一、关于合理看待“三大检索”的统计结果的思考与建议（论文文献综述）
樊梦婷[1]（2020）在《如何挖掘语文教科书中社会与情感能力的教育资源？ ——以人教版小学语文为例》文中提出在长期的教育教学实践中,基础教育暴露出了重视“教学”、轻视“育人”的实际问题,将关注的焦点置于学生认知领域的发展。近几年来,对学生非认知领域尤其是社会与情感能力的培养已然成为国际教育的改革方向,不仅提上了全球的教育政策议程,更是具体体现在教科书这一课程内容的载体中。因此,挖掘教科书中蕴含的社会与情感能力教育资源能够反映特定时期国家、社会对于学生掌握什么样的社会与情感能力的主观期望。基于语文学科的历史性和传统性、工具性与人文性及其在基础教育阶段课程设置中所处的基础性地位,考虑到学科内容体系的前沿性和时代性以及人民教育出版社的权威性及其影响力,本研究以2019年秋季学期开始在小学全年级使用的小学语文部编本为分析文本并将阅读课文主副题和口语交际教学板块视为分析单位,运用内容分析法探讨了社会与情感能力的自我认知、自我管理、社会认知、人际交往技能和负责任的决策这五个维度和19个一级指标在教科书中的呈现情况以及三个学段之间存在的差异,以此对小学语文教科书中关于社会与情感能力的内容选择和呈现方式进行优化。自我认知包含识别情绪/情感、识别优势和自信,自我管理指的是管理情绪、自律、设置目标和坚持不懈反映的自我能力,社会认知具体分为同理心、赏识差异、了解规范以及识别资源和支持,沟通、团队合作、社会参与、协商以及建立人际关系共同构成了人际交往技能,负责任的决策涉及分析情境、解决问题和道德责任。小学语文部编本中蕴含的社会与情感能力教育资源呈现出五大特征:社会与情感能力在小学语文部编本中保持着较为稳定的内容覆盖面,三个学段之间具有较高的一致性;在能力领域上,教材更强调个体的自我能力;反映了国家对课程知识拥有的话语权,即课程知识的官方立场;顺应国际教育对21世纪核心素养已形成的共识;小学语文部编本中关于社会与情感能力的内容过于强调情感层面。为了使小学语文教科书在今后的编制过程中能够更深刻地反映社会与情感能力,首先在内容上,应该加深对个体非认知维度的关注,并丰富社会与情感领域核心能力的内涵,其次在呈现形式上,强化个体综合性、系统化运用社会与情感能力的内容,与其他学科教学文本以及课外教学资源进行有效融合。
郭书剑[2]（2020）在《中国大学学术精英的流动》文中指出当前中国大学人才竞争的主要对象是制度化学术精英,中国学术劳动力市场的强势群体亦是制度化学术精英。作为政府与大学协作的产物,制度化学术精英因拥有经官方认证的学术权威与学术声誉而受到大学的强烈推崇与热烈追求。大学围绕制度化学术精英而展开的人才竞争直接刺激并引发学术精英的流动。某种意义上,制度化精英主义愈兴盛则大学学术精英竞争愈激烈,而大学学术精英竞争愈激烈则大学学术精英流动愈频繁。1999年以来,中国大学学术精英在不同地区、不同省市的不同层次大学间进行水平流动和垂直流动。大学学术精英在全国的分布格局随各地、各校人才竞争力的变化而不断变化。总体上,中国大学学术精英流动“散中有聚”“聚中有散”;以跨域流动为主,但同域流动现象亦值得关注;众多普通院校和地方城市正以更加开放的姿态、更具活力的机制、更富成效的举措在学术精英竞争中“异军突起”,地方政府的能动性和创造性促成了大学学术精英流动的新局面。中国地方政府人才竞争的背后是为经济增长而竞争,更是为政治晋升而竞争。为赢得政治锦标赛,地方政府所出台的人才政策对大学学术精英流动具有较强的激发性、引导性与支持性。因地制宜制定人才政策,与时俱进变革人才政策,是地方政府维持人才竞争力、保持人才竞争优势的必要之举。作为一项长期政策,大学重点建设的逻辑是竞争博弈,而竞争博弈的载体则是学术锦标赛。在市场化大学排名与行政化学科评估的驱动下,中国大学着重以学术管理资本主义的方式吸引海内外学术精英,以不断争取国家的政策关照与政府的重点支持。大学人才竞争所促成的流动,对学术精英学术发展的影响,既有特殊性也存共通性。大部分学术精英流动后的学术生产力、学术影响力和学术竞争力得到提高。这一方面是由于流动对知识生产与创新的促进作用,另一方面则与学术锦标赛密切相关,其不仅驱动大学支持学术精英发展学术,还驱动大学要求学术精英发展学术。大学学术精英流动是一个复杂现象。由于学术精英吸收能力的异质性与学术精英竞争优势的可转移性,大学学术精英流动对大学发展的影响具有不确定性。可以明确的是,学术精英流入对大学学科发展的积极影响并没有人们想象的那么大,学术精英流出对大学学科发展的消极影响也并没有人们想象的那么大。基于此,学术精英流动不应成为大学间此消彼长的“零和博弈”,更不应诱致大学间针锋相对的“人才战争”。在面向世界、追求卓越的发展战略下,需要正确理解中国大学学术精英的流动,以客观冷静的态度、以历史的、发展的、全球的眼光认识和体察中国大学学术精英流动所具有的阶段性、特殊性和一般性。这对中国大学全面深刻地了解自己,实事求是地制定科学合理的“双一流”建设目标、采取正确有效的学术精英队伍建设策略至关重要。
乔会娟[3]（2020）在《基于平衡计分卡的高校科研经费绩效管理研究 ——以Z高校为例》文中指出随着科技进步和社会发展,我国对高校科研经费的投入一直在稳步快速增长,科研经费使用效益问题也随之越来越被社会各界所广泛关注。《国务院关于优化科研管理提升科研绩效若干措施的通知》提出要强化科研项目绩效评价。在财政资金预算管理越发严谨,经费使用绩效评价要求日趋严格的形势下,加强高校科研经费绩效管理,做好绩效评价工作,已成为高校科研管理工作中必须重点关注的问题。本文通过系统查阅国内外专家对科研经费绩效管理的研究,详细阐述科研经费及绩效的相关概念,以新公共管理理论、绩效管理理论等为基础,结合目前高校科研经费绩效管理的现状,分析其存在的主要问题,采用平衡计分卡构建出高校科研经费管理绩效评价的指标体系,并运用层次分析法赋予各指标相应的权重。以Z高校为例,从财务、内部运营、产出效益、学习与成长四个维度对科研经费绩效管理进行评价分析,通过三年指标数据对比,发现了Z高校在科研经费管理中存在的问题并对应提出建议。最后通过分析提炼,从重点学科建设、创新平台建设、教师队伍建设和人才培养等方面提出了提高我国高校科研经费绩效管理水平的建议,这对于优化教育资源配置,实现高校发展战略目标具有一定现实指导意义。
温平川[4]（2017）在《公共目标与个体责任 ——高校教师绩效评价模型构建与实证研究》文中提出构建科学、有效的教师绩效评价模型和运行机制,据此科学、合理地评价教师的知识性创造性劳动价值,并以评价为手段最大限度地激发教师忠实履行个体责任、致力于推动实现高校公共目标,是所有高校都面临的一项重要的战略性任务。与此同时,我国高校自1999年开始实施扩招以来,诸多大学的定位与发展不同程度地受到市场化因素的巨大冲击和强力干扰。客观上看,一些高校急于求成、急功近利、舍本逐末式的教师绩效评价导向、模式和做法所带来的结果,使得大学日渐偏离应有的精神和本源,产生了诸如教育世俗化、教学市场化、绩效评价功利化、教师管理行政化等现象,备受社会各界的非议与担忧。基于时代发展背景与高校具体情况,本研究着眼于大学教育管理理论、目标激励理论、绩效评价方法论等与高校教师绩效评价工作的实践发展相结合,以地方教学研究型大学为实证对象,重点关注我国高校教师绩效评价改革与发展中所面临的如下现实问题:第一,大学的公共目标和存在本源究竟是什么?教师承担着什么样的个体责任?是哪些原因导致了认知偏差?第二,什么是高校教师绩效评价?为什么我国高校需要加快教师绩效评价改革?第三,我国高校教师绩效评价改革的实然与应然状态是怎样的?我们何以系统、全面、深入地对高校公共目标、个体责任与高校教师绩效评价间关系进行判定?第四,如何评价高校教师绩效才能实现高校公共目标与教师个体责任的协同?第五,什么样的高校教师绩效评价模型才能切实有效服务于高校与教师发展目标?第六,如何优化机制并采取科学措施以使得基于公共目标与个体责任的高校教师绩效评价模型得以有效应用?为力求全面、系统地探究上述问题,本研究拟采用理论分析与仿真模拟相结合的方式,借助于教育激励理论和定量研究手段,尤其是层次分析、模糊综合评价、系统动力学等方法,综合利用文献检索、调查研究、仿真模拟等路径,采取“背景分析——问题界定——理论研究——现状认知——指标设定——模型建构——仿真模拟——机制优化”的研究范式。论证的基本逻辑是:首先,透视背景与环境、历史与现况,把握高校教师绩效评价的“现实状态”;其次,通过相关理论的梳理与演进规律的剖析,认知高校教师绩效评价的“本源状态”;再次,开展仿真模拟和实践应用,检验问题解决方案有效性、可行性的“期望状态”;最后,基于仿真模拟和实践应用结果,提出纠正和预防措施,优化问题解决方案,研究高校教师绩效评价的“理想状态”。基本的研究任务在于:高校教师绩效评价的文献成果综述、相关理论述评、现状调查分析、评价指标研究、方法模型设定、仿真模拟检验、方案改进优化、对策建议思考以及研究总结与展望。主要研究内容如下:一是对基于时代发展背景与教育改革形势,审视我国高校教师绩效评价问题,界定本研究任务的重点所在;二是在研究述评和理论分析的基础上,阐释大学公共目标与教师个体责任的意涵、关系与作用机理,找准兼具科学性与可行性的理论规范与研究范式,基于此形成高校教师绩效评价理论体系;三是构建基于公共目标与个体责任的高校教师绩效评价模型,围绕评价的准则、指标、结构、方法以及评价的实施与反馈等层面,做系统的论证和分析;四是实证研究所构建的高校教师绩效评价模型,应用系统动力学方法仿真模拟高校教师绩效评价活动,检验所设定的高校教师绩效评价模型的可靠性与有效性,在仿真结果的基础上提出改进与优化思路。通过实际调查,总结了我国高校教师绩效评价的现状与突出问题。基于现实诉求——高校新时期改革发展研究的实然状态,把研究的时空确定为以高校教师绩效改革为背景的客观依据;围绕深入开展高校教师绩效评价模型研究所面临的现实客观条件,剖析了多变而复杂的内外环境;由此,基于公共目标和个体责任的协同,系统设计高校教师绩效评价指标体系,探索高校教师绩效评价模型优化的创新路径。基于大学公共目标和教师个体责任,分析了高校教师绩效评价的时代内蕴,以及开展高校教师绩效评价的动态性与复杂性;以大学公共目标的履行为高校教师绩效评价模型设计的动力元点,以教师个体责任的落实为高校教师绩效评价模型设计的应然旨归,以大学公共目标与教师个体责任的协同为高校教师绩效评价模型设计的目标导向,采用ahp方法,设计了模糊评价的指标体系,并由此构建起高校教师绩效评价模型;应用系统动力学方法,进行了仿真模拟,验证了所构建模型的可靠性与有效性。最后,总结分析仿真模拟结果,从组织结构、激励约束、实施保障等层面,提出了高校教师绩效评价机制改进和优化建议。研究发现:第一,我国高校教师绩效评价改革取得了显着的成绩,但是客观上也存在着一些突出的现实问题。集中表现在四个主要层面:评价体系尚不完善,指标设计不尽合理,职业特质关注不够,评价结果应用欠科学等。具体来说,表现为:评价“重短期轻长期”,有意无意地忽略了评价目标的综合性;评价标准“重显性轻隐性”,过于强调刚性硬指标的考核“看起来很美”要求,忽视了柔性软指标的重要性和本源性;评价过程“重流程轻效率”,整个评价流程与操作程序复杂有余,但评价工作本身的效率与效果不尽人意;评价内容“重固化轻变化”,较为强调评价本身的标准化、规范化和程序化,绩效评价的情景性、特定性、动态性与发展性内容偏少;评价结果“重即效轻开发”,评价结果较多地被作为用于发放教师薪酬福利的即期依据,而较少精准地应用于指引教师个体责任与大学公共目标的协同,以及教师职业发展的行为调整与持续改进。第二,高校教师绩效评价兼具有实现大学公共目标和落实教师个体责任的双重使命,这也丰富着绩效评价的意涵。构建兼具科学性与合理性、可靠性与有效性的高校教师绩效评价机制,形塑发挥教师价值的创造空间,营造最有利于知识、智慧、精神、文化创造和传播的创新平台,先决性的问题就是确立高校教师绩效评价的目标导向。在高等教育改革不断得以深化高校目标任务差异化、多样化高校运营日益社会化、复杂化的时代背景下,大学正处于关联、开放、动态和富有生机的复杂变化环境当中,教师绩效评价场域和绩效评价所要考量的影响因素、条件维度也发生着巨大变化。大学公共目标始终是教师个体责任的指向与依托,教师职业的特质决定着其具有忠实践行公共目标的责任和义务,这也应是高校教师绩效评价的价值高度与现实意义所在。第三,目前我国高校教师绩效评价在目标导向上存在着不同程度的偏差。引起了各界广泛的争议与反思的现象主要在于:高校教师绩效评价改革成效显着,但是“导向功利化”、“操作封闭化”和“评价行政化”等负面影响突出。绩效评价导向性偏差集中体现在:功利性评价--偏离了大学的使命担当和宗旨本源;封闭式评价--削弱了关注公共目标的外在监督和内在动力;政绩式评价--阻滞了大学公共目标的长期践行和最终实现,没有牢固确立并长期坚守大学价值,是产生这类问题的根源。板滞化与标准化的价值取向、通俗化与同质化的大众弊病证明了高校教师绩效评价改革的必要性;大学价值的再思考与回归为探索设计高校教师绩效评价模式提供了可能性。第四,高校教师绩效评价研究至为关键的工作在于指标体系设计与模型建构。以大学公共目标与教师个体责任的辩证关系为依据,借鉴经典的教育评价理论,以大学的本源性、引领性、发展性和实践性为价值取向,立足于系统性的整体设计,充分考虑利益相关方的诉求,设计出指标体系,围绕师德师风、教学状况、科研状况、专业发展、人才培养、社会服务等层面,逐一进行模糊综合评价;基于系统动力学模型,仿真分析高校教师的教学状况、科研状况、社会服务等绩效变量,定性与定量相结合,分别从群体和个体角度考察高校教师绩效,以此讨论激励措施对教师绩效的影响。第五,高校教师绩效系统动力学模型是定量与定性相结合的实证分析有效工具。仿真模拟结果表明:高校教师绩效受多种因素的影响,这些要素之间在系统中相互影响,不能单独作用;不同激励系数对教师绩效的影响不同;不同的考核导向对短期绩效与长期绩效影响不同。由此,科学设定和动态调整评价要素、指标体系及各自权重、合理配置资源、营造评价文化、发挥评价的长期引导与促进功能,具有现实的影响与作用。第六,高校教师绩效评价的优化与改进主要在于组织结构、运行保障和激励机制方面。在组织结构的优化层面,以体现大学文化为特征,以高校发展战略为导向,以组织结构优化为依据,以任务要素为基础,构建基于绩效的高校教师网络组织;在保障机制层面,构建和贯彻高等教育价值理念,形塑以人为本的大学文化,以教师发展和团队建设为抓手打造高效师资队伍;在激励机制层面,要保证有效性,就需要秉持针对性、交互性、适时性、长期性的特征,制定科学合理的约束激励体系,物质激励与精神激励有效结合,以此形成有效的绩效评价的作用机制。在经济新常态下,高校如何更好地发挥自身的功能和扮演好应有的角色,如何在公共目标和个体责任间有效地协同,建立科学的教师绩效评价模型以实现“事业者,人也”的正面促进效应,是本研究所关注的问题所在。本研究将“公共目标和个体责任”引入高校教师绩效评价的研究领域,提供了一种新的评价视阈,增加了一种认识评价的范式,并综合采用了不同的研究方法,尤其是应用模糊综合评价和系统动力学方法,探索评价模型的建构与仿真模拟,增强了教师绩效评价的信度和效度,为高校教师绩效评价改革,提供了有现实意义的可资借鉴之道。
丁华[5]（2017）在《我国高校科技成果评价中的信息不对称问题研究》文中进行了进一步梳理高校科技成果评价作为高校科研活动的“指挥棒”,对高校科技创新起着重要的导向作用,没有一个科学、合理的高校科技成果评价机制和体系,高校科技成果的整体水平很难获得持续改进和提高。近年来,随着高校对科研活动重视程度的不断提高,高校科技成果取得了令世人瞩目的成绩,但是,相对于国家和社会对高校的期盼以及大量的科技投入而言,当前我国高校科技成果的质量和水平还存在诸多不尽如人意的地方,高校科技成果的转化率还很低,与社会经济的实际需要还存在脱节的现象,低水平重复、良莠不齐等问题仍比较突出。本文从高校科技成果评价中的委托代理关系入手,运用信息不对称理论对我国高校科技成果评价中存在的信息不对称问题的表现、成因及其导致的“逆向选择”和“道德风险”问题进行了分析,并就如何解决这些问题提出了相应的对策。从信息传递的角度看,高校科技成果评价是被评价者向评价人发出信号以及评价人对被评价者所发出的信号进行信息甄别的过程,这同时也是一个克服信息不对称问题的过程。这种信息不对称首先是由高校科技成果评价的结构性因素造成的,它来自于高校科技成果的创新性、复杂性特点及高校科技成果评价中的委托代理关系两个方面。当前我国高校科技成果评价体制是一种典型的行政主导的管理体制,行政力量始终是评价活动的主体,带有浓厚的行政色彩。这种行政主导的评价体制最大的问题就在于不是由实际用户对高校科技成果的质量和水平做出评价,行政官员和他们选出来的评审专家既缺乏对高校科技成果进行认真评价的足够动力,又缺少对高校科技成果实际情况的了解,因此在评价标准的选择上,往往只能通过论文数量、期刊的影响因子、项目的行政级别等形式上的、简单量化的主观信息和高阶信息指标来间接判断高校科技成果的质量和水平。另一方面,由于奖金、职称等行政噪声的干扰,使得学术造假和学术腐败问题愈演愈烈,最后导致行政主导的高校科技成果评价体制不但不能有效克服已有的结构性信息不对称,反而更加剧了高校科技成果评价中的信息不对称问题。经典的信息不对称理论认为信息不对称会导致逆向选择和道德风险。给定评价指标体系,作为理性的经济人,高校科技工作者会在权重大的指标上投入更多的时间和精力,或者粗制滥造、以次充好,甚至不惜采取学术造假和权力寻租的手段来追求个人利益的最大化,而那些在现行评价指标上不擅长,不擅于钻营,不屑于造假的高校科技工作者及其真实的科技成果却往往遭遇被埋没的命运,这就是信息不对称导致的逆向选择问题。高校科技成果评价中的道德风险最集中、最突出的表现就是学术造假和权力寻租问题,而行政噪声导致的信息差又是学术造假的源动力。最后本文提出了抑制高校科技成果评价中信息不对称问题的对策建议。针对结构性因素导致的信息不对称问题,提出了取消当前“纵向课题”与“横向课题”这种不合理的课题划分模式,按照“科学课题”和“技术课题”来重新划分课题类型的主张。把原来“横向课题”的全部和“纵向课题”中的技术开发与应用部分统一定义为“技术课题”,把原来“纵向课题”中的基础理论研究部分定义为“科学课题”。将“技术课题”成果交给市场去评价,只把“科学课题”成果的评价留在行政体系内。针对高校科技成果评价中存在的用主观信息评价客观信息的问题,提出将主观信息客观化的的解决思路:即优化高校科技成果评价指标体系,并根据高校科技工作者个体以及高校整体科技成果的不同情况,分别采用层次分析法和熵值分析法来确定评价指标的权重。针对高校科技成果评价中存在的用高阶信息评价低阶信息的问题,本文遵循“降阶”的原则,提出了剥离核心期刊的评价功能、淡化职称的资源分配功能的对策建议。根据对学术造假行为的成本收益分析可知,在高校科技成果评价中,委托人和代理人之间客观信息差越大,信息不对称越严重,学术造假就越有利可图。要抑制高校科技成果评价中的学术造假行为,一方面要减少行政噪声的干扰,另一方面需要增加对学术造假行为的惩罚措施。本文构建了高校科技成果评价中学术造假问题的混合策略博弈模型,通过计算博弈的纳什均衡解发现:提高惩罚的严厉性与确定性、提高评审专家的奖励因子和降低评审专家的信息甄别成本能有效抑制高校科技成果评价中的学术造假问题。针对高校科技成果评价中的寻租问题,本文构建了高校科技成果评价中寻租问题的混合策略博弈模型,计算出了该博弈的均衡解。根据对纳什均衡解的讨论发现:增加对设租人和寻租人的惩罚力度以及增大监督成功的概率都有利于降低监督机关的最优监督概率;增加设租人的正常收益,可以减少设租人的设租行为;降低监督人的监督成本,可以有效减少寻租行为。最后,本文提出了我国高校科技成果评价中信息不对称问题的终极解决方案,即构建市场导向的高校科技成果评价体系,包括大力发展独立的“第三方”科技评价机构、建立学术市场的声誉机制、加快科技成果评价立法工作的步伐。
蔺琦珠[6]（2016）在《我国各省科技金融发展效率的测算及收敛性分析》文中研究指明科学技术是经济发展与社会进步的重要驱动力,并且越来越成为综合国力竞争的决定性因素,尤其是当前我国“经济新常态”与“供给侧结构性改革”概念的提出,使得科技创新成为实现我国经济稳定持续发展的关键所在。而科技创新过程中最关键的发展要素是金融体系对科学技术的支持和资金投入,以及依托于金融体系的促进科技进步的风险机制,没有金融资源的支撑,科技创新就如无本之木,不能取得持续的进步。因此促进我国科技创新与金融市场的有效结合,使金融市场真正发挥对科技与经济的支撑作用成为调结构稳增长经济环境下的迫切要求。鉴于此,本文以我国科技金融发展效率为研究对象,针对目前关于科技金融发展效率的测算中科技产出指标选取不全面、效率测算方法中相关参数无法根据现实情况进行调整以及缺乏从金融制度安排的角度来研究科技金融发展效率的影响因素等不足,在总结前人对科技金融的研究与理论分析的基础上,对科技金融发展效率的内涵进行了界定,并从投入与产出两个角度构建了我国科技金融发展效率测算指标体系,然后依据所选取的测算指标,运用熵权法和贝叶斯随机前沿模型,从综合产出的角度对我国各省份2001-2014年的科技金融发展效率进行了测算,最后对我国各省份科技金融发展效率进行了收敛性分析,并运用面板数据模型研究了不同金融投入对我国科技金融发展效率的影响并提出提升我国各省份科技金融发展效率的相关政策与建议,以加快各省市科技金融发展效率的收敛速度,为最终缩小我国各省份科技金融发展差距并实现我国科技经济协调发展提供理论依据。本研究的主要结论如下:（1）综合考虑三大检索科技论文发表量、专利授权量和高技术产业新产品产值这三个科技产出指标,能够更全面地反映我国的科技产出,改善了仅用单个科技产出测算得到的我国科技金融发展效率的可靠性。（2）我国总体的科技金融发展效率在不断提高,从2001年的0.34提高到了2014年的0.78,并且呈现出不同的阶段性特征:2001-2006年期间提升速度很快,2007-2010年期间,我国科技金融发展效率呈现出波动且微幅上升的状态,而2011-2014年期间我国科技金融发展效率逐年稳步增长,同时我国30个省各自的科技金融发展效率随着时间的推移也均在提高,但是各省份在提高的幅度上差异较大。（3）我国各省份科技金融发展效率总体上经历了一个从差距较大到俱乐部趋同再到差距缩小并逐渐收敛的变化过程,即各省份科技金融的发展在长期内不会出现两极分化的状态,并且在现有的经济社会条件下,各省份的科技金融发展效率在长期内将会有70%的概率达到中高水平以上。（4）财政科技经费投入、创业风险投资额和科技资本市场筹资额等科技创新融资方式对我国科技金融发展效率具有显着的正向作用,而银行科技信贷金额对我国科技金融发展效率具有显着的负向作用。具体来讲,财政科技经费投入增长1%,我国科技金融发展效率提高0.0325个百分点;创业风险投资额增长1%,我国科技金融发展效率提高0.0409个百分点;我国科技资本市场筹资额融资增长1%,我国科技金融发展发展效率提高0.0295个百分点。而银行科技信贷金额增长1%,我国科技金融发展效率反而降低0.0178个百分点。
王科欣[7]（2016）在《SNA2008框架下中国R&D支出纳入GDP核算研究》文中研究表明随着我国社会经济发生的深刻变化,经济增长开始逐步转向创新驱动;随着宏观管理需求的变化,政府开始更多的关注自主创新、转型升级、大众创业、万众创新;随着国际标准的修订,SNA2008在联合国统计委员会第四十次会议上通过。我国的国民经济核算是随着社会经济体制的变化和宏观管理需求以及国民经济核算国际标准的修订而变化的。本文的研究目的就是针对这些变化,就我国R&D支出核算纳入国民经济核算体系进行探讨,以使核算体系适应新体制、新情况以及新需求,也使得核算原则、核算方法、核算指标、核算数据均具国际可比性。研究从以下四个方面展开:第一是基础数据的整理和筛选,本文首次对R&D经费支出的部门数据进行全面梳理,整理得出国家统计局、科技部、教育部及其他相关部门的统计数据,并将全国31个省、市、区的数据同步整理,为后续研究奠定基础。第二是基本参数的选择,R&D支出纳入GDP核算主要要解决R&D资本存量测算、R&D资本存量增长率、R&D资本折旧率、R&D支出价格指数等参数问题。在R&D资本存量测算上采用了几何平均法和线性回归法,在R&D资本折旧率上,分析了多种折旧率计算模型:分期摊销模型、专利展望模型、市场估价模型等。并结合美国国家统计部门的做法和我国国家统计局现有研究工作的进展,兼顾我国R&D统计工作的基础确定适合我国的折旧率。在价格指数上,分析欧盟统计局和美国商务部经济分析局的做法,结合我国在深圳开展的R&D核算试点的实际情况,提出了R&D成本价格指数,并对该合成指数中的人员劳务费不稳定状况进行了说明,对人员劳务费指数进行修正,得出修订的成本价格指数,并用该指数测算,将结果与传统的替代价格指数进行对比分析。第三是基本方法的设计,在对R&D资产进行资本化的过程中涉及的主要方法有:永续存盘法、修正的永续存盘法、矩阵设计方法、非参数方法、生产函数法、组合法等。其中,永续存盘法、修正的永续存盘法、矩阵设计方法主要用于资本存量的测算;非参数法主要用于多种方法的比较检验;生产函数法主要用于分析R&D对于经济发展的影响。第四是核算模式的比较,采用多种核算模式对R&D纳入GDP核算进行测算。美国的经济学家提出了Zvi Griliches方法,美国商务部经济分析局提出了BEA方法,传统的资本核算有Goldsmith模式,欧盟等国家的模式。在不同的经济理念下,多种测度方法既各有特色,又有共同特征。Goldsmith方法设定理念中,当期R&D资本存量由当期不变价R&D投资额与扣除折旧后的上一期R&D资本存量两部分构成,且当期不变价R&D投资额全部转化为当期资本存量;Griliches方法设定理念中,当期R&D资本存量由上一期不变价R&D投资额与扣除折旧后的上一期R&D资本存量两部分构成,且上一期不变价R&D投资额全部转化为当期资本存量;而BEA方法设定理念中,当期R&D资本存量由当期不变价R&D投资额与扣除折旧后的上一期R&D资本存量两部分构成,且当期不变价R&D投资额的一半发生折旧。研究的结果表明:（1）1995年以来,全国R&D资本存量高速增长。1995～2013年,全国R&D经费支出额从348.69亿元增长到11846.6亿元,年均增长21.64%。受此带动,全国R&D资本存量持续快速增长。（2）通过方法比较,BEA的方法具有较好的结果。测算方法方面,一般来说,利用Goldsmith方法所测算的数据最大,利用BEA方法所测算的数据居中,而利用Griliches方法所测算的数据最小;利用组合方法进行测算的数据与利用BEA方法所测算的数据比较接近,而与利用其它两种方法进行测算的数据之间的差距较大,且随着时间的推移逐渐增大。（3）R&D资本化后,全国GDP规模明显扩大。（4）R&D资本化后,投资增加幅度较大,消费变化幅度较小。R&D资本化后,会导致社会投资额和消费额发生变化,进而导致投资率和消费率发生变化。（5）通过生产函数的全要素分析,得出R&D资本对于经济增长的贡献率十年间稳步增长,且无论外部经济环境面临何种调整,R&D对于经济的影响始终保持稳定的贡献。
杨江水[8]（2016）在《基于CIPP模式的大学发展规划决策模型研究 ——以重庆师范大学为例》文中进行了进一步梳理决策是作出决定的过程,是人类社会特有的现象和基本活动之一,贯穿于整个组织管理之中。大学组织是一个决策型组织,时常面临在一系列备择的行为中作出选择并付诸实施。正确的决策是人们实现发展愿景、采取有效行动达到预期目标的重要手段,它反映了人们认识和改造客观世界,寻求并实现某种最优化预定目标的能力。规划是人类认识和改变自身状况以及适应外部环境的谋划,是人类实现发展愿景,达到预期目标的重要手段,涵盖从设定目标到寻找实现目标的方法和手段的整个过程。大学发展规划与决策之间相互联系、相互依赖、相互补充,共同推动大学组织不断发展。一方面,决策关系学校未来发展,为规划提供重要内容;另一方面,规划则使决策具体化,决策的科学性和有效性需要通过发展规划的实现来验证,二者统一于大学组织的职能履行和发展中。大学发展规划决策是高校中的普遍现象,是高校战略管理活动的重要环节,其决策的成功与否直接影响学校的发展成败,对整个高校发展起着举足轻重的作用。当前,大学发展规划决策存在着决策评价标准模糊、决策程序不合理、决策信息利用不充分、决策执行性不强和决策有效性评价被忽视等现实困境,但其发展前景瞻望十分美好,未来大学发展规划决策更加科学有效,规划的功能作用更加彰显发挥,能助推大学又好又快发展。大学发展规划决策是一个系统的动态的持续的过程,既包括发展规划目标的确立、实现规划目标方案的选择,又包括规划执行的进度、完成度的检验和反馈,还包括规划周期结束目标达成情况和利益相关者的满意程度判断。这系列决策与CIPP模式高度契合,大学发展规划在制定、实施和结果评价中面临着不同的决策,CIPP模式运用于大学发展规划决策评价具有适用性和可行性,能对大学发展规划决策提供分析框架,有助于提高发展规划决策系统性、科学性和发展性。模型是决策中对问题求解的一种重要思维方法,是沟通实践与理论之间的桥梁。基于CIPP模式大学发展规划决策模型包含规划目标的确立——决策分析模型、规划条件的预设——方案选择模型、规划执行的考评——效能检验模型和规划结果的输出——达成满意模型四种。决策分析模型主要是为确定规划发展目标,通过对大学发展现状及其发展背景进行分析,基于集中度、差异度原则并通过层次分析法科学确定大学发展规划的战略目标和规划重点。方案选择模型主要是确定大学发展规划实现的可行方案,根据大学发展规划的目标以及各类指标的权重提出多套具体发展规划方案,进而结合具体判断标准并利用层次分析法和模糊积分模型对各种发展方案的可行性、合理性进行判断,以确定合理可行的大学发展规划方案。效能检验模型是对大学发展规划方案的控制、执行、监督与信息反馈进行考评,通过线性回归模型及时发现并反映方案实施过程中存在的问题并对方案进行调整。达成满意模型是对大学发展规划方案的达成度进行刻画以及利用层次分析法对大学发展规划方案的满意度进行结果评价,最后对方案的执行结果进行解释、对执行结果与预定目标的一致程度进行判断和总结。四种决策模型的运用需要建立起相应的决策评价指标体系。决策分析模型为确立规划目标服务,采用科学性标准,主要衡量规划制定的规范性、规划目标确立的合理性和学校发展要求的创新性。方案选择模型为规划实施条件方案进行预设选择,采用可行性标准,主要衡量规划方案实现的可能性、规划实施的条件性和规划实施的匹配性（契合度）。效能检验模型为规划执行实施服务,采用执行性标准,主要衡量规划实施中学校对规划的认同度、投入保障度、规划的阶段完成情况以及规划执行中的合法合规性。达成满意模型为结果输出考核服务,采用有效性标准,主要衡量规划目标的达成程度和利益相关者对规划实施结果、效果的满意程度。最后以重庆师范大学“十二五”事业发展规划为例进行实证分析,以检验目标确立的决策分析模型、条件输入的方案选择模型、规划执行的效能检验模型和结果输出的达成满意模型的实际运用过程,为大学发展规划决策模型的推广应用提供实践范例,为制定新的规划决策提供有效方法。同时也分析四种决策模型运用过程中存在的不足与问题,提出进一步考虑不同决策者的主观差异性对决策结果的影响,提升数据的可靠性和真实性,使大学发展规划的决策更加专业化、科学化、合理化,从而整体提升大学发展规划决策的科学性、可行性、执行性和有效性。
郭嘉[9]（2015）在《STS视域下公共研发绩效评价的哲学思考》文中提出源于科学技术对于人类发展、社会进步、经济增长等方面做出的巨大贡献,以及各国以竞争、对抗、崛起、占有、合作的不同诉求,当今世界各国政府都在持续加大推动研究与发展活动的进程。由管理型向绩效型执政模式转变的过程中,政府对投入到公共研发中不断增长的资源所产生的实际效果和战略意义的评价十分重视,绩效评价成为政策制定和调整的重要工具,成为管理部门自身问责和公众社会问责的直接回应。本研究对当前的评价理论进行了梳理,对绩效评价基本理论问题进行了思考与回答。作为哲学思考的理论追求,对评价对象“是什么、应如何”进行追问,在STS开放的研究视野下,旨在建构一个满足国家宏观视野与战略、符合公共研发特点和规律、突出公共价值表达、实现绩效评价综合质量控制的理论研究框架。首先,本研究依托STS视域将公共研发绩效评价的研究纳入到哲学的反思对象和研究框架中。从历史逻辑分析公共研发的历史出场为STS分析视角奠定了合理性。从研究逻辑来看,公共研发绩效评价所涉及到的基本概念内涵,蕴含了 STS视域下所扩展的公共研发绩效评价的四维分析框架。其次,STS作为公共研发绩效评价的研究视域,蕴含了系统的开放性旨趣与要素的多元价值特征。通过审视当前绩效评价范式存在的诸如科学主义、工具主义的局限,表现为科学技术发展的认知与社会需要和社会价值的不对等,需要STS视域统摄科学技术与社会的多元交互关系,形成符合当代科学知识生产特征的公共研发绩效评价新认识。再次,通过建构与行动主义的认识视角与分析方法,提出公共研发绩效评价具有复杂性特征既是评价方法开展的瓶颈也是有效性的突破口,通过WSR的系统分析方法打开了绩效评价的社会运行与多元价值构成,在绩效评价观的指导下建立了相应的评价方法。最后,根据STS视域下公共研发绩效评价的认识基础和方法论依据,设计了公共研发绩效评价的综合质量体系。提出了以评价逻辑与评价结构为支撑,以综合质量控制为功能旨趣,构建了评价体系,并通过案例分析对绩效评价的理论思考进行了验证与延展,提出了政策建议。
朱明[10]（2015）在《我国大学学科水平评价问题研究》文中指出学科的发展关系着大学的声誉、地位乃至一国战略目标的实现。能否对处于既定发展阶段的学科其水平作出科学准确的评价具有重要的理论价值和现实意义,然而,目前的学科诸类评价却并未从根本上解决这一问题,反而引发了社会不少的困惑,人们也正以不同的方式积极寻求对这一问题的解答。基于此种考虑,本文以相对静态的学科水平为研究对象,本着求同存异的原则,以世界一流水平为研究标杆,就我国大学的学科水平评价问题进行系统研究,旨在为学科的发展、建设与管理等提供参考依据。在行文上,研究遵循“问题导向”,按照通常的“三段论”依次展开,强调立足基本、深入分析、找准对策,并从理论架构和方法技术两个层面系统阐述有关学科水平评价的诸多问题。首先,论文立足现实,沿着国外、国内两条脉络详细分析了当前学科水平评价的现状,重点介绍了若干权威学科排行榜的评价特点及其指标体系构成,并结合主题,从中提出“为什么评”的问题。其次,围绕学科本源即知识这一核心对“学科水平”作了全新解读,提出“学科水平是学科评价的逻辑起点和循环归根”观点,以此点明其在学科评价中的重要性,同时,利用Logistic曲线辨析了过程中可取的诊断、比较和发展三种情形,进而从学科的知识和组织二维形态入手,指出评价具有知识管理和组织管理的双重价值,同时,就如何保证评价的科学性作了分析。至此,较好的回答了“评价是什么”的问题。再次,充分考量学科所处环境的复杂性和特殊性,运用拟生态方法,将学科水平作为一个大的“学科树“系统看待,从其影响因素中寻找切入点,建立了社会和自然两个分析维度,全面梳理了影响学科水平变化的内外因素,并将诸因素划分为输入性维持、过程性管理和输出性表征三类,进而系统讨论了各类因素的关系与相互作用,在此基础上,架构了学科水平组成结构。由此,解决了“评价评什么”的问题。接着,论文围绕“如何评”先从理论上进行了探讨,系统研究了学科水平评价指标体系的构建。过程中,综合运用问卷调查法、专家访谈法、德尔菲法、隶属度法、变异系数法等多种研究方法对体系进行多轮筛选,最终构建了集维持水平、表征水平和管理水平3个一级指标以及对应的9个二级指标、38个三级指标在内的大学学科水平评价指标体系,并对该体系进行了检验。在此基础上,论文进一步从技术上就解决如何评的问题进行了研究,提出学科水平的结构型评价思路,创新性的构建了两类评价模型,一是基于平面视图和灰色关联分析的平面评价模型,分别从形态相似性、水平接近性和水平综合性三个方面对学科水平作出平面评价,并进行了实证验证;二是基于三维空间和多面视图的空间评价模型,分别从形态特征和空间距离两个方面对学科水平作出进一步的空间评价。然后,对应学科管理和水平评价实际需要,提出开发设计一套大学学科水平智能化评价系统的设想,并对该系统的技术架构和功能等进行了科学设计,进而就如何实施给出了建议。至此,解决了“如何评”的问题。最后,对全文进行了总结,并就后续研究予以了展望。
二、关于合理看待“三大检索”的统计结果的思考与建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于合理看待“三大检索”的统计结果的思考与建议（论文提纲范文）
（1）如何挖掘语文教科书中社会与情感能力的教育资源？ ——以人教版小学语文为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)关于“社会与情感学习”的研究 |
| (二)关于语文教科书的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)社会与情感能力 |
| (二)教育资源 |
| 第二章 教科书分析的设计与实施 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| (一)学科范围:语文 |
| (二)分析主体:人民教育出版社出版的小学语文部编本 |
| 三、研究方法:内容分析法 |
| 四、分析工具 |
| (一)分析单位及其对应的统计方法 |
| (二)分析类目:借鉴CASEL的五维度划分 |
| 五、信度与效度检验 |
| (一)信度 |
| (二)效度 |
| 第三章 教科书文本分析结果与讨论 |
| 一、以“主副题”为分析单位的数据统计结果 |
| (一)主类目和一级指标的编码数据整体呈现 |
| (二)主类目和一级指标在学段中的分布及其变化趋势 |
| 二、自我认知 |
| (一)识别情绪/情感:反映个体的情感能力 |
| (二)识别优势:识别和评估自身的实际成就水平和潜力 |
| (三)自信:个体对自身能力的信念主要受到自我成功经验和关键社会角色的影响 |
| 三、自我管理 |
| (一)管理情绪:调节情绪及想法以适应特定的文化规则,或改变情绪的外在表达 |
| (二)自律:两种“自律”观 |
| (三)设置目标:目标“有意识”地影响个体行为 |
| (四)坚持不懈:正向的努力坚持 |
| 四、社会认知 |
| (一)同理心:学段之间各有侧重 |
| (二)赏识差异:以群际认知为对象 |
| (三)了解规范:基于“他人本位”的文化价值观 |
| (四)识别资源和支持:主要来源是父母和老师 |
| 五、人际交往技能 |
| (一)频度分析和内容分析 |
| (二)沟通:在交际情境中明确交际原则,培养相应的口语交际核心能力 |
| (三)团队合作:在“责任分担”中体现个体的合作素养 |
| (四)社会参与:强调单向帮助 |
| (五)协商 |
| (六)建立人际关系:“分享”和“关心体贴”是教科书中最为强调的人际关系准则 |
| 六、负责任的决策 |
| (一)分析情境和解决问题:强调两者在一个问题解决过程中的共同参与 |
| (二)道德责任 |
| 第四章 研究结论、建议与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)社会与情感能力在小学语文部编本中保持着较为稳定的内容覆盖面,三个学段之间具有较高的一致性 |
| (二)在社会与情感能力领域上,小学语文部编本更强调个体的自我能力领域 |
| (三)小学语文部编本中社会与情感能力的呈现反映了国家对课程知识拥有的话语权,即课程知识的官方立场 |
| (四)小学语文部编本中社会与情感能力的呈现顺应国际教育对于21世纪核心素养框架认识的新趋势 |
| (五)小学语文部编本中关于社会与情感能力的内容过于强调情感层面 |
| 二、对小学语文教科书内容及其呈现方式的建议 |
| (一)在内容上,加深对个体非认知维度的关注,丰富社会与情感领域核心能力的内涵 |
| (二)在呈现方式上,强化个体综合性、系统化运用社会与情感能力的内容,构建与其他学科教学文本以及课外教学资源间的联结 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:各个一级指标在三个学段间所呈现的动态变化趋势折线图 |
| 附录2：小学语文部编本阅读课文目录 |
| 后记 |
（2）中国大学学术精英的流动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念 |
| 三、文献述评 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 中国大学学术精英的生成 |
| 第一节 制度化精英主义及其内涵 |
| 一、何谓制度化精英主义 |
| 二、制度化精英主义的文化生态 |
| 第二节 制度化精英主义的历史溯源 |
| 一、前制度化精英主义时期 |
| 二、制度化精英主义的萌发与成长 |
| 三、制度化精英主义的成熟与定型 |
| 四、制度化精英主义的形变与转型 |
| 五、制度化精英主义的新发展 |
| 第三节 学术精英制度化与制度化学术精英 |
| 一、人才计划:制度化学术精英的“温床” |
| 二、多元互动:制度化学术精英的生成 |
| 三、被接受的制度化:学术精英与学术共同体 |
| 第二章 中国大学学术精英流动概况与特征 |
| 第一节 “两院”院士流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第二节 “长江”“杰青”流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第三节 “四青”人才流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第四节 大学学术精英流动的整体概况与主要特征 |
| 一、整体概况 |
| 二、主要特征 |
| 第三章 政策驱动与学术精英流动 |
| 第一节 经济增长与人才竞争 |
| 一、为经济增长而竞争 |
| 二、创新驱动与经济发展 |
| 三、政策激励与人才竞争 |
| 第二节 地方政府人才政策的要义 |
| 一、部分省级政府人才政策的要义 |
| 二、部分非省会中心城市人才政策的要义 |
| 三、地方政府人才政策的主要特征与革新空间 |
| 第三节 人才政策与学术精英流动 |
| 一、学术精英是人才政策的重要对象 |
| 二、人才政策势差客观存在 |
| 三、人才政策效力有弱化风险 |
| 第四章 锦标赛制与学术精英流动 |
| 第一节 学术锦标赛与大学排名 |
| 一、大学为何参与学术锦标赛? |
| 二、大学如何提升大学排名? |
| 第二节 大学声誉竞争与学术精英流动 |
| 一、大学学术精英的市场需求度 |
| 二、大学竞争学术精英的策略 |
| 三、大学引才策略对学术精英流动的影响 |
| 第三节 学术精英竞赛型流动及其效益 |
| 一、学术精英学术流动的效益 |
| 二、学术精英行政调动的效益 |
| 三、竞赛型流动与学术精英发展 |
| 第五章 学术精英流动与大学发展 |
| 第一节 学术精英流动对流入大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英引进及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英引进及其影响 |
| 三、普通大学学术精英引进及其影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 学术精英流动对流出大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英流出及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英流出及其影响 |
| 三、普通大学学术精英流出及其影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 学术精英流动与大学发展的理论分析 |
| 一、学术精英流动的影响具有不确定性 |
| 二、学术精英吸收能力及其异质性 |
| 三、学术精英竞争性优势的可转移性 |
| 第六章 关于中国大学学术精英流动的反思 |
| 第一节 中国大学学术精英流动的阶段性 |
| 一、深化改革促进的高等教育自主化 |
| 二、快速发展推动的高等教育大众化与一流化 |
| 三、大学学术精英流动的阶段性及其形成 |
| 第二节 中国大学学术精英流动的特殊性 |
| 一、人才计划支配的学术精英流动 |
| 二、事业单位制异化的学术精英流动 |
| 第三节 中国大学学术精英流动的一般性 |
| 一、世界一流大学运动与中外大学学术精英流动 |
| 二、加快推进中国大学学术精英流动的国际化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间科研成果发表情况 |
| 后记 |
（3）基于平衡计分卡的高校科研经费绩效管理研究 ——以Z高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究现状简评 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 高校科研经费绩效管理的概念界定和相关理论 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、高校科研经费 |
| 二、绩效 |
| 三、绩效评价 |
| 第二节 高校科研经费绩效管理的相关理论 |
| 一、新公共管理理论 |
| 二、全面预算管理理论 |
| 三、绩效管理理论 |
| 第三节 平衡计分卡基本理论 |
| 一、平衡计分卡基本原理 |
| 二、平衡计分卡对研究高校科研经费绩效管理的可行性分析 |
| 第三章 Z高校科研经费绩效管理现状 |
| 第一节 Z高校的基本概况 |
| 第二节 Z高校科研经费绩效管理现状及问题 |
| 一、预算执行不到位 |
| 二、科研经费绩效评价体系针对性不强 |
| 三、科研经费绩效评价缺乏时效性 |
| 四、缺乏对科研资金的绩效审计管理 |
| 第四章 高校科研经费管理绩效评价方法-平衡计分卡评价体系的建立 |
| 第一节 高校科研经费管理绩效评价平衡计分卡评价指标设计原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、可操作性原则 |
| 三、客观可比性原则 |
| 四、科学性原则 |
| 第二节 高校科研经费管理绩效评价平衡计分卡指标选取 |
| 一、财务维度 |
| 二、内部运营维度 |
| 三、产出效益维度 |
| 四、学习与成长维度 |
| 第三节 Z高校科研经费管理绩效评价平衡计分卡选取指标内涵 |
| 一、财务维度指标 |
| 二、内部运营维度指标 |
| 三、产出效益维度指标 |
| 四、学习与成长维度指标 |
| 第四节 层次分析法确定高校科研经费管理绩效评价指标权重 |
| 一、绘制层次分析表 |
| 二、构建判断矩阵 |
| 三、确定权重及一致性检验 |
| 四、计算指标在评价体系中的权数情况 |
| 第五章 平衡计分卡在Z高校科研经费管理绩效评价中的应用及分析 |
| 第一节 Z高校三年科研经费相关情况 |
| 第二节 平衡计分卡在Z高校科研经费管理绩效评价中的应用 |
| 一、Z高校指标得分 |
| 二、评价结果分析 |
| 第三节 提高Z高校科研经费管理绩效的建议 |
| 一、加强Z高校科研经费管理,提高经费执行率 |
| 二、不断提高Z高校科研成果转化率 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）公共目标与个体责任 ——高校教师绩效评价模型构建与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| (一) 历史使命—高校要适应新时期内外环境发展变化的要求 |
| (二) 现实诉求—大学新时期改革发展研究的实然状态 |
| (三) 路径创新—高校教师绩效评价仿真模型构建方式的有益探索 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 大学公共目标与教师个体责任 |
| (二) 绩效与教师绩效 |
| (三) 绩效评价与高校教师绩效评价 |
| (四) 模型 |
| (五) 概念逻辑框架 |
| 三、文献综述 |
| (一) 公共目标与个体责任 |
| (二) 高校教师绩效评价模型研究 |
| (三) 系统动力学视阈的绩效评价模型仿真研究 |
| 四、理论基础 |
| (一) 目标管理理论 |
| (二) X Y理论 |
| (三) 期望理论 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究结构与主要内容 |
| (五) 研究意义 |
| 第一章 我国高校教师绩效评价改革与发展状况 |
| 一、我国高校教师绩效评价改革历程 |
| 二、我国高校教师绩效评价改革的主要成就 |
| (一) 高校教师绩效评价制度得以全面推广 |
| (二) 高校教师绩效改革不断得以深入 |
| 三、高校教师绩效评价现状调查 |
| (一) 调查设计与实施 |
| (二) 调查的结果分析 |
| (三) 调查发现的绩效评价目标偏差表征 |
| 四、产生高校教师绩效评价偏差的表因 |
| (一) 评价标准突出科研量化指标，轻内涵与本质 |
| (二) 评价内容看重教师个人绩效，看轻团队绩效 |
| (三) 评价过程强调短期绩效，不注重长期成长 |
| (四) 评价结果注重物质奖励，忽视精神鼓励 |
| 五、产生高校教师绩效评价偏差的内因 |
| (一) 功利性评价：偏离了大学的使命担当和目标本源 |
| (二) 封闭式评价：削弱了关注公共目标的外在监督和内在动力 |
| (三) 政绩式评价：阻滞了大学公共目标的长期践行和最终实现 |
| 六、本章总结 |
| 第二章 高校教师绩效评价指标体系构建 |
| 一、高校教师绩效评价指标体系的设计 |
| 二、高校教师绩效评价指标体系的构建意涵 |
| (一) 有机协调：依据学校定位而科学界定教学与科研的功能角色 |
| (二) 彰显特色：不断强化大学自我追求和自身价值而避免千篇一律 |
| (三) 坚守志趣：以绩效评价作为回归大学理想与本源的积极方式 |
| (四) 勿忘使命：重视定量评价更重视教师精神、灵魂与价值的评价 |
| (五) 立足长远：依据学校的学科专业特色来界定和划分指标层次 |
| 三、高校教师绩效评价体系构建维度 |
| 四、高校教师绩效评价指标体系结构分析 |
| (一) 师德师风 |
| (二) 教学状况 |
| (三) 科研状况 |
| (四) 专业发展 |
| (五) 人才培养 |
| (六) 社会服务 |
| 五、高校教师绩效评价指标确立 |
| 六、本章总结 |
| 第三章 高校教师绩效评价模型 |
| 一、高校教师绩效评价方法的简要比较 |
| (一) 功效系数法 |
| (二) 数据包络分析法 |
| (三) 层次分析法 |
| (四) 主成分分析法 |
| (五) 平衡计分卡 |
| (六) 模糊综合评价法 |
| 二、本文采用的方法简介 |
| (一) 层次分析法原理及步骤 |
| (二) 模糊综合评价法简介 |
| 三、高校教师绩效评价模型构建 |
| 四、高校教师绩效评价指标权重确定 |
| 五、高校教师绩效的模糊综合评价 |
| (一) 建立师德师风的模糊综合评价 |
| (二) 建立教学状况的模糊综合评价 |
| (三) 建立科研状况的模糊综合评价 |
| (四) 建立教师专业发展的模糊综合评价 |
| (五) 建立人才培养的模糊综合评价 |
| (六) 建立社会服务的模糊综合评价 |
| (七) 建立高校教师绩效的总体模糊综合评价 |
| 六、本章总结 |
| 第四章 高校教师群体绩效的系统动力学仿真研究 |
| 一、系统动力学架构 |
| (一) 应用系统动力学的范围界定 |
| (二)模型的基本构成要素 |
| 二、高校教师群体绩效系统动力学路径分析 |
| (一) 系统边界 |
| (二) 回路分析 |
| 三、高校教师群体绩效的系统动力学模型 |
| 四、高校教师群体绩效系统动力学仿真分析 |
| (一) 仿真参数设置 |
| (二) 模型检验 |
| (三) 模型仿真 |
| 五、本章总结 |
| 第五章 高校教师个体绩效的系统动力学仿真分析 |
| 一、分析前提 |
| (一) 系统边界 |
| (二) 建模目的与基本假设 |
| 二、模型构建 |
| (一) 因果关系图 |
| (二) 系统动力学流图 |
| 三、模型仿真 |
| (一) 模型参数设置 |
| (二) 不同激励系数对教师绩效的影响 |
| 四、本章总结 |
| 第六章 改善高校教师绩效的评价优化机制 |
| 一、构建基于绩效的高校教师网络组织 |
| (一) 彰显大学柔性组织的公共目标取向 |
| (二) 注重教师个体责任落实与价值实现 |
| 二、坚持并全面贯彻高等教育价值理念 |
| (一) 形塑以人为本的教师绩效评价文化 |
| (二) 打造献身教育事业的高效教师团队 |
| 三、建立有效的激励约束机制 |
| (一) 制定科学合理的教师激励体系 |
| (二)形成人才合理流动的绩效评价机制 |
| (三) 实现物质激励与精神激励有效结合 |
| (四) 彰显高校服务经济社会发展的功能 |
| (五) 形成公共目标与个体责任协同的绩效评价长效机制 |
| 四、本章总结 |
| 结语：公共目标与个体责任视角高校教师绩效评价研究的结论与反思 |
| 一、研究回顾：高校教师绩效评价的研究过程及主要结论 |
| (一) 研究过程 |
| (二) 主要结论 |
| 二、研究反思：本课题研究的不足之处 |
| 三、研究展望：本课题的后续研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：《高校教师绩效评价工作情况》调查问卷 |
| 后记 |
| 在研期间学术成果 |
（5）我国高校科技成果评价中的信息不对称问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 创新点 |
| 1.4.1 提出“主、客观信息”、“高、低阶信息”的概念 |
| 1.4.2 提出行政噪声导致的信息差是学术造假源动力的观点 |
| 1.4.3 提出构建市场导向的高校科技成果评价体系的对策建议 |
| 第2章 高校科技成果评价中信息不对称问题研究的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 科技成果 |
| 2.1.2 高校科技成果 |
| 2.1.3 高校科技成果评价 |
| 2.2 主要理论支撑 |
| 2.2.1 信息不对称理论 |
| 2.2.2 委托代理理论 |
| 2.2.3 信息论中的信息传递模型与信息不增原理 |
| 2.3 本文的理论分析框架 |
| 第3章 我国高校科技成果评价概述 |
| 3.1 新中国成立以来的高校科技成果评价历史沿革 |
| 3.1.1 科技成果评价制度的建立阶段(1958—1966年) |
| 3.1.2 科技成果评价的停滞阶段(1967—1977年) |
| 3.1.3 科技成果评价的恢复阶段(1978—1986年) |
| 3.1.4 科技成果评价的规范阶段(1987—2015年) |
| 3.1.5 科技成果评价的市场化改革启动(2016至今) |
| 3.2 我国高校科技成果评价的形式 |
| 3.2.1 内部评价 |
| 3.2.2 外部评价 |
| 3.3 我国高校科技成果评价方法的类型 |
| 3.3.1 行政评议 |
| 3.3.2 同行评议 |
| 3.3.3 定量评价 |
| 3.3.4 综合评价 |
| 3.4 我国高校科技成果评价的特征 |
| 3.4.1 评价主体以各级教育、科技行政管理部门为主 |
| 3.4.2 评价目的服务于政府科技管理需要 |
| 3.4.3 评价对象以政府科技计划内项目为主 |
| 3.4.4 评价标准过于简单量化 |
| 第4章 我国高校科技成果评价中信息不对称问题的表现及成因 |
| 4.1 我国高校科技成果评价中信息不对称问题的表现 |
| 4.1.1 委托人与成果完成者之间的信息不对称 |
| 4.1.2 委托人与评审专家之间的信息不对称 |
| 4.1.3 评审专家与成果完成者之间的信息不对称 |
| 4.2 我国高校科技成果评价中信息不对称问题的成因 |
| 4.2.1 结构性因素导致的信息不对称 |
| 4.2.2 用主观信息评价客观信息导致的信息不对称 |
| 4.2.3 用高阶信息评价低阶信息导致的信息不对称 |
| 4.3 我国高校科技成果评价中信息不对称问题影响因素的实证分析 |
| 4.3.1 样本与数据来源 |
| 4.3.2 描述性统计分析 |
| 4.3.3 假设与检验 |
| 4.3.4 高校科技成果评价中信息不对称影响因素的Logistic回归分析 |
| 第5章 我国高校科技成果评价信息不对称问题导致的后果 |
| 5.1 造成高校科技工作者行为的逆向选择 |
| 5.1.1 逆向选择问题的理论模型 |
| 5.1.2 逆向选择问题的现实表现 |
| 5.2 增加了高校科技工作者的道德风险 |
| 5.2.1 我国高校科技成果评价中道德风险的表现 |
| 5.2.2 我国高校科技成果评价中道德风险的动力分析 |
| 5.2.3 我国高校科技成果评价中学术造假问题的博弈模型分析 |
| 5.2.4 我国高校科技成果评价中寻租问题的博弈模型分析 |
| 第6章 抑制高校科技成果评价中信息不对称问题的对策 |
| 6.1 克服结构性因素对高校科技成果评价的影响 |
| 6.1.1 取消“纵向、横向课题”的划分方式 |
| 6.1.2 发挥市场对“技术课题”成果的评价作用 |
| 6.1.3 缩减行政体系评价范围 |
| 6.2 优化高校科技成果评价指标体系 |
| 6.2.1 增加对成果内容真实性的审查 |
| 6.2.2 建立分类评价指标体系 |
| 6.2.3 注重开发应用类高校科技成果的实际应用与贡献 |
| 6.2.4 实行高校科技成果评价的质量导向 |
| 6.2.5 实行教学和科研并重 |
| 6.2.6 增加高校科技成果评价的信息化指标 |
| 6.3 科学确定评价指标的权重 |
| 6.3.1 运用层次分析法将主观指标客观化 |
| 6.3.2 运用熵值分析法确定评价指标权重 |
| 6.4 降低高校科技成果评价指标的阶次 |
| 6.4.1 剥离核心期刊的评价功能 |
| 6.4.2 淡化职称的资源分配功能 |
| 6.4.3 减少行政噪声对高校科技成果评价的干扰 |
| 6.5 打击高校科技成果评价中的学术造假行为 |
| 6.5.1 对学术造假行为给予严厉的惩罚 |
| 6.5.2 成立负责惩处学术造假行为的专门机构 |
| 6.5.3 建立学术造假举报奖励制度 |
| 6.5.4 降低评审专家的信息甄别成本 |
| 6.5.5 提高对专家发现学术造假行为的奖励 |
| 6.6 抑制高校科技成果评价中的寻租行为 |
| 6.6.1 加大对寻租行为的惩罚力度 |
| 6.6.2 提高高校科技成果评价活动的透明度 |
| 6.6.3 适当增加设租人的正常收益 |
| 6.7 构建市场导向的高校科技成果评价体系 |
| 6.7.1 大力发展独立的“第三方”专业科技评价机构 |
| 6.7.2 建立学术市场声誉机制 |
| 6.7.3 加快科技成果评价立法工作 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 有待深入研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录A 某高校理工科教师科研业绩评价指标体系 |
| 附录B 高等学校科技成果指标体系 |
| 附录C 2013年辽宁省部分高等学校科技成果统计 |
| 附录D 我国高校科技成果评价调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读博士学位期间发表的论着及获奖情况 |
（6）我国各省科技金融发展效率的测算及收敛性分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 本文研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.4 研究技术路线图 |
| 2 相关理论基础 |
| 2.1 熊彼特创新理论 |
| 2.2 索洛新古典经济增长理论 |
| 2.3 内生经济增长理论 |
| 2.4 金融发展理论 |
| 3 我国科技金融发展效率测算指标体系构建 |
| 3.1 科技金融发展效率的内涵界定 |
| 3.2 我国科技金融发展效率测算指标体系 |
| 3.2.1 指标体系设计的原则 |
| 3.2.2 指标的选取 |
| 3.2.2.1 投入指标选取 |
| 3.2.2.2 科技产出指标选取 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 我国科技金融发展效率的测算 |
| 4.1 数据的收集与整理 |
| 4.1.1 数据来源 |
| 4.1.2 数据预处理 |
| 4.2 我国科技金融发展效率的测算 |
| 4.2.1 指标权重确定 |
| 4.2.2 我国科技金融发展效率测算模型构建与估计 |
| 4.2.2.1 贝叶斯随机前沿模型构建 |
| 4.2.2.2 贝叶斯随机前沿模型估计 |
| 4.3 我国科技金融发展效率测算结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 我国科技金融发展效率的收敛性分析 |
| 5.1 我国科技金融发展效率的收敛性检验 |
| 5.1.1 动态演进收敛态势分析 |
| 5.1.2 长期收敛稳态分析 |
| 5.2 我国科技金融发展效率收敛的影响因素分析 |
| 5.2.1 变量选取与检验 |
| 5.2.2 面板数据模型选取 |
| 5.2.3 面板数据模型参数估计 |
| 5.2.4 结果分析 |
| 5.3 对策与建议 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间主要成果 |
（7）SNA2008框架下中国R&D支出纳入GDP核算研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.3 本文主要研究内容 |
| 1.4 本文的创新与特色 |
| 第2章 R&D资本化核算的基本范畴与理论基础 |
| 2.1 概念界定与核算范围 |
| 2.2 R&D经费投入现状分析 |
| 2.3 核算的主体 |
| 2.4 纳入核算后的影响 |
| 2.5 资本化核算的理论基础 |
| 第3章 R&D资本化核算的基本方法 |
| 3.1 R&D资本基本测度方法设计 |
| 3.2 R&D资本化核算的矩阵分析方法设计 |
| 3.3 R&D资本化核算的非参数统计方法设计 |
| 3.4 R&D资本化核算的生产函数分析法 |
| 3.5 R&D资本化核算的其他创新方法 |
| 第4章 R&D资本化核算中关键参数确定 |
| 4.1 初始增长率和初始资本存量的确定 |
| 4.2 折旧率确定 |
| 4.3 价格指数确定 |
| 4.4 私人收益率 |
| 第5章 中国R&D资本化测度 |
| 5.1 中国总体R&D资本测度 |
| 5.2 不同类型R&D资本测度 |
| 5.3 不同执行部门R&D资本测度 |
| 5.4 R&D资本转化度测算 |
| 5.5 各地区 R&D 资本的测度 |
| 第6章 R&D资本估算数据比较与检验 |
| 6.1 不同汇总视角下总体R&D资本估算数据比较与检验 |
| 6.2 不同价格指数下总体R&D资本估算数据比较与检验 |
| 第7章 中国R&D资本化对GDP影响程度测算 |
| 7.1 R&D资本化对GDP影响度测算 |
| 7.2 R&D资本化对投资影响度测算 |
| 7.3 R&D资本化对消费影响度测算 |
| 7.4 采用生产函数理论来看R&D资本化的影响 |
| 第8章 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 附录1 基础数据 |
| 附录2 美国BEA的R&D卫星帐户的相关表格 |
| 附录3 中国R&D统计制度相关数据表格 |
| 攻读博士学位期间发表论文清单 |
| 攻读博士期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（8）基于CIPP模式的大学发展规划决策模型研究 ——以重庆师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）时代要求：形势发展需要规划决策 |
| （二）现实诉求：规划决策需要科学有效 |
| （三）理性追问：规划决策需要理论丰富 |
| 二、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 三、相关研究述评 |
| （一）关于规划的研究述评 |
| （二）关于大学发展规划研究述评 |
| （三）关于决策研究述评 |
| （四）关于大学决策研究述评 |
| （五）关于CIPP模式研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| （一）大学组织 |
| （二）CIPP模式 |
| （三）发展规划 |
| （四）决策模型 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究假设 |
| （二）研究视角 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究思路 |
| （五）研究内容 |
| 第一章 基于组织特性的大学发展规划维度建构 |
| 一、大学组织及其特征 |
| （一）组织与大学组织 |
| （二）大学组织的特征 |
| 二、规划及其大学发展规划 |
| （一）规划 |
| （二）大学发展规划 |
| 三、大学发展规划的维度建构 |
| （一）价值维度 |
| （二）时空维度 |
| （三）过程维度 |
| （四）决策维度 |
| （五）体系维度 |
| 小结 |
| 第二章 大学发展规划决策特点、流程及其模式 |
| 一、大学发展规划决策涵义及特点 |
| （一）决策及其作用 |
| （二）大学发展规划与决策的关系 |
| （三）大学发展规划决策的特点 |
| （四）大学发展规划决策要素 |
| 二、大学发展规划决策流程 |
| （一）发现问题 |
| （二）确定规划目标 |
| （三）拟制规划方案 |
| （四）规划分析评估 |
| （五）规划方案优选 |
| （六）规划方案实施 |
| （七）规划总结评价 |
| 三、大学发展规划决策模式 |
| （一）几种典型的决策理论模式 |
| （二）基于大学发展规划的战略决策模式要求 |
| 小结 |
| 第三章 大学发展规划决策的现实困境与瞻望 |
| 一、调查走访情况 |
| （一）调查目的 |
| （二）调查对象 |
| （三）调查方式 |
| （四）调查结果统计 |
| 二、大学发展规划决策的现实困境 |
| （一）决策评价标准模糊，发展目标缺乏科学性 |
| （二）决策程序不合理，规划文本缺乏权威性 |
| （三）决策信息不充分，规划举措保障不可行 |
| （四）决策执行性不强，规划实施效能偏弱 |
| （五）决策的有效性被忽视，发展结果评价不完整 |
| 三、大学发展规划决策的前景瞻望 |
| （一）规划的法律地位得以确立，规划功能更加完备 |
| （二）CIPP决策分析框架构建完善，规划决策评价标准更加科学 |
| （三）决策程序更趋完善，规划决策机制更加健全 |
| （四）决策要素得以优化，规划有效性显着提升 |
| （五）决策和组织协调更加有力，规划间的关系得以理顺 |
| 小结 |
| 第四章 大学发展规划决策模型的CIPP框架构建 |
| 一、大学发展规划决策模型涵义 |
| （一）模型 |
| （二）大学发展规划决策模型 |
| 二、大学发展规划与CIPP模式的契合 |
| （一）CIPP模式及特点 |
| （二）大学发展规划系统集成 |
| （三）大学发展规划与CIPP模式的契合 |
| 三、CIPP模式对大学发展规划决策支持 |
| （一）CIPP模式对大学发展规划决策的作用 |
| （二）CIPP模式对大学发展规划决策的意义 |
| （三）大学发展规划决策模型的CIPP框架构建 |
| 小结 |
| 第五章 大学发展规划决策模型构成 |
| 一、决策分析模型 |
| （一）模型功能 |
| （二）模型方法 |
| （三）模型结构 |
| （四）模型分析 |
| 二、方案选择模型 |
| （一）模型功能 |
| （二）模型方法 |
| （三）模型结构 |
| （四）模型分析 |
| 三、效能检验模型 |
| （一）模型功能 |
| （二）模型方法 |
| （三）模型结构 |
| （四）模型分析 |
| 四、达成满意模型 |
| （一）模型功能 |
| （二）模型方法 |
| （三）模型结构 |
| （四）模型分析 |
| 小结 |
| 第六章 大学发展规划决策模型评价指标体系建立 |
| 一、大学发展规划决策评价标准 |
| （一）标准的内涵 |
| （二）大学发展规划决策评价标准体系 |
| 二、决策分析模型：科学性指标体系 |
| （一）科学性标准的内涵 |
| （二）科学性的测度指标体系 |
| 三、方案选择模型：可行性指标体系 |
| （一）可行性标准的内涵 |
| （二）可行性测度指标体系 |
| 四、效能检验模型：执行性指标体系 |
| （一）执行性标准的内涵 |
| （二）执行性的测度指标体系 |
| 五、达成满意模型：有效性指标体系 |
| （一）有效性标准的内涵 |
| （二）有效性的测度指标体系 |
| 小结 |
| 第七章 大学发展规划决策模型实证分析 |
| 一、实证对象背景概述 |
| （一）学校发展概况 |
| （二）规划编制的形势背景 |
| （三）规划编制过程 |
| （四）规划的主要内容 |
| （五）规划的组织实施 |
| 二、决策模型指标分值的获取 |
| （一）决策分析模型指标分值选择 |
| （二）方案选择模型指标分值选择 |
| （三）效能检验模型指标分值选择 |
| （四）达成满意模型指标分值选择 |
| 三、决策模型的实证分析 |
| （一）决策分析模型实证运用 |
| （二）方案选择模型实证运用 |
| （三）效能检验模型实证运用 |
| （四）达成满意模型实证运用 |
| 四、实证分析结果阐释 |
| （一）目标确立较为科学 |
| （二）方案契合保障有力 |
| （三）规划实施执行到位 |
| （四）规划完成较为满意 |
| 五、大学发展规划决策模型评价 |
| （一）决策模型优点 |
| （二）决策模型不足及改进方向 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间科研成果 |
（9）STS视域下公共研发绩效评价的哲学思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及选题意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 STS视野内科学技术研究活动的相关研究 |
| 1.2.2 国内外科学研究绩效评价的理论成果与发展 |
| 1.2.3 公共研发绩效评价模型和指标研究 |
| 1.2.4 评价方法论和评价方法的相关研究 |
| 1.2.5 文献评述及理论展望 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究范畴的界定 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 STS理论与公共研发绩效评价内涵 |
| 2.1 STS理论意蕴与基本观点 |
| 2.1.1 STS的理论概述 |
| 2.1.2 STS的理论内涵 |
| 2.1.3 STS视域的基本观点 |
| 2.2 STS视域分析的合理性 |
| 2.2.1 公共研发的历史出场 |
| 2.2.2 公共研发产生的客观依据 |
| 2.2.3 公共研发的发展进程 |
| 2.2.4 公共研发存在的合法性为STS视域分析奠定合理性 |
| 2.3 STS视域下公共研发绩效评价的概念 |
| 2.3.1 公共研发的基本概念 |
| 2.3.2 评价和科技评价的概念 |
| 2.3.3 公共研发绩效评价的基本内涵 |
| 2.4 STS视域下公共研发绩效评价的旨趣 |
| 2.4.1 公共研发——体现科学技术对社会的塑造 |
| 2.4.2 绩效评价—蕴含社会对科学技术的建构 |
| 2.4.3 STS视域下公共研发绩效内涵扩展的评价框架 |
| 第3章 STS视域下公共研发绩效评价的特征 |
| 3.1 STS视域下公共研发的基本特征 |
| 3.1.1 公共资助与委托代理性 |
| 3.1.2 涉及众多利益相关者 |
| 3.1.3 具有公益性和非营利性 |
| 3.1.4 国计民生与科学自由的张力 |
| 3.2 公共研发绩效评价的认知特征和管理特征 |
| 3.2.1 评价的认知本质 |
| 3.2.2 绩效评价的认知特征 |
| 3.2.3 绩效评价的管理特征 |
| 3.3 STS视域下公共研发绩效评价的社会性特征 |
| 3.3.1 科学知识生产方式的变迁 |
| 3.3.2 当代科学知识生产的社会性特征 |
| 3.3.3 基于知识生产社会性的绩效评价 |
| 3.4 STS视域下公共研发绩效评价的公共价值赋予特征 |
| 3.4.1 科学技术的公共性内涵 |
| 3.4.2 科学技术的公共性表现 |
| 3.4.3 公共研发评价中的公共价值蕴含 |
| 3.4.4 公共价值作为绩效评价最高标准 |
| 第4章 STS视域下公共研发绩效评价的现实出发点和基本要求 |
| 4.1 公共研发绩效评价的发展与实践 |
| 4.1.1 科研绩效评价成为当代趋势 |
| 4.1.2 主要国家科研绩效评价实践 |
| 4.1.3 我国公共研发绩效评价现状 |
| 4.2 科技绩效评价范式中的局限性 |
| 4.2.1 工具主义评价范式的以一贯之 |
| 4.2.2 经济学和管理学的实用主义取向 |
| 4.2.3 科技政策势力范围的局限 |
| 4.2.4 专家评议权利的过分集中 |
| 4.3 公共研发绩效评价的基本任务和基本要求 |
| 4.3.1 公共研发绩效评价的基本任务 |
| 4.3.2 坚持四维评级框架的公共研发绩效的内在品质 |
| 4.3.3 保证公共研发绩效外在表现的全面性 |
| 第5章 STS视域下公共研发绩效评价的方法论建立 |
| 5.1 公共研发绩效评价的复杂性构成 |
| 5.1.1 系统及其复杂性认识 |
| 5.1.2 绩效评价的复杂性存在 |
| 5.2 公共研发绩效评价的复杂性破解 |
| 5.2.1 绩效评价中的“物理”——客观性 |
| 5.2.2 绩效评价中的“事理”——建构性 |
| 5.2.3 绩效评价中的“人理”——价值性 |
| 5.3 公共研发绩效评价的认识论基础 |
| 5.3.1 公共研发绩效评价的客观合理性 |
| 5.3.2 公共研发绩效评价的主观合理性 |
| 5.3.3 基础理论与方法的合理性 |
| 5.4 公共研发绩效评价方法论建构 |
| 5.4.1 复杂性对于评价方法的启示 |
| 5.4.2 绩效评价方法建构的方法论原则 |
| 5.4.3 公共研发绩效评价的具体方法建构 |
| 第6章 STS视域下公共研发绩效评价体系构建——以NSFC国际评估为例 |
| 6.1 中国自然科学基金25周年国际评估 |
| 6.1.1 评估背景、对象和目的 |
| 6.1.2 评估内容、议题和框架 |
| 6.1.3 评估的组织模式 |
| 6.1.4 科学基金国际评估如何体现绩效的内在品质和外在表现 |
| 6.2 绩效评价体系设计中的评价逻辑与评价结构 |
| 6.2.1 绩效评价体系的评价逻辑 |
| 6.2.2 绩效评价体系的评价结构 |
| 6.2.3 科学基金国际评估的评价逻辑和评价结构 |
| 6.3 绩效评价体系的质量控制旨趣 |
| 6.3.1 绩效评价的内部质量控制 |
| 6.3.2 绩效评价的外部质量控制 |
| 6.3.3 绩效评价的综合质量控制 |
| 6.3.4 科学基金国际评估的综合质量控制 |
| 6.4 自然科学基金25周年国际评估启示与建议 |
| 6.4.1 案例总结 |
| 6.4.2 启示意义 |
| 6.4.3 政策建议 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 公共研发绩效评价的当代发展 |
| 7.2 公共研发绩效评价哲学在场的新认识 |
| 7.3 具有时代特征的公共研发绩效内涵 |
| 7.4 公共研发绩效评价框架建构与整合 |
| 7.5 绩效评价对于创新型国家的战略意义 |
| 7.6 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（10）我国大学学科水平评价问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与问题提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与总体框架 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 论文总体框架 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 第2章 国内外相关研究综述 |
| 2.1 国外相关研究综述 |
| 2.1.1 评价发展基本脉络 |
| 2.1.2 国外评价体系研究 |
| 2.1.3 国外研究分析与启示 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.2.1 国内研究概述 |
| 2.2.2 国内文献研究 |
| 2.2.3 国内评价体系研究 |
| 2.2.4 国内研究分析 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 本章小结 |
| 第3章 学科水平评价基本理论 |
| 3.1 学科与学科水平 |
| 3.1.1 学科的理解 |
| 3.1.2 学科水平释义 |
| 3.2 学科水平与学科评价 |
| 3.3 学科水平评价的价值探讨 |
| 3.3.1 知识管理价值 |
| 3.3.2 组织管理价值 |
| 3.4 学科水平评价的科学体现 |
| 3.4.1 学科水平评价的科学性 |
| 3.4.2 科学的学科水平评价 |
| 本章小结 |
| 第4章 学科水平影响因素及其系统分析 |
| 4.1 学科水平影响因素分析维度 |
| 4.1.1 社会维度 |
| 4.1.2 自然维度 |
| 4.2 学科水平影响因素分类 |
| 4.2.1 输入性维持因素 |
| 4.2.2 输出性表征因素 |
| 4.2.3 过程性管理因素 |
| 4.3 学科水平影响因素系统分析 |
| 4.4 学科水平结构组成 |
| 本章小结 |
| 第5章 学科水平评价指标体系构建 |
| 5.1 指标体系构建立足点 |
| 5.2 指标体系构建基本原则 |
| 5.3 指标体系构建总体思路与流程 |
| 5.4 指标体系构建 |
| 5.4.1 第一轮评价指标体系理论构建 |
| 5.4.2 指标体系实证筛选 |
| 5.5 指标体系有效性检验 |
| 5.5.1 体系信度检验 |
| 5.5.2 体系效度检验 |
| 5.5.3 体系多重检验 |
| 5.6 指标内涵与计量方法 |
| 5.6.1 指标内涵界定 |
| 5.6.2 指标标准设定 |
| 5.7 指标权重设定 |
| 5.7.1 基于层次分析法的指标权重设定 |
| 5.7.2 指标体系权重分析及相关说明 |
| 本章小结 |
| 第6章 学科水平的平面评价研究 |
| 6.1 学科水平结构型评价 |
| 6.1.1 进化论与学科水平 |
| 6.1.2 学科水平的结构型评价 |
| 6.2 基于灰色关联分析的平面评价原理 |
| 6.3 学科水平平面评价模型构建 |
| 6.3.1 数据来源与指标处理 |
| 6.3.2 平面评价模型构建 |
| 6.3.3 平面灰关联序列生成 |
| 6.4 学科水平平面评价方法 |
| 6.4.1 基于灰相似关联的水平形态评价 |
| 6.4.2 基于灰接近关联的水平距离评价 |
| 6.4.3 基于灰综合关联的水平综合评价 |
| 6.5 实例分析 |
| 6.5.1 数据来源与统计结果 |
| 6.5.2 学科水平的平面结构评价 |
| 6.5.3 研究结论 |
| 本章小结 |
| 第7章 学科水平的空间评价研究 |
| 7.1 学科水平空间评价的若干考量 |
| 7.1.1 水平涵义的时间性和空间性 |
| 7.1.2 发展的无限性和空间的有限性 |
| 7.1.3 空间评价的精准性和复杂性 |
| 7.2 学科水平空间评价模型构建 |
| 7.3 学科水平差距的空间评价方法 |
| 7.3.1 基于水平综合体形态特征的评价 |
| 7.3.2 基于水平综合体空间距离的评价 |
| 7.4 学科水平空间评价综合评价 |
| 7.5 实例分析 |
| 本章小结 |
| 第8章 学科水平智能化评价系统开发设计 |
| 8.1 系统开发设计主旨 |
| 8.2 系统综合分析 |
| 8.3 系统总体架构与功能设计 |
| 8.3.1 系统总体架构 |
| 8.3.2 系统功能设计 |
| 8.4 系统关键技术设计 |
| 8.4.1 数据仓库设计 |
| 8.4.2 数据挖掘部署 |
| 8.5 系统实施 |
| 8.5.1 系统优势 |
| 8.5.2 系统实施建议 |
| 本章小结 |
| 第9章 总结与展望 |
| 9.1 全文总结 |
| 9.2 主要创新点 |
| 9.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
四、关于合理看待“三大检索”的统计结果的思考与建议（论文参考文献）
- [1]如何挖掘语文教科书中社会与情感能力的教育资源？ ——以人教版小学语文为例[D]. 樊梦婷. 华东师范大学, 2020(12)
- [2]中国大学学术精英的流动[D]. 郭书剑. 南京师范大学, 2020(03)
- [3]基于平衡计分卡的高校科研经费绩效管理研究 ——以Z高校为例[D]. 乔会娟. 浙江工商大学, 2020(02)
- [4]公共目标与个体责任 ——高校教师绩效评价模型构建与实证研究[D]. 温平川. 西南大学, 2017(12)
- [5]我国高校科技成果评价中的信息不对称问题研究[D]. 丁华. 东北大学, 2017(01)
- [6]我国各省科技金融发展效率的测算及收敛性分析[D]. 蔺琦珠. 太原理工大学, 2016(08)
- [7]SNA2008框架下中国R&D支出纳入GDP核算研究[D]. 王科欣. 暨南大学, 2016(04)
- [8]基于CIPP模式的大学发展规划决策模型研究 ——以重庆师范大学为例[D]. 杨江水. 西南大学, 2016(01)
- [9]STS视域下公共研发绩效评价的哲学思考[D]. 郭嘉. 东北大学, 2015(09)
- [10]我国大学学科水平评价问题研究[D]. 朱明. 南京航空航天大学, 2015(07)