一、论走向“学本”的课堂教学设计中的学习任务分析（论文文献综述）
郑芬[1]（2021）在《学本教育理念下初中生物学智慧课堂教学设计与应用》文中认为学本教育是随着课程改革和素质教育的发展而形成的创新理念。学本教育理念立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨,坚持以人为本的教育思想,尊重学生的生命本体,基于学生的实际需求,以学习者的学习为中心,促进学习能力的提升,实现学习者人人发展,终生发展的教育理念。目前,学本教育理念在初中生物学教学中运用广泛,然而,实践中发现初中生物学传统课堂在践行学本教育理念时存在诸多困境。因此,本文通过研究学本教育理念下初中生物学教学现状,发现问题;将学本教育理念与智慧课堂进行有机融合,构建新的教学设计基本框架,进行实践,丰富课堂教学形式,解决初中生物学传统课堂践行学本教育理念面临的困境。本文研究内容主要包括以下几个方面:首先,通过访谈,结合现有文献资料,理清当前初中生物学课堂教学践行学本教育理念的现状与困境。其次,提出学本教育理念下初中生物学智慧课堂教学设计基本框架。再者,基于框架进行教学设计并实践。最后,通过调查与检测,分析学本教育理念下初中生物学智慧课堂教学效果。通过访谈和文献分析,发现初中生物学传统课堂在践行学本教育理念中存在以下困境:课前,学案设计缺乏学情指导,学情把控具有主观性,结构化预习缺乏监控。课中,教师的教学不能精准契合学生对学习的需求,学习中心地位没有真正落实。课后,培优辅差耗时费力,评价反馈滞后。教学全过程,教学形式单一,资源匮乏,师生之间不能及时沟通,反馈信息和问题比较滞后。为解决上述问题,笔者基于智慧课堂特点,融合学本教育理念,构建了学本教育理念下初中生物学智慧课堂教学设计基本框架,基于该框架进行教学设计并应用。本文以《细菌》为课例,对比分析发现学本教育理念下初中生物学智慧课堂教学设计在践行学本教育理念时存在显着优势:课前,准确了解学情,精准学案设计,实时监控自学情况,及时获得学生反馈,针对共性问题,完善教学设计。课中,以学生为主体,以学习为中心;教学资源丰富,教学决策数据化;合作探究,展示交流,注重能力培养;生生、师生有效互动,评价反馈及时,资源推送智能,教与学契合度高,教学精准。课后,互动反馈及时,个性问题把控准确;尊重差异,个性化资源推送,促进学生知识的巩固与提升。最后,通过期末生物测试成绩对比分析,结果表明学本教育理念下初中生物学智慧课堂的学习效果明显优于传统课堂。通过学生在学习体验、学习效率、学习能力三方面的问卷对比分析发现,学生在智慧课堂的学习体验感更好;自主学习和合作探究学习在两种课堂中学习效率没有较大差异,但在课后针对性学习方面,智慧课堂学习效率更占优势;智慧课堂更能提高学生学习能力。综上,相较于初中生物学传统课堂,智慧课堂教学更能有效落实学本教育理念,取得更好的教学效果。
赵晓云[2]（2021）在《初中数学“学本教学”应用现状调查研究 ——以兴安盟蒙授W中学为例》文中研究表明
金立平[3]（2021）在《“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究》文中指出初中化学课培养学生观察能力、思维能力、实验能力、自学能力、创新能力等,实际教学中教师依然使用传统教学模式进行教学的情况已普遍存在,导致忽略学生各方面能力的发展,这就是传统教学模式存在缺陷的原因,要解决存在的问题,必须对传统教学模式进行改革。“235学本教学”模式是一种新型的教学模式,这种新型的教学模式可以弥补传统教学模式存在的缺陷。通过查阅文献得知学本教学应用于初中化学课堂非常少,要解决初中化学教学中存在的问题,要满足课程改革的要求,将化学教学和“235学本教学”模式相结合,选取合适的教学策略,教学设计并应用于实际教学中,促进学生能力的发展。在“235学本教学”中,导学单合理的设计让学生利用自习时间完成预习任务,自学部分强调学生课前独立解决,课上直接展示自学的成果,而这种课前预习的方法不仅拉近学生个体知识层面上的差距,也减少能力方面存在的差距,能节省时间让学生思考交流,教师也能从学生的参与课堂情况、学习态度、知识掌握的程度等等多方面进行评价,这种评价方式不仅能调动所有学生的积极性,也能给学生足够的信心去发表自己的看法,也有时间点拨并巩固训练,有利于学生提升学习能力。初中化学教学中存在的一些问题严重阻碍了学生的积极性和学习化学的兴趣,本研究怎么去解决存在的问题而提出的。基于此,本文将“235学本教学”模式的重要性出发,依据最近发展区理论、非指导性教学理论、建构主义理论等相关研究理论,结合初中化学教学,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、对比研究法、案例分析法等研究方法,以兴安盟科右前旗第五中学的部分化学教师和学生作为研究的对象,对初三化学教学进行“235学本教学”模式实践研究。选择对照班和实验班,对其进行访谈、问卷调查和试题卷,通过实践结果分析和数据结果分析得知,在初中化学教学中应用“235学本教学”模式具有可行性,“235学本教学”模式的应用学生对自己更加肯定,对自己有了坚定的信心,从学生的课堂表现和课后反馈可以看出学生的动手、解决问题、探究等的能力都有所提高,应用“235学本教学”模式减轻了学生学习的压力,激发学生学习化学兴趣的同时让学生养成了良好的学习习惯,学生的化学成绩也得到了提高。“235学本教学”模式中导学单设计很重要,这就要教师认真设计导学单,课上能够给学生思考的时间,减轻学生学习压力,同时教师需要进一步提升自己,加强自身修养。
王相军[4]（2021）在《学本教学“二、三、五”模式在初中生物教学中的应用研究》文中认为基础教育改革是培养能够担当民族复兴大任的时代新人的根本,为了提高学生的自主学习能力、合作交流能力和自我表达能力,在基础教育全面深化改革的十余年间产生了很多教学方法,其中就有学本教学,与传统教学相比,学本教学是否对于学生全面发展更有效果,本文采取学本教学“二、三、五”模式进行应用研究。论文以内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗第五中学初二年级学生为研究对象,以初中生物学八年级下册为教学内容,以初中生物学第八单元《健康地生活》为例来设计有关学本教学“二、三、五”模式的导学单和教学设计。本单元共有三章内容,分别是第一章《传染病与免疫》、第二章《用药与急救》和第三章《了解自己增进健康》。论文采用文献研究法概述学本教学在国内外的发展情况及现状。同时,采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法了解所在学校师生对传统教学和学本教学“二.三.五”模式的观点,在初二的两个平行班级里开展比较教学实践。进行一个学期的教学实践,对实践教学结果用统计法对比两个班级学生的生物课程成绩。用问卷调查法和课堂观察法了解学生自主学习能力、合作交流能力和展学能力的进步情况后得出以下结论:1)通过学本教学“二、三、五”模式的实施,学生的自主学习能力明显提高,学生自己在课前就已经把导学单完成的非常好,只有在该课的重难点上有一点小问题,比如概念的具体化,结构与功能观的理解不透彻等等。相比从前学生的懒散不认真预习的情况相比进步很多;2)通过学本教学“二、三、五”模式的实施,学生的合作学习能力明显提高,在传统课堂上,学生没有过多的机会去合作学习,跟同学交流的非常少,在学本教学中学生有很多机会跟自己的同学交流知识,把握了课程的所有知识点,在教师的帮助下突破了重难点,学生在不断交流中变得自信起来了,这对学生更深层次的合作交流奠定了基础。初中生物课程合作交流的机会非常多,除了学生在理论课上进行合作交流以外还能在实验课上合作交流,这给学生创造了非常有利的条件去提高自己的合作学习能力;3)学生在传统教学中上台表达自己观点的时候会紧张,因为亲自上台的机会少。学本教学“二、三、五”模式实施之后学生变得积极主动起来,勇敢的表达自己的观点,形成了良好的互相学习互相促进的关系;4)实验班学生平均成绩比对照班提高了11.56分。本项研究工作尽管取得了一定的成绩,还存在一些如下不足:1)部分学生对导学单不重视;2)部分学生没有达到深度合作学习的标准。根据存在问题提出以下建议:1)班主任、各小组组长、课代表和任课教师加强对导学单完成度和自主学习的检查,保证每一位同学都自己独立认真的完成课前导学单;2)鼓励学生在课下多进行合作学习为在课堂上深度合作学习打下坚实的基础。
盛跃[5]（2021）在《“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究》文中研究表明化学学科对于激发学生的学习兴趣、培养学生解决问题能力具有得天独厚的优势。近年来,随着地方课改工作的开展,越来越多的学校企图探寻一种能够提升课堂教学质量的同时能够培养学生自主学习能力、合作学习能力以及敢于展示自我的一种教学模式,期望能够通过课堂教学,使学生体验自学、合学、展学的动态学习过程,驱使学生从发现问题到解决问题过程中理论联系实际,促进科学思维的形成。本研究选取贵州某中学为研究对象,以“学本式”课堂教学模式的实践存在的问题为研究背景,采用了问卷、访谈等方法对“学本式”课堂教学模式的实践状况展开调研,确定了从新授课的模式优化策略、习题课和复习课的“学本式”模式建构以及“学本式”评价体系建构这三方面对“学本式”课堂教学模式在初中化学课堂的实践展开研究,并设计了“学本式”教学示例、“学本式”评价指标以及“学本式”测评量表。教学实践后,梳理得到三个结论。研究表明:（1）通过“学本式”模式的重构、使用后,证实了重构后的“学本式”课堂教学模式有助于学生成绩的提高,对学生自学和互学以及展学能力的促进作用都极其有利,为进一步完善M中学“学本式”课堂教学模式提供案例借鉴（2）在设计和实践“学本式”模式的其他课型研究中,证实了“学本式”模式的复习课教学效果较好,能够取代原有模式,为后期建构“学本式”模式其他课型提供参考。（3）通过“学本式”课堂评价体系的实践研究,证实了建构的“学本式”评价指标维度基本上能够客观的反映不同层次的学生在“学本式”课堂教学模式下的学习状况和表现程度,对学生在自评中反思自我、互评中弥补自我、组评中认识自我、教师评价中纠正自我的能力的培养极为有效,同时,便于教师掌握班级学习状况,提升教学质量。
周少华[6]（2020）在《基于学本课堂的初中信息技术课程教学实践研究》文中研究指明信息时代,迅猛发展的信息技术融入社会生活各方面,对社会活动产生深远影响,信息技术的掌握和应用是不可或缺的重要技能。信息技术课程是普及信息技术知识、培养信息素养的主要形式和载体。新时代人才培养需求背景下,更新教学观念、改进教学方法、推进以学生发展为本的教学理念、教学模式变革以提高教学效果、促进学生发展,是信息时代背景下课程改革要求。长期以来,信息技术课程的课堂教学形式主要是“教师先教,学生后练”,以教师为主的“教中心课堂”不利于学生发展。学本课堂是信息时代与素质教育下的教育理念,基于学本教育理念的学本课堂是“以学习者学习为本”的课堂、以学习为本的“学中心课堂”。本研究进行了基于学本课堂的初中信息技术课程教学实践。本研究中教学实践主要特点是学生是课堂主体,学生在导学支持资源支持和引导下,进行自主学习与合作学习、完成学习任务,进而培养学习能力、提升学习成绩、发展核心素养。实践前:本研究对已有学本课堂教学实践研究案例成果进行分析,对教师进行访谈,对学生进行问卷调查,以学习者特征和学习现状为客观依据,立足教学实际,参考已有研究得出的成果,规避已有研究中的不足,设计出了基于学本课堂的初中信息技术课程教学模式。实践中:根据滇版初中信息技术课程知识模块内容特点将初中信息技术课分为概念知识型、操作技能型、应用能力型三种课型,分别对三种不同课型进行学本式教学设计,科学设计实验、合理选择对象实施教学实验。实践后:本研究通过问卷调查、课堂观察、学生访谈、后测练习的形式收集实践数据,通过质性与量化、过程与结果的多样评价方式,分析实践效果。最后得出研究结论:本研究中基于学本课堂的初中信息技术课程教学模式可行、有效,学生学习学本式信息技术课后,学习意识及能力提升、成绩有提升、学习兴趣和课程满意度提升,促使学生在学习能力、知识水平、核心素养三个维度得到发展。
程娟[7]（2020）在《某于学本课堂的小学语文教学设计问题研究》文中研究说明随着教育的不断发展,以人为本的教育理念已经渗透到教育教学中,学校教育要以学生为本、以学生的学习为本,让学生学会学习,培养终身学习的能力,适应社会发展的人才需求。教学设计作为课堂教学的一个重要环节,它不仅决定课堂教学的质量,也反映了教师课堂教学中的教学理念。这就要求小学语文教师在教学设计时要融入“以学生学习为本”的教学理念。笔者所在的江苏省淮阴区所有小学自2018年9月开始课堂改革,倡导“学本课堂”,两年多来,取得了一定的成效。笔者作为教改地区的一名小学语文教师,在日常的教学实践中发现了教学设计存在的一些问题,本论文围绕这些问题展开了研究,分为五个章节:第一章为绪论,介绍了论文选题的提出、研究目的、研究意义和研究方法。第二章为研究综述,对学本课堂和小学语文教学设计进行了概念界定;对相关研究进行了文献综述;分析已有研究的贡献和不足;提出本研究的创新点;阐述了学本课堂下小学语文教学设计的理论基础,归纳了学本课堂下小学语文教学设计的基本特征。第三章整理教师问卷和学生问卷调查的数据,分析出小学语文教学设计的四个方面（教学目标、教学内容、教学方法、教学评价）存在的问题。第四章从教育环境、教育管理部门、教师、学生四个方面着手,分析教学设计中“学本”缺失的原因。第五章提出小学语文教学设计“学本”理念与方法的融入策略,通过转变落后的教育观念、科学地设置学习目标、精心地设计学习内容、分步骤明确学习方法、全面地实施学习评价、提升教师的专业素养、建立完善的考核制度,提升教师的教学设计能力,促进学本课堂理念落到实处。
马生琴[8]（2020）在《基于“学本评估”（LOA）理念的在线学习评价活动设计研究 ——以《教育评价与测量》课程为例》文中研究指明随着网络教学的普及,在线学习成为一种重要的学习方式。在线学习课程提供了大量的学习资源,保证了学生的自主学习得以顺利开展。同时,教师需要设计大量的活动引导学生进行自主学习,学习者通过完成相关活动得以实现学习目标。近年来,评价理论不断地发展,越来越关注评价的学习性功能,强调运用评价来发展学生的自主学习能力,进而促进学生的学习,这与在线学习中达成学习目标的观点不谋而合。由此可见,在线学习效果的实现有赖于科学的在线学习评价活动设计。笔者通过文献分析发现,目前的在线学习评价活动设计缺乏理论支持,只是服务于评价的鉴别目的,忽视了对学生学习的促进作用。“学本评估”理念主张评价即学习,相关研究表明,“学本评估”理念的科学应用将有助于促进学生的学习。本研究希望借助“学本评估”理念的指导,开展在线学习评价活动设计研究,进一步验证这一评价理念在在线课程实践中的应用效果。本研究中,通过分析文献,梳理了在线学习评价活动的研究现状,并对“学本评估”理念进行了深入的解读,在此基础上,结合在线学习评价的需求,确定了研究问题。本研究的问题主要有两个:（1）基于“学本评估”理念的在线学习评价活动如何设计?（2）基于“学本评估”理念的在线学习评价活动实践效果如何?笔者在在“学本评估”理念的指导下,以Moodle平台为依托,设计在线学习评价活动,进行实践和效果分析,提出相应的研究策略。本研究主要从“将评估任务作为学习任务”、“学生投入评估”和“反馈作为前馈”三个方面进行在线学习评价活动的设计研究。采用基于设计的研究方法,开展了基于“学本评估”理念的在线学习评价活动的实践及应用效果分析。本研究以本专业大三学生作为研究对象,依托于Moodle平台《教育评价与测量》课程,开展两轮教学实践。每轮实践结束后,通过分析Moodle平台数据、学习者在线自评和同伴互评信息、访谈结果以及实践过程中出现的问题,全面掌握学生的学习情况,并提出改进意见。两轮实践后,通过分析学习者的参与情况、学习成绩、学生的交互程度以及教师和学生的访谈结果,发现基于“学本评估”理念的在线学习评价活动能够有效提升学生综合学习能力,对在线课程的设计也有积极影响。最终从“将评估任务作为学习任务”的评价活动设计、“学生投入评估”的评价活动设计和“反馈作为前馈”的评价活动设计等三个方面提出基于“学本评估”理念在线学习评价活动设计策略。以期为后续在线学习评价活动在网络教学中应用提供借鉴,从而有效提升学习质量。本研究的理论价值和实践意义主要体现在以下三个方面:（1）“学本评估”理念的应用能够改变传统教学评价的观念,为目前倡导的课程改革提供理论帮助;（2）为网络课程中在线学习评价的设计研究提供理论支撑;（3）对于有效提升学习者的学习效果,促进学习者的学习能力发展具有重要的实践意义。通过以评促学,提高学生的学习能力,为后续在线学习评价活动的设计和实施提供参考。
王彤[9]（2020）在《高中思想政治“学本课堂”模式的建构现状及对策研究》文中进行了进一步梳理随着新高考改革的不断深入,它不仅要求学生具备一定的知识素养,对高中生在能力上更是提出了新的要求,学生的能力不再局限于传统的解题能力,而是涉及对学生的阅读能力、归纳能力、思辨能力、创新能力等方面的考察。显然,传统形式的课堂下培养的学生已经很难达到新高考的要求,这就需要我们对高中生的培养模式做出一定的调整,首先必须要改变的就是课堂模式,传统的教学模式大多采用教师讲为主、学生听为辅的填鸭式教学,这样的课堂容易导致学生主体地位缺失,学习积极性得不到发挥;教学模式封闭,学生机械、被动地学习;师生交流贫乏,课堂教学暮气沉沉,学生在课堂上睡觉的情况屡见不鲜;学生没有充分的空间来进行自主学习和思考,往往不注重对学生在非智力因素方面的培养,难以激发学生的内在动力,实现学生能力的提升。所以,课堂教学改革对应对新高考来说是必不可少的,由于课堂改革涉及内容过多,且笔者本人为中学一线思想政治教师,本文就将以“学本课堂”模式在山西省运城市康杰中学的开展情况为例,通过查阅资料、问卷调查、访谈、教学实践经验总结等方式对高中思想政治“学本课堂”模式的构建现状进行分析,发现在当前改革过程中存在的问题,并提出相应的解决措施。本论文由四部分构成。第一部分为绪论,主要通过查阅文献对传统课堂模式存在的弊端进行研究,进而论证“学本课堂”模式开展的必要性和意义。第二部分对“学本课堂”模式进行概述,主要涉及该模式的内涵解读、实施保障和常用课堂环节。第三部分结合问卷调查结果对“学本课堂”实施以来给政治学科带来的变化进行阐述,主要从对教师和对学生两个角度展开。第四部分是结合问卷调查结果及访谈对当前高中思想政治“学本课堂”模式其中的不足加以探究和剖析,主要涉及“学本”编写质量不高、班级小组建设不到位、课堂环节流于形式、思想政治教师在课堂上主导作用发挥的不够。第五部分主要是根据自己的教学实践经验及理论书籍的查阅,总结归纳出当前要提高高中思想政治课堂效率、培养学生素养的路径,主要有提高“学本”质量,体现学科特色;学生应当转变学习方式;加深思想政治教师对“学本课堂”相关理论理解的深度,提升思想政治教师教学水平等。此研究旨在为今后的实践提出切实可操作的建议,提高高中思想政治课堂效率,实现对学生能力的全面培养和提升。
徐经纬[10]（2019）在《小学语文第三学段学本式课堂教学实践研究》文中认为传统小学语文课堂教学中,教学方法大多是教师主导下的填鸭式教学,以教代学,强调知识的掌握,以学生的考试成绩作为量化评价的主要方式,忽略学生的情感价值体验。这种小学语文课堂教学模式,忽视了学生的主体地位,导致了课堂低效,也造成了学生创造性和情感的缺失。学本式课堂教学是对小学语文传统课堂教学的创新模式,其倡导的教学理念是“先学后导、互助展评”,强调“以学定教,先学后教,多学少教,因学活教”,并以自学、互学、展学为三大基本特征。学本课堂教学实现了传统教师传授型课堂向学生学习型课堂的转变,体现了新课改中以“学生为主体”的教学理念,从学生发展为本出发,注重知识传授的同时,强调学生综合素质的培养。目前,新的课程改革不断深入,学本课堂教学作为符合新课改标准和要求的教学模式,凭借其特有的优势,激发学生合作意识,重视学生个体差异和特征,培养学生自主学习和探究学习能力,在我国中小学课堂教学改革中受到了越来越多的关注。本文以小学第三学段为研究对象,开展小学语文学本式课堂教学实践研究,小学第三学段学生有了一定的知识基础,具备了一定的自控能力,具备开展学本式课堂教学的可能性。本文选取穆棱市实验小学五年和六年级的师生作为研究对象,采用了案例分析法、访谈法、观察法等研究方式,针对语文学本课堂教学进行了全面的实践研究,并对访谈和观察结果进行整理分析,通过讨论找出学本课堂教学实践存在的问题及形成因素,并据此提出了改善的策略。本论文主要由四个章节构成,第一章是绪论,阐述了开展本文研究的背景,介绍了研究的目的、意义,使用的具体研究方法。第二章是小学语文与学本式课堂教学的概念界定,界定了学本课堂的概念,介绍了学本课堂教学模式的内涵,对小学语文第三学段的教学目标进行了分析,提出了小学语文第三学段的教学建议。第三章是学本课堂教学在小学语文教学中的应用现状,主要整理分析课堂观察和访谈内容,接着通过对访谈和课堂观察结果总结出实验小学在语文第三学段学本式课堂教学实践中存在的问题,并对问题产生的原因进行分析。第四章,提出小学语文第三学段学本课堂教学实践中存在问题的改善策略,实现学本课堂教学模式开展的有效性。最后一部分为结论,阐述本文的研究结论和不足之处。
二、论走向“学本”的课堂教学设计中的学习任务分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论走向“学本”的课堂教学设计中的学习任务分析（论文提纲范文）
（1）学本教育理念下初中生物学智慧课堂教学设计与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及其意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学本教育理念 |
| 2.1.2 智慧课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 交往教学论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 混合式学习理论 |
| 2.2.5 分布式认知理论 |
| 第3章 学本教育理念下初中生物学智慧课堂教学设计 |
| 3.1 教学设计的前期分析 |
| 3.1.1 教师教学现状分析 |
| 3.1.2 初中生物学课程标准分析 |
| 3.1.3 学本教育的实质 |
| 3.1.4 智慧课堂特点及教学流程 |
| 3.2 教学设计的框架构建 |
| 3.3 教学设计的基本原则 |
| 3.3.1 以学生学习为主 |
| 3.3.2 重视问题意识 |
| 3.3.3 体现互动立体化 |
| 3.3.4 精准教学 |
| 3.4 课前教学设计 |
| 3.4.1 确定教学目标 |
| 3.4.2 设计学习任务 |
| 3.4.3 完善教学设计 |
| 3.5 课中教学设计 |
| 3.5.1 课题导入 |
| 3.5.2 学案展评 |
| 3.5.3 合作探究 |
| 3.5.4 精讲点评 |
| 3.6 课后教学设计 |
| 3.6.1 掌握课堂情况 |
| 3.6.2 个性化辅导 |
| 第4章 学本教育理念下初中生物学智慧课堂教学实践 |
| 4.1 实验准备 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.1.3 实验设计 |
| 4.1.4 测量工具 |
| 4.2 实验实施 |
| 4.2.1 课前教学设计 |
| 4.2.2 课中教学设计 |
| 4.2.3 课后教学设计 |
| 4.3 实验总结与评价 |
| 4.3.1 教学设计评价 |
| 4.3.2 实验数据分析 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 符合初中化学课程改革的要求 |
| 1.1.2 初中化学教学中存在的问题 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 国内外的现状 |
| 1.3.1 国外的现状 |
| 1.3.2 国内的现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学本教育 |
| 2.1.2 学本教育理念 |
| 2.1.3 学本教学 |
| 2.1.4 学本课堂 |
| 2.1.5 “235 学本教学”模式 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 非指导性教学理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 “235 学本教学”模式应用实践 |
| 3.1 “235 学本教学”模式实践对象 |
| 3.2 “235 学本教学”模式案例设计 |
| 3.2.1 分解过氧化氢制取氧气中二氧化锰的作用案例设计 |
| 3.2.2 水的净化—沉淀和过滤案例设计 |
| 3.2.3 质量守恒定律案例设计 |
| 第4章 实践数据分析 |
| 4.1 学生访谈数据分析 |
| 4.1.1 学生访谈记录 |
| 4.1.2 学生访谈结果分析 |
| 4.2 教师访谈数据分析 |
| 4.2.1 教师访谈记录 |
| 4.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3 调查问卷数据分析 |
| 4.4 成绩数据分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 自编试题 |
| 附录3 月考测试卷 |
| 附录4 期末测试卷 |
| 附录5 学生成绩记录 |
| 致谢 |
（4）学本教学“二、三、五”模式在初中生物教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 变革课程实施方式是基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 初中生物教学中实施学本教学的必要性和可行性 |
| 1.1.3 前旗五中“学本教学”教学模式改革情况简介 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 数据分析法 |
| 1.4.3 文献研究法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.4.5 访谈法 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 学本教育 |
| 2.1.2 学本课堂 |
| 2.1.3 学本教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习观 |
| 2.2.2 课程基本理念 |
| 2.2.3 以人为本的理论 |
| 第3章 传统课堂下初中生物教学现状分析 |
| 3.1 传统课堂下学生生物学习情况调查分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 学生对于传统教学观点的问卷调查结果分析 |
| 3.2 传统课堂下教师生物教学情况分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈方法 |
| 3.2.4 访谈结果 |
| 3.3 传统课堂下初中生物教学存在的问题 |
| 3.4 初中生物教学问题存在的原因分析 |
| 第4章 学本教学“二、三、五”模式实践研究 |
| 4.1 学本教学“二、三、五”模式内容 |
| 4.1.1 课前“二设计” |
| 4.1.2 自学“三任务” |
| 4.1.3 课堂教学“五流程” |
| 4.2 生物学(八年级下册)《健康地生活》导学单与教学设计 |
| 4.2.1 《传染病与其预防》导学单与教学设计 |
| 4.2.2 《免疫与计划免疫》导学单与教学设计 |
| 4.2.3 《用药及急救》导学单与教学设计 |
| 4.2.4 《评价自己的健康状况》导学单与教学设计 |
| 4.2.5 《选择健康的生活方式》导学单与教学设计 |
| 第5章 实施“二、三、五”模式后学生问卷调查分析 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 调查方法 |
| 5.4 学生问卷调查结果分析 |
| 5.4.1 学生对于学本教学“二、三、五”模式的态度与认识情况 |
| 5.4.2 实施学本教学“二、三、五”模式后学生对于导学单的认识 |
| 5.4.3 实施学本教学“二、三、五”模式后学生对教师教学的评价 |
| 5.4.4 实施学本教学“二、三、五”模式后学生能力提高情况 |
| 5.5 实施教学“二、三、五”模式后对于学生考试成绩的分析 |
| 第6章 初中生物学本教学“二、三、五”实施效果与反思 |
| 6.1 初中生物学本教学“二、三、五”模式实施的效果 |
| 6.1.1 学生方面 |
| 6.1.2 教师层面 |
| 6.2 初中生物学本教学实施的反思 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生物教学现状问卷调查（学生用） |
| 附录2 教师访谈提纲1 |
| 附录3 实施教学“二、三、五”模式之后前旗五中学生对于该模式的观点进行的问卷调查表 |
| 附录4 初中生物八年级下册第八单元《健康地生活》考试卷 |
| 致谢 |
（5）“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、“学本式”教学在M中学的实践情况及存在的主要问题 |
| 二、教育发展的需要 |
| 三、义务教育(化学)课程改革的要求 |
| 四、学生自我发展需求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究评述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究主要阶段 |
| 四、研究方法 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 核心概念及其相关理论概述 |
| 一、 “学本式”课堂教学模式 |
| 二、导学单 |
| 第二节 教育学相关基本理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、需要层次理论 |
| 三、认知发展理论 |
| 四、合作学习理论 |
| 五、最近发展区理论 |
| 六、终身教育理论 |
| 第三章 “学本式”课堂教学模式在初中化学应用现状调查 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查的实施 |
| 三、调查实施流程 |
| 第二节 学生维度的调查结果与分析 |
| 一、问卷调查结果与分析 |
| 二、访谈结果与分析 |
| 三、前期成绩统计结果与分析 |
| 第三节 教师维度的调查结果与分析 |
| 一、教师访谈概况 |
| 二、教学现状的原因剖析 |
| 第四节 调查小结 |
| 第四章 化学“学本式”课堂教学模式研究 |
| 第一节 “学本式”课堂教学模式建构思路 |
| 第二节 “学本式”模式下新授课优化策略探究 |
| 一、互学环节的改进策略 |
| 二、展学环节的改进策略 |
| 三、新授课主要的教学模式 |
| 第三节 “学本式”模式下其他课型教学流程构建探究 |
| 一、习题课的“学本式”教学流程设计 |
| 二、复习课的“学本式”教学流程设计 |
| 第四节 “学本式”评价体系的构建探究 |
| 一、建构目的 |
| 二、建构思路 |
| 三、学本评价体系的初步设计 |
| 四、学本评价体系的校正设计 |
| 五、学本评价体系实践研究设计 |
| 第五节 教学适应性研究 |
| 第六节 教学设计示例 |
| 一、新授课教学设计示例——以“水的净化”为例 |
| 二、习题课教学设计示例——以“利用化学方程式的简单计算”为例 |
| 三、复习课教学设计示例——以“身边的化学物质”为例 |
| 第五章 “学本式”课堂教学模式教学实践研究 |
| 第一节 教学实践设计 |
| 一、实践对象 |
| 二、教学实践假设 |
| 三、无关变量的控制 |
| 四、教学实践数据统计方法 |
| 五、教学实践研究工具 |
| 第二节 教学实践流程与结果表征手段 |
| 一、教学实践过程 |
| 二、教学实践结果表征手段 |
| 第三节 教学实践结果与分析 |
| 一、定性分析 |
| 二、定量分析 |
| 第四节 教学实践研究小结 |
| 第六章 研究结论、局限与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “学本式”化学课堂教学模式调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 “学本式”评价体系指标维度建构的反馈意见单(A) |
| 附录5 “学本式”评价体系指标维度建构的反馈意见单(B) |
| 附录6 关于“学本式”课堂教学模式下学习情况 |
| 附录7 师生访谈提纲 |
| 附录8 自评量表测评题 |
| 附录9 互评量表测评题 |
| 附录10 组评量表测评题 |
| 附录11 教师评价量表测评题 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于学本课堂的初中信息技术课程教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及选题 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法及内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 三、技术路线 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、学本课堂研究现状 |
| 二、学本课堂研究综述 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、学本教育 |
| 二、学本课堂 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义 |
| 二、活动理论 |
| 三、素质教育 |
| 第三章 基于学本课堂的初中信息技术课程教学设计 |
| 第一节 初中信息技术课程教学分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、学习者特征分析 |
| 三、教学环境分析 |
| 四、教学目标分析 |
| 五、教学资源分析 |
| 六、教学策略分析 |
| 七、教学评价分析 |
| 第二节 基于学本课堂的初中信息技术课程教学模式 |
| 一、已有学本课堂研究得出的应注意问题及启示 |
| 二、基于学本课堂的初中信息技术课程教学设计框架 |
| 三、基于学本课堂的初中信息技术课程教学设计原则 |
| 四、基于学本课堂的初中信息技术课程教学模式 |
| 第三节 基于学本课堂的初中信息技术课程教学设计案例 |
| 一、初中信息技术课程内容分类及课型分类 |
| 二、知识型初中信息技术课教学设计 |
| 三、技能型初中信息技术课教学设计 |
| 四、能力型初中信息技术课教学设计 |
| 第四章 基于学本课堂的初中信息技术课程教学实践 |
| 第一节 实践内容 |
| 第二节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验变量 |
| 四、实验假设 |
| 第三节 实验实施 |
| 一、实验流程 |
| 二、实验实施 |
| 第五章 基于学本课堂的教学实践效果分析 |
| 第一节 成绩分析 |
| 一、知识型初中信息技术课成绩分析 |
| 二、技能型初中信息技术课成绩分析 |
| 三、能力型初中信息技术课成绩分析 |
| 四、期末考成绩分析 |
| 第二节 课堂观察结果分析 |
| 一、知识型初中信息技术课课堂观察分析 |
| 二、技能型初中信息技术课课堂观察分析 |
| 三、能力型初中信息技术课课堂观察分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 一、知识型学本式信息技术课后测问卷结果分析 |
| 二、技能型学本式信息技术课后测问卷结果分析 |
| 三、能力型学本式信息技术课后测问卷结果分析 |
| 第四节 学生访谈结果分析 |
| 一、学生对学本式信息技术课程教学模式的认识和理解 |
| 二、学本式信息技术课程的学习对知识水平发展的影响 |
| 三、学本式信息技术课程的学习对学习能力发展的影响 |
| 四、学本式信息技术课程的学习对学习兴趣的影响 |
| 五、学本式信息技术课程的学习对学习态度的影响 |
| 六、学生对学本式信息技术课程教学模式的建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学本式信息技术课前测问卷 |
| 附录B 学本式信息技术课后测问卷 |
| 附录C 学本式信息技术课实践前教师访谈提纲 |
| 附录D 学本式信息技术课实践后学生访谈提纲 |
| 附录E 学本式信息技术课课堂观察量表 |
| 附录F 学本式信息技术课后测阶段性内容 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）某于学本课堂的小学语文教学设计问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.3 学本课堂下小学语文教学设计的相关理论基础 |
| 2.4 学本课堂下小学语文教学设计的基本特征 |
| 第三章 小学语文教学设计的问题调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.4 结论分析 |
| 第四章 小学语文学本课堂中教学设计的“学本”放逐 |
| 4.1 应试教育环境的影响 |
| 4.2 教育管理的不完善 |
| 4.3 教师自身设计能力的影响 |
| 4.4 学生间学习能力的差异 |
| 第五章 “学本”理念与方法的融入 |
| 5.1 转变传统教育观念 |
| 5.2 科学地设置学习目标 |
| 5.3 精心地设计学习内容 |
| 5.4 分步骤明确学习方法 |
| 5.5 全面地实施学习评价 |
| 5.6 提升教师的专业素养 |
| 5.7 建立完善的考核制度 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于“学本评估”（LOA）理念的在线学习评价活动设计研究 ——以《教育评价与测量》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学习评价 |
| 2.1.2 在线学习评价活动 |
| 2.1.3 学本评估 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “学本评估”理念 |
| 2.2.2 “学本评估”理念的指导意义 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 在线学习评价活动设计研究综述 |
| 2.3.2 “学本评估”理念的应用研究综述 |
| 3 基于“学本评估”理念的在线学习评价活动设计 |
| 3.1 “学本评估”的发展 |
| 3.1.1 基于形成性评价,构建学习性评估 |
| 3.1.2 革新终结性评价,创生学习段评估 |
| 3.1.3 凸显学生主体地位,倡导学习化评估 |
| 3.1.4 “学本评估”的提出 |
| 3.2 “学本评估”理念的评估方式 |
| 3.2.1 学习化评估 |
| 3.2.2 学习性评估 |
| 3.2.3 学习段评估 |
| 3.3 “学本评估”理念的核心要素 |
| 3.3.1 评估任务作为学习任务 |
| 3.3.2 学生投入评估 |
| 3.3.3 反馈作为前馈 |
| 3.4 “学本评估”理念的评估方式和核心要素之间的关系 |
| 3.5 基于“学本评估”理念的在线学习评价活动初步设计 |
| 3.5.1 将评估任务作为学习任务的评价活动设计 |
| 3.5.2 学生投入评估的评价活动设计 |
| 3.5.3 反馈作为前馈的评价活动设计 |
| 4 基于“学本评估”理念的在线学习评价活动的实施 |
| 4.1 研究总体情况 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 平台搭建与课程资源上传 |
| 4.1.3 研究进程安排 |
| 4.1.4 研究迭代过程示意图 |
| 4.2 第一轮实践 |
| 4.2.1 前期分析 |
| 4.2.2 研究设计与实施 |
| 4.2.3 焦点用户访谈 |
| 4.2.4 反思与改进 |
| 4.3 第二轮实践 |
| 4.3.1 前期分析 |
| 4.3.2 研究设计与实施 |
| 4.3.3 焦点用户访谈 |
| 4.3.4 反思 |
| 5 基于“学本评估”理念在线学习评价活动实施效果分析 |
| 5.1 效果检验指标 |
| 5.1.1 学生参与度分析 |
| 5.1.2 在线学习行为与学习成绩相关性分析 |
| 5.1.3 学生交互程度分析 |
| 5.2 应用效果访谈 |
| 5.2.1 学生访谈 |
| 5.2.2 教师访谈 |
| 5.3 基于“学本评估”理念的在线学习评价活动实践效果总结 |
| 5.3.1 学生方面 |
| 5.3.2 教师方面 |
| 5.4 基于“学本评估”理念的在线学习评价活动设计策略 |
| 5.4.1 将评估任务作为学习任务的评价活动设计策略 |
| 5.4.2 学生投入评估的评价活动设计策略 |
| 5.4.3 反馈作为前馈的评价活动设计策略 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新与局限 |
| 6.2.1 研究的创新 |
| 6.2.2 局限 |
| 6.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 :焦点用户访谈提纲(第一轮) |
| 附录二 :焦点用户访谈提纲(第二轮) |
| 附录三 :自我监控表 |
| 附录四 :应用效果访谈 |
| 附录五 :同伴互评内容分析表 |
| 附录六 :第一轮实践学生成绩 |
| 附录七 :第二次实践学生成绩 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）高中思想政治“学本课堂”模式的建构现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题提出的背景及研究意义 |
| 1. 问题提出的背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外研究综述 |
| (三) 研究方法与研究思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| 一、学本课堂相关理论概述 |
| (一) 学本课堂的定义 |
| (二) 学本课堂核心理念 |
| (三) 学本课堂的理论基础 |
| 1. 建构主义理论 |
| 2. 后现代教育主义理论 |
| 3. 以学生为中心教育理论 |
| 4. 问题教学理论 |
| (四) 学本课堂模式的实施要素 |
| 1. “学本课堂”的实施原则 |
| 2. “学本课堂”的学习方案——“学本” |
| 3. “学本课堂”的学习组织——学习小组 |
| 4. “学本课堂”的重要平台——网络平台 |
| (五) “学本课堂”模式的环节设置 |
| 1. 自主学习环节 |
| 2. 学生交互学习环节 |
| 3. 班级展示探究环节 |
| 4. 评价提升环节 |
| 二、高中思想政治“学本课堂”模式的建构现状——以康杰中学为例 |
| (一) 高中思想政治“学本课堂”模式实践取得的成果 |
| 1. 教师的教学能力得到了提升 |
| 2. 学生的学习能力得到了提升 |
| (二) 高中思想政治“学本课堂”模式实践存在的问题 |
| 1. “学本”编写的质量不高 |
| 2. 合作学习小组的建设还不到位,群体动力作用还不能充分得到发挥 |
| 3. 教师缺乏与学生展示过程的互动性与针对性 |
| 4. 教师的主导作用不能充分得到发挥 |
| 三、改进高中思想政治“学本课堂”模式的对策 |
| (一) 提高“学本”质量,体现学科特色 |
| (二) 加深思想政治教师对“学本课堂”相关理论理解的深度,提升思想政治教师教学水平 |
| 1. 课堂的核心应从“教”回到“学”上 |
| 2. 转变观念,树立现代教学观 |
| 3. 加强教学模式研究 |
| 4. 新模式,新的要求 |
| (三) 学生应当转变学习方式 |
| 1. 深化自主学习 |
| 2. 促进合作学习 |
| 3. 加强探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）小学语文第三学段学本式课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的、意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国外关于学本的理论综述 |
| (一)学本教育是学生真正成为学习的主人的教育 |
| (二)学本课堂是探究与交流的课堂 |
| (三)学本教育是生成的、动态的、师生共建的课堂 |
| 二、国内关于学本理论的研究综述 |
| 第三章 核心概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)学本课堂的含义 |
| (二)学本课堂教学 |
| (三)小学语文学本课堂教学 |
| (四)小学第三学段 |
| 二、理论基础 |
| (一)新课标理论 |
| (二)群体动力理论 |
| (三)构建主义理论 |
| 三、小学语文第三学段教学目标 |
| (一)识字目标 |
| (二)阅读目标 |
| 第四章 小学语文第三学段学本式课堂教学应用现状分析 |
| 一、语文学本式课堂教学应用现状 |
| (一)研究设计 |
| (二)访谈结果分析 |
| 二、小学语文第三学段学本课堂教学应用存在的问题及原因分析 |
| (一)小学语文第三学段学本课堂教学应用存在的问题 |
| (二)学本式课堂教学模式应用中师生存在问题的原因分析 |
| 第五章 小学语文第三学段学本式课堂教学模式实施策略 |
| 一、激活思维,更新教学观念 |
| (一)革新传统观念,视学生为教学依靠的对象 |
| (二)更新教学观念,激发学生学习动机 |
| 二、强化学生“学习过程”设计 |
| (一)选择合理的教学内容 |
| (二)组织有序,充分预设 |
| (三)优化合作学习方式,注重个体发展 |
| (四)提高学生的合作技能 |
| 三、对学生学习过程进行有效指导 |
| (一)加强学生合作技能的指导 |
| (二)有效指导学习过程 |
| 四、钻研语文教材内容,明确教学内容 |
| 五、全员参与,点拨提升 |
| 六、从多元视角,鼓励肯定启发学生感悟 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、论走向“学本”的课堂教学设计中的学习任务分析（论文参考文献）
- [1]学本教育理念下初中生物学智慧课堂教学设计与应用[D]. 郑芬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]初中数学“学本教学”应用现状调查研究 ——以兴安盟蒙授W中学为例[D]. 赵晓云. 内蒙古师范大学, 2021
- [3]“235学本教学”模式在初中化学教学中的实践研究[D]. 金立平. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]学本教学“二、三、五”模式在初中生物教学中的应用研究[D]. 王相军. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]“学本式”课堂教学模式在初中化学的实践研究[D]. 盛跃. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]基于学本课堂的初中信息技术课程教学实践研究[D]. 周少华. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]某于学本课堂的小学语文教学设计问题研究[D]. 程娟. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]基于“学本评估”（LOA）理念的在线学习评价活动设计研究 ——以《教育评价与测量》课程为例[D]. 马生琴. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]高中思想政治“学本课堂”模式的建构现状及对策研究[D]. 王彤. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]小学语文第三学段学本式课堂教学实践研究[D]. 徐经纬. 哈尔滨师范大学, 2019(03)