,推动农业工程类本科专业的新工科建设,培养服务农业农村发展的农业工程新型人才。
二、复合型人才培养的理论依据和实践意义（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、复合型人才培养的理论依据和实践意义（论文提纲范文）
（2）地方本科高校人工智能复合型人才培养模式系统模型构建及动力学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 人才培养模式的含义、要素和类型 |
| 1.2.2 人工智能复合型人才的内涵 |
| 1.2.3 复合型人才、专才、通才的比较 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 人才培养模式理论的研究现状 |
| 1.3.2 人工智能人才培养模式理论的研究现状 |
| 1.3.3 人工智能复合型人才协同培养理论研究现状 |
| 1.4 研究需要解决的关键问题、研究方法、论文框架 |
| 1.4.1 研究需要解决的关键问题 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 论文框架 |
| 2 相关理论和方法的概述 |
| 2.1 相关的理论概述 |
| 2.1.1 一般系统论 |
| 2.1.2 复杂系统理论概述 |
| 2.1.3 霍尔三维结构 |
| 2.1.4 系统动力学概述 |
| 2.2 相关的综合评价方法 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 人工智能复合型人才培养模式系统的结构模型 |
| 3.1 人工智能复合型人才培养模式系统的内涵 |
| 3.1.1 人工智能复合型人才培养模式系统的元素 |
| 3.1.2 人工智能复合型人才培养模式系统的子系统 |
| 3.1.3 人工智能复合型人才培养模式系统的目的 |
| 3.1.4 人工智能复合型人才培养模式系统的功能 |
| 3.1.5 人工智能复合型人才培养模式系统的环境 |
| 3.2 人工智能复合型人才培养的特征 |
| 3.2.1 人工智能培养的人才特征 |
| 3.2.2 人工智能人才的知识特征 |
| 3.3 人工智能复合型人才培养模式系统的结构模型 |
| 3.3.1 人工智能复合型人才培养模式系统的三轮滚动结构模型内涵 |
| 3.3.2 人工智能复合型人才培养模式系统的三维结构模型内涵 |
| 3.3.3 人工智能复合型人才培养模式系统的聚核式结构模型内涵 |
| 3.4 人工智能复合型人才培养模式系统的复杂性 |
| 3.4.1 整体性与目的性 |
| 3.4.2 多样性与非线性 |
| 3.4.3 环境适应性与自组织 |
| 3.4.4 结构性与层次性 |
| 3.4.5 动态性与稳定性 |
| 3.4.6 开放性与协同性 |
| 3.5 人工智能复合型人才培养模式系统的交互作用 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 人工智能复合型人才培养模式系统的综合评价指标体系 |
| 4.1 评价的原则、对象、步骤和标准 |
| 4.1.1 评价的原则 |
| 4.1.2 评价的对象 |
| 4.1.3 评价的步骤 |
| 4.1.4 评价的标准 |
| 4.2 评价的内容 |
| 4.2.1 指标的设计 |
| 4.2.2 问卷的设计与预调研 |
| 4.2.3 第一轮:预调研问卷分析 |
| 4.2.4 第二轮:正式问卷的形成 |
| 4.3 基于AHP与 CRITIC组合赋权法的综合评价指标体系 |
| 4.3.1 组合赋权法的相关理论及其合理性 |
| 4.3.2 AHP法权重 |
| 4.3.3 CRITIC法权重 |
| 4.3.4 基于AHP与 CRITIC的组合赋权法权重 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 人工智能复合型人才培养模式系统的动力学分析 |
| 5.1 人工智能复合型人才培养模式系统动力学分析的适用性 |
| 5.2 系统的主要因素 |
| 5.3 人工智能复合型人才培养模式系统的系统动力学模型 |
| 5.3.1 仿真的目的 |
| 5.3.2 系统边界 |
| 5.3.3 因果关系 |
| 5.3.4 子系统 |
| 5.3.5 因果关系图模型 |
| 5.3.6 人工智能复合型人才培养模式系统的流图结构模型 |
| 5.3.7 人工智能复合型人才培养模式系统的变量 |
| 5.3.8 数值 |
| 5.3.9 关系式 |
| 5.4 模拟检验 |
| 5.4.1 假设 |
| 5.4.2 效度分析 |
| 5.5 决策仿真分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 人工智能复合型人才培养模式系统建设的对策研究 |
| 6.1 人工智能复合型人才培养模式系统建设的分层架构 |
| 6.2 人工智能复合型人才培养模式系统建设的对策建议 |
| 6.2.1 注重系统的目的性,明确培养层次及培养目的 |
| 6.2.2 优化系统结构,构建完善的系统的培养体系 |
| 6.2.3 合理分配和利用资源 |
| 6.2.4 强调环境的重要性,利用系统的开放性,促进系统与外界的交流 |
| 6.2.5 注重系统的自组织发展,控制、协调与反馈相结合 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 (一):基于社会需求的高校人工智能复合型人才培养模式系统的综合评价指标体系构成调查问卷(一) |
| 附录 (二):基于社会需求的高校人工智能复合型人才培养模式系统的综合评价指标体系构成调查问卷(二) |
| 附录 (三):专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 一、论文成果 |
| 二、参与项目情况 |
| 三、获奖情况 |
| 学位论文数据集表 |
（3）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词以及术语英汉对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 本研究文献回顾及相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 课程设置 |
| 2.1.3 理工类院校英语专业校本课程 |
| 2.1.4 校本课程实效性 |
| 2.2 国外校本课程开发研究综述 |
| 2.2.1 国外校本课程开发研究现状 |
| 2.2.2 国外校本课程开发研究内容 |
| 2.2.3 国外校本课程开发研究趋势 |
| 2.3 国内校本课程开发研究综述 |
| 2.3.1 国内高校校本课程开发研究现状 |
| 2.3.2 国内校本课程开发研究内容 |
| 2.3.3 国内高校校本课程开发研究趋势 |
| 2.4 国内外相关研究评述 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 社会建构主义理论 |
| 2.5.2 斯基尔贝克校本课程开发理论 |
| 2.5.3 CIPP评估理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 理工类院校英语专业校本课程开发的要素分析 |
| 3.1 校本课程开发的情境分析 |
| 3.1.1 物理环境分析 |
| 3.1.2 心理环境分析 |
| 3.2 校本课程开发的目标设置 |
| 3.2.1 英语专业培养目标 |
| 3.2.2 校本课程定位分析 |
| 3.2.3 校本课程课程设置 |
| 3.2.4 校本课程教学目标 |
| 3.3 校本课程内容选择与组织 |
| 3.4 校本课程实施策略与手段 |
| 3.5 校本课程的评估 |
| 3.6 校本课程开发与教师发展 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 理工类院校英语专业校本课程开发与建设现状研究 |
| 4.1总体现状 |
| 4.2 南航英语专业校本课程现状 |
| 4.2.1 南航英语(民航业务)专业发展概况 |
| 4.2.2 南航英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.3 南邮英语专业校本课程现状 |
| 4.3.1 南邮英语专业发展概况 |
| 4.3.2 南邮英语专业校本课程设置的特点分析 |
| 4.4 南航与南邮英语专业校本课程开发与建设对比分析 |
| 4.4.1 英语专业校本特色课程培养目标对比 |
| 4.4.2 英语专业课程结构对比 |
| 4.4.3 英语专业校本特色人才培养侧重对比 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 理工类院校英语专业校本课程实效性研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 调查问题 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 数据收集与分析 |
| 5.2.1 问卷的信度检验 |
| 5.2.2 问卷的效度检验 |
| 5.2.3 问卷的结构效度检验与路径分析 |
| 5.3 研究结果与讨论 |
| 5.3.1 校本课程开设及其意义 |
| 5.3.2 校本课程目标和内容 |
| 5.3.3 校本课程教学活动过程 |
| 5.3.4 校本课程实施效果与改进意见 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的问题与建议 |
| 6.1 理工类院校英语专业校本课程开发及实施中存在的问题 |
| 6.1.1 英语专业校本课程实施理念不明确 |
| 6.1.2 英语专业校本课程体系未形成 |
| 6.1.3 英语专业校本课程实施手段单一 |
| 6.1.4 英语专业校本课程评估体系不完善 |
| 6.1.5 英语专业教师跨学科素养待提高 |
| 6.2 理工类院校英语专业校本课程开发及实施的建议 |
| 6.2.1 革新英语专业校本课程教学理念 |
| 6.2.2 构建英语专业理工特色校本课程体系 |
| 6.2.3 寻求校本课程多样化教学模式 |
| 6.2.4 建立动态校本课程评价体系 |
| 6.2.5 整合英语专业校本课程师资队伍 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的创新与不足 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（7）零工经济对我国高校人才培养的影响分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的思路、主要研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 主要研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 国内外研究述评 |
| 第2章 相关概念及内涵 |
| 2.1 零工经济 |
| 2.1.1 零工经济的概念 |
| 2.1.2 零工经济的内涵 |
| 2.1.3 零工经济的特点 |
| 2.2 人才培养模式 |
| 2.2.1 概念 |
| 第3章 我国高校人才培养现状及其分析 |
| 3.1 通才教育培养模式及其分析 |
| 3.1.1 通才教育 |
| 3.1.2 通才教育现状分析 |
| 3.2 专才教育培养模式及其分析 |
| 3.2.1 专才教育 |
| 3.2.2 专才教育现状分析 |
| 3.3 复合型人才培养模式及其分析 |
| 3.3.1 复合型人才 |
| 3.3.2 复合型人才现状分析 |
| 3.4 小结与思考 |
| 第4章 零工经济背景下我国高校人才培养模式的发展趋势 |
| 4.1 秉承“厚基础,宽口径”,扎实人才培养根基 |
| 4.2 以“一专多能”的标准,提高应对挑战的能力 |
| 4.3 以“破立并举”的理念,融合新旧的人才培养 |
| 4.3.1 以人的发展为本,促生崭新的大学理念 |
| 4.3.2 均衡的培养目标,形成多元的竞争实力 |
| 4.4 有弹性的专业设置,规避选择的盲目性 |
| 4.4.1 人性化的专业选择制度 |
| 4.4.2 宽口径的课程设置方式 |
| 4.5 兼顾各方的学校管理,推动创造更大价值 |
| 4.5.1 健全教学制度体系,保障师生的权益 |
| 4.5.2 多类教学组织形式,匹配不同的需求 |
| 4.5.3 弹性的教学管理模式,适应个性发展 |
| 4.6 多维度的教育评价,反向作用于人的发展 |
| 第5章 零工经济背景下我国高校人才培养的建议 |
| 5.1 基于社会用工需求的建议 |
| 5.1.1 提供优质的实习岗位 |
| 5.1.2 提供特需的人才项目 |
| 5.2 基于学校培养人才的建议 |
| 5.2.1 提供个性化的服务,兼顾多方面发展 |
| 5.2.2 增强各部门的联动,将管理融入校园 |
| 5.2.3 扩大招就处的功能,提高学生就业质量 |
| 5.3 基于个人发展需求的建议 |
| 5.3.1 拓展广博的知识面,回归人的发展 |
| 5.3.2 组合多元的技能,提升核心竞争力 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）医工交叉研究生培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 跨学科人才培养研究 |
| (二) 医工交叉人才培养研究 |
| (三) 研究评述 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 医工交叉 |
| (二) 研究生培养模式 |
| 四、研究的理论基础 |
| (一) 知识生产模式变革理论 |
| (二) 系统科学理论 |
| 五、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第二章 国外高校医工交叉研究生培养案例研究 |
| 一、哈佛-麻省理工学院的医学工程或医学物理学(MEMP) |
| (一) 背景概况 |
| (二) 培养过程 |
| (三) 条件支撑 |
| (四) 统筹管理 |
| 二、杜克-新加坡国立大学医学院的创新与设计项目(IDP) |
| (一) 背景概况 |
| (二) 培养过程 |
| (三) 条件支撑 |
| (四) 质量保障 |
| 三、日本东北大学医学工程研究生院项目 |
| (一) 背景概况 |
| (二) 培养过程 |
| (三) 条件支撑 |
| (四) 质量保障 |
| 四、经验与启示 |
| (一) 培养目标明确,注重医工交叉专业人才培养 |
| (二) 医工交叉课程设置合理,科研实践训练扎实 |
| (三) 医工交叉条件支撑配套,集结全方位资源 |
| (四) 医工交叉研究生培养模式特色鲜明 |
| 第三章 国内高校医工交叉研究生培养现状调查 |
| 一、调查问卷及数据分析 |
| (一) 问卷概况 |
| (二) 问卷发放与回收 |
| (三) 问卷的信效度检验 |
| 二、医工交叉研究生培养的实证分析 |
| (一) 调查对象基本情况 |
| (二) 医工交叉研究生培养现状分析 |
| (三) 医工交叉影响因素分析 |
| (四) 相关分析 |
| 三、小结 |
| 第四章 医工交叉研究生培养模式的问题和提升建议 |
| 一、国内医工交叉研究生培养的问题 |
| (一) 培养目标尚不明晰 |
| (二) 培养过程有待完善 |
| (三) 教育资源分配不均 |
| (四) 质量保障不够健全 |
| 二、国内医工交叉研究生培养的对策建议 |
| (一) 明确培养目标,深化学科融合 |
| (二) 改进培养过程,创新培养方式 |
| (三) 整合教育资源,保障条件支撑 |
| (四) 完善质量保障,健全培养机制 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 医工交叉研究生培养模式研究调查问卷 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（9）人工智能背景下城轨项目人才培养改革研究 ——以杭州X学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评析 |
| 1.3 论文框架、研究方法及技术路线图 |
| 1.3.1 论文框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线图 |
| 1.4 研究成果与创新之处 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 人工智能 |
| 2.1.2 城市轨道交通人才 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人才培养理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 人工智能带来的影响及人才需求分析 |
| 3.1 人工智能对城市轨道交通行业发展的影响 |
| 3.1.1 智能运营 |
| 3.1.2 智能运维 |
| 3.2 人工智能对高职教育的影响 |
| 3.3 城轨企业人才需求及分析 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈问题设计 |
| 3.3.4 访谈具体情况 |
| 3.3.5 访谈分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 杭州X学院城轨专业现状 |
| 4.1 杭州X学院概况 |
| 4.2 杭州X学院城轨专业概况 |
| 4.2.1 人才培养目标现状 |
| 4.2.2 课程体系设置现状 |
| 4.2.3 师资队伍现状 |
| 4.2.4 校企合作现状 |
| 4.3 X学院城轨专业存在的问题 |
| 4.3.1 人才培养目标方面 |
| 4.3.2 课程体系设置方面 |
| 4.3.3 师资队伍结构方面 |
| 4.3.4 校企合作方面 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 城轨专业人才培养改革措施分析 |
| 5.1 基于人工智能的人才培养目标改革 |
| 5.1.1 人才培养目标定位 |
| 5.1.2 人才培养目标分析 |
| 5.2 创新开发基于人工智能背景下人才培养课程体系 |
| 5.2.1 课程体系设计思路 |
| 5.2.2 课程体系结构优化 |
| 5.2.3 课程体系设置 |
| 5.2.4 “CDIO”教学方法提升 |
| 5.3 “引、培、聘、比”多管齐下打造高水平师资队伍 |
| 5.3.1 多渠道积极引进人才 |
| 5.3.2 多方式培养人才 |
| 5.3.3 多类别聘用人才 |
| 5.3.4 多形式评比出人才 |
| 5.4 深化“校企共育、CDIO模式”的校企合作方式 |
| 5.4.1 建立“双主体”培育模式 |
| 5.4.2 加强沟通协调机制 |
| 5.4.3 建立“双导师”师资队伍 |
| 5.4.4 校企共建共享实训实习基地 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 进一步工作的方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 人工智能背景下城轨项目人才培养访谈纲要 |
| 附录B 城轨项目人才培养情况调查表 |
| 附录C “三化三元素”课程建设任务清单 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）新工科背景下农业工程类本科专业培养目标研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 建设和发展新工科是引领我国经济发展的迫切要求 |
| 1.1.2 改造农业工程类本科专业是对新工科建设的重要补充 |
| 1.1.3 优化培养目标是改造农业工程类本科专业的首要任务 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.2.3 文献综述评析 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的主要创新点 |
| 2.农业工程类本科专业培养目标的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新工科 |
| 2.1.2 农业工程类本科专业 |
| 2.1.3 本科专业培养目标 |
| 2.2 本科专业培养目标的要素 |
| 2.2.1 德育、智育、体育三要素 |
| 2.2.2 知识、能力、素质三要素 |
| 2.3 人的全面发展理论 |
| 3.历史梳理与目标探索 |
| 3.1 新中国成立前的创建起步阶段 |
| 3.2 新中国成立后至改革开放前的受阻放缓阶段 |
| 3.3 改革开放后的常规发展阶段 |
| 3.4 当前新工科背景下的转型升级阶段 |
| 4.农业工程类本科专业培养目标的基本内涵探析 |
| 4.1 样本采集与样本编码 |
| 4.1.1 样本采集 |
| 4.1.2 样本编码 |
| 4.2 培养目标的基本定位特征及差异分析 |
| 4.2.1 人才类型强调高层次复合型 |
| 4.2.2 工作领域以传统的农业领域和工业领域为主 |
| 4.2.3 工作环节以产业链的前端与中端为主 |
| 4.3 培养目标的具体规格特征及差异分析 |
| 4.3.1 道德目标描述抽象笼统 |
| 4.3.2 能力目标强调通专平衡 |
| 4.3.3 知识目标偏重专业基础 |
| 5.农业工程类本科专业培养目标现状调查 |
| 5.1 我国农业工程类本科专业培养目标的调查方法与样本 |
| 5.2 我国农业工程类本科专业培养目标的调查结果 |
| 5.2.1 有关培养目标基本定位的调查结果 |
| 5.2.2 有关培养目标具体规格的调查结果 |
| 5.2.3 有关培养目标规范性和可操作性的调查结果 |
| 5.3 我国农业工程类本科专业培养目标存在的主要问题 |
| 5.3.1 专业培养目标在价值取向上存在一定的失衡 |
| 5.3.2 专业培养目标的规范性和可操作性有待进一步改进 |
| 5.3.3 专业培养目标存在一定的同质化 |
| 5.3.4 专业培养目标对新工科发展的引领作用有待强化 |
| 5.3.5 专业培养目标达成的支撑环节有待进一步强化 |
| 6.国内外农业工程类本科专业培养目标的经验借鉴 |
| 6.1 国内外农业工程类本科专业培养目标的改革趋势 |
| 6.1.1 培养农业与生物系统工程师的主流趋势 |
| 6.1.2 跨学科教育支撑复合型人才培养目标的实现 |
| 6.1.3 专业特色驱动人才多元发展 |
| 6.2 农业工程类本科专业培养目标改革实践——以普渡大学为例 |
| 6.2.1 多方协同发展培养目标 |
| 6.2.2 大类培养目标与个性化培养目标 |
| 6.3 对新工科背景下农业工程类本科专业培养目标的启示 |
| 7.新工科背景下优化农业工程类本科专业培养目标的对策建议 |
| 7.1 宏观层面:面向新工科共性要求,立足培养目标现实依据 |
| 7.1.1 深化教育立德树人 |
| 7.1.2 服务国家战略需求 |
| 7.1.3 立足学校办学定位 |
| 7.1.4 适应学科发展趋势 |
| 7.1.5 凸显专业培养特色 |
| 7.1.6 满足产业发展需求 |
| 7.2 中观层面:把握高校与学科特性,优化培养目标基本内涵 |
| 7.2.1 促进人才分类培养 |
| 7.2.2 主动培养新兴交叉领域人才 |
| 7.2.3 聚焦产业链多技术集成与多环节的整合 |
| 7.2.4 强化以工匠精神为代表的道德目标 |
| 7.2.5 提升以全球胜任力为代表的能力目标 |
| 7.2.6 促进多学科交叉与融合的知识目标 |
| 7.3 微观层面:实现培养目标的可描述、可区分、可测量、可评价、可达成 |
| 7.3.1 实现专业培养目标的“可描述” |
| 7.3.2 实现专业培养目标的“可区分” |
| 7.3.3 实现专业培养目标的“可测量” |
| 7.3.4 实现专业培养目标的“可评价” |
| 7.3.5 实现专业培养目标的“可达成” |
| 8.总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 农业工程类本科专业培养目标调查问卷(学生版) |
| 附录B 农业工程类本科专业培养目标调查问卷(教师版) |
| 附录C 农业工程类本科专业培养目标访谈提纲(学生版) |
| 附录D 农业工程类本科专业培养目标访谈提纲(教师版) |
| 附录E 农业工程类本科专业培养目标访谈提纲(行业或企业专家版) |
| 致谢 |
四、复合型人才培养的理论依据和实践意义（论文参考文献）
- [1]湖北省高职院校复合型人才培养研究[D]. 吴昊宇. 湖北工业大学, 2021
- [2]地方本科高校人工智能复合型人才培养模式系统模型构建及动力学分析[D]. 黄镇生. 广东技术师范大学, 2021(09)
- [3]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]理工类院校英语专业校本课程开发及其实效性对比研究 ——以“南邮”和“南航”为例[D]. 左洁. 南京邮电大学, 2020(02)
- [7]零工经济对我国高校人才培养的影响分析研究[D]. 黄凯. 南昌大学, 2020(03)
- [8]医工交叉研究生培养模式研究[D]. 王思涵. 华东理工大学, 2021(08)
- [9]人工智能背景下城轨项目人才培养改革研究 ——以杭州X学院为例[D]. 赵帅帅. 南昌大学, 2020(01)
- [10]新工科背景下农业工程类本科专业培养目标研究[D]. 刘刚. 华中农业大学, 2020(02)