一、中学英语课堂口语交际训练与实践研究（论文文献综述）
张芯悦[1]（2021）在《融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究》文中研究指明英语是一门语言,学生学习英语的最终目的是学会运用英语表达自己的思想、学会与人交流,所以对于所有教师和英语学习者来说,口语教学都有着十分重要的意义。但目前为止,还有很多高中英语教师的教学模式较为传统,教师较为重视与考试内容相关的阅读、语法、写作等内容,却不够重视英语口语的教学。本研究探讨了运用情境教学法进行口语教学时,以融媒体为辅助,是否能够有效地提高高中生的英语口语水平。本研究以汉中市某中学高一5班的47名学生为研究对象,研究为期3个月,以情境认知、建构主义理论、认识的直观原理、最近发展区理论为理论基础,结合问卷调查、课堂观察等方法回答以下三个问题:1.以促进学生口语能力提高为目的,研究结合融媒体的情境教学法是否有可行性。2.研究在融媒体快速发展的时代下,如何对传统的情境教学法进行创新。3.研究在高中英语课堂中,如何通过情境教学提高学生英语口语能力。笔者在口语实践教学开始前后,分别对学生进行两次口语水平测试和前后问卷调查。通过口语测试的方式了解学生当时的口语基础和口语水平;通过调查问卷的方式,了解学生学习英语的态度以及参与课堂口语活动的现状。在为期三个月的教学实践中,笔者通过在不同课型的英语课堂,以融媒体为辅助媒介,运用情境教学法实施口语教学活动,为研究问题提供实践依据;在收集和整理所有数据后,对前后两次口语测试和问卷调查数据进行对比分析。研究结果表明:1.结合融媒体的情境教学法在高中英语课堂具有可行性。2.在英语口语教学中,可以通过融媒体设计富有创新性和启发性的情境活动,进而对传统情境教学法进行一定程度的创新;3.教师可以通过运用融媒体辅助下的情境教学法,在英语课堂上设计丰富的口语教学活动、帮助学生创设口语交际情境、教会学生口语交际策略,最终提高学生的口语水平。
赵琪[2]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中认为二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
张娜[3]（2020）在《部编版小学语文口语交际教学研究》文中研究说明语言文字的运用分为口头语言和书面语言,借助口头语言进行沟通交流的活动称之为口语交际。2017年秋季,人民教育出版社新编教材（部编版）统一施行,“口语交际”作为独立版块正式进入小学语文教育教材教学中,此前修订的《九年义务教育新课程标准》（新课标）是此次教材修订的依据,新课标和部编版教材均对“口语交际”教学提出了一定的要求,这一改变引起了小学语文教育界的广泛关注。论文在查阅相关文献的基础上,结合实践经验和调查问卷,运用多种方法,对安庆市小学语文口语交际教学现状进行了调研,了解安庆市小学语文教育中口语交际教学的相关情况。通过研究发现安庆市的小学生具备基本的口语交际能力,但是对于互动性较强的交际情境,学生的综合交际能力还有待提高。综合分析学生问卷和教师问卷的数据后,口语交际教学存在的主要问题有:教师自身的专业性不够;教学评价偏向人文性,缺乏指导性;学生对口语交际概念的认知产生偏差;家庭环境的问题;口语交际教学受社会功利性的制约等。笔者根据问题分析的结果,结合安庆市小学生口语交际能力的实际情况,提出以下策略:增强口语交际的能力;提高口语交际的教学能力;拓宽口语交际的训练途径;提供口语交际的展示平台。
石慧[4]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中研究说明随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
李速速[5]（2020）在《话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究》文中提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出高中英语教学要全面培养学生的语言综合运用能力,并强调“说”这一语言能力的培养。在高中阶段英语教学的主要目标之一是口语表达能力。然而现实是高中生语言基础薄弱,口语表达不理想,特别对不同类型的话题内容不知说什么,缺乏对主题内容知晓程度的洞察,为此学生可能产生口语表达焦虑。可见,探讨高中生话题内容的熟悉度与焦虑的关系对高中英语教学具有一定的现实意义。本研究以图式理论与情感过滤假说为理论基础,探讨话题熟悉度与高中生英语口语焦虑两者的相关关系,试图在一定程度上揭示了话题熟悉度与口语焦虑之间内在规律和特征,同时也为高中英语口语教学提供借鉴。以下是本文探究的三个问题:（1）高中生在背景知识、生活体验和语境意义这三方面的话题熟悉度情况如何?（2）高中生在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用这三方面的英语口语焦虑状况如何?（3）话题熟悉度的高低是否会引起学生在口语表达上焦虑程度的变化?如果二者之间的确存在一定的相关性,那么学生的话题熟悉度与口语焦虑程度存在怎样的相关性?为了解答以上问题,笔者分别采用话题熟悉度问卷与高中生英语口语焦虑问卷,对安徽省某高中的320名学生进行问卷调查。通过SPSS 24.0数据统计分析软件对所收集的资料进行详细深入的分析,研究结果显示:（1）总体来说,高中生话题熟悉度偏低（M=47.94）。在背景知识、生活体验和语境意义三个维度中,背景知识均值最高（M=17.25）,说明背景知识是影响学生话题熟悉度的关键因素;生活体验均值最低（M=14.39）,可见当话题脱离了学生的生活体验,学生难以对该话题产生深层理解;语境意义均值为16.30,该维度体现特定话题有提供真实语境时,学生才能理解话题的内容;（2）高中生整体英语口语焦虑水平偏高（M=102.75）。在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用三个主维度方面,外部环境作用均值最高（M=48.26）,体现外部环境是学生口语焦虑产生的重要因素;自我认知评价（M=24.15）均值最低,显示学生对自己在英语口语方面的学习能力知觉和评价持满意态度;自我情感体验均值为30.34,表明学生个体对自己学习及运用英语口语的情感反应呈消极倾向。（3）话题熟悉度与英语口语焦虑之间为显着性负相关关系,表明高中生的话题熟悉度越高,英语口语焦虑程度越低。在维度上,话题熟悉度的生活体验因子与英语口语焦虑的外部环境因子之间关系最为密切（r=-0.877）,高中生的生活阅历越丰富,越能从容面对外部环境因素所带来的口语焦虑。通过回归分析,笔者发现话题熟悉度对英语口语焦虑具有显着的预测作用,这有助于教师在布置难度各异的话题任务时,预测学生口语焦虑发生的可能性。基于以上研究结果,笔者的教学建议是:在口语的教学中,教师需创建主题语境为引领的口语教学模式;充分利用学生生活体验提高话题知晓度;重视课堂内外背景知识的拓展和积累;营造轻松和谐的课堂口语氛围等等以提高学生话题知晓度,降低口语焦虑。
张萌[6]（2020）在《初中语文口语交际教学策略研究》文中研究说明口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分,《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》及《义务教育语文课程标准（2011年版）》都把口语交际教学与听、说、读、写摆在同等重要的位置,以此确立了开展口语交际教学的必要性,同时也为培养学生的综合能力指明了方向。随着新课程改革的推进,语文教学不断走向科学化、系统化,口语交际教学也在理论和实践中不断发展。但在教学实践调查中发现,口语交际教学的具体实施存在着诸如形式单一、“书面”本位等问题,未能达到新课改的目标要求。本论文立足于教学现状,以实际调查为依据,对初中语文口语交际教学提出有针对性的建议。论文主要从以下三个方面进行探讨:第一部分主要是初中语文口语交际教学的相关问题概述,总结口语交际与口语交际教学的具体含义,探寻初中语文口语交际教学的意义与价值。第二部分采用问卷调查法和访谈法,对初中语文口语交际教学现状进行调查,依据调查情况,分析、归纳出初中语文口语交际教学所存在的问题,主要从教学意识、组织形式、任务偏向、教学反思四个方面进行分析与探讨。第三部分是本论文的研究重点内容,主要根据现状调查结果及问题,对初中语文口语交际教学进行实施对策研究,提出了树立正确的教学意识、开发多样的口语交际教学活动、改善“书面”本位的任务偏向、建立全面的口语交际教学反思体系等四个方面的教学策略。口语交际教学是语文教学的五大板块之一,对于学生口语交际能力及语文教学具有重要作用。探求切实可行的教学策略,对于提高学生口语交际能力、促进语文教学的发展十分必要。本课题是对初中语文口语交际教学的一次探索性研究,以期对一线初中语文口语交际教学能提供一定的指导和借鉴。
马艳[7]（2020）在《高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例》文中研究说明口语焦虑在英语课堂学习过程中普遍存在,是影响学生英语学习和口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量。高一学生是跨越初中阶段,进入高中学习生涯全新里程的特殊群体,面对新的学习教材、教学方法和学习环境,若不能尽快调整和适应,极易因过度焦虑而影响英语口语的学习和表达。鉴于此,本研究以银川市某高中高一学生为研究对象,通过问卷调查、焦点小组讨论和访谈等研究方法,对高一学生英语课堂口语焦虑进行调查研究,旨在了解高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,探究高一学生英语课堂口语焦虑在性别、性格、生源地、口语满意度（口语满意度是指学生对自己口语水平的满意程度）等变量上的差异性,分析高一学生英语课堂口语焦虑产生的主要原因。研究结果表明:（1）高一学生英语课堂口语焦虑普遍存在,绝大多数学生英语课堂口语焦虑处于中焦虑水平;高一学生英语课堂口语焦虑在性别上不存在显着性差异,但在性格、生源地和口语满意度上存在显着性差异。（2）高一学生英语课堂口语焦虑的原因可归类为三个方面:课堂因素、教师因素和学生因素。其中课堂因素主要包括课堂学习活动和学习环境等;教师因素主要包括教师提问方式、评价方式、严厉程度等;学生因素主要包括学生英语学习态度、英语水平与交际自信、担心负面评价等。根据结论分析,结合文献调研与理论基础,笔者分别从课堂角度、教师角度和学生角度提出了高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略。
车雯雯[8]（2020）在《小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究》文中研究表明英语作为当今世界上主要的通用语言之一,它的交际功能显得尤为重要。但就我国目前的英语教育情况而言,教师的课堂教学长期偏重于学生的阅读能力和词汇量,导致学习者普遍具有英语口语输出能力停滞不前、甚至存在障碍的问题。过往也有学者对口语输出障碍进行研究,但他们的研究对象大多以中学生、大学生为主,对小学生口语输出障碍的研究则有所欠缺。因此,有必要针对小学生英语口语输出障碍的现状展开调查,了解障碍的表现形式,分析障碍的成因,并针对成因提出一些行之有效的解决对策。本研究选取某市两所小学的中低年级学生及其英语教师作为研究对象。首先,通过文献分析,明确了口语输出及口语输出障碍的概念及内涵。其次,在实习过程中对小学英语课堂进行有目的、有计划的课堂观察。实习结束后,对课堂观察结果进行整理和归纳,确定了小学中低年级学生在课堂教学的过程中表现出的口语输出现状,并记录了教师的教学内容、教学方式和教学过程,以便于后续进行原因分析。同时,在文献分析和课堂观察的基础上,结合教育教学理论和教学实际需求,分别针对小学中低年级学生和小学英语教师的特点编制了学生调查问卷和教师调查问卷,并对220名小学生和16名教师进行了问卷调查。从课堂观察和问卷调查的结果来看,小学中低年级学生普遍存在一定程度的英语口语输出障碍,主要表现为:词汇障碍、语音障碍、语调障碍、语法障碍以及对话题不熟悉或知识储备不足等方面的障碍。这些语言基本功方面的不足大大降低了学生口语输出的准确性和流利性,使学生难以准确、连贯地表达清楚自己的意思。导致学生形成口语输出障碍的因素可以分为主观（学生自身）和客观（学生以外的）两个方面。其中,主观因素主要包括学生的语言能力、心理障碍和学习动机;客观因素则主要是指学校、教师、家长等方面的环境因素,具体包括课程设置不够合理、缺乏必要的语言环境、口语测试强度不够、教师专业素养的不足以及家庭不良环境的影响等因素。针对以上分析,本研究提出了相应的解决对策。学校方面,拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会;积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境;完善口语评价机制,加大口语测试强度。教师方面,使用多媒体教学,重视语言输入质量;提倡情境教学,充实课堂内容;利用分层教学,提高课堂效率;采用游戏教学,增强课堂趣味性;实施情感教学,营造良好的师生关系。家长方面,创设良好的家庭语言环境,重视培养孩子的口语学习兴趣。
王乐[9]（2020）在《建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究》文中提出语言是一种工具,用于人与人之间交流思想、情感等。我们学习语言就是为了更好的与人进行交流。中学生学习英语的一个目标就是提高学生的语言交际能力。但是,在当前的英语实际教学中却存在英语交际能力的训练和培养被忽视甚至被不自觉挤压的现象。课堂教学的时间极为有限,因而学生难以在短短的几节课中去掌握教学大纲中要求的所有英语技能,所以,英语口语训练渐渐的淡出了课堂。因此,英语的第二课堂应时而生,解英语口语的燃眉之急。第一课堂留给学生的语言实践机会少之又少,学生在课堂上几乎很少用嘴巴,耳朵和大脑可以把课堂内容几乎都搞定,且课外接触英语的机会更难有。如果不进行循序渐进的英语口语的实践和练习,学生口语交际能力很难提升。开设英语第二课堂,就满足了学生口语交流的愿望,提升了英语口语交际的能力,进而巩固和增强了第一课堂上的学习成果,反而促进学以致用学习目标的达成。论文以建构主义理论为基础,以初中英语第二课堂为载体对学生口语交际能力进行调查研究。本文旨在呈现初中英语第二课堂的开展情况,寻求提高学生英语听说能力,口语交际能力的有效途径,积累经验的同时也从中找到存在的问题以给初中英语第二课堂的实施提供一点参考,打开一个口子。本研究采用的主要方法是行动研究法,访谈研究法,问卷调查法。第二课堂实践成果显示:通过一学年的第二课堂教学的开展,论题实验班学生英语学习的兴趣、成绩,尤其是口语交际能力分明高于未实验的班级。论题在实践中得到了很大程度的支持和验证。由此可知,在建构主义理论的指导下开展第二课堂活动能有效地培养和提高学生英语口语交际能力,从而很大程度上促进了学习英语的积极性。由此可见,针对初中学生开展的英语第二课堂,能有效提升学生的口语交际能力。
郑晴[10]（2020）在《初中英语课堂纠错方式中学生偏好与教师行为的差异研究》文中研究表明国内外相关研究主要围绕这三个方面:纠错反馈与二语习得之间的关系、纠错反馈的有效性以及围绕5类纠错问题的师生偏好对比。但是在初中英语口语课堂中,对教师常用的纠错方式鲜有研究。所以笔者以武汉市第六十四中学初三6个班级252个学生和5位英语教师作为调查对象,研究问题如下:1.初中英语课堂中,常见的学生口语错误类别是哪些?2.对于不同口语错误,教师所常用的纠错方式是哪些?3.对于不同口语错误,学生对纠错方式的偏好是怎样的?4.师生对口语纠错方式的偏好是否存在差异?如果有,存在于哪些方面?结果显示:一,初中英语课堂中最常见的错误按照频率从高到低排序为词汇错误、语音语调错误、语意模糊错误（表述不清、不符合表述习惯）以及语法句法错误这四类。有少量的诱导性错误、语篇过于冗长、过多填充语等情况;二,教师所有错误的纠正方式频数占比从高到低如下:明确纠正>语言线索>重述>重复>澄清>启发。其中,明确纠错、语言线索、重述占比最高;三,一般情况下,当产生口语错误时,元语言线索和明确纠错的纠错方式是最受学生欢迎的。然而,当遇到语音语调错误时,学生偏好明确纠错和重述;四,差异存在于三个方面:（1）在遇到语音语调、语意模糊错误、语法错误时,学生希望教师能够更多使用明确纠错进行纠正,对不明确纠错方式持否定态度。但是在实际的课堂中,教师则注重纠错方式的多样性和灵活性,其中包括用手势表情强调错误所在、启发式提问、请求学生澄清表述、提供线索等纠错方式。（2）在遇到词汇错误时,学生希望教师能够更多的提供相关知识点、中文线索或短语提示,帮助完成表述,否定了不明确纠错方式。然而实际上,教师注重纠错方式的多样性和灵活性,教师会适当用不明确的纠错方式和重述,较少使用元语言线索。（3）实际教师纠正语意模糊频率没有达到学生的期望。接下来笔者通过师生访谈调查,深入了解师生对于三个方面差异的态度和看法。研究启示如下:一,教师需要在语音语调、语言表述错误、语法错误三个方面,更多地使用明确纠错方式;二,教师有必要在词汇错误方面,应适当提高语言线索纠正频率,降低重述频率,维持不明确纠错方式（重复、启发、澄清）频率;三,教师没必要提高语意模糊错误纠错频率,教师应注重语义模糊错误的分析总结,进行全班纠正;四,教师需要提高相关教学研究素养。多学习阅读二语习得研究书目。有利于教师更好的规划了解自己的英语教学,科学地解决教学中出现的问题;五,不能忽视其它口语错误的情况。教师要多研读权威教材,确保课堂用语的准确性,学会甄别教材教辅的一些错误表达。六、加强教师间的沟通与合作。
二、中学英语课堂口语交际训练与实践研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学英语课堂口语交际训练与实践研究（论文提纲范文）
（1）融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、融媒体 |
| 二、情境教学法 |
| 三、口语教学 |
| 第二节 情境教学法国内外研究现状 |
| 一、情境教学法国外研究现状 |
| 二、情境教学法国内研究现状 |
| 第三节 融媒体背景下情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 一、情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 二、融媒体背景下的口语情境教学现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认识的直观原理 |
| 第二节 建构主义理论 |
| 第三节 情境认知理论 |
| 第四节 最近发展区理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、前问卷调查 |
| 二、口语水平前测活动 |
| 三、教学活动实施 |
| 四、口语水平后测活动 |
| 五、后问卷调查 |
| 第四章 研究结果分析 |
| 第一节 口语测试数据分析 |
| 一、数据对比 |
| 二、结果分析 |
| 三、口语成绩提升原因分析 |
| 第二节 问卷调查数据分析 |
| 一、关于学生说英语的态度 |
| 二、关于学生的口语应用现状 |
| 三、学生对口语学习的看法及策略 |
| 四.问卷调查结果分析 |
| 第五章 教学建议 |
| 第一节 对教师的教学建议 |
| 一、口语情境教学要以教学目标为出发点 |
| 二、口语教学需要教师具备扎实的英语教学能力 |
| 三、融媒体背景下的教学需要与时俱进 |
| 第二节 对学生的学习建议 |
| 一、扎实基础知识是英语口语学习的前提 |
| 二、学生应当树立正确的学习动机 |
| 三、学生应当积极了解各类口语学习策略 |
| 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、融媒体可以丰富情境教学法的应用形式 |
| 二、运用融媒体能够改善情境教学法的教学效果 |
| 三、融媒体辅助下的情境教学法能激发学习兴趣,提高口语水平 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于英语口语学习的调查问卷 |
| 附录二:口语前测试题 |
| 附录三:口语测试评分标准 |
| 附录四:Module3 My First Ride on a Train教学案例 |
| 附录五:口语后测试题 |
| 附录六:高一5 班学生前后口语测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）部编版小学语文口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 口语交际与小学语文教学 |
| 第一节 口语交际与口语交际教学理论概述 |
| 第二节 部编版小学语文口语交际部分解析 |
| 第二章 部编版小学语文口语交际教学现状及问题分析 |
| 第一节 小学语文口语交际教学现状问卷调查结果分析 |
| 第二节 小学语文口语交际教学现状问卷调查问题总结 |
| 第三章 小学语文口语交际教学的应对策略研究 |
| 第一节 增强教师自身口语交际能力 |
| 第二节 提高教师口语交际教学能力 |
| 第三节 拓宽口语交际教学训练途径 |
| 第四节 学校提供口语交际展示平台 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :读研期间科研情况 |
（4）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（5）话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、话题熟悉度 |
| 二、口语焦虑 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、图式理论 |
| 二、情感过滤假说 |
| 第三节 话题熟悉度与英语口语焦虑的相关研究综述 |
| 一、话题熟悉度相关研究综述 |
| 二、英语口语焦虑相关研究综述 |
| 三、话题熟悉度与英语口语焦虑相关研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高中生的话题熟悉度现状 |
| 二、高中生的英语口语焦虑现状 |
| 三、高中生话题熟悉度与英语口语焦虑的相关性 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、话题熟悉度问卷调查结果分析 |
| 二、英语口语焦虑问卷调查结果分析 |
| 三、话题熟悉度与英语口语焦虑两者相关性分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 话题熟悉度调查问卷 |
| 附录2 话题对应的教材主题 |
| 附录3 主题语境要求 |
| 附录4 高中生英语口语焦虑调查问卷 |
| 致谢 |
（6）初中语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、初中语文口语交际教学相关问题概述 |
| (一)口语交际教学的相关概念 |
| 1.口语交际 |
| 2.口语交际教学 |
| (二)初中语文口语交际教学的意义 |
| 1.提高学生表达交流能力 |
| 2.促进语文教学良好发展 |
| 3.适应社会改革发展要求 |
| 二、初中语文口语交际教学的现状调查及问题归纳 |
| (一)初中语文口语交际教学的现状调查 |
| 1.师生问卷调查情况 |
| 2.教师访谈情况调查 |
| (二)初中语文口语交际教学的问题归纳 |
| 1.教学意识较为薄弱 |
| 2.组织形式相对单一 |
| 3.“书面”本位的任务偏向 |
| 4.教学反思存在不足 |
| 三、初中语文口语交际教学的实施对策研究 |
| (一)树立正确的口语交际教学意识 |
| 1.依据课程标准树立教学意识 |
| 2.利用教材主题树立教学意识 |
| (二)开发多样的口语交际教学活动 |
| 1.利用课前五分钟进行口语交际积累 |
| 2.利用语言类节目活化口语交际教学 |
| 3.利用课堂朗读提高口语交际能力 |
| (三)改善“书面”本位的任务偏向 |
| 1.训练学生适应话语情境的能力 |
| 2.提高学生思维转换口语的速度 |
| 3.加强学生口语与书面相互转化 |
| (四)建立全面的口语交际教学反思体系 |
| 1.教师反思自觉化 |
| 2.学生反思多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 外语学习焦虑 |
| 2.1.3 外语口语焦虑 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 焦虑对外语口语学习的影响研究 |
| 2.2.2 外语口语焦虑的原因研究 |
| 2.2.3 外语口语焦虑的缓解策略研究 |
| 2.2.4 国内外研究现状评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 克拉申情感过滤假说 |
| 2.3.2 人本主义心理学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 焦点小组讨论法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 高一学生英语课堂口语焦虑问卷信度和效度检验 |
| 4.1.2 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况 |
| 4.1.3 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性别差异情况 |
| 4.1.4 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性格差异情况 |
| 4.1.5 高一学生英语课堂口语焦虑水平的生源地差异情况 |
| 4.1.6 高一学生英语课堂口语焦虑水平的口语满意度差异情况 |
| 4.2 焦点小组讨论结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况分析 |
| 4.4.2 高一学生英语课堂口语焦虑的主要原因分析 |
| 第五章 高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1 课堂视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1.1 充分利用信息技术,改善课堂教学条件 |
| 5.1.2 合理选择口语话题,创建语言交流环境 |
| 5.1.3 采用异质分组形式,促进口语互助学习 |
| 5.2 教师视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.2.1 考虑学生个体差异,践行因材施教理念 |
| 5.2.2 注重学生情感教育,合理使用情感策略 |
| 5.2.3 改进课堂提问方式,引导学生积极发言 |
| 5.2.4 优化教学评价方式,改善口语纠错方法 |
| 5.2.5 重视初高阶段过渡,促进英语教学衔接 |
| 5.2.6 创设口语交流机会,提升口语交际能力 |
| 5.3 学生视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.3.1 端正学习态度,改变学习观念 |
| 5.3.2 正视口语焦虑,释放心理压力 |
| 5.3.3 克服自卑恐惧,建立学习自信 |
| 5.3.4 加强自主学习,制定合理计划 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 各阶段英语口语教学情况不容乐观 |
| 1.1.2 小学英语口语输出问题引起关注 |
| 1.1.3 已有研究缺乏对小学生英语口语问题的关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 英语口语 |
| 1.4.2 口语输出 |
| 1.4.3 英语口语输出障碍 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 Krashen输入假说 |
| 1.5.2 Swain的输出假说 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究进展 |
| 2.2 国内外研究状况及水平 |
| 2.2.1 关于英语口语输出障碍的概念研究 |
| 2.2.2 关于英语口语输出障碍的形态研究 |
| 2.2.3 关于英语口语输出障碍的原因研究 |
| 2.2.4 关于英语口语输出障碍的干预研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 文献分析法的设计 |
| 3.2 课堂观察设计 |
| 3.2.1 课堂观察的目的 |
| 3.2.2 课堂观察的对象 |
| 3.2.3 课堂观察量表的编制与修订 |
| 3.3 问卷调查设计 |
| 3.3.1 问卷调查的目的 |
| 3.3.2 问卷调查的对象 |
| 3.3.3 问卷的编制与修订 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 第4章 小学中低年级学生英语口语输出障碍的结果及原因分析 |
| 4.1 小学中低年级学生英语口语输出障碍课堂观察结果分析 |
| 4.1.1 学生的语言基本功(语音、语调、词汇量等)存在不足 |
| 4.1.2 教师对口语重要性的认识不足 |
| 4.1.3 教师的课堂提问方式影响学生的口语输出 |
| 4.1.4 教师的课堂反馈方式影响学生的口语输出 |
| 4.2 小学中低年级学生英语口语输出障碍问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3 小学中低年级学生英语口语输出障碍的原因分析 |
| 4.3.1 导致学生英语口语输出障碍的主观因素 |
| 4.3.2 导致学生英语口语输出障碍的客观因素 |
| 第5章 消除小学中低年级学生英语口语输出障碍的对策 |
| 5.1 针对学校方面的对策 |
| 5.1.1 拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会 |
| 5.1.2 积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境 |
| 5.1.3 完善口语评价机制,加大口语测试强度 |
| 5.2 针对教师方面的对策 |
| 5.2.1 使用多媒体教学,重视语言输入质量 |
| 5.2.2 提倡情境教学,充实课堂内容 |
| 5.2.3 利用分层教学,提高课堂效率 |
| 5.2.4 采用游戏教学,增强课堂趣味性 |
| 5.2.5 实施情感教学,营造良好的师生关系 |
| 5.3 针对家长的对策 |
| 5.3.1 创设良好的家庭语言环境 |
| 5.3.2 重视培养孩子的口语学习兴趣 |
| 5.4 针对学生的对策 |
| 第6章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外交际教学法研究现状 |
| 2.2 国内交际教学法研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 概念和定义 |
| 3.2 理论概述 |
| 3.3 理论应用 |
| 第4章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 问卷结果 |
| 5.2 访谈结果 |
| 5.3 行动(观察)结果 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 局限和不足 |
| 6.3 研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录 2(问卷 2) |
| 附录 3(问卷 3) |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
（10）初中英语课堂纠错方式中学生偏好与教师行为的差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 互动假说 |
| 2.3.2 社会文化理论的动态评价 |
| 2.3.3 错误分析理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究流程 |
| 3.4 数据收集 |
| 第四章 数据结果与分析 |
| 4.1 初中英语课堂中口语错误类别 |
| 4.2 教师常用的纠错方式 |
| 4.3 学生对纠错方式的偏好 |
| 4.4 师生对口语纠错方式的偏好对比 |
| 4.4.1 针对不同口语错误,师生所偏好的纠错方式数据对比分析 |
| 4.4.2 教师实际纠正排序与学生对于纠错偏好对比 |
| 4.4.3 差异主要存在于三方面 |
| 4.5 师生访谈 |
| 4.5.1 访谈第一题的内容摘录 |
| 4.5.2 访谈第二题的内容摘录 |
| 4.5.3 访谈第三题的内容摘录 |
| 4.5.4 小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究结果对于教学的启示 |
| 5.3 研究的意义与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1. 初中英语课堂口语纠错反馈的态度调查 |
| 2. 学生访谈问题 |
| 3. 教师访谈问题 |
| 4. 课堂口语错误及纠错方式记录表 |
| 致谢 |
四、中学英语课堂口语交际训练与实践研究（论文参考文献）
- [1]融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究[D]. 张芯悦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [3]部编版小学语文口语交际教学研究[D]. 张娜. 安庆师范大学, 2020(12)
- [4]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [5]话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究[D]. 李速速. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]初中语文口语交际教学策略研究[D]. 张萌. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例[D]. 马艳. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [8]小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究[D]. 车雯雯. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究[D]. 王乐. 西南大学, 2020(01)
- [10]初中英语课堂纠错方式中学生偏好与教师行为的差异研究[D]. 郑晴. 华中师范大学, 2020(02)