问：为什么人会变老
- 答：1.慢性炎症 随着年龄增长，人体器官发炎越来越多，例如关节炎。患病的不只是关节，还有脑细胞、动脉壁、心瓣……梗死和中风等也跟炎症有关。
2.基因突变 许多自然的和人为的因素能引起基因突变。随着年龄增迅郑长，
细胞“处理”机制越来越不规律，从而引起基因恶性退化变质。
3.细胞能量枯竭 细胞的“电站”———线粒体需要一定的化学物质来保证细胞的活力和清除细胞的毒素。如果这个“充电”过程减弱，心梗、肌肉组织衰退、慢性疲劳、神经性疾病等就亩袜颂会发展。
4.激素失衡 我们身体里的亿万个细胞正是有了激素，才能准确地同步工作。随着衰老，这种平衡变得不规则，从而引起各种疾病，包括抑郁症、骨质疏松、冠状动脉硬化。
5.钙化作用 通过细胞膜里的特殊管道，钙离子进出细胞。身体衰老，钙离子进出的通道遭到破坏，导致脑细胞、心瓣、血管壁里积聚过多的钙。
6.脂肪酸不平衡 为了产生能量，身体需要脂肪酸。随着年龄越来越大，脂肪酸离不开的酶开始不足，结果，心律不齐、关节退化、容易疲劳、皮肤发干等现象开始出现。
7.非消化酶不平衡 细胞内经常进行多种同步的酶反应。年复一年，渐渐失去平衡，首先发生在脑部和肝脏。这是造成神经学疾病、中毒性组好李织损伤的原因。
8.消化酶不足 胰腺渐渐枯竭，无法产生足够的酶，结果造成消化系统慢性机能不全。
9.血液循环衰竭 多年之后，毛细血管的渗透性遭到破坏———包括大脑、眼睛和皮肤。由此，引起大、小中风，视力减退，出现皱纹。
10.氧化 应激反应给任何年龄的人们带来麻烦的自由基给已过中年的人带来的麻烦更多。它影响许多生理过程的正常流向，从而加重身体负担，引起各种疾病。
专家提醒，只有掌握衰老的规律，才有可能应对各种麻烦。 - 答：为什么会老?简单的说，老销握化是人体“氧化”的过程。什么叫“氧化”，举个容易懂的例子，就像铁会生锈，原本平滑坚固的铁，在空气中长时间与氧发生反应，便氧化形成生锈的铁。氧化会破坏物体原本的结构而变质，氧化的反应，有很缓慢的，如人类的老化现象；也有很快速而激烈的，如物品着火燃烧，便是物质与氧产生激烈化冲斗橡学反应的另一种氧化现象。
氧不仅是人类每天必须呼吸的气体，而且人体全身的每一个细胞时时刻刻都需要氧气的存在才能存活。那么为什么又说“老化”是一种气化的反应呢?简单来说，存在人体内的氧，其实可分为“好氧”和“坏氧”。“好氧”即是一般所说的氧分子，它就是提供人体细胞及生理活动所需要的氧，在这种“好氧”分子的周围所围绕的是成双成对的电子，好似万事万物多以成双成对比较安定。然而，由于外界因素如环境污染、辐射或外伤等因素，让自然界及个人体内产生了所谓的“坏氧”。“坏氧”带有一个或多个不成对电子，因此极为不安定。不安定的坏氧还会与其它本来安定的原子或分子产生反应，结果让许多本来处于安定状态的化学结构也变得不安定了。这就好像说缺钱的人偷了你的钱，于是你因缺钱再偷别人的钱，结果，被你偷了钱的人也一样缺钱再去偷别人的钱，一团混乱的连锁散旁反应因而发生。而这里所比喻的“钱”就是“电子”，而缺钱的人便是“坏氧”及带了一个或多个不成对电子的化学结构，也就是现代流行病学最流行的名词“自由基”了。
然而，“坏氧”是不是真的很“坏”，如果以它足以在人体内消灭外来物或抵抗微生物侵害来看，有时它的产生也是有必要性的，这也是为什么人在生病或外伤时体内自由基也会特别多的原因。
问：托班环境创设评估信息来源有哪些
- 答：托班环境创设评估信息来源如下：
1、实地考察：通过实地走访托班，观察环境创设的具体情况，并进行记录和评估。
2、问卷调查：可以向孩轿森子、家长以及教师发放相关问卷，收集他们对于托班环境创设的看法和建议。
3、视频录制：可以用摄像机迹仔或手机等工具拍摄视频，全方位展现托班的环境创设情况，并进行分析评价。
4、参考资料：参阅相关教育部门发布的幼儿园质量标准文件或其他专业书籍，在此基础上定性闭州亩评估。
问：环境创设中的“儿童视觉”
- 答：“生活化课程”中有很多情感深度连接的课程，这些课程恰是依靠环境来连接的。因为花草园的环境可以为儿童用心灵学习提供各种可能性。
现在的很多幼儿园都已经重视校园的环境自然化，让孩子觉得进入幼儿园就有种很亲切很舒服的感觉，这样对孩子的心情也有一定的影响，更容易接受。幼儿园的教育理念和教育行为以及儿童的生活状态也会通过幼儿园的环境体现出来。
对“儿童视角”的理解也可以从教育者和儿童自身两个维度进行：
1.教育者可以借助观察、对话、倾听、移情体验等方式，对儿童在教育实践活动中的外部言行进行意义阐释，从而获得对儿童感知、经验和行动的深层理解。
2.儿童也可以在教育实践活动中尽情表达自己的想法。这种表达既可以是在学习过程中对自己的意向、想法、思考方式的自然显现，也可以是儿童在游戏结束后所做的有意识的反思性自我表达和相互交流。在花草园，孩子们每天学习的计划、过程与反思，都会展现在和儿童身高相等的主题墙上。
而所谓的“儿童视角”，在环境创设中不过是“回归生活“与“追随自然”。
幼儿园的环境终姿宏中究是要和人互动的。真正“儿童视角”下的环境创设很大程度上是儿童在用自己的方式引领着成人。
“儿童视角“下幼儿园环境创设背后的文化价值取向：在环境创设的过程中，我们要时刻关注里面的人与自然以及人与人之间的关系。
一个环境，要给儿童提供经验。但是经验背后的东西是什么？是关于自我、关于创造、关于动机绝皮的探寻。这才是“儿童视角“下环境创设的本质。
幼儿园的环境与课程之间是一种相辅相成的关系。
“儿童视角”是指我们不仅指能够站在儿童的视角，理解他们的想法，还需要给儿童真实的表达、真实的创建的机会，帮助他们将想象变成现实迹山。
