一、加强职工职业道德建设 促进农科事业发展（论文文献综述）
李建楠[1]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中提出新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
李青[2]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中研究表明非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
张磊[3]（2021）在《国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）》文中研究指明对抗战胜利后的国民党而言,无论接收东北或统治东北,莫不以沈阳为大本营,沈阳成为当时国民党统治东北的军事政治重心。抗战胜利后国民政府对东北所进行的接收重建工作中,教育是非常重要的组成部分,以沈阳为中心的东北教育接收重建不仅具有特殊性,而且其成败影响人心向背和政权兴亡。本文研究时段集中在1945-1948年,研究地域集中在沈阳市,旨在运用档案、报刊等文献史料,重点考察国民政府对沈阳市教育的接收与重建,同时从另一个侧面反映国民党在东北统治的严重危机,进而揭示国民党以教育为其内战服务的本质以及国民党在国共东北争夺中失败的历史必然性。除绪论和结语外,本文共分为六章,具体内容如下:第一章,阐述抗战胜利后沈阳市教育接收的背景。抗战胜利后中共鉴于沈阳市重要的战略地位,先于国民党进驻沈阳。中共撤出沈阳后,国民政府派出董文琦等人于1945年12月底到达沈阳,直到1946年3月13日,驻沈苏军全部撤离,国民党军进驻沈阳,才开始正式接收。受日本十四年殖民统治,沈阳市教育呈现畸形发展状态,后又经苏军抢掠,各学校建筑设备饱受摧残。第二章,研究国民政府对沈阳市教育接收的政策与实施。为指导东北教育接收,国民政府教育部成立东北区教育复员辅导委员会,全国教育善后复员会议通过《接收东北教育事业决议案》,国民党辽宁省政府也相继颁布各类学校复员暂行办法。辽宁省教育接收工作由东北敌伪事业物资统一接收委员会辽宁省分会教育组负责,该教育组由教育部东北区特派员办公处及辽宁省政府共同派员组成,专科以上学校由处派员接收,中等以下学校由省市派员接收。沈阳市教育接收工作逐次推进大体完成,但在接收中无论是中小学还是高等院校,都面临着经费短缺、师资不足、校舍残破、校具不全、教材匮乏等问题,尤其在高等教育方面,在东北临大学生分发过程中,由于东大开学日期未定,致使千余有为青年棉衣无着、煤斤无源、课业荒废,给教育重建带来极大困难。第三章,研究国民政府对沈阳市初等教育的重建。接收后国民党沈阳市划定教育辅导区设置国民学校,进行教材编审和课程的重新设置,但仍存在较多的问题。在国民党沈阳市政府财政支出中,教育文化支出以22.75%居于第二位,不仅并未达到市县不得少于35%的规定,且不及保安警察支出47.86%的一半,这与蒋介石喊出的“抗战时期,军事第一;建国时期,教育第一”的响亮口号严重不符。国民学校通过周会、课程内容、壁报等形式对学生进行“戡乱”教育,教育为内战服务的目的昭然若揭。献校运动口号喊的轰轰烈烈,最终结果却是徒有虚名,每区试办两保国民学校的计划也未能实现。受战乱影响失学儿童日益增多,政府措施失当收容效果甚微。由于叙级未定1946年国民党沈阳市政府仅向教员发放维持费等生活补助,同时向学生征收尊师米。但维持费极其微薄,且存在拖欠发放、公教人员不平等问题。教员叙级甄审工作办理完竣后所发薪俸虽有增加,但仍不及物价升腾之速,教员生活难以为继,引发请愿罢教斗争。第四章,研究国民政府对沈阳市中等教育的重建。战后东北青年失学过多亟待收容,国民政府教育部筹办了大学先修班,国民党辽宁省设立临时中学,沈阳市接办东北青年中学并筹办暑期补习学校,并制定公立中等学校公助生暂行办法以及奖助金办法等。但中等教育重建中最大的问题是教育经费严重不足,致使奖助金有名无实,教育救济收效甚微,教学设施匮乏,教师薪俸低微。甚至个别校长贪污公款以及一些教员教学无力、师德败坏等事件也屡有发生。为扭转军事战场颓势及补充兵源,国民党对沈阳市高中以上学生实施军事训练,初中以下学生实施童子军训练。发动知识青年从军,举办冬令营,动员学校组建青年工作队,为实施“戡乱”服务,其结果是教育环境更加恶化。第五章,研究国民政府对沈阳市高等教育的重建。国民政府对沈阳市高等院校的复员重建方式有回迁国立东北大学、接收国立沈阳医学院,以及创办私立东北中正大学、私立辽东学院、私立辽宁医学院和辽宁省立师范专科学校。国民政府教育部对沈阳市高等教育的支出捉襟见肘,教学设备奇缺,教职员待遇微薄。在教师管理上存在任人唯亲,师资不齐,教授缺少。教育部所欠学生公费不能全部下拨,学生生活难以为继。教育部实行奖学金制度,但因为奖学金名额数量较少,引起学生的抗议和不满。加之战后东北物价飞涨,人民生活苦不堪言,具有强烈爱国情怀和政治敏感性的学生掀起了声势浩大的抗议运动。第六章,研究国民政府对沈阳市社会教育的重建。为推行社会教育,在沈阳设置的社教机构有民众教育馆、图书馆、民众学校、学校社会教育推行委员会以及国民教育研究会等,这些社教机构相互配合,对民众实施识字教育、注音符号教育、电化教育、国民体育等。受经费限制沈阳市社会教育的推动十分困难,电化教育的器材设备不仅严重缺乏,对社会教育的人才培训也仍显不够。结语部分,对沈阳市教育接收与重建及存在的问题进行全面总结。在教育接收中缺乏计划,并以军方和政治势力插手为主要特征。在教育重建中由于国民党在东北率先挑起内战,导致战后物价飞涨,经济殆于破产,教育经费被军事挤占,失学儿童和青年益众,种种弊端致使教师学生对国民党政权的离心力加速运转,并将政治信任投向了共产党一方,加速了国民党在东北统治的灭亡。
张亚君[4]（2021）在《民国时期大学生社会服务活动研究（1912-1937）》文中研究指明社会服务作为现代大学的第三大职能,越来越被重视与关注。民国时期（1912-1937）时局动荡、军阀割据,大学纷纷以救亡图存为目的开展社会服务实践。在社会与校方的倡导与支持下,青年学生群体迅速崛起,开展了独具特色的社会服务形式。大学生始终本着“服务民众”的原则展开服务,通过努力,大学生不仅获得了民众的信任和认可,也在一定程度上促进了自身的成长。本研究在收集整理充分史料的基础上,力求宏观与微观相结合,通过全面深入地对民国时期大学生的社会服务活动进行分析探究,以期对当前大学生社会服务工作的开展提供一些参考。本次研究主要采用历史研究法、文献研究法、个案研究法,并根据相关期刊、校史、着作等内容,按照尊重历史、史论结合的原则对民国时期大学生的社会服务活动进行全面介绍与客观评价,得出一些规律性认识,为当今的改革与发展提供借鉴。本研究选取民国时期的大学生群体作为研究对象,深入探究大学生社会服务活动发生的历史渊源,其中涉及政府、社会、学校、学生等诸方面。同时基于原始资料,具体描述了农业、教育、生活等三方面的大学生服务活动,并依据主要的活动内容揭示出其活动的主要特点,分析得出:民国时期大学生社会服务活动具有活动领域复杂多元、活动形式灵活多样、活动主体主动积极等特点。就其影响来看,大学生的服务活动增加了农业的产量,提高了农民的素质;提高了民众受教育水平,推动了教育事业发展;改善了民众生活环境,丰富了民众精神世界;培养了学生的服务能力,加深了学校的社会联系。通过对民国时期大学生社会服务活动的事实进行描述,反观当下大学生社会服务活动中存在的一些问题,挖掘历史的经验与教训,为当代大学生提供重要启示。
刘雨晨[5]（2020）在《民国关中地区职业教育研究（1912-1945）》文中提出近代以来,随着西学东渐的日益深入,职业教育思想悄然传入中国,并促进了职业教育在中国的兴起和发展。陕西关中地区以其特有的自然条件与政治文化优势,成为全省职业教育建设的主阵地,在政府及有识之士的积极倡导下职业教育取得了突出的成绩,在民国教育史上书写了独特的一页。论文全面考察了1912-1945年关中地区职业教育的发展。关中地区特殊的政治、经济和文教背景,是该地职业教育得以兴起的重要原因。以1931年为界,关中职业教育的发展大致可分为两个阶段。前一阶段,关中职业教育得到初步发展,出现了农业、工业等各类职业教育机构,但数量不多,发展也相对较为缓慢,此为职业教育的起步阶段;杨虎城主政后,实施振兴教育的政策,使职业教育发展进入新阶段。在此期间,政府积极支持教育事业,教育部门规范了职业教育教学事务,加强办学指导,加之开发西北思想的号召促使关中不少人士投身职业教育事业,将兴办职业教育视作培养人才、促进经济发展、补充民生需要的佳径。于是,农工商医等类型的公私立职业学校以及职业补习学校陆续成立,职业教育的规模、类别及影响范围得以不断扩大。这些职业教育机构在课程设置、师资队伍、培育人才等方面积极探索,为人才培养,推动社会经济进步做出了积极贡献。受战争、经费等因素的影响和制约,关中地区职业教育的发展历经艰辛与曲折,但其在动荡年代得以发展的经验教训于今亦有一定的启迪与借鉴作用。
郭海洋[6]（2020）在《近代石家庄教育史研究》文中研究表明地方教育史一直是中国教育史研究领域的一个重点和热点问题,研究近代石家庄教育史的发展历程,主要目的是为了还原近代石家庄地区教育的历史面貌,探索近代以来教育发展的经验教训,为当代石家庄的教育事业提供历史借鉴。本研究共分为八章内容,第一章内容为开阜前石家庄教育概况,主要概述石家庄古代教育史的发展过程和总结石家庄古代教育的特点。第二章内容为近代石家庄教育发展概述,介绍了近代石家庄教育发展的时代背景以及石家庄近代教育发展的基本概况。第三章内容为近代石家庄初等教育。第四章内容为近代石家庄普通中等教育,主要阐述了中学教育的发展过程。第五章内容为近代石家庄师范教育与职业教育。第六章内容为近代石家庄高等教育。第七章内容为日伪奴化教育和石家庄人民反奴化教育斗争。第八章内容为石家庄新教育的特点与启示分析。石家庄传统教育自先秦时期历经了上千年的历史积淀与跌宕起伏,为近代石家庄新教育的萌发奠定了重要基础。“清末新政”时期,清政府颁布“壬寅学制”和“癸卯学制”,近代教育渐成体系。20世纪初,新学制的相继出台,科举制度的废除和石家庄地区新式小学堂的创办,让民众逐渐开始意识到创办新式教育的必要性。清光绪二十八年（1902年）以后,石家庄地区的书院相继改为高等小学堂,比如,栾城龙冈书院改为县立高等小学堂,获鹿县和正定县都成立劝学所,倡办新学。近代石家庄中学堂的发展比较缓慢,清末时期主要有两所,即赵州官立中学堂和正定府官立中学堂。随着新教育的兴起和新式小学堂的大规模出现,创办近代师范教育的历史需求凸显而出,它是近代石家庄新式教育的重要组成部分。清末民初时期,石家庄地区的师范教育迅速发展起来,为本地区培养了充足的师资力量。“卢沟桥事变”爆发后不久,石家庄随即沦陷,这一时期石家庄存在着日伪殖民区和中共根据地两种政权形式,在日伪统治地区,为配合其军事和经济侵略,日伪当局采取多种奴化教育手段,在沦陷区实行奴化教育,企图建立殖民主义教育制度以维持其殖民统治。随着晋察冀根据地的建立,各抗日民主根据地在共产党的正确领导下,开始恢复创建学校教育。石家庄地区在晋察冀根据地领导下,各区县的根据地开始恢复办学,并创办了一批新学校,学校数量较之前有所增加。此外,共产党在根据地创办了一批抗日游击学校以适应抗战形势的发展,这些学校没有固定的学制和班制,但是这一系列教育举措为根据地的巩固和发展做出了重大贡献,它对根据地的政治、经济、军事、文化及社会建设等方面产生了深远的影响。近代石家庄高等教育起步较晚,清末及民国初期石家庄未出现高等教育,直至抗日战争时期,抗大二分校在石家庄办学,解放战争时期,共产党在石家庄开始创办正规化的高等教育,其中着名的华北大学为解放全中国培养了大批人才,也标志着中国共产党领导的大学教育从此走向正规化。近代石家庄高等教育的创立为中国革命培养了近万名优秀领导、各类骨干人才,成为了中国革命取得胜利的关键力量。通过研究石家庄地区的教育发展,可以发现石家庄教育的发展历经了两次高峰时期,其中石家庄教育事业在古代时期发展较好时期是在元朝,一度成为了河北地区乃至北方的一个教育中心,书院教育较为突出,出现了着名的封龙书院;近代以来,20世纪初石家庄教育达到了又一个发展高峰期,新式教育兴起,随着石家庄近代化的历程,教育也得到了迅猛发展。回顾石家庄教育的发展历程,笔者认为,石家庄地区教育兴与衰主要是受到了地缘因素、经济因素以及文化因素等诸多因素的影响,特别是政治因素的影响最大。纵观近代石家庄教育发展的历史,就整体发展趋势而言,近代石家庄教育发展过程是艰难曲折的。同时,近代石家庄教育的发展有一定滞后性和其自身特点,这也是由当时所处时代的政治、经济、文化环境等多种原因共同决定的,就此,在最后一章也进行了分析和探讨。
史瑞[7]（2020）在《面向“一懂两爱”的农科大学生思想政治教育内容研究》文中研究指明党的十九大提出实施乡村振兴战略。2018年中央1号文件指出,实施乡村振兴战略必须破解人才瓶颈制约,要把人力资源开发放在首要位置。对于乡村的建设者提出了与时俱进的“一懂两爱”要求,即懂农业、爱农村、爱农民。就目前的农科院校思想政治教育内容现状以及农科大学生就业方向的现状来说,农科大学生作为“三农”工作队伍的继承者,并没有完全发挥培养服务“三农”人才“造血池”这一作用。农科大学生存在“一懂两爱”意识不强和服务农业意愿不高等问题。在此基础上,思想政治教育内容作为培养大学生价值理念的根本,“一懂两爱”要求的提出为当前农科大学生提出了新的要求,同时也为思想政治教育内容提出了新的发展方向。因此,研究面向“一懂两爱”的农科大学生思想政治教育内容是一个值得研究的问题。本文选取农科大学生作为研究对象,通过文献检索、问卷调查和综合分析法,探究面向“一懂两爱”的农科大学生思想政治教育内容研究。通过调查研究发现,当前农科大学生作为未来“三农”事业发展和乡村振兴战略的主力军,在对思想观念、理论水平和实践能力方面都和合格的“一懂两爱”三农工作者有着一定的差距。主要表现在首先当前农科大学生对“一懂两爱”目标内容的理解和掌握不够全面和深入;其次农科大学生毕业后愿意进入农村从事“三农”工作的意愿不强;最后是农科院校在“一懂两爱”目标内容落实方面做得不够完善等问题。针对以上出现的问题,本文分别从“一懂两爱”目标内容的三个方面-懂农业、爱农村、爱农民三个方面分别探讨农科大学生思想政治教育内容研究。面向“懂农业”,强化高校农科大学生思想政治教育的基础性内容,强化习近平“三农”思想和“三农”相关理论的学习;面向“爱农村”,增加农科大学生思想政治教育主导性内容,加入乡土情怀教育和乡村价值认同教育;面向“爱农民”,丰富农科大学生思想政治教育的拓展性内容,增强农科大学生“爱农民”意识和培养愿做农民观念。面向“一懂两爱”的农科大学生思想政治教育内容研究应当在分析当前思想政治教育内容现状,明确人才培养的价值目标,以理论课堂为渠道,以交流实践活动为途径,依托校园文化和新媒体平台,推进农科大学生思想政治教育内容发展研究,从而达到培育“一懂两爱”高素质三农工作队伍的目标。总之,农科院校思想政治教育内容的不断发展是“一懂两爱”人才培养的重要保障,也是农科院校的使命。
张铁军[8]（2020）在《南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理研究（1927-1937年）》文中认为中等职业学校作为职业教育实施的主要场所,担负着培养具有相应理论基础和实践操作能力的新型技术人才的任务,其毕业生就业状况是衡量其办学质量的重要标准,亦关乎着国家的发展前景。当前,我国中等职业学校毕业生就业依旧面临着诸多问题,受到社会各界的高度关注,也随之进入当代教育学者的研究视野。诚然,当前的经济环境和政治环境与南京国民政府前期有着较大差距,但是,在职业学校毕业生就业问题上两个时期有着某些共同之处。由此,回溯南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理过程,既可以从历史角度探寻中等职业学校毕业生就业问题产生的根源,还可以为当代中等职业学校毕业生就业治理提供些许经验。本文打破以往学者多从当代角度进行研究的范式,以历史为切入点,综合利用文献研究法、历史研究法和比较研究法,具体呈现南京国民政府前期政府、中等职业学校以及社会力量等治理主体,以问题为导向,采取多种措施治理中等职业学校毕业生就业问题的过程,并总结其呈现的特点和所取得的成效,进而凝炼出南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理的当代启示。全文主要包括四个部分内容:第一部分主要分析南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业困境。这种困境主要从两方面突显:一是缺乏良好的就业环境;二是令人堪忧的就业情况。首先从政治环境、经济环境、以及职业教育内部环境三方面分析南京国民政府前期中等职业学校毕业生缺乏良好的就业环境。其次从就业率、就业质量、以及就业差距三个方面说明南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业艰难情状,并具体分析造成就业困境的主要原因有:经济萧条,职业教育经费受限,中等职业学校自身办学质量低,传统观念根深蒂固等。第二部分主要研究南京国民政府、中等职业学校及社会力量三大治理主体,在基于造成中等职业学校毕业生就业困境的原因的基础上,以问题为导向,通过制定合理的经济发展政策,保障职业教育经费,优化中等职业学校办学质量,实施职业指导等措施,共同治理中等职业学校毕业生就业困境的过程。第三部分着重分析归纳南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理特点及取得的成效。先从政府、中等职业学校以及社会力量在治理过程中所扮演的不同角色入手,归纳这一时期中等职业学校毕业生就业治理特点。随后,再通过对比治理前后就业状况的变化,总结南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理所取得的成效。第四部分主要分析南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理的当代启示。在分析当前中等职业学校毕业生就业所存在的问题基础上,积极吸收南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理经验,规避所存在的问题,提出适合解决当前中等职业学校毕业生就业困境的合理建议。
杨玉富[9]（2019）在《新时代农科大学生面向农业农村就业观研究 ——基于山西农业大学就业观的调查》文中研究说明进入新时代,我国农业农村现状已经成为制约中国现代化的重要方面,解决农业农村问题需要农科大学生在内的涉农工作队伍共同努力。国家鼓励农业院校大学生面向农业农村就业的政策倾向,能够大力巩固农业产业的基础地位,顺利实现农科大学生人生价值。本文对山西农业大学不同专业大学生面向农业农村就业观进行了专题调查研究,发现,农业院校大学生虽然在思想上高度认同“三农”就业和“乡村振兴”战略的重要作用,但是他们面向农业农村就业的意愿冷漠,不愿意到农村就业,更不愿意到农村创业;在就业时,他们对工资福利尤为关注,但是农业发展现状不能满足他们的物质诉求;他们既有追求个人发展空间的强烈愿望,又过度关注“工作地点”“兴趣爱好”“工作稳定”,他们这些过分注重个人价值的观念导致了其社会责任意识的淡薄;同时面向农业农村就业观存在迷茫状态与新时代的要求不符。在对大学生面向农业农村就业观的相关因素进行差异性分析后,文章得出:性别差异显着、生源地差异显着、父母职业差异性显着、就业政策了解差异显着、农科专业和非农科专业差异性显着、注重个人发展空间差异性显着,本科与硕士面向农业农村就业差异性不显着等结论。这充分说明了农业院校大学生对农科优势和国家兴农战略高度认同,但面向农业农村就业意愿冷漠;过分注重物质诉求,但农业发展现状却不能满足要求;过分注重个人利益的实现,导致社会责任感淡薄;面向农业农村就业观呈现迷茫状态,与时代要求不相符合等的矛盾。利用就业观差异性显着的特征,可以发挥积极因素,寻找树立面向农业农村就业的突破口。针对新时代农业院校大学生面向农业农村就业观存在的问题,作者提出了五点建议:一是在学科教学中加强就业意识教育,促进农科大学生面向农业农村就业观向理性行为转变。二是加强高校就业教育与高校思政课的结合,促进形成面向农业农村就业为主流的就业氛围。三是通过社会系统加强就业观引导,用规范舆论评价和行为支持,促进农科大学生面向农业农村就业。四是进一步完善和细化支农政策体系,促进形成面向农业农村就业的制度保障。五是发挥家庭引导作用,促进大学生先国后家理想的树立。
丁春燕[10]（2019）在《农耕文化在农科类大学生文化育人中实践策略研究》文中进行了进一步梳理“文化是一个国家、一个民族的灵魂”。文化的传承对于民族精神的建立至关重要,高校文化育人工作成效会对青年学子的思想价值观念产生直接影响,甚至关乎一代青年的成长成才。高等农业院校具有其独特的专业特性,在国家大力支持“三农”事业,特别是在乡村振兴战略中提出了“加快建设知识型、技能型、创新型农业经营者队伍”新要求的背景下,高等农业院校必须要高度重视文化建设,探索一套具有农耕文化特性的文化育人体系,努力培育出一批专业性强、综合素质高的农业科技人才。中国的农耕文化有着悠久的历史,是深刻而深远的。它是由祖先传下来的丰富的文化遗产,它为中华民族强大的凝聚力和强大而坚韧的民族性格赋予了中国特质。农耕文化历经千年传承,在当代融入了新的时代特征,取其精华去其糟粕后进行了创新性发展和创造性转化,在思想行为规范、政治经济发展等多领域,尤其在精神生活方面,产生了深远影响,同时对历史不断发展的驱动力是中国民族强大凝聚力的源泉。农业院校作为现代农业人才培养的主要根据地,应当积极引导学生了解农耕文化内涵,正确认识古今农业的重要地位,树立其“服务三农”的崇高理想,让农科专业的学生真正成为“一懂两爱”的合格新农人。本文所述的“农耕文化”,主要包括:以“应时、取宜、守则、和谐”为核心内涵的优秀农耕文化,和传统农耕文化在当今时代进行创新性发展创造性转化后的诸元素或内容即在个人修养和品德教化等方面对“和谐”、“勤俭”、“仁义”等思想的推崇。以安徽农业大学和浙江农林大学农耕文化育人模式为例,主要讨论了农耕文化在农业院校文化育人中的功能。文章分为四个部分,首先介绍了研究的背景及目的、研究现状、研究思路以及方法;然后对农耕文化的相关概念及育人价值进行了探讨;再以安徽农业大学和浙江农林大学为例,探究了其育人模式的形成;最后根据前面的研究内容提出了农耕文化在农业院校文化育人中的几条实践策略。
二、加强职工职业道德建设 促进农科事业发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强职工职业道德建设 促进农科事业发展（论文提纲范文）
（1）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（2）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、运用史料 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 抗战胜利后沈阳市教育接收的背景 |
| 第一节 伪满时期日本对东北的殖民教育 |
| 一、殖民教育的行政机构 |
| 二、殖民教育的基本方针 |
| 三、殖民教育的基本内容 |
| 第二节 接收前沈阳市的教育状况 |
| 一、学校教育破坏严重 |
| 二、社会教育残破不堪 |
| 第三节 国民政府接收沈阳 |
| 一、中共政权在沈阳的建立与撤出 |
| 二、国民政府人员抵达沈阳 |
| 三、国民党军对沈阳的军事接收 |
| 本章小结 |
| 第二章 国民政府对沈阳市教育接收的政策与实施 |
| 第一节 国民政府对东北教育的接收政策 |
| 一、教育部东北青年救济处的《整理意见》 |
| 二、全国教育善后复员会议的《东北教育议案》 |
| 三、国民党辽宁省政府制定《复员准则与办法》 |
| 第二节 沈阳市初等教育的接收 |
| 一、国民学校接收概况 |
| 二、对教职员以训练代甄审 |
| 第三节 沈阳市中等教育的接收 |
| 一、国立东北中山中学的回迁 |
| 二、省立中学接收概况 |
| 三、市立中学接收概况 |
| 第四节 沈阳市高等教育的复员 |
| 一、东北临大补习班的设立与困境 |
| 二、国立东北大学的回迁与窘境 |
| 三、专科以上学校师生的甄审 |
| 本章小结 |
| 第三章 国民政府对沈阳市初等教育的重建 |
| 第一节 沈阳市国民学校的重建 |
| 一、国民党沈阳市教育局的设置 |
| 二、市教育经费的来源与支出 |
| 三、划定辅导区设置国民学校 |
| 四、献校祝寿运动徒有虚名 |
| 五、整顿私立小学与私塾 |
| 六、行政组织与校务处理 |
| 第二节 教学重建 |
| 一、贯彻落实“戡乱”方针 |
| 二、教科书缺乏且价格昂贵 |
| 三、教学设备严重匮乏 |
| 第三节 师资训练与薪俸 |
| 一、重视师资训练 |
| 二、教师薪俸微薄 |
| 三、请愿罢教迭起 |
| 本章小结 |
| 第四章 国民政府对沈阳市中等教育的重建 |
| 第一节 沈阳市中等学校的重建 |
| 一、国民党辽宁省教育厅的设置 |
| 二、划分学区与学校设置 |
| 三、筹办东北大学先修班 |
| 四、设立临时中学收容流亡青年 |
| 五、创设市立师范学校 |
| 六、举办暑假补习学校 |
| 七、行政组织与校务处理 |
| 第二节 学生管理与训练 |
| 一、学生费用高昂 |
| 二、奖助金有名无实 |
| 三、救济学生收效甚微 |
| 四、实施童子军训练及军事训练 |
| 五、发动知识青年从军补充兵源 |
| 六、组织青年工作队为“戡乱”服务 |
| 第三节 教学重建与师资薪俸 |
| 一、改订教学科目 |
| 二、教学设施匮乏 |
| 三、教师薪俸微薄 |
| 本章小结 |
| 第五章 国民政府对沈阳市高等教育的重建 |
| 第一节 沈阳市高等院校的概况 |
| 一、国立东北大学 |
| 二、国立沈阳医学院 |
| 三、私立东北中正大学 |
| 四、私立辽东学院 |
| 五、私立辽宁医学院 |
| 六、辽宁省立师范专科学校 |
| 第二节 沈阳市高等院校的师生管理 |
| 一、招生与就业 |
| 二、公费及奖学金短缺 |
| 三、教师管理办法 |
| 四、教师薪俸低微 |
| 五、教学设施不足 |
| 第三节 沈阳市学生运动的浪潮 |
| 一、“六二”罢课斗争 |
| 二、反对冬令营的斗争 |
| 三、迁校与反迁校斗争 |
| 四、抗议“七五”惨案运动 |
| 本章小结 |
| 第六章 国民政府对沈阳市社会教育的重建 |
| 第一节 社会教育机构 |
| 一、民众教育馆 |
| 二、图书馆 |
| 三、民众学校 |
| 四、其他机构 |
| 第二节 社会教育内容 |
| 一、识字教育 |
| 二、电化教育 |
| 三、其他教育 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）民国时期大学生社会服务活动研究（1912-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)历史使命的担当 |
| (二)社会现实的呼唤 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外研究文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 四、研究目的、思路与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 五、基本概念界定 |
| (一)民国时期(1912-1937) |
| (二)大学生 |
| (三)大学社会服务 |
| (四)大学生社会服务活动 |
| 六、研究的创新点 |
| 第一章 民国时期大学生社会服务活动的历史溯源 |
| 一、西方大学生社会服务溯源 |
| (一)西方大学生社会服务之兴起 |
| (二)西方大学生社会服务之发展 |
| 二、国内大学生社会服务活动的产生背景 |
| (一)时代条件:教育发展的需要 |
| (二)思想基础:各类教育思潮兴起 |
| (三)特殊因素:青年担当意识生成 |
| 三、国内大学生社会服务活动的实施基础 |
| (一)政府颁布大学开展社会服务的政策 |
| (二)社会各界人士的积极倡导 |
| (三)学校开展社会服务的积极探索 |
| (四)青年大学生的内在主体性自觉 |
| 第二章 民国时期大学生社会服务活动的内容呈现 |
| 一、大学生之农业服务 |
| (一)农业服务的实践背景 |
| (二)农业服务的内容与形式 |
| 二、大学生之教育服务 |
| (一)教育服务的实践背景 |
| (二)教育服务的内容与形式 |
| 三、大学生之生活服务 |
| (一)生活服务的实践背景 |
| (二)生活服务的内容与形式 |
| 第三章 民国时期大学生社会服务活动的历史审视 |
| 一、民国时期大学生社会服务活动的特点 |
| (一)活动领域复杂多元 |
| (二)活动形式灵活多样 |
| (三)活动主体主动积极 |
| 二、民国时期大学生社会服务活动的影响 |
| (一)增加了农业的产量,提高了农民的素质 |
| (二)提高了民众受教育水平,推动了教育事业发展 |
| (三)改善了民众生活环境,丰富了民众精神世界 |
| (四)培养了学生的服务能力,加深了学校的社会联系 |
| 第四章 民国时期大学生社会服务活动的当代启示 |
| 一、当代大学生社会服务活动存在的问题 |
| (一)大学生对社会服务活动的认知尚不到位 |
| (二)大学生社会服务活动的形式有待创新 |
| (三)大学生社会服务活动的管理机制有待完善 |
| 二、民国时期大学生社会服务活动的启示 |
| (一)提高大学生的社会服务认知能力 |
| (二)拓展社会服务活动的新型形式 |
| (三)优化社会服务活动的管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）民国关中地区职业教育研究（1912-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 学术史回顾 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 民国关中地区职业教育发展的背景 |
| 2.1 清末关中地区职业教育发展概况 |
| 2.2 民国关中地区职业教育兴起背景 |
| 2.2.1 政治背景 |
| 2.2.2 经济背景 |
| 2.2.3 文教背景 |
| 第三章 起步与发展:民国时期关中地区职业教育办理情况 |
| 3.1 初步发展:1912 年-1931 年关中职业教育概况 |
| 3.2 艰难前进:1931 年-1945 年关中职业教育发展情况 |
| 3.3 民国时期关中地区职业教育发展状况 |
| 3.3.1 公立职业教育 |
| 3.3.2 私立职业教育 |
| 3.3.3 职业补习教育 |
| 第四章 民国时期关中地区职业教育的特点与影响 |
| 4.1 关中职业教育的特点 |
| 4.1.1 深受时局影响 |
| 4.1.2 根据地方特征办学 |
| 4.1.3 办学趋于正规化 |
| 4.2 关中职业教育产生的影响 |
| 4.2.1 培养了多方面人才 |
| 4.2.2 更新了关中的教育结构 |
| 4.2.3 促使女性生活发生转变 |
| 第五章 民国时期关中地区职业教育发展面临的困境 |
| 5.1 教育经费短缺 |
| 5.2 教学与实习安排欠佳 |
| 5.3 学生就业困难 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）近代石家庄教育史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述与史料整理 |
| 一、研究现状 |
| 二、近代石家庄教育史料的搜集与整理 |
| 三、教育方志的功用与价值 |
| 第四节 研究理论及方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定 |
| 一、近代化 |
| 二、中国教育近代化 |
| 三、近代中国教育史 |
| 四、石家庄 |
| 五、近代石家庄教育 |
| 第六节 研究思路及内容设计 |
| 第七节 研究的创新点与难点 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 开阜前石家庄教育概况 |
| 第一节 石家庄古代教育史概述 |
| 一、商周至隋唐时期的石家庄教育 |
| 二、宋元明清时期的石家庄教育 |
| 第二节 石家庄的书院教育 |
| 一、石家庄书院的历史嬗变 |
| 二、封龙书院及其历史影响 |
| 第三节 石家庄古代教育的历史功绩 |
| 一、石家庄地区一度成为北方教育的中心 |
| 二、义学的发展积累了办学经验 |
| 三、传统书院为近代学堂发展奠定了基础 |
| 四、社学和义学对推动教育普及发挥了积极作用 |
| 五、传统教育使社会形成了重视教育的优良传统 |
| 第二章 近代石家庄教育发展概述 |
| 第一节 近代石家庄教育发展的时代背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、文化背景 |
| 三、教育环境 |
| 第二节 清末民初的教育 |
| 一、科举制度的废除 |
| 二、新式教育的兴起 |
| 三、建立近代学校体系 |
| 第三节 南京国民政府时期的教育 |
| 一、初等教育得到快速发展 |
| 二、学校的管理和课程适应社会发展 |
| 三、职业教育的曲折发展 |
| 第三章 近代石家庄初等教育 |
| 第一节 清末民初小学教育的发展 |
| 一、清末小学教育的萌芽 |
| 二、民国小学校的兴起 |
| 三、铁路通车与职工子弟小学的建立 |
| 四、主要小学介绍 |
| 第二节 教育管理 |
| 一、学制与课程设置 |
| 二、德育教育 |
| 三、教研机构及其活动 |
| 四、教师联合会及其活动 |
| 第三节 义务教育实验教育区的设立及其成效 |
| 一、推行义务教育实验教育区背景 |
| 二、石家庄义务教育实验区的设立 |
| 三、义务教育实验区的成效 |
| 第四节 教会小学、女子小学与少数民族小学 |
| 一、天主教教区的设立 |
| 二、天主教与教会小学 |
| 三、伊斯兰教与回民小学 |
| 四、女子小学 |
| 第五节 近代石家庄新式初等教育的积极影响 |
| 一、新式小学的广泛建立扩大了受教育人群的范围 |
| 二、为中等教育发展输送了优秀人才 |
| 三、培养了大量近代化社会公民,推动了社会发展 |
| 四、促进了社会风气的变革 |
| 第四章 近代石家庄普通中等教育 |
| 第一节 清末新政与新式中学堂的建立 |
| 一、“清末新政”与近代中学教育的启动 |
| 二、赵州官立中学堂 |
| 三、正定府官立中学堂 |
| 第二节 民国“新学制”与普通中等教育的发展 |
| 一、新学制的颁行与中学“三三分段制”的确立 |
| 二、河北省省立第十五中学校 |
| 三、私立石门初级中等学校 |
| 第三节 普通中等教育的教学与管理 |
| 一、培养目标与课程设置 |
| 二、招生与管理 |
| 三、行政管理 |
| 第四节 普通中等教育的特点 |
| 一、学生课业负担重,课程难度较大 |
| 二、省立中学师资雄厚 |
| 三、教学条件提高,教育设施齐备 |
| 四、学生思想进步,投身革命事业 |
| 第五章 近代石家庄师范教育与职业教育 |
| 第一节 近代石家庄师范教育 |
| 一、清末师范教育制度的确立 |
| 二、民国师范教育的改革 |
| 三、石家庄师范教育的发展 |
| 四、师范教育的典范-河北省立第八师范学校 |
| 五、近代石家庄师范教育的积极影响 |
| 第二节 近代石家庄职业教育 |
| 一、职业教育兴起的原因 |
| 二、石家庄地区职业教育的类型 |
| 三、近代石家庄职业教育的评价 |
| 第六章 近代石家庄高等教育 |
| 第一节 抗大二分校 |
| 一、抗大二分校在石家庄建立 |
| 二、教育宗旨 |
| 三、抗大二分校的教学与管理 |
| 四、抗大二分校的历史作用 |
| 第二节 马列学院、中央外事学校与华北军政大学 |
| 一、马列学院 |
| 二、中央外事学校 |
| 三、华北军政大学 |
| 第三节 华北大学 |
| 一、华北大学的成立 |
| 二、教学与管理 |
| 三、华北大学工学院 |
| 四、华北大学农学院 |
| 五、着名教育家在华北大学的教育实践 |
| 六、华北大学的历史功绩 |
| 七、华北大学对当今中国特色社会主义大学创办的现实启示 |
| 第四节 华北高教会与新中国高等教育改革 |
| 一、思政教育课程体系的建立 |
| 二、文法学院的课程改革 |
| 三、对院系进行初步调整 |
| 第五节 近代石家庄高等教育的综合评价 |
| 一、近代石家庄高等教育的主要成就 |
| 二、近代石家庄高等教育的启示 |
| 第七章 日伪奴化教育和石家庄人民反奴化教育斗争 |
| 第一节 石家庄的沦陷与教育浩劫 |
| 一、石门伪政权的建立 |
| 二、日伪对教育的破坏 |
| 第二节 日伪奴化教育的实施 |
| 一、推行学校奴化教育 |
| 二、奴化社会教育 |
| 三、统制报刊强化奴化宣传 |
| 四、利用宗教进行反共宣传 |
| 第三节 日伪在石家庄推行奴化教育的消极影响 |
| 一、泯灭了民族意识和斗争精神 |
| 二、盲目推崇日本,轻蔑自己的祖国 |
| 三、维护封建礼教,做封建主义的殉葬品 |
| 四、培养了一批顺从殖民统治的御用知识分子 |
| 第四节 石家庄人民反奴化教育的斗争 |
| 一、晋察冀边区政府出台一系列教育实施办法 |
| 二、抗日根据地的学校教育 |
| 三、社会教育与冬学运动 |
| 四、抗日文化教育的宣传及其作用 |
| 第八章 近代石家庄教育的历史反思及启示 |
| 第一节 近代石家庄新式教育的变迁特点 |
| 一、新式教育不断正规化 |
| 二、企业办学是近代石家庄教育的重要支撑 |
| 三、私立学校发展迅速 |
| 第二节 近代石家庄教育滞后原因分析 |
| 一、经济滞后制约教育发展 |
| 二、政府的管理不善 |
| 三、教育观念落后与人口素质低下 |
| 四、教育经费不足 |
| 第三节 近代石家庄教育对当今教育发展启示 |
| 一、经济发展与地方教育经费充足促进教育发展 |
| 二、政治变迁影响地方教育发展 |
| 三、文化因素影响地方教育发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）面向“一懂两爱”的农科大学生思想政治教育内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景和意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外研究现状 |
| 2.总体评价 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新之处 |
| 二、“一懂两爱”与农科大学生思想政治教育概述 |
| (一)“一懂两爱”的内涵及背景 |
| 1.科学内涵 |
| 2.理论背景 |
| 3.现实背景 |
| (二)农科大学生思想政治教育内涵 |
| 1.农科大学生的特点 |
| 2.农科大学生思想政治教育的特点 |
| (三)农科大学生思想政治教育内容以“一懂两爱”为目标的必要性 |
| 1.成为农科大学生思想政治教育内容的发展指向 |
| 2.提高农业院校思想政治教育理论课实效性的新素材 |
| 3.一定程度上解决农业院校大学生就业难问题 |
| (四)农科院校现行有关“一懂两爱”人才培养的实践分析 |
| 1.安徽农业大学有关“一懂两爱”人才培养的成果 |
| 2.其他农科院校“一懂两爱”教育现状 |
| 3.当前农科院校“一懂两爱”教育中存在的不足 |
| 三、关于大学生对“一懂两爱”认识等问题的调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷设计 |
| (四)问卷实施 |
| (五)样本基本情况 |
| (六)调查基本情况 |
| (七)调查统计分析 |
| 1.当前大学生对“一懂两爱”目标及其相关理论了解情况 |
| 2.农科院校大学生涉农就业意向及评价 |
| 3.大学生对农业院校在落实“一懂两爱”内容现状评价 |
| (八)大学生对“一懂两爱”认识内容现状调查问题与分析 |
| 1.学生思想内容方面 |
| 2.高校在落实“一懂两爱”内容方面 |
| 四、面向“一懂两爱”的高校思想政治教育内容创新 |
| (一)以“懂农业”为要求,强化高校思想政治教育基础性内容 |
| 1.习近平“三农”思想 |
| 2.“三农”相关政策理论学习 |
| (二)以“爱农村”为使命,增加高校思想政治教育主导性内容 |
| 1.乡土情怀教育 |
| 2.乡村价值认同教育 |
| (三)以“爱农民”为宗旨,丰富高校思想政治教育拓展性内容 |
| 1.增强“爱农民”意识 |
| 2.培养愿做农民观念 |
| 五、农科大学生“一懂两爱”思政教育内容践行路径 |
| (一)农科大学生课堂落实“一懂两爱”内容的措施 |
| 1.思政课教育守好主阵地 |
| 2.专业课教师种好责任田 |
| (二)农科大学生实践活动落实“一懂两爱”内容的措施 |
| 1.增加农科大学生深入农村实践活动 |
| 2.农业基层工作者回到校园现身说法 |
| (三)农科院校校园文化强化“一懂两爱”内容的措施 |
| 1.加强校园物质文化建设,借助环境育人功能 |
| 2.加强校园精神文化建设,提供精神育人价值 |
| (四)农科大学生自我教育强化“一懂两爱”内容的措施 |
| 1.利用大数据整合教育资源,助推学生自我教育 |
| 2.利用网络扩大思政教育范围,促进学生自我教育模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 关于大学生对“一懂两爱”认识等问题的调查 |
| 个人简介 |
（8）南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理研究（1927-1937年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路、研究方法和研究内容 |
| (六)研究的重点、难点及拟创新点 |
| 一、南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业困境 |
| (一)缺乏良好的就业环境 |
| (二)令人堪忧的就业情状 |
| 二、南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理举措 |
| (一)制定合理的经济发展政策 |
| (二)保障职业教育经费 |
| (三)优化中等职业学校办学质量 |
| (四)实施职业指导 |
| 三、南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理特点及成效 |
| (一)中等职业学校毕业生就业治理特点 |
| (二)中等职业学校毕业生就业治理成效 |
| 四、南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理的当代启示 |
| (一)展开充分调查,切实制定治理措施 |
| (二)改变传统社会观念,建立公平的用人机制 |
| (三)加强法律法规建设,完善就业相关制度 |
| (四)构建利益共同体,促进社会各界的紧密配合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）新时代农科大学生面向农业农村就业观研究 ——基于山西农业大学就业观的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究对象和研究方法 |
| 1.3.1 研究对象与抽样方式 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 本文创新点 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 新时代 |
| 1.5.2 就业、就业观、创业 |
| 第二章 农科类大学生树立面向农业农村就业观的意义 |
| 2.1 农科大学生面向农业农村就业能够实现农业现代化 |
| 2.1.1 能够巩固新时代农业产业基础的地位 |
| 2.1.2 能够适应新时代“乡村振兴”战略人才队伍建设的要求 |
| 2.1.3 成为新型职业农民,以实际行动实现农业现代化目标 |
| 2.2 实现新时代农业院校大学生的人生价值 |
| 第三章 新时代农业院校大学生面向农业农村就业观的现状 |
| 3.1 新时代农科大学生就业观差异分析 |
| 3.1.1 农科大学生面向农村就业的性别差异 |
| 3.1.2 农科大学生面向农村就业的生源地差异 |
| 3.1.3 农科大学生面向农村就业的学历差异 |
| 3.1.4 父母职业对农科大学生就业选择的差异 |
| 3.1.5 政策的了解程度对就业观的影响 |
| 3.1.6 农业院校农科与非农科专业面向农业农村就业差异 |
| 3.2 新时代农科大学生面向农业农村就业观的矛盾分析 |
| 3.2.1 对农科优势和国家兴农战略的高度认同与面向农业农村就业意愿冷漠之间的矛盾 |
| 3.2.2 过分注重物质诉求与农业发展现状不足之间的矛盾 |
| 3.2.3 新时代农科大学生注重个人价值的实现与社会责任淡薄之间的矛盾 |
| 3.2.4 面向农业农村就业的时代要求与面向农业农村就业观呈现迷茫状态的矛盾 |
| 3.3 面向农业农村就业观现状总结 |
| 第四章 新时代农科大学生面向农村就业观的建议 |
| 4.1 注重在专业教学中培养大学生面向农业农村就业的观念 |
| 4.1.1 专业教学中深入挖掘农业产业物质和文化双重价值 |
| 4.1.2 专业教学中寻找面向农业农村就业的职业机遇 |
| 4.1.3 在专业教学中引导农科大学生面向农业农村“对口”就业 |
| 4.2 就业教育与思政课相结合加强面向农业农村就业观教育 |
| 4.2.1 新时代坚定中国农业现代化必然实现的信心 |
| 4.2.2 新时代树立面向农业农村就业观教育是时代要求 |
| 4.2.3 就业教育与思政课相结合树立传统农耕文明中的奉献精神和利他意识 |
| 4.2.4 就业教育采取多种手段形成面向农业农村就业为主流的校园氛围 |
| 4.3 发挥社会力量树立面向农业农村就业的支持作用 |
| 4.3.1 规范社会舆论对农科大学生面向农业农村就业的评价 |
| 4.3.2 社会力量以实际行动支持农科大学生面向农业农村的就业行为 |
| 4.4 发挥家庭对强化农科科大学生树立面向农业农村就业观的积极作用 |
| 4.4.1 家长应传递踏实肯干积极正面的职业态度 |
| 4.4.2 家长应该理解和支持子女面向农业农村的就业选择 |
| 4.5 支农政策进一步完善和细化形成面向农业农村就业的制度保障 |
| 4.5.1 加大政策支农力度提升农业农村吸引力,强化农科大学生面向农业农村就业 |
| 4.5.2 改革农科高院自主招生政策,招收有意愿面向农业农村就业的大学生 |
| 4.5.3 完善大学生支农政策,保障农科大学生面向农业农村就业 |
| 4.5.4 细化支农政策,适应农科大学生面向农业农村就业的不同要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）农耕文化在农科类大学生文化育人中实践策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于农耕文化 |
| 1.2.2 关于文化育人 |
| 1.2.3 关于农耕文化在农科类大学生文化育人中实践策略 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容与创新点 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 农耕文化的相关概念及育人价值 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 农耕文化的内涵 |
| 2.1.2 农耕文化的主要特征 |
| (一) 乡土性 |
| (二) 和谐性 |
| (三) 整体性 |
| 2.2 农耕文化的育人价值体现 |
| 2.2.1 农耕文化的文化传承价值 |
| 2.2.2 农耕文化的思想激励价值 |
| (一) 价值引导 |
| (二) 精神激励 |
| (三) 道德塑造 |
| 2.2.3 农耕文化的民族凝聚价值 |
| 2.3 农耕文化与农科类大学生文化育人结合的必要性分析 |
| 第三章 农耕文化育人模式探究——以安徽农业大学、浙江农林大学为例 |
| 3.1 农科类大学生思想状况的分析 |
| 3.2 安徽农业大学优秀农耕文化育人模式的历史形成 |
| 3.3 农耕文化育人特色成果探究—以安徽农业大学、浙江农林大学为例 |
| 3.3.1 安徽农业大学农耕文化节 |
| 3.3.2 浙江农林大学校园农耕文化活动 |
| 3.4 农科类院校在农耕文化育人建设中的制约因素 |
| 3.4.1 农科类院校农耕文化育人建设的外部制约因素 |
| 3.4.2 农科类院校农耕文化育人建设的内部制约因素 |
| 3.5 农科类高校农耕文化育人模式分析 |
| 第四章 农耕文化在农科类大学生文化育人中的实践策略 |
| 4.1 建立农耕文化育人系统 |
| 4.1.1 完善长效工作机制 |
| 4.1.2 优化校园农耕文化环境 |
| 4.2 将农耕文化融入教学 |
| 4.2.1 开设农耕文化教育专题 |
| 4.2.2 优化教育教学方式 |
| 4.3 加强农耕文化教育队伍建设 |
| 4.4 发挥榜样教育示范作用 |
| 4.5 完善农耕文化网络传播平台 |
| 小结 |
| 参考文献 |
四、加强职工职业道德建设 促进农科事业发展（论文参考文献）
- [1]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)
- [2]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [3]国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）[D]. 张磊. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]民国时期大学生社会服务活动研究（1912-1937）[D]. 张亚君. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]民国关中地区职业教育研究（1912-1945）[D]. 刘雨晨. 河北大学, 2020(08)
- [6]近代石家庄教育史研究[D]. 郭海洋. 河北大学, 2020(08)
- [7]面向“一懂两爱”的农科大学生思想政治教育内容研究[D]. 史瑞. 安徽农业大学, 2020(04)
- [8]南京国民政府前期中等职业学校毕业生就业治理研究（1927-1937年）[D]. 张铁军. 西南大学, 2020(06)
- [9]新时代农科大学生面向农业农村就业观研究 ——基于山西农业大学就业观的调查[D]. 杨玉富. 山西农业大学, 2019(06)
- [10]农耕文化在农科类大学生文化育人中实践策略研究[D]. 丁春燕. 安徽农业大学, 2019(05)