狼来了我们怎么办

一、狼来了我们怎么办（论文文献综述）

王小忠^[1]（2022）在《车巴河笔记》文中进行了进一步梳理夹狼村里来狼了。旺秀道智告诉我说,大家必须要重视起来。又说,正值假期,万一孩子们出事就麻烦大了。狼来村里,只是偶尔的事。我说,再说了,孩子们哪敢到狼跟前去呀。旺秀道智说,没见过狼的大人都分不清哪是狼哪是狗,孩子们能分得清吗?我说,那怎么办?大家都想办法吧。旺秀道智说,你是扶贫驻村干部,这事儿千万不能大意,等孩子们被狼咬伤就迟了。

王世光^[2]（2021）在《经典的改编与阐释——论教科书中“狼来了”的故事》文中研究说明源自《伊索寓言》的"狼来了"的故事传入中国后,经过翻译家和教科书编者的努力,逐渐形成稳定的中国化文本并进入中小学教科书,成为我国道德教育尤其是诚信教育的经典故事。近百年来,这个故事经过教科书编者的不断改编,呈现出不同面貌,反映了道德阐释和德育观念的差异。在当代,教科书编者不能局限于功利论的视角去改编、阐释"狼来了"的故事,应该关注不同学生的多元化的道德倾向性,作出适应时代、适应学生道德认知水平的活动设计,这样才能充分彰显"狼来了"这个经典故事的魅力。

杨燕玲^[3]（2020）在《以绘本为载体实施中班幼儿品格教育的行动研究》文中认为幼儿时期是幼儿自我品格养成的关键期,在这个阶段有效地组织幼儿开展品格教育活动,可以引导幼儿对自我有一定的认识,逐步培养起内在的品格。幼儿形成良好的内在美德以及行为习惯,塑造良好的品格,能够为未来的发展打下坚实基础。《幼儿园教育指导纲要》（试行）健康领域内容与要求指出,培养幼儿良好的习惯,培养坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。相对于常规的教育活动,图文并茂的绘本教学更能帮助幼儿提升对故事的专注力以及促进幼儿品格教育,选取的绘本内容源于幼儿自身生活经验,则更能引起情感共鸣。以绘本为载体对中班幼儿实施品格教育的行动研究,以绘本教学为切入点,选取与幼儿生活经验相关、幼儿感兴趣的绘本,旨在真实环境中记录孩子,生成案例,挖掘绘本教学的作用,改善幼儿品格教育存在的问题,培养良好的品格。开展研究初期,研究者运用观察法、访谈法进行中班幼儿绘本教学活动的现状调查,发现教师在绘本教学活动中存在活动目标不明确、教学方式单一、封闭性提问居多、活动反思缺乏针对性、幼儿缺乏主体地位等问题。基于中班幼儿绘本教学活动中存在的问题与解决策略探析,以及中班幼儿存在的品格教育问题,进行质的研究中的行动研究,开展以绘本为载体的中班幼儿品格教育活动,利用延伸活动引导幼儿在生活中培养良好的品格,以此来扩大绘本教学效果。实验对象为南宁市D幼儿园中二班（4-5岁）的28名幼儿,根据本班幼儿存在的品格教育问题,选择与幼儿兴趣、生活经验相关的绘本进行三轮行动研究,按照计划、实施、观察、反思四个环节进行,重点观察幼儿勇敢、乐观情绪、诚实品格方面前后的变化,通过开展品格教育活动,重点观察的幼儿存在的品格教育问题能够得到较大改善。对以绘本为载体开展中班幼儿品格教育实践研究结果的分析后得到的反思,以及对幼儿园、幼儿家长及幼儿教师提供相关启示,有助于丰富中班幼儿绘本品格教育理论,提升幼儿园品格教育活动的质量;提升幼儿家长对幼儿绘本品格教育的重视程度;提高教师对幼儿进行绘本品格教育、观察分析能力,提升专业化水平。

郑妍芝^[4]（2020）在《基于儿童阅读探析无字绘本创作的优化与发展》文中研究表明皮亚杰认为,儿童的认知是在已有图示的基础上,通过同化、顺应和平衡的方式,不断从低级到高级转变构建的过程。美国国家艺术标准中肯定了艺术在促进儿童认知发展种的作用。阅读是获取知识和经验的一个渠道,学生阅读绘本,随着知识和经验的增长,就会更好的融入他周围的世界。儿童绘本中的故事叙事作为一种向儿童表达的基本方式,通过有趣的图画内容、简单的文字解释、生动的故事角色、有趣的故事情节等向儿童展现了与他们日常生活相关的各种事件,这种表达的过程,加上孩子们积极的阅读和学习,可以潜移默化的促进他们对社会环境的认知。因此,无字绘本逐渐成为文学世界的一种独特的流派,无字绘本的独特之处在于它的内容必须完全通过图片来传达,没有文字的约束,儿童可以自主阅读。阅读无字绘本能够提高儿童的思维认知方式以及对图片的敏感度,优秀的无字绘本能够使儿童在提高审美的同时无形的消化与吸收故事内容。但是市面上一些无字绘本缺乏对儿童的理解,单调的造型、情节与内容很难激发起儿童的阅读兴趣,缺乏对儿童的积极引导和教育。本文从儿童阅读角度出发,结合皮亚杰的儿童认知理论,科学的探究儿童对无字绘本中图像元素以及叙事元素的解读特征,并对无字绘本进行形势分析,最后根据无字绘本现存的问题,从儿童阅读无字绘本的特征出发,分阶段的对无字绘本的主题、形式语言、功能需求三方面进行分析,并提出优化建议。研究表明,无字绘本比图文绘本更适合儿童阅读,无文字绘本是促进儿童早期知识能力提升和心理情绪能力培养的一个很好的媒介。在儿童阅读或教师、家长教学过程中帮助儿童自身能力更好的提升。

陈晓^[5]（2019）在《数字故事设计与技术实现方案研究》文中研究指明随着数字化时代的深入,教学模式、教学环境、教学资源、教学工具等一系列教学要素发生巨大转变。与此同时,对教师的教学能力和学生的学习效率提出了更高的要求。数字故事是上世纪90年代计算机教育应用中的产物,它是指把传统讲故事的方式与多媒体技术相结合、将口头故事或文本故事进行图像可视化的过程,使故事的呈现更具体、形象、生动。数字故事教学可以引导学生在创作过程中进行自我反思,培养学生自主构建知识的能力和合作学习的能力。近年来,数字故事因其动画性、趣味性、哲理性等优势受到广大师生的喜爱,被广泛应用到教育教学中,并产生了一定的教学效果。各地区也纷纷开展数字故事各类培训或竞赛活动,广大师生积极投入到数字故事的创作中。本研究通过分析近3年来各类大赛的作品,发现目前数字故事的设计与制作存在两大问题:一是没有系统的理论指导,相当多的数字故事作品缺乏教学性、故事性、和艺术性;二是数字故事的表现类型繁多、制作技术不规范、作品质量低,缺少一套简单方便、可操作性强、适用性广的技术方案指导创作。这两大问题导致广大师生陷入了数字故事设计与制作的困境。基于以上背景和问题,本文开展了数字故事设计与技术实现方案的研究。首先,本文进行了文献分析、问卷调查和大赛作品分析,以了解数字故事国内外发展现状,发现数字故事设计与开发过程中存在的问题。研读文献,对数字故事的内涵进行了探讨,并对其不同时期和背景下的概念进行了归纳;在CNKI数据库上收集了数字故事文献期刊,使用可视化工具软件CiteSpace 5.0进行文献计量分析,从知识图谱上分析得出数字故事在国内的发展热点、前言和发展趋势;设计调查问卷,从数字故事的认识程度（包含对数字故事的认识途径、组成要素、特点、教学作用）、数字故事的设计与制作现状（包含选题、教学设计、制作方式、技术与艺术规范、制作流程等）两个大的维度了解了数字故事设计与制作现状（选取南宁师范大学教育技术学专业的本科生为调查对象）;再收集近年来数字故事各类大赛的作品进行分析,对其类型和表现形式进行了分类。其次,基于教学设计ADDIE模型的指导、分镜故事板的设计理念以及黎加厚教授提出的简单创作数字故事的过程,提出了数字故事设计与制作的技术方案。本研究提出的数字故事设计与开发技术方案,包括五个环节:确定故事主题、教学设计、设计脚本与画面、剪辑故事、展示成果,并对方案流程进行了具体的分析和阐述。该技术方案旨在提供设计与开发数字故事的简易方法,能够帮助广大师生熟练的掌握设计与技术,高效地完成数字故事创作。最后,将本研究的技术方案应用到实践中,检验技术方案的可行性。选取16教育技术本科班为指导对象,通过两轮的实践指导后,设计调查问卷,根据问卷反馈的结果进行可行性分析;对收集回来相关作品进行了分析和评价,检验技术方案的实施效果。研究结果证明:该技术方案对数字故事的设计与制作有促进作用,在一定程度上提升了创作者的设计能力和技术水平,基本达到本研究的预期目标。但本研究仍存在不足之处,一是技术方案检验过程中受指导对象的技术水平有限,大都只能停留在二维角色的设计水平,技术能力有待提高;二是本研究中只选取了近3年来师范生信息化教学应用大赛的作品,不能全面体现数字故事设计与开发的特点;三是本论文问卷调查的对象不够全面,在一定程度上降低了本研究的信度。在接下来的研究中,将进一步扩大调查对象的范围、夯实理论与技术基础、提升作品质量,并将作品应用到实际教学中,检验教学效果,为数字故事的发展尽绵薄之力。

张恒^[6]（2019）在《儿童剧的戏剧冲突研究 ——以Z大学H学院毕业汇报作品为例》文中指出“没有冲突就没有戏剧”,冲突作为戏剧的必要条件内在地规定了戏剧就是一门如何构建和处理冲突的艺术;而儿童剧作为戏剧的一个门类,无论是创作还是表演,对戏剧冲突的把握都至关重要。本文以Z大学H学院历年毕业汇报的儿童剧作品为样本,旨在研究这些儿童剧作品在处理戏剧冲突上的基本立场与行动方案,分析其成功与不足,以期为未来的儿童剧的创作与表演提供借鉴。本研究运用视频分析法,基于儿童剧戏剧冲突的操作性定义,对被纳入观察的每一部儿童剧作品进行鉴别与提炼,析出其中的戏剧冲突,并从儿童剧戏剧冲突的内容指向、表现形态、分布类型和推进模型四个维度进行更为深入的剖析,进而总结主创者对儿童剧戏剧冲突处理的成功之处和不足之处,并据此提出改进与提升建议。研究结果表明:1.被纳入观察的儿童剧作品中的戏剧冲突,既有来自角色与自我的内部冲突,也有来自角色与角色、角色与环境的外部冲突;2.冲突的表现形态主要有形体动作冲突、语言动作冲突、形体动作冲突与语言动作冲突相结合;3.冲突的分布类型主要包括单一型、主次型、多样型三种;4.冲突存在三种推进模型,分别是递进模型、并列模型、对比模型。研究结论涵盖成功与不足两个方面:第一方面,被纳入观察的儿童剧作品中的戏剧冲突处理取得了如下成功经验:1.几乎所有的作品都重视戏剧冲突之于儿童剧的意义;2.对戏剧冲突的内容指向、表现形态、分布类型以及推进模型的把握具有多样性;3.在内容指向、表现形态、分布类型与推进模型等四个维度上均有一定的创新性;4.“冲突”与“转机”并存,重视真善美的价值取向;5.“小中见大,浅中见深”,趣味性与教育性并重。第二方面,被纳入观察的儿童剧作品中的戏剧冲突处理尚有如下不足之处:1.从内容指向看,以角色与角色的外部冲突为主,角色与环境的外部冲突和角色与自我的内部冲突较少;2.从表现形态看,部分作品的戏剧冲突较为单薄,甚至以情境覆盖全剧,导致无冲突现象;3.从分布类型看,戏剧冲突较为单一,偏重于主次型;4.从推进模型看,有些作品的情节设置过于复杂,冲突与冲突之间逻辑不够清晰,违背了儿童剧的文体特性。基于上述现状,本研究提出如下建议:1.确立“一切为儿童”的戏剧冲突意识;2.加强对角色与自我的内部冲突和角色与环境的冲突的挖掘,提升儿童剧的冲突内涵;3.丰富戏剧冲突的分布类型;4.突显戏剧冲突的创新性,特别是“原创性”;5.通过戏剧冲突构建新的伦理,强化真、善、美的价值取向;6.取长补短,避免儿童剧的“冲突说”和“情境论”两极分化。本文期待为儿童剧的戏剧冲突的理论研究增添新的视野,也期待为儿童剧的戏剧冲突的实践带来更为丰富而有效的启示。

张芯^[7]（2019）在《求真 求善 求美——基于核心素养的成语、寓言教学策略例谈》文中进行了进一步梳理与所有的文学一样,成语和寓言的功能首先是"呈现",即海德格尔所点明的文学是存在的显现。成语和寓言以自己的方式反映着人类普遍的社会心理,反映着人类对世界的思考和感知。基于核心素养的求真求善求美的教学策略,必将使成语和寓言教学找到正确的打开方式。

吴迪^[8]（2018）在《故事教学法在泰国小学生初级汉语综合课中的运用探索 ——以曼谷培知公学为例》文中提出随着教育理念的完善,教学方法的创新,诸多教学模式应运而生。与此同时,学生更倾向于不同模式的教学方式。而故事对于每个学生而言极具吸引力,其优点备受人们喜爱,并且以故事为教学内容的故事教学法在很大程度上可以激发学生的学习兴趣,创造出活泼舒适的课堂气氛,从而提高学习效率。通过查阅相关文献后发现,故事教学法目前主要针对国内小学阶段的语文和英语教学。而在国外,将故事教学法应用于汉语作为第二语言的教学中的研究非常少,以泰国小学生为研究对象的文献更加缺乏。因此,论文以汉语水平处于初级阶段的泰国小学生为研究对象,并结合前人经验,总结概括出了故事教学法的定义、运用原则和教学步骤。论文主要从三个不同的教学案例设计即故事教学法在结果补语教学、颜色词教学、成语教学中应用的教学方案,探索出了故事教学法的优点和普遍存在的问题,并提出了在教学中应该注意的问题。希望通过对论文的探讨,可以为教学工作者提供参考,从而使故事教学法这一教学模式得以灵活的应用,以此提高教学质量。

滕晓阳^[9]（2018）在《试论儿童剧中的教育性互动 ——儿童多媒体亲子剧《小精灵非吼吼》作品阐述》文中认为当今社会,越来越多的年轻父母对于孩子的期盼日益加深,追寻教育方式的需求加强,重视孩子的启蒙教育及专长培养。为了让自己孩子起跑早一些,多一份今后的筹码,奥数、英语、钢琴、书法等五花八门的特长班里挤满了“小眼镜们”,更有父母为其督促陪读、记录培训笔记。没有选择权利的儿童只能被动接受父母安排,虽然生活质量越来越好,但是幸福感却在不断下降。儿童的年龄特征和人才成长规律不应被忽略,过早开发和启蒙,过高的学习目标,过重的学习负担,造成儿童心理压力太大,很容易失去对学习的兴趣。教育的最高目标是培养儿童推理能力和抽象思维的能力,只有儿童自主去采取同化顺应方式发展智力,发自内心的去主动接受教育,他才可以学得最好。因此调动儿童的主动性非常重要。同时,儿童的成长需要感情、需要梦想,应让儿童追寻自身心性,拥有和谐的家庭氛围,健康成长发展。儿童剧作为儿童及父母共同喜闻乐见的戏剧类型,是一个很好的媒介,可提供契机使儿童感知、理解世界,放飞自我,同时促进父母与孩童亲子关系。一部好的儿童剧本身就应具有教育意义,如果儿童观看戏剧的同时,通过与家长、引导者一起“做”戏剧,加入互动元素到儿童剧创作中,是不是更能激发儿童潜能,达到艺术和教育够完美结合?利用不同的形式、场地让儿童剧以一种新颖的形式被儿童喜爱,促进他们更好地成长。儿童拥有强大的创造力,在引导者根据“兴趣的变化”带领下,激发他们无限可能性。同时,观众中的家庭不仅局限于看和受教的视角,而是结合自身的经历,置身剧中,来思考剧中提出的问题和情节发展的内在联系,达到教育目的。以儿童剧作为载体呈现,以多媒体亲子剧场的形式来令观众感受,最终通过表演——提问——交流——互动的形式,来达到儿童剧中教育性互动。

张冬连^[10]（2018）在《从一堂语文课看香港的教学理念》文中进行了进一步梳理本人有幸被教育部选派到香港指导教学一年,接触了香港的教育,并荣幸地进课堂听老师讲课,常常被老师们先进的教学理念所打动。下面以白田天主教小学邝伟茵老师的一堂语文课为例,谈谈自己的体会。邝老师执教的是二年级的语文《时序词的运用》,以下是她的教学流程:一、故事导入,激发兴趣1.谈话:今天,老师要给同学们讲个故事。讲故事前老师要求同学们眼睛看着

二、狼来了我们怎么办（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、狼来了我们怎么办（论文提纲范文）

（1）车巴河笔记（论文提纲范文）

（3）以绘本为载体实施中班幼儿品格教育的行动研究（论文提纲范文）

（4）基于儿童阅读探析无字绘本创作的优化与发展（论文提纲范文）

（5）数字故事设计与技术实现方案研究（论文提纲范文）

（6）儿童剧的戏剧冲突研究 ——以Z大学H学院毕业汇报作品为例（论文提纲范文）

（7）求真 求善 求美——基于核心素养的成语、寓言教学策略例谈（论文提纲范文）

（8）故事教学法在泰国小学生初级汉语综合课中的运用探索 ——以曼谷培知公学为例（论文提纲范文）

（9）试论儿童剧中的教育性互动 ——儿童多媒体亲子剧《小精灵非吼吼》作品阐述（论文提纲范文）

四、狼来了我们怎么办（论文参考文献）

• [1]车巴河笔记[J]. 王小忠. 朔方, 2022(02)
• [2]经典的改编与阐释——论教科书中“狼来了”的故事[J]. 王世光. 教育史研究, 2021(01)
• [3]以绘本为载体实施中班幼儿品格教育的行动研究[D]. 杨燕玲. 广西师范大学, 2020(02)
• [4]基于儿童阅读探析无字绘本创作的优化与发展[D]. 郑妍芝. 沈阳建筑大学, 2020(05)
• [5]数字故事设计与技术实现方案研究[D]. 陈晓. 南宁师范大学, 2019(01)
• [6]儿童剧的戏剧冲突研究 ——以Z大学H学院毕业汇报作品为例[D]. 张恒. 浙江师范大学, 2019(02)
• [7]求真 求善 求美——基于核心素养的成语、寓言教学策略例谈[J]. 张芯. 课外语文, 2019(10)
• [8]故事教学法在泰国小学生初级汉语综合课中的运用探索 ——以曼谷培知公学为例[D]. 吴迪. 云南大学, 2018(01)
• [9]试论儿童剧中的教育性互动 ——儿童多媒体亲子剧《小精灵非吼吼》作品阐述[D]. 滕晓阳. 上海师范大学, 2018(08)
• [10]从一堂语文课看香港的教学理念[J]. 张冬连. 作文成功之路(上), 2018(02)

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