小学生学习策略训练效果的实验研究

一、小学生学习策略训练效应的实验研究（论文文献综述）

张隆梅^[1]（2021）在《小学流动儿童学校人际关系、学习自我效能感与学习适应性的关系》文中进行了进一步梳理随着我国城市化进程的加快推进,大量流动人口举家迁移,与此同时带来流动儿童数量的持续增长。我国在保障流动儿童“有学上”的基础上,让流动儿童“上好学”既是教育公平的体现,也是义务教育改革和均衡发展的要求。学习适应性是影响小学流动儿童在迁入地学校学习生活的重要因素。在学校中与儿童接触最多的是教师和同学,他们与儿童形成的关系能直接影响儿童在校的学习和成长。学习自我效能感作为重要的个体因素与流动儿童的学习适应性之间存在联系。因此,本研究试图将内因和外因结合,探讨它们对流动儿童学习适应性的影响。本研究以成都市某两所小学四、五、六年级的学生为调查对象,采用周步成等人修订的《学习适应性量表》（AAT）、北京师范大学发展心理所编制的《学习自我效能感量表》,以及江光荣编制的《我的班级》问卷中的师生关系问卷和同学关系问卷,探讨小学流动儿童学习适应性、学习自我效能感和学校人际关系之间的关系,并考察其现状。本研究初步发现:（1）小学流动儿童的学习适应性处于中等水平,在学习适应性上流动儿童与非流动儿童的差异不显着;流动儿童的学习适应性存在显着的性别差异,男生的得分显着低于女生。（2）小学流动儿童的师生关系存在显着的性别差异,男生在师生关系的得分上显着低于女生;在同学关系上,性别差异不显着。（3）小学流动儿童与非流动儿童在学习行为自我效能感上存在显着差异,流动儿童的得分显着低于非流动儿童;在学习能力自我效能感上,两者差异不显着。流动儿童在学习自我效能感上性别差异显着,男生的得分显着低于女生。（4）小学流动儿童的学校人际关系与学习适应性之间显着正相关;学习自我效能与学习适应性之间存在显着的正相关;学校人际关系与学习自我效能感存在显着正相关。（5）小学流动儿童的学校人际关系对学习适应性和学习自我效能感均存在显着正向预测作用;小学流动儿童的学习自我效能感显着正向预测学习适应性;学习自我效能感在学校人际关系对学习适应性的影响中起部分中介作用。

叶艳丽,喻平^[2]（2021）在《学习策略的心理学研究及其对小学数学教学的启示》文中提出心理学对学习策略的研究主要集中在学习策略的发展特点、使用效果、训练干预等方面。将这些研究的成果应用于小学数学教学,可以提出三条教学策略:教给学生专注于重要信息的策略,引导学生分析问题中的重要信息,以培养选择性注意策略;引导学生使用画图（包括示意图和概念图等）、类比、拓展等策略,以培养精加工策略;引导学生使用理解、联系、策略、反思等四类问题进行元认知自我提问,以培养元认知策略。

王炫懿^[3]（2020）在《小学数学具身教学研究》文中进行了进一步梳理具身教育认为认知过程与身体紧密相连,学习是在身体与环境互动中进行的。具身教育模式构建身体参与学习的课程,强调课堂上的身体互动,倡导由学习者的身体行动引发的知识建构和概念生成。为更好地发挥学生在数学学习活动中的主体性,促进学生在数学问题解决过程中的主动探索,本研究将小学数学教学内容与具身教育结合,探索数学解决问题策略教学的改革路径,通过具身教学切实提高学生解决数学问题的能力以及数学学业成绩。研究一以小学数学教师为研究对象,通过自编的“小学数学课堂师生身体参与课堂教学”的调查问卷,调查小学数学教师对具身教育作用的认识及应用情况。研究二采用课堂观察法、案例研究法进行教学设计,以江苏省锡中实验小学的141名六年级学生为实验对象,就小学数学解决问题策略进行具身教学,探索其教学的实验效果。研究发现:1.小学数学教师普遍认同身体动作对数学课堂教学的促进作用,在数学课堂上常使用的辅助教学动作是:指示动作、象形动作、象数手势、改变交流顺序动作、提示动作、强调动作和情绪性动作。2.通过文献研究及优秀教学视频案例分析,对小学数学课堂上教师经常使用且有促进教学作用的身体动作进行分类归纳。最终发现,小学数学课堂上的教师身体动作大致分为两类:通用动作,包括节奏动作、情绪性动作、强调动作、指示动作、提示动作和改变交流顺序动作;与数学教学内容匹配的动作,包括象形动作、象数动作、隐喻动作和感知动作。3.教学实验结果表明:经过具身教学干预,与对照班相比,仅采用通用身体动作具身教学设计的实验班仅显着提高学生的数学学习兴趣;而采用通用及与数学教学内容匹配的身体动作具身教学的实验班进行小学数学解决问题策略的教学效果更优,能显着提高学生的数学学业成绩、数学学习策略水平、解决数学问题能力、数学学习兴趣和数学学习参与度。基于上述研究,本研究建议,应加强对教师具身教育的理论、操作培训以及对教师非言语行为的培训。另外教师在小学数学课堂上需重视教学活动的具身性,加强具身教育的理论与实践的运用尤为重要。

王雅楠^[4]（2020）在《高中生物学习策略对学习成绩的影响研究 ——以K中学为例》文中指出学习策略是衡量学生学习能力的一个重要指标,也是提高学生自主学习能力的重要因素。同时,学习策略也影响着学生的学习效果,所以高中教师要指导学生有意识、有目标地掌握学习策略,将学习策略与生物学习相结合,让他们学会如何学习生物,有效地提高他们的生物学习成效。本研究以高一学生为研究对象,首先探讨高一学生生物学习策略的使用现状以及学优生与后进生的学习策略差异情况,然后调查分析高一学生的生物学习策略与成绩之间的关系,最后开展生物学习策略的干预实验,开发出一套能够提升学生生物学习成绩的培训方案,从而为提高生物后进生的学习能力提供有价值的参考依据和实践指导。研究方法采用文献法、调查法和实验法。首先,借鉴《温斯坦标准化学习策略量表》并结合生物学科的特点,编制了《生物学习策略调查问卷》,并对开封市K中学8个班级的高一学生共400人实施问卷调查,对所得数据进行t检验、相关分析与回归分析。然后,选取30名生物后进生,以回归分析中对生物成绩影响最大的信息处理策略为基础设计培训方案,采用2（实验班、对照班）×2（前测、后测）实验设计,对实验班学生进行为期三个月的信息处理策略培训,探讨其生物成绩是否得到显着提升。研究结果表明:（1）学习策略与生物学习成绩之间呈显着相关;（2）学优生与后进生的策略使用水平呈显着性差异;（3）信息处理策略是影响学生生物学习成绩的最重要因素;（4）信息处理策略干预有效提升后进生的生物学习成绩。基于以上结果,提出以下教育建议:（1）重视学习策略培训,提高教师的学习策略教学能力;（2）关注后进生群体,提高后进生的学习策略使用水平;（3）重视信息处理策略,加强信息处理策略培训。

马玉洁^[5]（2020）在《方言联想策略训练：提高高中生英语词汇学习》文中进行了进一步梳理语言的发展,如听、说、读、写、译技能的提高,都取决于词汇;词汇量不足将直接影响各种技能的提高。在高中生的英语学习过程中,扩大词汇量是提高分数的关键,但大多数学生缺乏科学的词汇记忆策略,并且词汇记忆积极性不高,词汇记忆效果不好。在进一步推进英语教学改革的过程中,对于学生词汇的掌握情况和学习要求的提升在新课程标准中得到了有力的体现。学生面临巨大的压力,有限的课堂教学时间等原因使得高效有趣的词汇学习策略显得尤为重要。近年来,国内外专家和学者逐渐高度关注词汇学习,涉及词汇领域的研究小有成就。其中,词汇方面的理论研究占据大多数,相对缺乏以高中生为实验对象的实证性研究。本文以高二学生为研究对象,以课本中一个单元的生词为实验材料,采用实验法、访谈法及问卷调查法,比较了方言联想策略训练记忆法和传统记忆法对英语词汇学习的效应,致力于回答以下问题。1)方言联想策略能否有效提高高中生的英语词汇学习兴趣?2)方言联想策略是否有助于提高学生记忆词汇的能力?3)方言联想策略能否促进学生整体英语水平的提升?教师进行实际的词汇教学时,对照班学生仍然使用传统的单词记忆方法,也就是说,学生先学习目标单词的发音,然后学习单词的相关知识包括构词、搭配和用法等,完成以上内容之后,学生使用自己的方法记忆单词,教师最终通过拼写练习来检查其记忆效果。而在实验班,则采用方言联想策略训练方法引导学生记忆词汇。具体的做法是,学生通过初步学习词汇的发音,根据发音进一步加工、联想带有宁夏方言特色的发音,进而快速、有效、深入地记忆单词及其意思。细致地说,也就是引导学生个体结合自己的方言,联想与学习的英语词汇近似的方言词汇发音,来记忆英语词汇的读音和语义。其中,越是接近英语发音的方言音,且越是生动的、在语义上跟英语词汇有联系的方言词语,越能帮助学习者记忆英语词汇的读音和语义。本次研究所使用的工具包括词汇水平测试卷、调查问卷、单词听写表单以及个人访谈。实验结果表明:（1）方言联想策略能有效提高高中生的英语词汇学习兴趣。（2）方言联想策略有助于提高学生记忆词汇的能力。（3）方言联想策略能帮助学生提高整体英语水平。

高燕^[6]（2020）在《智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例》文中指出随着信息技术的飞速发展,人们进入了“数字时代”。智慧教育成为教育信息化发展的新趋势。“雨课堂”为代表的现代化教学工具为教师的教学工作带来了便利。《义务教育英语课程标准》2019版中要求六年级学生毕业时要达到二级目标（700个单词）水平,指出要重点培养学生运用基本学习策略的能力并掌握有效记忆和使用英语词汇的方法。培养语言能力是英语学科核心素养的要求。但从现状来看,小学生词汇学习方法单一、效果较差。鉴于此,本研究以“智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究——以六年级学生为例”为题,借鉴国内外学者的相关研究,将词汇学习策略定义为为了有效地促进英语词汇学习和应用英语词汇所采用的具体行为、步骤、方法以及在此过程中的思维活动。在借鉴O’Malley和Chamot及文秋芳的研究成果,结合智慧学习环境下小学英语词汇学习的特点的基础上,本论文将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类,共16种具体的词汇学习策略。为了了解六年级学生英语词汇学习策略使用现状,本研究测查了山东省日照市某小学六年级175名学生的英语词汇学习观念、词汇学习策略的使用现状和英语词汇水平,并根据问卷和测试的结果,结合六年级学生的词汇学习特点,利用雨课堂支持的智慧学习环境的强大功能,以相关理论为基础,借鉴CALLA模式,构建了智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养模式,对培养资源进行了设计。此培养模式分为准备、呈现、实践、评价、扩展五个阶段,将雨课堂的资源推送、公告发布、不懂反馈、数据即时反馈、随堂限时测试、弹幕互动、课后答疑、报告教师、实时互动交流等功能贯穿其中。本论文采用集中教学和个别化教学、显性教学和隐性教学相结合的方式,对175名被试进行为期三个月的词汇学习策略培养,概述了培养过程,列举了培养案例并对培养过程进行了反馈与调节。最后,通过对被试学生词汇学习观念、词汇学习策略和词汇水平测试成绩的前后测对比,验证了此培养模式的可行性和合理性。研究表明,培养后,部分被试学生更加重视英语词汇和词汇学习方法,改善了词汇学习观念;被试词汇学习策略总体使用水平呈明显上升趋势。元认知策略、认知策略、社会/情感策略使用频率均有所增加,被试学生间的词汇学习策略使用频率的差距缩小;英语词汇水平整体提高,学生间的词汇水平差距缩小。这表明本文构建的智慧学习环境下小学英语词汇学习策略培养模式切实可行,培养成效显着。最后,本文总结了研究结论,探讨了研究不足与展望。

陈菲^[7]（2020）在《小学高年级语文阅读策略教学研究》文中认为本研究以小学高年级语文阅读策略教学为研究对象,按照“发现问题——分析问题——解决问题”的研究思路,运用文献分析法、问卷调查法和访谈法等实证研究方法,对小学高年级语文阅读策略的概念、结构进行了分析,在教学现状调查的基础上,指出阅读策略教学存在的问题并尝试解决。首先,阅读策略及其教学的理论研究。本文认为:阅读策略是阅读者为更好地获取信息和建构意义,在阅读过程中运用的对文本进行信息加工的方法,以及对阅读行为和阅读过程进行调控的方式;阅读策略教学则是教师有目的地通过教授学生如何进行文本信息加工和调控阅读行为,指导学生阅读和学习,以使其更好地获取信息和建构意义的教育活动。基于学习策略理论、阅读心理学理论和知识分类理论等科学理论,以及《课标》与学生心理发展特点,构建小学高年级语文阅读策略结构:一是阅读认知策略,包括聚焦、提问、联结、推想、概括、组织,二是阅读元认知策略,包括计划、监视、调节、评价。其次,阅读策略教学的现状研究。本文从阅读策略教学意识、阅读认知策略教学内容、阅读元认知策略教学内容、阅读策略教学方法四个维度设计教师问卷,从阅读态度、阅读习惯、阅读认知策略运用和阅读元认知策略运用四个方面设计学生问卷,并结合访谈发现,阅读策略教学存在教师对“阅读策略”概念理解存在偏差、阅读策略教学并未真正落实到位、教学内容不够完整和全面、教学缺乏针对性的教学实施方法等问题。最后,阅读策略教学问题的原因分析和解决建议研究。本文从外部和内部两个方面进行原因分析,认为外部原因一是以考试为中心的教育环境致使阅读策略不受重视,二是《课标》和以往教材未对阅读策略作出鲜明的规定;内部原因一是教师关于阅读策略及教学的知识与能力素养欠缺,没有鲜明的教学意识,二是学生总体阅读能力和水平不高,从而导致教师开展阅读策略教学存在困难。之后,针对原因给出问题解决建议,同样包括外部和内部两个方面,外部主要是《课标》要明确提出阅读策略、教材要着力体现阅读策略、测试要重点围绕阅读策略;内部主要是教师要丰富理论知识,以提升知识素养,要尝试解读出教材所含的阅读策略,确定教学目标和教学重难点、探索教学方法、设计教学过程,以提升能力素养;学生要培养阅读兴趣,加大阅读量,提升阅读的广度、深度和速度,提升阅读能力,以减少阅读策略教学的阻碍。

王洪珍^[8]（2019）在《工作记忆训练对小学生阅读理解的影响》文中提出多数研究认为,中央执行系统作为工作记忆的核心组成部分,具有抑制、刷新、转换三大功能。对中央执行系统的抑制、刷新、转换功能进行训练,可以提高中央执行功能和工作记忆能力,并迁移到流体智力水平和阅读理解等学习能力。阅读理解作为一项高级认知活动,是其它学习活动的基础,也是小学生最重要的学习能力之一,对小学生的思维发展和智力提高具有非常重要的意义。本研究从某小学四年级筛选抽取阅读理解平均成绩相近的三个班级,从中随机抽取一个班为刷新组、一个班为抑制组、一个班为对照组,每组被试30人,对刷新组和抑制组进行为期4周、共20天的工作记忆刷新、抑制功能训练,对对照组进行信息技术学习等无关处理,通过对训练前后各组学生工作记忆成绩、阅读理解成绩的比较分析,发现工作记忆刷新、抑制功能训练提高了小学生阅读理解成绩,研究结果表明:1.工作记忆刷新、抑制功能训练对训练成绩的影响非常显着,工作记忆抑制功能训练效果非常显着,工作记忆刷新功能训练效果显着。工作记忆刷新、抑制功能训练后学生的工作记忆成绩明显高于训练前的工作记忆成绩,这说明《工作记忆刷新功能训练软件儿童版V2.0》和《工作记忆干扰抑制功能训练软件儿童版1.58》对工作记忆的刷新、抑制功能训练任务有效。2.工作记忆刷新、抑制功能训练能显着提高阅读理解成绩,刷新、抑制功能训练前后阅读理解测试成绩差异性非常显着,训练后的阅读理解成绩明显高于训练前成绩。3.对小学生进行工作记忆刷新、抑制功能训练,能显着提高阅读理解的语境理解和连贯性推理、重点信息把握、布局谋篇的成绩。刷新、抑制功能训练后,阅读理解部分因子,如语境理解和连贯性推理、重点信息把握、布局谋篇等的得分明显高于训练前。4.工作记忆刷新、抑制功能训练对小学生阅读理解成绩的影响长期有效,训练结束一个月后仍有影响。

刘电芝^[9]（2019）在《高效学习的追求:学习策略的研究与实践》文中指出教学最重要的任务是教学生思维,教学生思维可以实现让学生高效学习、快乐学习的目的。笔者团队是以教学习策略的形式进行思维教学的。学习策略有不同的分类,如通用学习策略、学科学习策略,降低外在认知负荷的学习策略、降低内在认知负荷的学习策略、提高相关认知负荷的学习策略。教师要注意消除或避免学生出现策略的利用性缺陷。有关学习策略的生成是有意识的还是无意识的,是渐进的还是突变的,学界未达成共识。学习策略掌握的特征表现在策略运用的单一性和多样性、策略运用的挑战性和惰性、策略选择的竞争性和适应性等方面。学习策略的教学模式主要有渗透教学、专门教学和交叉式教学。学习策略的教学内容主要有策略意识训练、元认知训练和具体策略训练。笔者团队提出学习策略教学的五阶段,即激趣、策略剖析、策略运用、策略评价、策略反思,并提出学习策略有效教学的条件,即具体化、外显化、条件化、主体化。

刘广艳^[10]（2019）在《估算策略对五年级学生数感的影响研究 ——以广昌二小为例》文中进行了进一步梳理学生数感的培养是当前数学研究的新课题,学生估算策略的运用也逐渐受到重视。估算策略与数感的研究显示,估算策略和数感均是儿童数学学习的重要方面,它对儿童的思维的发展及数的理解、估算能力的提升有重要作用与意义。以往研究显示学生数感能在估算能力中得以体现并的到发展,估算能力能通过估算策略的运用得以提升。但估算策略的运用是否会影响学生数感,影响数感的哪方面,当前研究的不多,尤其是针对某个年级学生进行研究的文章较少。故本文旨在探究估算策略对学生数感的影响,为估算教学中发展学生数感提供指导性意见。估算分为测量、计算数量估算,研究显示数量估算最能与精确计算相区别,更能与其他估算相区分开,能更表现出估算能力发展的特征,更符合估算的表征特点。此外,就当前文献报道来看,学者对测量估算和计算估算的研究较多,但对数量估算的研究比较少。故本文选取数量估算策略对数感进行研究,探究其对数感的影响。本研究主要分为两部分,主线路为估算策略对数感的影响,实验—研究数量估算策略的运用是否会改变学生表征方式,从而判断策略的运用是否提高了估算能力,为实验二提供依据。本文研究对象为广昌县第二小学五年级学生。实验—采取Siegler研究估算表征时所使用的数轴测试作为参考,使用Matlab编制数轴,对五年级学生的估算表征情况进行研究,研究五年级学生估算的表征情况,看数量估算策略的运用能否提高学生估算能力,从而改变学生表征方式。实验二采用数量估算策略训练五年级学生,采取自编测试题对学生进行前测和后测,探究估算策略对学生数感的影响。得出结论如下:1.五年级学生在数轴0-1000的范围内,大多数的学生在数轴上估算表征出了对数模式,策略训练后,学生的表征模式大部分转化为线性模式,学生估算的准确性显着提高。2.对五年级学生设置对照组和实验组,实验组采用估算策略的训练进行干预,学生的估算准确性显着提高,实验组数感显着高于对照组。3.数量估算策略有利于学生数感的发展,尤其是对于以下三点:（1）数的意义和大小（2）熟练运用等价表达式（3）熟练运用数的等价表示。而对学生数感这两方面并无显着影响:（1）理解运算的意义和作用（2）熟练运用计算和估算策略。

二、小学生学习策略训练效应的实验研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学生学习策略训练效应的实验研究（论文提纲范文）

（1）小学流动儿童学校人际关系、学习自我效能感与学习适应性的关系（论文提纲范文）

（2）学习策略的心理学研究及其对小学数学教学的启示（论文提纲范文）

（3）小学数学具身教学研究（论文提纲范文）

（4）高中生物学习策略对学习成绩的影响研究 ——以K中学为例（论文提纲范文）

（5）方言联想策略训练：提高高中生英语词汇学习（论文提纲范文）

（6）智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例（论文提纲范文）

（7）小学高年级语文阅读策略教学研究（论文提纲范文）

（8）工作记忆训练对小学生阅读理解的影响（论文提纲范文）

（9）高效学习的追求:学习策略的研究与实践（论文提纲范文）

（10）估算策略对五年级学生数感的影响研究 ——以广昌二小为例（论文提纲范文）

四、小学生学习策略训练效应的实验研究（论文参考文献）

• [1]小学流动儿童学校人际关系、学习自我效能感与学习适应性的关系[D]. 张隆梅. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]学习策略的心理学研究及其对小学数学教学的启示[J]. 叶艳丽,喻平. 教育研究与评论(小学教育教学), 2021(02)
• [3]小学数学具身教学研究[D]. 王炫懿. 苏州大学, 2020(03)
• [4]高中生物学习策略对学习成绩的影响研究 ——以K中学为例[D]. 王雅楠. 河南大学, 2020(02)
• [5]方言联想策略训练：提高高中生英语词汇学习[D]. 马玉洁. 西南大学, 2020(01)
• [6]智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例[D]. 高燕. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]小学高年级语文阅读策略教学研究[D]. 陈菲. 南京师范大学, 2020(04)
• [8]工作记忆训练对小学生阅读理解的影响[D]. 王洪珍. 山东师范大学, 2019(02)
• [9]高效学习的追求:学习策略的研究与实践[J]. 刘电芝. 中国教育科学(中英文), 2019(06)
• [10]估算策略对五年级学生数感的影响研究 ——以广昌二小为例[D]. 刘广艳. 赣南师范大学, 2019(08)

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