一、谈谈英语阅读中思维联想（论文文献综述）
王硕[1]（2021）在《核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例》文中指出《义务教育英语课程标准（2017年版）》中已明确指出,义务教育阶段的英语课程承担着培养学生思维能力的任务,同时在其阅读方面也体现出对学生思维品质的要求。《普通高中英语新课标（2017年版）》也阐明英语学科要发展学生的核心素养,思维品质的发展有助于提升学生分析、解决问题的能力,教师应在阅读教学中培养学生思维能力。但如何就学生当前水平设计既发展阅读能力又培养思维品质的英语阅读课仍是广大教师探讨的重点。因此,本研究基于布鲁姆认知目标系统和聚焦思维结构的智力理论,采用行动研究法为主要研究方法,以山东省J市实验中学七年级4名英语教师和46名学生为研究对象,在该班英语阅读教学中开展思维品质培养行动研究,旨在设计有效的英语阅读教学,培养学生的思维品质。本研究拟回答以下三个问题:（1）初中生思维品质现状如何?存在什么样的问题?（2）如何实施以思维品质培养为导向的英语阅读教学?（3）以思维品质培养为导向的英语阅读教学对初中生思维能力培养的效果如何?为回答上述问题,研究者进行了两轮行动研究。首先,本研究在行动研究前的准备阶段通过访谈、问卷调查和初中生阅读前测试卷对教师及学生思维品质培养现状进行调查。其次,根据前测调查结果从教学内容、教学目的、教学活动与教学步骤等方面设计培养学生思维品质的逻辑性、批判性与创新性的英语阅读教学来开展第一轮行动研究。最后,在前轮研究的基础上进行适当调整,增加培养学生批判性与创新性思维品质的教学活动,开展第二轮研究。在收集和分析两轮行动研究数据后,本研究的主要发现如下:（1）初中生思维品质偏弱,教师缺乏对其思维的相关培养工作。（2）以思维品质培养为导向的英语阅读课堂流程为激活背景知识、进行文本分析、深挖文本知识、加强读后练习与课后巩固,并依据该流程在读前、读中与读后环节设计不同教学活动培养学生的思维品质。（3）以思维品质培养为导向的英语阅读教学能够提高初中生的思维品质和阅读能力,且提升效果显着。研究证明,在英语阅读教学中培养学生的思维品质是可行的,尽管本研究仍存在不足之处,但切实探讨了以培养初中生思维品质为导向的英语阅读教学的策略和路径,以期为教育研究者提供些许借鉴。
刘畅[2]（2021）在《基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素组成,四者彼此之间互相影响、互相促进。其中“思维品质”首次列入其中,它能够促进深度学习,有助于学生发展自身分析和解决问题的能力,使其做出正确的选择和决策。然而传统应试教育型教学对学生思维品质的培养不够重视,对其语言学习过程中思维发展的关注远远不够。阅读教学是高中英语教学的重要环节,能够积极促进学生整体素质的提高。因此,本研究旨在探索高中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体途径,进而促进学生核心素养的全面发展。本研究以图式理论、聚焦思维结构的智力理论以及布鲁姆认知目标理论为理论基础,结合国内外相关研究和高中英语阅读教学现状,提出三个研究问题:1)受试高中生的英语思维品质现状如何?2)思维品质的培养与学生阅读成绩的提高是否存在相关性?3)如何在阅读教学中培养学生的思维品质?笔者以实习所在班级的高二年级某班学生为研究对象,采用定性与定量相结合的方法探索在阅读教学中通过逻辑性、批判性、创新性三个维度提高学生思维品质的有效方法。同时通过问卷、访谈等方法收集数据并进行统计和分析。研究表明:通过前后测问卷等数据表明,经过一学期的教学实验,受试高中生思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个维度上都有提升;通过阅读前后测成绩对比分析发现学生的阅读成绩有一定提高,课堂观察量表和前后测问卷证实思维品质的培养与学生阅读成绩的提高存在一定的相关性,且思维品质三个维度的增幅存在一定差异。本研究针对如何在英语阅读教学中提高学生思维品质进行探索,以期为提升高中生思维品质的英语阅读教学提出合理化建议。但是该研究仍存在一些不足,如研究样本量较小、教学实验相对较短等问题,实验结论有待于未来大样本,教长时间的教学研究来加以检验。
管宇婷[3]（2021）在《小学高年级英语阅读教学思维导图模式的应用研究》文中研究说明阅读是教师进行知识输出和学生进行知识吸收的重要纽带。然而,在实践中,不少教师模糊了阅读教学的重点,在教学中过于强调词句的分析讲解,忽略了学生的学习策略。小学阶段的英语教学目标是让学生形成英语学习的意识,学会根据英语学科特点思考问题,进而培养英语学习的乐趣。思维导图是一种利用图片和文字的契合之处,将思考过程可视化、将复杂内容图式化的工具。作为一种新型有效的教学辅助手段,思维导图用主线和分支将文章的各部分信息联系起来,形成清晰的结构,有助于学生理清阅读思路,提高自主阅读能力和阅读效率。本研究将思维导图模式应用于小学高年级阅读教学中,探讨该模式对学生阅读习惯、阅读态度的改善和阅读策略的提升方面有何效果,希望通过本文的研究,能为当前小学高年级英语阅读教学提供新思路。基于知识可视化理论、图式理论和脑科学理论,本研究采用三轮行动研究,综合运用问卷调查、访谈和课堂观察法,从而探索出思维导图模式在小学高年级阅读教学中应用的最有效形式。研究结果表明,基于思维导图模式的小学高年级英语阅读教学,提升了教师英语阅读教学的理念,培养了小学生的创造性和发散性思维,明确了小学生英语阅读的动机,提升了小学生自主学习和协作能力。通过三轮行动研究的实施,也为小学高年级阅读教学提供几点建议:第一,从设计方面看,教师构建英语阅读主题单元,组建学生“学习共同体”。第二,从实施方面看,教师既要制定学习指南,使课堂时间模块化,另一方面也要优化提问方式,采用“归纳-启发”式提问。第三,从评价方面看,教师要多用“协商对话式”评价,激发自我思考。
冯小函[4]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中认为思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
普晓晓[5]（2020）在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析》文中研究说明近年来,图式理论教学在语言教学领域中深受青睐,不仅在英语教学中产生了很好的效果,而且在汉语教学中也开始展露锋芒,北京语言大学的图式理论对外汉语教学就是最成功的教学案例。本文运用问卷调查法、课堂观察法、教学设计与分析法对泰国留学生的汉语阅读情况进行调查,结合笔者自身在云南师范大学教学经历,将图式理论与泰国留学生阅读课相结合,研究了一种新型的对外汉语阅读课教学模式,这是一种新的尝试和探索,希望能对对外汉语阅读教学有一定的参考价值。本文由四个部分构成。第一部分通过问卷调查详细分析了图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性,发现图式理论的运用有以下优势:符合泰国留学生的思维趋势,连接新旧知识,扩展中华文化,提高阅读兴趣和教学效率;第二部分基于图式理论,在分析体裁特点和教学要素的前提下,设计出了新型的阅读过程,即图式的激活、图式的学习和图式的巩固。第三部分以图式理论为框架,选取了说明文、议论文、记叙文三种体裁的文章进行具体的案例设计,并分析了各个环节的设计理念。第四部分提出了以人为本、情境创造、合作学习、少讲精炼的图式理论教学原则,倡导教师在教学中采用丰富的图式、语言输入和输出相结合、阅读技巧训练多元化、提高自身综合素质。旨在通过以上研究,为更多教授泰国留学生中级汉语阅读课教师提供一些借鉴和参考。
王璐[6]（2020）在《思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读是学生构建健康心智和有趣意义世界的驱动力量,是学生心智发展的自由之旅,是遇见自我的最好途径。阅读在英语学习中扮演极其重要的角色,是儿童学习语言知识、发展听、说、读、写能力的基本途径,也对儿童身心全面发展起着积极的促进作用。然而目前小学英语阅读教学中,部分教师对阅读教学目标、内容、途径认识上有偏颇,不能根据学生的发展水平选择适切的教学方法,课堂上过分进行字词灌输和机械操练,忽视学生的阅读体验,学生处于被动状态,随着时间的推移,部分学生渐渐地失去了阅读兴趣。这种现况与《义务教育英语课程标准》的要求有一定差距。思维导图作为一种新型、高效的教学工具,具有可视性、形象性、逻辑性和概括性,符合小学生生理、心理特点。因此,本研究将思维导图融入小学英语阅读教学中,主要探索以下问题:（1）小学英语阅读教学现状如何?（2）如何有效地将思维导图运用到小学英语阅读教学中?（3）思维导图运用于小学英语阅读教学效果如何?本文以建构主义理论为依据,运用文献研究法梳理相关文献资料,将湖南省湘潭市某小学五年级两个平行班作为研究对象,进行为期一个学期的教学实验。通过问卷调查法和访谈法了解小学英语阅读教学现状、分析其问题及问题产生的原因。根据小学生的特点,以湖南省少年儿童出版社《英语》教材为基础,将思维导图运用于小学英语阅读教学读前、读中和读后三环节中。研究表明:将思维导图运用于小学英语阅读教学能激发学生英语学习兴趣,提高学生课堂参与度,自主学习、合作学习能力和复述课文能力,帮助学生掌握正确的阅读策略和方法,为他们的终生学习奠定良好的基础。本研究成果能为当前小学英语阅读教学提供参考和借鉴,进一步丰富小学英语阅读教学手段和方法。
刘思圆[7]（2020）在《有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究》文中提出《上海市初级中学英语学科教学基本要求（试验本）》提到了在我们的日常英语阅读教学中,不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养,加强对初中英语课文的整体阅读教学。传统的初中英语阅读教学已不能帮助学生达到这样的标准,作为学校和教研组,如何改进管理机制,促进阅读教学策略的落实;作为教师,如何通过英语阅读教学策略的合理使用来加强对学生阅读策略的指导,培养学生的自主学习能力,就显得意义更为深远。初中学生已经有了一些词汇和语法基础,具备了自我展开阅读的潜在可能性。但是由于长期学生只是被动地去接受,迫于压力去学习,而缺少学习英语的真正兴趣,只是满足于应试教育分数的要求,长此以往,会产生对英语的厌倦,难以使学生已有的阅读潜在可能性变为真正的阅读能力。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。本研究拟解决的关键问题:在关注和把握初中生的英语阅读特点的同时关注管理机制的改进,促进阅读教学策略的落实,针对教师和学生存在的教学问题和学校、教研组存在的管理问题开展行动研究,从而提高教师英语阅读教学课的整体设计水平和有效性,促进学生英语阅读学习能力的提升。笔者通过文献的梳理,阐述初中英语阅读教学策略研究的重要性和现状,并结合自身经验印证研究的意义及策略实施的现状,对策略的落实和实施的得当与不当之处及其原因进行分析;选取常见的教研组开展听课教研活动为例实施行动研究,教研组根据教师在英语阅读教学中遇到的问题和学生在英语阅读学习中遇到的问题制定课堂教学研究的中心议题,建立教师合作评议、专家指导和执教老师最终实施三者结合,利用信息平台交流的听课教研机制,多轮递进,最后形成课的整体方案。从而改进教师和学生在英语阅读教学中的行为,提高课堂教学的设计水平;改进教研组教学研究的管理机制,促进英语阅读教学策略的落实。以此来实现预期的研究目的,提出了相应的结论和建议。本研究提出了:1、英语阅读教学策略是:英语阅读教学的最终目的不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养。从建立阅读兴趣开始,从浅层阅读到深层次阅读,是一个循环渐进的过程,教师阅读教学的课堂设计要促进学生经历这样一个完整的过程。2、教学研究过程中要同时关注管理机制的改进,研究证明了管理支持策略的重要性和有效性。3、建议从学校、教研组、班级三个层面建立学校管理制度及相关运行机制,并获得信息技术的支持,以有效落实阅读教学策略,提高教师的阅读教学水平。
关琳[8]（2020）在《高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究》文中进行了进一步梳理2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中,尤其重视英语学科核心素养的培养,而思维品质首次出现在英语课程标准中就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养,思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,从跨文化的视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断,促进学生的深度学习。那么如何在课程教育教学中提升思维品质就显得尤为重要。阅读,作为最常用的,帮助人们获取信息的手段,同时也是英语教学主要的一个目标技能,阅读教学看似得到了教师的许多重视,但是在实际的阅读教学中,对阅读理解一般停留在表面,关注更多的是事实和细节,词汇和语法。而不是主旨大意、作者意图、文章的逻辑关系、批判性视角等需要学生进一步理解的内容,缺乏思维训练,那么在实际的英语阅读教学中思维品质培养的现状如何呢,是否存在问题,原因何在,有何针对性的解决对策,将是本文探讨的主要内容。通过初步的研究和调查,在实际的英语教学中,本应最能反映学生思维品质素养的阅读教学存在很多问题,作为阅读教学中的一个重要内容,思维品质的培养既得不到重视,又发展不平衡。因此本文在林崇德、朱智贤教授等人实证研究得到思维品质可以通过培养得以提升结论的基础上,通过解读语言与思维的相互关系,以建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学、皮亚杰认知发展理论、发展心理学以及《普通高中英语课程标准》（2017版）为指导,调查作为英语阅读教学中重点之一的思维品质的培养现状,找出主要问题,分析产生原因,针对思维品质中培养不完善的方面,提出一些培养建议。本研究以《普通高中英语课程标准》（2017版）及其解读中思维品质相关内容作为《关于思维品质培养现状调查问卷（学生版）》的编制依据;以2019年新版高中英语教科书以及近几年高考英语阅读题作为《高中英语思维品质测试题》编制依据;以相关论文中教师角度的调查问卷结合课程标准及其解读作为《关于思维品质培养现状调查问卷（教师版）》的编制依据;选取公主岭市某高二学生、该校以及其他学校的高中英语教师作为调查对象,发放调查问卷与测试题,对调查数据进行处理分析,通过访谈,了解在高中英语阅读教学中思维品质的现状及问题,分析成因,进而提出针对性建议。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成五条结论:（1）高中英语阅读教学中思维品质的逻辑性培养不完善,概括与建构能力有待提高。（2）高中英语阅读教学中思维品质的批判性培养较为不足,判断相关信息能力以及解决问题/作出结论能力亟需加强。（3）高中英语阅读教学中思维品质的创新性培养较为不足,逆向思维能力以及辩证思维能力需要加强。（4）高中英语阅读教学中教师对于思维品质培养不到位,各能力之间培养不均衡。（5）高中英语阅读学习中学生对于思维品质学习效果不佳,思维品质发展不均衡。基于以上结论,从总体和具体需要加强能力的两个部分,分别提出四条建议。总体来讲:（1）教师需要加强思维品质的学习与培养,一方面加强自身理论知识的学习与实践,另一方面在阅读教学中开展与思维品质的相关教学活动、练习等。（2）学生需要加强对于阅读学习中思维品质的重视和认识,并积极思考、参与其中。具体来讲（针对培养不足的能力）:（1）通过引导学生建构思维导图,开展读后整理,提高学生的概括与建构能力。（2）通过将精读与泛读相结合的阅读方式,提高学生的判断相关信息能力。（3）通过读后续写、情境创设等方式,提高学生的解决问题、作出结论能力。（4）通过情境提问、以读促写、以写促读等方式,提高学生的逆向思维能力。（5）通过辩论、头脑风暴等活动,提高学生的辨证思维能力。
朱润秋[9]（2020）在《互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究》文中研究表明随着现代信息技术对人们生活的深度影响,人们越来越意识到新世纪的人才培养方式必须发生重大变革,从而本研究提出现代信息技术与学科教学深度融合的教学建议,探索学科融合所带来的新的教学模式和学生学习方式转变。本研究从教师与学生都迫切想要促进和提高的英语阅读能力着手,探索现代信息技术与高中英语拓展阅读的深度融合的教学模式。因此,本研究提出三个问题:（1）互联网+背景下,建构怎样的现代信息技术与高中英语拓展阅读教学深度融合的教学模式?（2）这种教学模式能否实现高中生英语阅读素养的提高?（3）这种教学模式还将对高中生哪些素养产生影响?本研究根据“互联网+教育”和拓展阅读的理论基础,结合传统的PWP（读前、读中和读后）阅读教学模式、信息技术“四基元”理论建构与设计教学模式,进行教学实践,探索该教学模式对学生英语阅读素养、信息素养、学习方式等能力的形成的影响。本研究选取江苏省某四星高中两个班级99人为研究对象采集数据,首先收集了研究对象在教学模式实施前后的阅读测试成绩,从而分析该教学模式对以阅读成绩为表征的阅读素养的影响,其次通过问卷调查和访谈调查,研究实验班学生在阅读素养、信息素养、学习方式等方面表现出来的变化。本研究通过社会科学软件包SPSS25中的描述性统计、Levene方差齐性检验、独立样本T检验统计和图表对数据进行统计分析,并结合访谈调查结果得出以下结论:（1）互联网+背景下,现代信息技术与高中英语拓展阅读教学深度融合,结合了PWP阅读教学法和信息技术“四基元”理论,建构出以阅读课前、阅读课中和阅读课后为整体的阅读教学模式,在实际教学过程中,模式可操作,效果可测量;（2）通过现代信息技术与高中英语拓展阅读教学相融合的教学模式,学生的阅读测验成绩、阅读习惯、阅读内容、阅读策略、解决阅读中的问题、反思能力等阅读素养都有所提升;（3）除了阅读素养,学生的学习方式、信息素养、处理团队协作的能力、分析和解决问题的能力、创新能力等方面都有很大的提升。本研究揭示了在师生共同协作中,高中英语拓展阅读教学与现代信息技术可以有效融合。教师筛选出优质的、适合高中生阅读的语篇,通过课堂中的有效精读,课中与课外紧密联系,创设符合阅读语篇的模拟情景,让学生“身临其境”地去处理实际问题,教师转变育人方式,学生转变学习方式,为未来的工作和生活中所需的阅读素养、信息素养、学习能力等奠定良好的基础。
王予涵[10]（2020）在《基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究》文中进行了进一步梳理无论是侧重于基本知识和技能的教学,还是三维目标下的英语新课程教学,都忽视对高中生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度,而思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,是高中英语教学的重要目标之一。本研究以高中英语阅读教学为载体,研究能有效提高高中生思维品质的教学活动,研究的具体问题有两个:（1）高中英语阅读教学中学生思维品质现状如何?（2）如何优化高中英语阅读教学活动设计,提高学生的思维品质（逻辑性、批判性、创新性）?哪些英语阅读教学活动能提高学生的思维品质?研究者以银川市某高中高二年级93名学生及6名英语教师为研究对象,在该年级的英语阅读教学中开展调查研究与两轮教学实验研究。首先,研究者通过课堂观察、教师访谈、学生访谈、测试等途径对研究对象的思维品质现状调查分析。其次,研究者结合所发现的问题,以SOLO理论为指导优化英语阅读教学设计,探究有效提高学生思维品质的阅读教学活动。教学实验结果显示:概括段落大意、总结文章主旨;识别关键词、定位相关信息等教学活动对逻辑性思维无明显促进作用,因此教师可尝试分析语篇内容结构、剖析人物品质等阅读教学活动,通过分析、推断、概括等能力的训练,以此培养学生的逻辑性思维。揣摩作者写作观点、意图;设计开放式问题;开展辩论赛等英语阅读教学活动对高中生的批判性思维倾向与能力有一定的提升作用;海报、广告语设计;读后续写;角色扮演等阅读教学活动对高中生的创新性思维倾向与能力有较强促进作用,教师可运用此类教学活动以此促进学生批判性和创新性思维的发展。这一研究以期为高中英语阅读教学中思维品质的培养提供借鉴。
二、谈谈英语阅读中思维联想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈英语阅读中思维联想（论文提纲范文）
（1）核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 思维品质 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁姆认知目标分类 |
| 2.2.2 聚焦思维结构的智力理论 |
| 2.3 思维品质的研究现状 |
| 2.3.1 思维品质国外研究综述 |
| 2.3.2 思维品质国内研究综述 |
| 2.4 思维品质与英语阅读教学研究综述 |
| 2.5 文献简评 |
| 第三章 行动研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 教育行动研究法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 实验法 |
| 3.3.4 问卷调查法 |
| 3.3.5 文献法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 第四章 思维品质培养行动研究具体内容 |
| 4.1 行动研究准备阶段 |
| 4.1.1 发现问题 |
| 4.1.2 初中生思维品质问卷调查 |
| 4.1.3 阅读试题成绩分析 |
| 4.1.4 初中生思维品质培养教学实况访谈分析 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 行动研究计划 |
| 4.2.2 行动研究实施 |
| 4.2.3 行动研究的结果、反思与调整 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 行动研究计划 |
| 4.3.2 行动研究实施 |
| 4.3.3 行动研究的结果、反思与调整 |
| 第五章 行动研究数据收集与分析 |
| 5.1 数据收集 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 思维品质倾向问卷结果分析 |
| 5.2.2 阅读成绩的结果分析 |
| 5.3 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 思维品质倾向问卷 |
| 附录Ⅱ 阅读前测试卷 |
| 附录Ⅲ 阅读后测试卷 |
| 附录Ⅳ Unit4阅读课教案 |
| 附录Ⅴ Unit7阅读教案 |
| 附录Ⅵ 人教版七年级英语教材Unit4&Unit7阅读材料 |
| 致谢 |
（2）基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准(2017 年版)》对核心素养的要求 |
| (二)阅读教学的现实需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 二、英语学科核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内研究 |
| 三、思维品质 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 四、英语阅读教学 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、思维品质与英语阅读教学的相关研究 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、图式理论(Schema Theory) |
| (一)语言图式(language schema) |
| (二)内容图式(content schema) |
| (三)形式图式(structure schema) |
| 二、聚焦思维结构的智力理论 |
| 三、布鲁姆认知目标理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实验法 |
| (五)课堂观察法 |
| 四、研究工具 |
| (一)思维品质量表 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)阅读前测及后测试卷 |
| (四)数据分析软件SPSS22.0 |
| (五)课堂观察量表 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)阅读教学中学生思维品质的培养 |
| (三)课堂观察 |
| (四)实验后测 |
| (五)教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、思维品质问卷实验前后测分析 |
| (一)问卷信度效度检验与分析 |
| (二)问卷前后测结果分析 |
| 二、课堂观察量表分析 |
| (一)第一阶段与第二阶段课堂观察得分对比 |
| (二)第三阶段与第一阶段课堂观察得分对比 |
| 三、学生前后测阅读成绩分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师前测访谈 |
| (二)教师后测访谈 |
| 五、英语阅读教学中培养学生思维品质的教学启示 |
| (一)巧妙设计,积极预测 |
| (二)深入文本,赏析评价 |
| (三)尊重学生,持之以恒 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师教学的启示 |
| (二)对学生学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学高年级英语阅读教学思维导图模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.《小学英语课程标准》的解读 |
| 2.小学高年级学生英语阅读学习的特点分析 |
| 3.小学英语阅读教学现状 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.已有研究评述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.思维导图 |
| 2.英语阅读思维导图模式 |
| (二)理论基础 |
| 1.图式理论 |
| 2.知识可视化理论 |
| 3.脑科学理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究目的、内容和思路 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.行动研究 |
| (四)行动方案 |
| 三、小学高年级英语阅读教学思维导图模式的应用研究 |
| (一)第一次行动研究 |
| 1.行动计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.行动观察 |
| 4.反思总结 |
| 5.策略改进 |
| (二)第二次行动研究 |
| 1.行动计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.行动观察 |
| 4.反思总结 |
| 5.策略修改 |
| (三)第三次行动研究 |
| 1.行动计划 |
| 2.行动实施 |
| 3.行动观察 |
| 4.反思总结 |
| 四、基于思维导图模式的英语阅读课程开发行动的讨论 |
| (一)基于思维导图模式的英语阅读课程开发的成效 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| (二)基于思维导图模式的英语阅读课程开发的经验 |
| 1.设计方面 |
| 2.实施方面 |
| 3.评价方面 |
| 五、研究结语与教育建议 |
| (一)研究结语 |
| (二)教育建议 |
| (三)研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 行动研究前问卷 |
| 附录二 行动研究后问卷 |
| 附录三 行动研究前教师访谈提纲 |
| 附录四 听课教师访谈提纲 |
| 附录五 课后学生访谈提纲 |
| 附录六 行动研究前测试卷 |
| 附录七 行动研究后测试卷 |
| 附录八 学生思维导图作品欣赏 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（4）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读思维 |
| 2.英语阅读思维 |
| 3.思维品质维度 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点、拟创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.拟创新点 |
| 一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
| (一)高中生英语阅读思维品质现状 |
| 1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
| 2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
| (二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
| 1.英语课堂教学模式固化单一 |
| 2.学生思维能力培养未受重视 |
| 3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
| 二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
| (一)实验前测 |
| (二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
| 1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
| 2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
| (三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
| (一)学生访谈 |
| (二)实验后测 |
| 四、研究结论 |
| (一)主要结论 |
| 1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
| 2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
| 3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、对外汉语阅读课教学的相关研究 |
| 二、图式理论在阅读课中的研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、教学设计与分析法 |
| 第二章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课可行性分析 |
| 第一节 图式理论的概述 |
| 一、图式的概念 |
| 二、图式理论的分类 |
| 三、图式理论的信息处理模式 |
| 第二节 泰国留学生中级汉语阅读学习情况调查分析 |
| 一、调查要素分析 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、泰国留学生在汉语阅读学习中存在的问题 |
| 第三节 图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性 |
| 一、符合泰国留学生的思维趋势 |
| 二、提高泰国留学生的阅读兴趣 |
| 三、吸收新知识的同时复习旧知识 |
| 四、扩展泰国留学生的中华文化知识 |
| 五、提高阅读课教学效率 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析 |
| 第一节 三种体裁阅读类型的文章分析 |
| 一、说明文的特点及教学方法 |
| 二、议论文的特点及教学方法 |
| 三、记叙文的特点及教学方法 |
| 第二节 教学要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教材选择分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、课堂教学方法分析 |
| 第三节 基于图式理论的教学过程设计 |
| 一、阅读前 |
| 二、阅读中 |
| 三、阅读后 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于不同体裁的阅读课教学案例设计呈现与分析 |
| 第一节 “说明文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第二节 “议论文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第三节 “记叙文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 图式理论下的泰国留学生中级阅读课教学建议 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学原则 |
| 一、以人为本 |
| 二、情境创造 |
| 三、合作学习 |
| 四、少讲精炼 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学建议 |
| 一、采用丰富的图式 |
| 二、语言的输入和输出相结合 |
| 三、阅读技巧训练多元化 |
| 四、提高教师自身素质 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、图式理论与泰国留学生中级阅读课相结合的优势 |
| 二、基于图式理论的教学过程 |
| 三、教学案例设计与教学建议 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 以学生为中心的教学理念 |
| 2.1.2 以意义建构为目标的教学理念 |
| 2.2 思维导图 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第3章 小学英语阅读教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的、对象、方法 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 教师教学策略与方法有待改善 |
| 3.2.2 学生英语阅读习惯不当,兴趣难以持续 |
| 第4章 基于思维导图的小学英语阅读特点与教学原则 |
| 4.1 小学英语阅读特点 |
| 4.2 小学英语阅读教学基本原则 |
| 4.2.1 兴趣持续原则 |
| 4.2.2 遵循认知规律原则 |
| 4.2.3 多维互动和层次性原则 |
| 4.2.4 阅读策略渗透原则 |
| 第5章 思维导图在小学英语阅读教学中的设计与实施 |
| 5.1 思维导图在小学英语阅读教学中的设计 |
| 5.1.1 阅读前——创设真实情境,导图激活背景知识,搭建信息桥梁 |
| 5.1.2 阅读中——绘制分享导图,深度解读领会文本,培养阅读策略 |
| 5.1.3 阅读后——导图多维引领,学用自然有机结合,强化语言输出 |
| 5.2 思维导图在小学英语阅读教学中的实施 |
| 5.2.1 实施前期准备阶段 |
| 5.2.2 实施阶段 |
| 5.2.3 实施后期整理总结阶段 |
| 5.3 思维导图在小学英语阅读教学中运用的反思 |
| 5.3.1 深化导图知识学习,提升绘制的科学性 |
| 5.3.2 关注学生差异性,导图评价多元化 |
| 5.3.3 借助导图支架作用,重视课后拓展延伸 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生英语阅读学习情况调查问卷(A卷) |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 手绘思维导图具体步骤 |
| 附录D 小学生英语阅读学习情况调查问卷(B卷) |
| 致谢 |
（7）有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的过程 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)英语阅读 |
| (二)英语阅读策略 |
| (三)英语阅读教学策略 |
| 第二章 文献概述 |
| 一、阅读的目的 |
| 二、阅读策略的研究 |
| (一)阅读策略的内涵 |
| (二)阅读策略的类型 |
| (三)阅读策略的运用研究 |
| 三、英语阅读教学的策略的研究 |
| (一)阅读教学策略的分类 |
| (二)阅读教学策略的运用研究 |
| 四、英语阅读教学的管理机制 |
| (一)马斯洛的需要层次理论对中学教师激励机制建构的启示 |
| (二)关于教研组的研究 |
| 第三章 初中英语阅读教学中的问题分析 |
| 一、教师在英语阅读教学中遇到的问题 |
| (一)读前活动功能单一,教学效益较低 |
| (二)读中活动没有为学生创造学习语言的必要经历 |
| (三)读后活动割裂了学生从“学得”到“习得”的学习路径 |
| (四)多媒体的过度使用,抑制学生的思考,局限学生思维的发展 |
| 二、学生在英语阅读学习中遇到的问题 |
| (一)学生缺乏主动阅读的意识 |
| (二)学生缺乏一定的阅读技巧 |
| (三)学生缺乏有效的学习方式 |
| (四)学生缺乏对问题的深入思考 |
| 三、学校和教研组在落实阅读策略过程中的管理机制问题 |
| (一)学校缺乏对英语阅读能力培养的整体管理机制 |
| (二)教研组对研究阅读策略缺乏相应的教学研究机制和明确的行动途径 |
| 第四章 初中英语阅读教学策略的改进行动 |
| 一、改进行动的目标和过程设计 |
| (一)英语阅读教学策略改进行动目标: |
| (二)体现英语阅读策略和以管理促教研的过程设计 |
| 二、第一轮行动研究 |
| (一)课堂教学实录与教师的改进意见 |
| (二)专家意见 |
| (三)执教老师的自我反思 |
| 三、第二轮行动研究 |
| (一)改进后的课堂教学实录片段 |
| (二)教学反思 |
| 四、最后形成的课的整体设计 |
| (一)教材分析 |
| (二)学情分析 |
| (三)教案设计 |
| 五、本次改进行动给我们的启示 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)促进英语阅读教学,必须加强课堂教学的研究 |
| (二)促进英语阅读教学,必须完善管理机制 |
| 二、建议 |
| (一)关于加强课堂教学的建议 |
| (二)关于完善管理机制的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 语言与思维相互论 |
| 2.2 布鲁姆目标分类学理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.5 课程标准的要求 |
| 2.6 朱智贤、林崇德思维品质实验研究 |
| 第三章 高中英语阅读课堂中思维品质培养现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 调查工具的设计 |
| 3.4 调查工具的实施过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 第四章 高中英语阅读教学中思维品质培养出现的主要问题的原因 |
| 4.1 思维品质总体水平一般的原因分析 |
| 4.2 思维品质具体能力培养出现问题的原因 |
| 第五章 高中英语阅读教学中思维品质培养的对策 |
| 5.1 思维品质总体水平提高的培养对策 |
| 5.2 思维品质具体能力的培养对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语思维品质测试题 |
| 附录B 调査问卷（学生版） |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 调査问卷（教师版） |
| 附录E 硕士研究生期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（9）互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 拓展阅读的概念界定 |
| 2.1.2 拓展阅读的特点 |
| 2.1.3 互联网+教育 |
| 2.1.4 信息技术的“四基元” |
| 2.2 国内外教育信息化的研究 |
| 2.2.1 国外教育信息化的研究 |
| 2.2.2 国内教育信息化的研究 |
| 2.3 国内外信息技术与语言学科教学相融合的研究 |
| 2.3.1 信息技术与课程融合的发展 |
| 2.3.2 国外信息技术与语言学科教学相融合的研究现状 |
| 2.3.3 国内信息技术与语言学科教学相融合的研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究内容 |
| 3.6 数据收集 |
| 3.7 数据统计与分析 |
| 第四章 教学模式设计与实施 |
| 4.1 建构互联网+背景下高中英语阅读教学模式需求分析 |
| 4.1.1 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学调查分析 |
| 4.1.2 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学调查结论 |
| 4.2 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学模式整体设计 |
| 4.3 互联网与教学、学习资源 |
| 4.3.1 硬件设施 |
| 4.3.2 软件设施 |
| 4.4 互联网+背景下高中英语拓展阅读教学实例 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 阅读理解测试结果分析与讨论 |
| 5.1.1 实验样本的选取分析 |
| 5.1.2 前测和后测成绩分析与讨论 |
| 5.2 问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.2.1 学科融合对培养“英语阅读素养”结果分析与讨论 |
| 5.2.2 学科融合对发展“信息素养”结果分析与讨论 |
| 5.2.3 学科融合对学生“学习方式”影响结果分析与讨论 |
| 5.2.4 问卷调查整体分析与讨论 |
| 5.3 访谈调查结果分析与讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 对教学的启示和建议 |
| 6.3 研究的不足和未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学模式设计前的教师访谈提纲 |
| 附录二 教学模式设计前的学生访谈提纲 |
| 附录三 互联网+背景下高中拓展阅读情况调查问卷 |
| 附录四 江苏省某四星高中入学摸底英语试卷阅读部分 |
| 附录五 2019年1月3日阅读能力测试题 |
| 附录六 2019年6月19日阅读能力测试题 |
| 附录七 教学模式实施后访谈提纲 |
| 附录八 教学实例1:《吸血鬼德拉库拉》材料 |
| 附录九 教学实例2:纪录片《行星地球》 |
| 附录十 教学实例3:新闻报道——以21世纪英语报为例 |
| 致谢 |
（10）基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新性人才需要提高高中生的思维品质 |
| 1.1.2 发展思维品质是落实英语学科核心素养和课程标准的要求 |
| 1.1.3 普通高中学生的思维品质缺乏应有的重视和有效培养 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解思维品质在高中英语阅读教学中的现状 |
| 1.2.2 探究有效提升高中生思维品质的英语阅读教学活动 |
| 1.2.3 促进学生学习能力的提升 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与工具 |
| 3.3.1 文献研究 |
| 3.3.2 调查研究 |
| 3.3.3 教学实验 |
| 3.4 调研工具检验 |
| 3.4.1 问卷信度 |
| 3.4.2 问卷效度 |
| 3.4.3 因素相关分析 |
| 3.5 研究步骤 |
| 第四章 高中生思维品质现状调查与分析 |
| 4.1 思维品质倾向量表数据统计与分析 |
| 4.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 4.1.2 批判性思维倾向 |
| 4.1.3 创新性思维倾向 |
| 4.1.4 思维品质倾向整体水平 |
| 4.2 思维品质测试题数据统计与分析 |
| 4.2.1 逻辑性思维能力 |
| 4.2.2 批判性思维能力 |
| 4.2.3 创新性思维能力 |
| 4.3 学生对于阅读教学现状的访谈分析 |
| 4.4 教师思维品质教学认知分析 |
| 4.5 课堂观察结果与分析 |
| 第五章 基于学生思维品质发展的教学设计与实施 |
| 5.1 基于SOLO理论的思维品质教学设计 |
| 5.2 针对学生思维品质教学的活动设计 |
| 5.2.1 学生逻辑性思维训练活动 |
| 5.2.2 学生批判性思维训练活动 |
| 5.2.3 学生创新性思维训练活动 |
| 5.3 第一阶段思维品质教学实验 |
| 5.3.1 教学设计 |
| 5.3.2 课堂观察 |
| 5.3.3 教后访谈 |
| 5.3.4 教学反思 |
| 5.3.5 改进措施 |
| 5.4 第二阶段思维品质教学实验 |
| 5.4.1 教学设计 |
| 5.4.2 课堂观察 |
| 5.4.3 教后访谈 |
| 5.4.4 教学反思 |
| 5.4.5 改进措施 |
| 第六章 思维品质教学实验效果分析 |
| 6.1 学生逻辑性思维水平的变化 |
| 6.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 6.1.2 逻辑性思维能力 |
| 6.1.3 逻辑性思维前后测比较 |
| 6.2 学生批判性思维水平的变化 |
| 6.2.1 批判性思维倾向 |
| 6.2.2 批判性思维能力 |
| 6.2.3 批判性思维前后测比较 |
| 6.3 学生创新性思维水平的变化 |
| 6.3.1 创新性思维倾向 |
| 6.3.2 创新性思维能力 |
| 6.3.3 创新性思维前后测比较 |
| 6.4 学生思维品质水平的总体变化 |
| 6.4.1 思维品质倾向 |
| 6.4.2 思维品质能力 |
| 6.5 学生访谈的变化 |
| 6.6 课堂观察的变化 |
| 第七章 结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生思维品质现状 |
| 7.1.2 提高学生思维品质的教学活动 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 关注学生的思维品质 |
| 7.2.2 创设融入思维品质的教学情境 |
| 7.2.3 以“导”为主,以“教”为辅 |
| 7.2.4 建立思维品质评价机制 |
| 7.2.5 提高教师专业素质 |
| 7.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、谈谈英语阅读中思维联想（论文参考文献）
- [1]核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例[D]. 王硕. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]小学高年级英语阅读教学思维导图模式的应用研究[D]. 管宇婷. 吉林外国语大学, 2021
- [4]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
- [5]基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析[D]. 普晓晓. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究[D]. 王璐. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究[D]. 刘思圆. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究[D]. 关琳. 延边大学, 2020(05)
- [9]互联网+背景下高中英语拓展阅读教学研究[D]. 朱润秋. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究[D]. 王予涵. 宁夏师范学院, 2020(07)
标签：英语论文; 思维品质论文; 思维导图论文; 行动研究论文; 普通高中英语课程标准论文;