一、蕴含生活哲理的《走一步,再走一步》（论文文献综述）
陈尚达,陈露[1]（2021）在《《走一步，再走一步》文本误读与教学反思》文中认为《走一步,再走一步》文本意义内蕴多样图景,包括"我"作为有着心理怯懦学生的思想和行为发生了积极变化,爸爸是帮助孩子走出悬崖困境并战胜自己内心怯懦的优秀指导老师,伙伴的不同态度推动故事情节的发展变化。《走一步,再走一步》文本误读存在三种情形:针对暮色降临前"我"在悬崖上如何度过的误解,针对"悬崖上一课"中父亲角色理解上的错位,和针对友谊即同伴相互关系理解上的偏差。本文立足文本从学生与文本的相互关系出发开展教学,从单纯让学生获得对文本正确理解转向让学生正确理解文本及其生命动能。这是《走一步,再走一步》文本误读引发的教学反思。
张应秀[2]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中研究表明语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。
冯婧[3]（2021）在《基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查》文中提出随着现代信息技术的迅猛发展,世界各国间的文化交流日益密切。时代的进步需要人们开阔视野,具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态,能吸收优秀的外国文学文化遗产为我所用。初中语文教材中的外国文学选文是帮助学生开阔视野,学习借鉴世界优秀文化的重要载体。同时,近年来关于促进核心素养在各个学科的细化与落实已成为我国教育研究的重要课题,语文教育教学培养学生的核心素养是时代所需。中学语文外国文学选文教学,理应顺应教育发展的潮流和时代发展的需要,培养学生的语文核心素养。本文对初中阶段基于语文核心素养的外国文学选文教学现状进行调查,针对目前教学中存在的问题探讨初中外国文学选文教学培养学生语文核心素养的策略。论文分为三部分:引言部分:说明了选题的缘起、研究目的与意义、研究思路与方法以及国内外相关研究进行综述。正文部分分为四章。第一章:通过对统编本初中语文教材课内外的外国文学选文进行梳理与分析,结合语文课程标准的要求、初中学生身心健康发展的需要和外国文学作品的价值三个重要依据,探究了外国文学作品教学培养学生语文核心素养的可行性与必要性。第二章:通过学生问卷与教师访谈相结合的方式对基于语文核心素养下初中外国文学教学现状进行了调查与分析。第三章:根据统计结果,分析出当前外国文学教学中存在对外国文学作品关注度低、教学目标偏离语文核心素养、教学重点局限、教学方法单一、外国文学教学常态化处理等问题;学生学习存在对外国文学学习兴趣淡薄、外国文学阅读数量少、学生对外国文学认识不到位等问题。上述问题的存在不利于语文核心素养的培养。第四章:针对外国文学教学存在的问题与成因,重点探讨了基于语文核心素养的外国文学教学策略。结语部分:对论文进行了总结。初中外国文学教学在培养学生的语文核心素养方面具有重要的意义和价值。教师不仅要秉持“洋为中用”的原则,引导学生借鉴吸收外国文学优秀文化遗产的同时,树牢社会主义核心价值观,完善文化的传承与理解,而应通过品析语句、多元解读、以及丰富多样的教学方法来培养学生的语文核心素养。督促学生通过增加外国文学阅读量、扩充外国文学学习的途径来促进自身在外国文学学习中提升语文核心素养的能力。本研究将语文核心素养的理念融入外国文学教学中,力图为初中语文教师进行外国文学教学提供借鉴和参考。
田海琰[4]（2021）在《西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践研究 ——以昂仁县中学为例》文中进行了进一步梳理2017年秋,西藏自治区初中起始年级开始使用全国统编语文教材;2019年8月笔者来到西藏昂仁县中学支教,发现统编语文教材的使用对当地教师和学生都有着一定的挑战。如何让学生更好地走进教材、亲近教材,如何使教学更适合农牧区学生,并着眼于他们未来的发展,是笔者在支教期间一直思考的问题,也是在论文写作过程中试图要解决的问题。本论文以统编初中语文教材的教学实践为研究对象,分别从课程标准的梳理、教材内容的选择、教学实践的感悟中进行研究。在课标的梳理中,发现民族中小学汉语课标的内容在内部之间有继承和发展,与义务教育语文课标有趋同和差异;在教材的对比中,发现统编语文教材与西藏区编汉语教材的相同篇目存在差异性,不同篇目存在相通性。因此,统编本在西藏农牧区的教学实践中,可立足于民族中小学汉语课程标准,借鉴区编汉语教材的选择与教学。希望通过自己的思考,对西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践提供一些启发。本论文一共分为绪论、三个章节和结语:绪论部分明确研究动机和选题依据,阐明研究内容和方法,同时在相关文献的梳理上提出本论文的创新点。第一章从课程标准的研究入手,2014年的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》对2006年的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》有继承和发展,2011年的《义务教育语文课程标准（2011年版）》和2014年的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》既有差异又有趋同,找出课程标准间的趋近性和差异性,以便更好地指导统编初中语文教材的教学实践。第二章从教材的研究入手,将统编语文教材与以前的西藏区编教材进行对比,立足于两套教材范文的相同篇目和不同篇目。相同篇目的文题、所在位置、单元编排方式、注释、练习以及教学要求存在差异,不同篇目的主题、文体、作者、描写对象等又存在相通之处。通过教材的比较,找出两套教材内容的相似性和差异性,让农牧区教师在统编教材的使用中找到突破口,克服畏难情绪。第三章从教学实践的研究入手,从口语交际、阅读、写作三个方面,指出昂仁县中学的教学现状、分析原因,并在教学实践的感悟中给出建议。结语部分对本论文的研究进行总结,提出西藏农牧区走进统编语文教材可以进一步努力的几个方面,并对本研究的不足之处作了说明。
杨桂菊[5]（2020）在《农村初中部编本语文教材外国作品自读课文教学研究 ——以贵州天柱县凤城二中为例》文中认为随着经济全球化的发展,我们与世界的联系日益密切,文化交往日益频繁,也迫切的希望了解更多的外国文化。部编本初中语文教材是我们了解外国文化知识的一个重要渠道,它选取了世界上优秀的、经典的外国作品,这些作品富有哲理,饱含了作者对人生、对生活的思考,这对处于初中阶段的学生来说,具有极大的教育意义。学生通过对外国作品自读课文的学习,有利于其形成正确的人生观、价值观、世界观。此外,新课程标准提出,语文教育要注重培养学生的核心素养,而这类外国作品自读课文对培养学生的审美能力及人文素养具有积极的作用。尤其对于农村学生,由于受经济、地理因素的影响,他们了解外国文化的渠道相对狭窄,因此,加强学生对外国作品自读课文的学习,具有重要意义。本文旨在探讨农村初中部编本语文外国作品自读课文的教学问题,通过对有关研究成果的梳理,以及对贵州天柱县凤城二中的问卷调查进行分析,深入挖掘农村初中部编本语文教材外国作品自读课文教学中存在的问题及其原因,针对这种现状提出相应的策略,并把这些策略运用于具体的教学实践。本文一共分为四大部分:第一部分为绪论,主要包括研究背景、研究意义、研究现状和研究方法等方面。第二部分为部编本初中语文教材外国作品自读课文的概况及其农村教学价值进行分析,主要对部编本外国作品自读课文的基本情况及特点,及其在农村初中语文教学的价值。第三部分为农村初中部编本外国作品自读课文教学现状调查及问题分析,通过现状调查分析部编本外国作品自读课文在农村初中教学中存在的问题及其原因。第四部分为农村初中部编本语文教材外国作品自读课文教学的反思与实践。通过对部编本外国作品自读课文教学调查现状的反思,并在此基础上提出相应的解决策略,再把这些策略运用到具体的教学实践中,以此来验证策略的有效性,从而促进农村初中教学的发展。
冯铁山,冯思娴[6]（2020）在《诗教融入语文课堂:问题、价值与方式》文中指出中华民族是诗的民族,有着优良的诗教传统。传统诗教融入常规语文课堂有利于克服"义理教学本体观"与"语言知识教学本位"的弊端,产生"以诗冶情,以诗启智,以诗储美,典雅语言"的教学效果。融入的方式主要有"诗意点圆融""读写比照圆融""随机菜单圆融"等。
张大军[7]（2020）在《聚焦心理变化 关注心灵成长——《走一步，再走一步》教学设计》文中研究指明【教材分析】《走一步,再走一步》选自美国作家、心理学家莫顿·亨特所着的《心理学与成长》一书,原题为《悬崖上的一课》,选入课本时改为现在的题目,并作了删改。莫顿·亨特是一位擅长写励志类文章的美国作家,同时也是一位专业的心理学家,他的《心理学与成长》一书将心理学的知识轻松融入短文中,如一盏明灯,引领人们找到通向美好生活的路途。
马晓君[8]（2020）在《基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究》文中进行了进一步梳理“统编本”教材应新一轮基础教育课程改革要求而生,更加注重突出“三位一体”的教学结构,自读课在其中起“承上启下”的作用。既要为实践教学课所学方法提供机会,促进学生阅读能力的习得;又要为学生高质量的课外阅读打好基础,培养学生良好的自主阅读能力。助读系统的针对性设置,是“统编本”语文教材的一大亮点。自读课中旁批和阅读提示两种助读要素的添加,不仅可为学生的自主阅读提供“引导”,还可作为教学活动设计的“抓手”。本研究在梳理助读系统要素内容的基础上,探讨能够充分体现自读课“过渡性”作用的教学设计方法,具体安排如下:第一章主要是从自读课、助读系统以及二者之间的紧密关系三方面来论述的。在界定自读课和助读系统的相关概念,阐述其内涵特点的基础上,总结自读课与助读系统的紧密联系,旨在通过对自读课、助读系统基本概念的认识及二者之间关系的明晰化,能够全面、系统地进行教学设计研究。第二章梳理助读系统的要素内容,并对相关要素做出总结、分类,旨在更确切地把握自读课教学知识点,依照不同要素类型探究教学活动的设计。第三章从教学目标的确立、教学过程的实施、课堂小结方式、成果展示及评价四方面展开论述,尝试基于助读系统探索一种切实可行的自读课教学设计方案。第四章以自读课篇目《安塞腰鼓》为例,在前文论述的基础上,呈现一则详细、具体的教学实践案例,旨在验证以上教学设计方案的可操作性。
李敏[9]（2020）在《“统编本”初中语文自读课文阅读教学困惑及对策研究》文中研究指明立足发展学生语文学科核心素养的需求,建设更加科学、开放的教材体系的需要,纠改以往精略读课文不分的讲授弊病,“统编本”教材编写者在充分借鉴以往各版本语文教材优秀编写经验的基础上对自读课文的编写进行优化升级,构建了以自读为桥梁的阅读教学体系。本论文以探究当前教师在教学自读课文过程中的教学困惑为基点,以此探究实现自读课文教学价值的有效途径。本论文除引言和结语外,共分为四章。第一章,首先对自读课文的构成部分即选文和助读系统进行具体分析,明确自读课文在初中语文教材中的编写特点;其次立足单元整体和语文阅读教学体系两方面,探讨自读课文在语文单元教学和阅读教学中的重要地位;最后结合前面两部分内容,从教学角度分析自读课文教学所带来的独特价值。第二章,采用网络问卷的方式,抽选部分样本展开初中语文教师自读课文教学现状及困惑调查,对数据结果具体分析,从中找出亟需解决的问题,同时深入语文教学一线,与在职初中语文教师进行探讨,探究教师教学困惑存在的原因。第三章,在参考课标、教材及现有教学成果的基础上,针对造成教师自读课文教学困惑的原因给出相对应的教学策略:一是教师要从语文“单元”这个教学整体出发,来确定自读课文的教学内容;二是要巧用教材提供的课内旁批和阅读提示来提升自读课文教学效率;三是要活用阅读提示当中的课外拓展阅读来实现自读课文教学效果延伸。第四章,结合第三章中的教学策略对自读课文《走一步,再走一步》进行课例评析,并在其基础上进行反思和展望,以此弥补教学策略的不足之处,力求为教学一线的教师开展自读课文教学提供参考。总之,开展本论题的研习探究,出发点在于想为初中语文自读课文的教育教学提供些许参考建议,在课内阅读教学过程中真正实现学生的自读。
赵鑫愉[10]（2020）在《唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究》文中提出本文基于唤醒教育理论,以初中现代散文为视角,提出唤醒教育视域中,初中现代散文教学的价值要素及其内在关系,并探索具体、可行的实现路径,致力于实现初中现代散文教学的应然价值。本文的绪论部分主要阐述研究背景、研究意义和研究方法。研究方法为文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法。同时本论文对初中现代散文教学的价值及实现策略进行文献综述。除却绪论和结语外,本文共分为四个部分。第一部分为研究依据与初中生学习心理特征。本文的研究依据为唤醒教育理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和“语文核心素养”。本文从心理上、思维上概括初中生学习心理特征。其中,心理上:初中生自我认识能力较差、有较强的自我中心意识、重视他人评价;思维上:具有较低层次的批判性思维、逻辑思维显着发展、独立探究意识增强。第二部分为唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及其内在关系。唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素是:基于自我意识的觉醒,增强初中生散文学习的期待;思维品质由感性向理性思维提升;基于生命意识的觉醒,由情感体验转向精神共鸣;提高审美情趣的层次和养成水平;基于创新意识的觉醒,提升创新意识水平和能力。各价值要素的内在关系为:增强学习期待是前提;提升思维品质是关键;由情感体验转向精神共鸣是内涵体现;提高审美情趣是必要条件;创新水平的提升是实现途径。第三部分为当前初中现代散文教学出现的问题及其原因分析。本论文总结了当前初中现代散文教学出现的问题,主要包括五个方面:初中生情感动机没有被充分激活;教师缺少对其思维品质养成的的有效指导;其难以获得深刻的精神共鸣;教师未能将审美情趣作为目的之一融入到其散文学习中;其难以提升创新能力。其中,教师的教学是主要原因,包括六个方面:教师未充分认识初中生散文学习的独立地位和情感;初中生的元认知能力缺失教师的指导;教师未能充分注意到现代散文教学的生命意识;教师对审美教育缺失正确理解;教师自身的创新意识不足使教学模式单一化程式化;教师忽略了创新能力对于现代散文学习的重要意义。第四部分为基于唤醒教育理论,初中现代散文教学价值实践路径。唤醒教育视域中,初中现代散文教学价值的实践路径,路径包括五个方面:唤醒自我意识,激发初中生散文学习期待;发展与提升初中生的思维品质;唤醒生命意识,启发初中生对生命地积极思考;培养初中生高尚的审美情趣;唤醒创新力量,提升初中生现代散文的创新意识与能力。
二、蕴含生活哲理的《走一步,再走一步》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、蕴含生活哲理的《走一步,再走一步》（论文提纲范文）
（1）《走一步，再走一步》文本误读与教学反思（论文提纲范文）
| 一、《走一步，再走一步》内蕴的多样图景 |
| 二、《走一步，再走一步》文本误读的几种情形 |
| 三、《走一步，再走一步》文本误读的教学反思 |
（2）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 自学辅导教学法与初中生语文核心素养的培养 |
| 第一节 自学辅导教学法的内涵解读及应用的一般步骤 |
| 一、自学辅导教学法的内涵解读 |
| 二、自学辅导教学法在初中语文教学中运用的一般步骤 |
| 第二节 自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系 |
| 一、自学辅导教学法在初中语文课堂中运用的必要性 |
| 二、初中生良好学习习惯的养成需要自学辅导教学法 |
| 三、初中生语文核心素养的提升需要自学辅导教学法 |
| 第二章 语文核心素养视域下自学辅导教学法的运用实践 |
| 第一节 传统教学模式下自学辅导教学法在初中语文课堂的使用现状 |
| 一、学生语文学习兴趣不高,独立自学能力差 |
| 二、学生预习情况较差,教师任务驱动不合理 |
| 三、自主探究总结流于形式,没有落到实处 |
| 四、教师对自学辅导教学法、语文核心素养的认识不足 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用的教学实践 |
| 一、《雨的四季》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 二、《金色花》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 三、《走一步,再走一步》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 第三节 课堂实践下学生对自学辅导教学法运用的反馈情况 |
| 一、自学辅导教学法的运用,学生语文学习兴趣和自学能力得以提升 |
| 二、自学辅导教学法的运用,学生的语文核心素养得到提升 |
| 三、自学辅导教学法的运用,学生语文成绩明显提高 |
| 第三章 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用反思和策略 |
| 第一节 自学辅导教学法在语文教学实践中的反思 |
| 一、研究对象不具有普遍性和代表性 |
| 二、自学辅导教学法运用过程中干预不当 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法的使用策略 |
| 一、激发学生语文自学动机,培养学生语言的建构与运用 |
| 二、教会学生学习语文的方法,关注学生思维的发展与提升 |
| 三、培养学生自学习惯,提高学生的审美鉴赏能力 |
| 四、加强学生自学过程管理,树立学生正确的语文学习观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文外国文学教学培养语文核心素养的必要性与可行性 |
| 第一节 统编本初中语文教材外国文学选文梳理及分析 |
| 一、统编语文教材外国文学选文梳理 |
| 二、统编本初中语文教材外国文学选文特点分析 |
| 第二节 初中语文外国文学培养语文核心素养的可行性 |
| 一、语文课程标准的要求决定的 |
| 二、初中学生身心健康与发展需要决定的 |
| 三、外国文学作品丰富的价值决定的 |
| 第二章 初中外国文学教学语文核心素养培养现状调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的实施 |
| 一、调查对象的选定 |
| 二、调查问卷的设计 |
| 三、调查问卷的发放与回收 |
| 第二节 调查问卷分析 |
| 一、学生的认知情况 |
| 二、学生的学习情况 |
| 三、教师教学情况 |
| 四、课外阅读情况 |
| 第三节 教师访谈情况及分析 |
| 一、教师访谈情况 |
| 二、教师基本信息 |
| 三、教师访谈及分析 |
| 第三章 外国文学教学培养学生语文核心养存在的问题及成因 |
| 第一节 外国文学教学培养语文核心素养存在的问题 |
| 一、教师教学存在的问题 |
| 二、学生学习存在的问题 |
| 第二节 教师和学生存在问题的成因 |
| 一、教师存在问题的成因 |
| 二、学生存在问题的成因 |
| 第四章 基于语文核心素养的初中语文外国文学教学策略 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、转变教学观念,摆脱应试教育束缚 |
| 二、顺应教育发展趋势,深入理解语文核心素养 |
| 三、加强自身学习,丰富外国文学素养 |
| 四、精准施策,培养学生语文核心素养 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、转变学习态度 |
| 二、扩大外国文学阅读数量 |
| 三、丰富外国文学学习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中外国文学教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践研究 ——以昂仁县中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究动机 |
| 二 选题依据 |
| 三 研究综述 |
| 四 研究内容与方法 |
| 五 研究创新点 |
| 第一章 课程标准的趋近与差异 |
| 第一节 课程标准的继承与发展 |
| 一 从课程性质分析 |
| 二 从课程理念分析 |
| 三 从课程目标分析 |
| 第二节 课程标准的一致性与差异性 |
| 一 课程性质的一致性与差异性 |
| 二 课程理念的一致性与差异性 |
| 三 课程目标的一致性与差异性 |
| 第三节 课程标准实施以来的变化和问题 |
| 一 从教与学的理念来看 |
| 二 从教与学的方式来看 |
| 三 从教材和教师素养来看 |
| 四 从汉语学习环境来看 |
| 第二章 教材内容的分析与选择 |
| 第一节 《汉语》教材分析 |
| 一 教材体系结构介绍 |
| 二 教材范文分析 |
| 三 两套教材的比较与分析 |
| 第二节 相同篇目比较 |
| 一 相同篇目的差异性 |
| 二 相同篇目中教学要求的异同 |
| 三 相同篇目教材内容的选择 |
| 第三节 不同篇目比较 |
| 一 不同篇目的相似性 |
| 二 不同篇目教材内容的选择 |
| 第三章 教学实践的分析与建议 |
| 第一节 口语交际教学分析 |
| 一 口语交际教学现状分析 |
| 二 口语交际现状原因分析 |
| 三 口语交际教学实践分析与建议 |
| 第二节 阅读教学分析 |
| 一 阅读教学现状分析 |
| 二 阅读教学现状原因分析 |
| 三 阅读教学实践分析与建议 |
| 第三节 写作教学分析 |
| 一 写作教学现状分析 |
| 二 写作教学现状原因分析 |
| 三 写作教学实践分析与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 附录A 《汉语》教材目录一览表 |
| 附录B 相同篇目练习题梳理 |
| 致谢 |
（5）农村初中部编本语文教材外国作品自读课文教学研究 ——以贵州天柱县凤城二中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象及方法 |
| 第一章 部编本语文教材外国作品自读课文的概况及其农村教学价值 |
| 第一节 部编本初中语文教材外国作品自读课文的相关界定 |
| 第二节 部编本初中语文教材外国作品自读课文的概况 |
| 第三节 农村初中部编本语文教材外国作品自读课文的教学价值 |
| 第二章 农村初中外国作品自读课文教学现状调查及问题分析 |
| 第一节 农村初中外国作品自读课文教学现状调查 |
| 第二节 农村初中外国作品自读课文教学存在的问题 |
| 第三节 农村初中外国作品自读课文教学问题的原因分析 |
| 第三章 农村初中部编本语文外国作品自读课文的教学反思与实践 |
| 第一节 对农村初中部编本外国作品自读课文教学现状的反思 |
| 第二节 农村初中部编本外国作品自读课文教学策略的实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村初中部编本语文外国作品自读课文的教学现状调查问卷(教师用) |
| 附录二 农村初中部编本语文教材外国作品自读课文教学现状调查问卷(学生用) |
| 致谢 |
（6）诗教融入语文课堂:问题、价值与方式（论文提纲范文）
| 一、 问题的提出 |
| 二、 诗教融入语文课堂的基本价值 |
| (一) 目标定位:变“外在规训”为“诗意生成” |
| (二) 内容整合:变“教教材”为“用教材教” |
| (三) 教学过程:化“结果验证”为“过程实践” |
| 三、 诗教融入语文课堂教学的基本方式 |
| (一) 诗意点圆融式 |
| (二) 读写比照式 |
| (三) 随机菜单式 |
| 四、 结论 |
（7）聚焦心理变化 关注心灵成长——《走一步，再走一步》教学设计（论文提纲范文）
| 【教材分析】 |
| 【教学目标】 |
| 【教学重点】 |
| 【教学难点】 |
| 【教学课时】 |
| 【教学方法】 |
| 【教学过程】 |
| 一、走一步，导入新课 |
| 二、走一步，初步感知 |
| 三、走一步，整体把握 |
| 四、再走一步，探究心理 |
| 五、再走一步，感悟哲理 |
| 六、再走一步，总结升华 |
| 【板书设计】 |
| 【教学反思】 |
（8）基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程改革与“统编本”教材发行 |
| (二)自读课的定位与误区 |
| 二、研究综述 |
| (一)“统编本”语文教材的相关研究 |
| (二)自读课教学的相关研究 |
| (三)助读系统的相关研究 |
| (四)助读系统在自读课教学中的应用研究 |
| 三、研究理论基础 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)元认知策略 |
| (三)生成学习理论 |
| 四、研究方法及创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新点 |
| 第一章 自读课与助读系统的相关概述及联系 |
| 第一节 自读课的相关概述 |
| 一、自读课的内涵及特点 |
| 二、自读课与其他课型的关系 |
| 第二节 助读系统的内涵及特点 |
| 一、助读系统的概念界定 |
| 二、“统编本”助读系统特点 |
| 三、“统编本”自读课助读系统特点 |
| 第三节 助读系统与自读课的紧密联系 |
| 一、助读系统是自读课发挥课型功能的“抓手” |
| 二、自读课的自主阅读依靠助读系统实现 |
| 第二章 “统编本”初中语文自读课助读系统梳理 |
| 第一节 自读课助读系统之旁批内容梳理 |
| 一、不同文本类型的旁批梳理 |
| 二、基于教学目标三领域的旁批分类 |
| 第二节 自读课助读系统之阅读提示内容梳理 |
| 一、阅读提示内容之文章内容部分 |
| 二、阅读提示内容之解读方法部分 |
| 三、阅读提示内容之知识补充部分 |
| 第三节 自读课助读系统的其他部分内容简述 |
| 一、单元导语简述 |
| 二、插图简述 |
| 三、注释简述 |
| 第三章 基于助读系统的自读课教学实施步骤 |
| 第一节 基于助读系统的教学目标的确立 |
| 一、参考助读系统确立教学目标的原因 |
| 二、参考助读系统确立教学目标 |
| 第二节 基于助读系统的教学过程的实施 |
| 一、模拟课外阅读情境进行初步感知 |
| 二、阅读过程中实践教读课所学方法 |
| 三、阅读过程中助读系统的有效利用 |
| 四、阅读结束后小组成员的交流讨论 |
| 五、教学过程中教师引导的关键点 |
| 第三节 基于助读系统的课堂小结方式 |
| 一、参考助读系统的主题式小结 |
| 二、参考助读系统的阅读推荐小结 |
| 三、参考助读系统的自我学习小结 |
| 第四节 基于助读系统的成果展示及评价 |
| 一、参考助读系统选择成果展示方式 |
| 二、依据助读系统鼓励学生自我评价 |
| 第四章 基于助读系统的自读课教学实践——以《安塞腰鼓》教学为例 |
| 第一节 《安塞腰鼓》教学目标的确立 |
| 一、分析助读系统,为教学目标确立依据 |
| 二、参考助读系统,进行教学目标表述 |
| 第二节 《安塞腰鼓》教学过程的实施 |
| 一、初步感知,实践教读课所学方法 |
| 二、对比反思,思考自主阅读的不足 |
| 三、小组讨论,疑难问题的提出与解决 |
| 四、教师引导,设计活动促进深入理解 |
| 第三节 《安塞腰鼓》课堂小结及阅读推荐 |
| 一、学生自我学习小结 |
| 二、课外阅读篇目推荐 |
| 第四节 《安塞腰鼓》成果展示及评价 |
| 一、学生阅读成果展示 |
| 二、学生的自我评价 |
| 第五节 教学反思与启示 |
| 一、教学反思 |
| 二、教学启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）“统编本”初中语文自读课文阅读教学困惑及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “统编本”初中语文自读课文教学价值研究 |
| 第一节 初中语文自读课文在语文教材中的编选情况分析 |
| 一、选文情况分析 |
| 二、助读系统分析 |
| 第二节 初中语文自读课文在语文教材中的地位 |
| 一、单元整体构设中的组成部分 |
| 二、阅读教学体系中的衔接环节 |
| 三、特定教学序列中的过渡阶段 |
| 第三节 初中语文自读课文在语文阅读教学中的价值 |
| 一、帮助学生迁移运用与巩固内化已学知识 |
| 二、帮助学生实现课内阅读向课外阅读过渡 |
| 三、提供培养学生独立自主阅读能力的途径 |
| 第二章 “统编本”初中语文自读课文教师教学困惑现状调查分析 |
| 第一节 教师自读课文教学现状问卷调查情况概述 |
| 一、问卷设计与实施方案 |
| 二、问卷数据结果分析 |
| 第二节 教师自读课文教学困惑分析 |
| 一、自读课文教学内容取舍不明 |
| 二、自读课文助读系统使用不当 |
| 三、自读课文课外延读效果不佳 |
| 第三节 教师自读课文教学困惑归因 |
| 一、单元整体教学意识缺失 |
| 二、助读系统运用能力薄弱 |
| 三、课内外阅读勾连能力弱 |
| 第三章 “统编本”初中语文自读课文教学策略探究 |
| 第一节 立足单元整体教学,确立自读课文教学内容 |
| 一、树立单元备课意识,明确自读教学方向 |
| 二、把握课文双向联系,确定自读教学内容 |
| 第二节 巧用旁批和阅读提示,提升自读课文教学效率 |
| 一、运用旁批关注阅读过程 |
| 二、运用阅读提示深度阅读 |
| 第三节 活用课外阅读拓展,实现自读课文教学延伸 |
| 一、引入课堂教学、丰富课堂教学容量 |
| 二、导向课外阅读,延伸学生阅读积累 |
| 第四章 “统编本”初中语文自读课文教学课例及反思 |
| 第一节 《走一步,再走一步》自读课例评析 |
| 第二节 自读课文教学课例反思和展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “统编本”初中语文自读课文教师教学现状及困惑调查问卷 |
| 附录二 初中语文教师自读课文教学困惑选摘 |
| 致谢 |
（10）唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)文献综述 |
| (五)小结 |
| 一、研究依据与初中生学习心理特征 |
| (一)研究依据 |
| 1.唤醒教育理论 |
| 2.《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 3.“语文核心素养” |
| (二)初中生学习心理特征 |
| 1.心理特点 |
| 2.思维特点 |
| (三)小结 |
| 二、唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及其内在关系 |
| (一)初中现代散文篇目构成类别统计及分析 |
| 1.初中现代散文篇目构成类别统计 |
| 2.唤醒教育视域中初中现代散文篇目分析 |
| (二)唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素 |
| 1.基于自我意识的觉醒——增强初中生散文学习的期待 |
| 2.基于自我意识的觉醒——初中生的思维品质由感性向理性提升 |
| 3.基于生命意识的觉醒——初中生由情感的体验转向精神共鸣 |
| 4.基于生命意识的觉醒——提高初中生审美情趣层次和养成水平 |
| 5.基于创新意识的觉醒——提升初中生的创新意识水平和能力 |
| (三)唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素的内在关系 |
| 1.学习期待的增强是价值要素的前提 |
| 2.思维品质的提升是价值实现的关键 |
| 3.由情感的体验转向精神共鸣是价值的内涵体现 |
| 4.审美情趣层次和水平的提高是价值的必要条件 |
| 5.创新意识水平和能力的提升是价值实现的途径 |
| (四)小结 |
| 三、当前初中现代散文教学出现的问题及其原因分析 |
| (一)初中现代散文教学现状调查 |
| 1.初中现代散文教学现状的问卷设计 |
| 2.初中现代散文教学现状的教师访谈设计 |
| (二)当前初中现代散文教学出现的问题 |
| 1.初中生现代散文学习的情感动机没有被充分激活 |
| 2.教师缺少对初中生思维品质养成的有效指导 |
| 3.初中生难以在现代散文中获得深刻的精神共鸣 |
| 4.教师未能将审美情趣作为目的之一融入到初中生散文学习中 |
| 5.初中生难以在现代散文学习中提升创新能力 |
| (三)当前初中现代散文教学问题存在的归因 |
| 1.教师未充分认识初中生散文学习的独立地位和情感 |
| 2.初中生的元认知能力缺失教师的指导 |
| 3.教师未能充分注意到现代散文教学的生命意识 |
| 4.教师对现代散文的审美教育缺失正确理解 |
| 5.教师自身的创新意识不足使教学模式单一化程式化 |
| 6.教师忽略了创新能力对于现代散文学习的重要意义 |
| (四)小结 |
| 四、基于唤醒教育理论,初中现代散文教学价值实践路径 |
| (一)唤醒自我意识,激发初中生散文学习期待 |
| 1.导入现代散文写作背景,唤起初中生的阅读动机 |
| 2.勾勒散文生活情景,引起初中生情感意义的融入 |
| 3.把握散文关键节点,促进初中生理性思考和判断 |
| 4.强化散文经验意识,增进初中生对生活的多元感受 |
| (二)唤醒自我意识,发展与提升初中生的思维品质 |
| 1.重视生活体验,将初中生的形象思维推进到应然水平 |
| 2.梯级设问,初中生感性思维与逻辑思维融合思考 |
| 3.对比阅读,初步唤醒初中生简单的思辨性思维 |
| 4.关注生成,唤醒初中生思维的创造性意识 |
| (三)唤醒生命意识,启发初中生对生命地积极思考 |
| 1.挖掘散文的情感,多角度丰富初中生的情感世界 |
| 2.研讨散文的思想,初中生深度品味思想内涵 |
| 3.体悟散文的精神,初中生多元解读人生意义 |
| (四)唤醒生命意识,培养初中生高尚的审美情趣 |
| 1.创设趣味活动,较为深入地理解散文文化中美的意蕴 |
| 2.解读散文审美层次,提高初中生的个性化审美解读能力 |
| 3.注重生活体验,引导初中生发现、感受、表达、评价生活中的美 |
| (五)唤醒创新力量,提升初中生散文创新意识和能力 |
| 1.加强语言积累,促进初中生对语言现象进行总结与评价 |
| 2.着眼散文留白,引导初中生捕捉多维度的创作灵感 |
| 3.延伸散文内蕴,给予初中生个性化表达的空间与机会 |
| (六)小结 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、蕴含生活哲理的《走一步,再走一步》（论文参考文献）
- [1]《走一步，再走一步》文本误读与教学反思[J]. 陈尚达,陈露. 中学语文, 2021(17)
- [2]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查[D]. 冯婧. 喀什大学, 2021(07)
- [4]西藏农牧区统编初中语文教材的教学实践研究 ——以昂仁县中学为例[D]. 田海琰. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]农村初中部编本语文教材外国作品自读课文教学研究 ——以贵州天柱县凤城二中为例[D]. 杨桂菊. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]诗教融入语文课堂:问题、价值与方式[J]. 冯铁山,冯思娴. 教育研究与评论, 2020(03)
- [7]聚焦心理变化 关注心灵成长——《走一步，再走一步》教学设计[J]. 张大军. 读写月报, 2020(18)
- [8]基于助读系统的“统编本”初中语文自读课教学设计研究[D]. 马晓君. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]“统编本”初中语文自读课文阅读教学困惑及对策研究[D]. 李敏. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]唤醒教育视域中初中现代散文教学的价值要素及实践研究[D]. 赵鑫愉. 辽宁师范大学, 2020(07)