一、电子邮件使用技巧（论文文献综述）
李国华[1]（2021）在《现代心灵及身体与言及文之关系——鲁迅《野草》的一个剖面》文中认为鲁迅留日时期对于20世纪文明的根本性理解都与"内部之生活"有关,其所谓"内部之生活"发生在"本有心灵之域",通过"客观之物质世界""自然""观念世界"等外部关联的参照确立边界。（1）鲁迅以此提出了现代心灵的问题,并试图通过文艺工作叩问和解决它,从而写作《摩罗诗力说》和翻译域外小说。
尤丛蕾,姚弥,齐建光[2]（2021）在《全科医学师资对全科医学继续教育现状看法的定性研究》文中认为背景开展全科医学继续教育（简称全科继教）是加快全科医生队伍建设的重要途径,而全科医学师资是全科继教不可或缺的参与方。了解全科医学师资对全科继教现状的看法有助于发现当前我国全科继教存在的主要问题,并可为现存问题的解决提供一个新视角。目的从全科医学师资角度出发,了解我国全科继教现状及全科医学师资对现状的看法,探索全科继教师资的内涵,旨在为改善和提高全科继教的质量提供借鉴。方法 2020年11月至2021年2月,采用滚雪球式抽样、目的性抽样法选取符合全科医学师资标准且具有丰富全科继教培训经验的全科医学师资作为研究对象,通过线上视频对其进行一对一的半结构化深度访谈。应用NVivo 12软件对访谈内容进行编码、归类;采用主题框架分析法对资料进行整理、分析,并提炼访谈主题。结果共纳入10例全科医学师资,其中,男6例,女4例;年龄29～49岁,平均年龄（38.7±5.8）岁;8例学历为硕士研究生及以上;9例在三级医疗机构从事全科医疗工作;从事全科继教培训工作的年限为4～12年,平均年限（7.8±2.8）年。通过对访谈资料进行分析,提炼出5个主题:全科医生方因素影响全科继教培训效果;全科继教师资队伍建设和管理存在不足;教学理论对于全科继教教学较为重要,但全科医学师资培训中缺少相关内容;立足基层需求、改进教学方式,以提升全科继教培训效果;全科继教培训受外部因素的影响。结论我国全科继教面临师资管理水平较低、培训质量参差不齐等诸多困难和挑战。明确全科继教师资内涵,并完善全科继教师资培训体系和考核标准,对于探索有效的全科继教培训模式和提升全科继教质量具有重要意义。
游宁宁[3]（2021）在《中学生即时文字网络心理咨询的实践研究》文中研究表明随着智能手机的普及以及各类有通讯功能的手机APP的发展和完善,网络心理咨询越来越被大众所接受,即时的文字网络心理咨询已经成为中学生网络心理咨询的主流。本文结合丰富的中学生即时文字网络心理咨询的实践,通过对即时文字网络心理咨询的概念、中学生即时文字网络心理咨询的特点以及适用的多种咨询方法的探讨,为中学生的即时文字网络心理咨询的发展提出一些有益的建议。
郭少飞[4]（2021）在《论死者私人电子邮箱数据的处理规则》文中研究说明死者数字人生留下大量数据,私人电子邮箱及其中数据乃典型之一。电子邮箱作为技术系统为服务商所有,用户仅有债权使用权;帐号作为个人信息属于用户,识别性一旦消除,终归服务商。电子邮箱数据涵盖财产性数据、人身性数据及混合数据。对此,用户原创的数据,用户主要享有财产权、隐私权或个人信息权益等人身权;他人创造的数据,按类型用户主要享有各类财产权或一般数据权益,且受他人权利约束。用户死亡时,遗产类数据可继承。非遗产类数据,死者生前有明确指示则依其意思,法定继承则按人身性强弱确定数据可继承性。在程序方面,申请人应在一定期限内提交处理申请及证明材料,服务商收悉后按特定标准和流程审查申请人主体身份、文件的真实性,并作出初审决定。申请人不服,可向服务商复审委员会提出异议;对复审决定不服,可提起诉讼或仲裁。服务商同意后,在意定情形,按申请人所获权限处理;在法定情形,服务商仅提供电子邮件目录,最终按数据类型处理。待数据处理进程结束,电子邮箱由服务商删除。
迈克尔·卡多斯,秦红梅[5]（2021）在《牌局》文中指出Bluff by Michael Kardos Copyright?2018 by Michael Kardos Published by arrangement with The Mysterious Press,an imprint of Grove Atlantic, Inc.,through Andrew Nurnberg Associates International Limited Simplified Chinese edition copyright?2021 Yilin Press, Ltd All rights reserved.着作权合同登记号图字:10-2020-229号
安朋飞[6]（2020）在《小微服务业SaaS平台项目沟通管理的研究》文中进行了进一步梳理随着SaaS（software as a service,软件即服务）浪潮的到来,我国小微服务业信息化程度不断深入,各个企业对节约成本,提高人员效率的需求大大增强,SaaS行业迎来了快速发展。与此同时,传统软件定制化程度较高,很多软件企业发展到一定规模就会遭遇瓶颈,而SaaS模式的产品标准化程度较高,使用范围更加广泛,这使得SaaS巨头的扩张成本更低,边界更广,目前很多细分领域都诞生了 SaaS平台巨头。例如 CRM（customer relationship management,客户关系管理）领域的 Salesforce,HRM（human resource management,人力资源管理）领域的Workday等,全新的竞争态势对每个SaaS平台项目管理水平都提出了更高的要求。在新技术层出不穷的移动互联网时代,沟通管理贯穿SaaS平台项目的全生命周期,每个具体的执行流程、使用场景和管理环节都需要有效沟通。沟通管理的重要性不断凸显,成为影响项目管理的关键性因素。目前,国内外对小微服务业SaaS平台项目沟通管理的研究较少,传统意义上的项目沟通管理理论逐渐无法满足SaaS平台项目沟通管理体系的需要。本研究将回顾项目沟通管理的相关理论知识,在阅读、分析国内外相关文献的基础上,以某公司SaaS平台项目为例进行案例研究,通过专家访谈、问卷调查等方法,识别小微服务业SaaS平台项目沟通管理存在的问题,分析问题产生的原因,提出针对性的解决方案并在案例中实施,以检验其效果。作者希望通过此次研究,为小微服务业SaaS平台项目提出切实有效的沟通管理解决方案,给同类型的项目提供经验分享和思路借鉴。
魏衍[7]（2020）在《小学生家长家庭教育指导需求现状研究 ——以山西省L市为例》文中指出家庭教育对孩子成长、成才发挥着重要作用,越来越受到社会各界与家长的关注、重视。由于家庭教育知识与技能的缺乏,在教养孩子过程中家长常显得束手无策,进而产生强烈的家庭教育指导需求且有积极参与家庭教育指导服务活动的意愿。近年来,山西省颁布实施地方性家庭教育法规——《山西省家庭教育促进条例》,为家庭教育指导发展提供法律保障,更为研究家长家庭教育指导需求提供契机。本研究主要以山西省L市小学生家长为研究对象,采用问卷调查法和访谈法的研究方法,通过自编《小学生家长家庭教育指导需求调查问卷》和《小学生家长家庭教育指导需求访谈提纲》的研究工具,从家庭教育困难、家庭教育指导需求度、指导内容需求和指导方式需求四方面,对家长家庭教育指导需求进行了系统的调查研究。第一,小学生家长家庭基本情况和家庭教育困难。调查研究小学生家长家庭基本情况,有利于家长基本情况掌握与家庭教育指导需求研究。家长普遍存在家庭教育困难,集中体现在教养小学生和家长自身两方面主要困难,进而影响家长家庭教育指导需求。第二,小学生家长家庭教育指导需求整体情况。从家长家庭教育困难出发,研究家长家庭教育指导需求度、家庭教育指导内容需求和家庭教育指导方式需求三方面。家长家庭教育指导需求度普遍处于中等及以上程度;家庭教育指导总体内容需求比较强烈,维度内容需求不平衡;家庭教育指导方式需求呈现多样化,也存在需求内在一致性。第三,小学生家长家庭教育指导需求度差异情况。研究不同家长对家庭教育指导需求程度的差异,不同类别、家庭结构、年龄、性别学生和年级学生家长家庭教育指导需求度存在显着差异,不同所在地区、受教育程度、职业和家庭收入家长不存在显着差异。第四,小学生家长家庭教育指导内容需求差异情况。家庭教育指导内容需求可分为指导总体内容需求和教养知能、沟通与社交、心理调适和家庭管理等维度内容需求。不同家长家庭教育指导内容需求普遍存在显着差异。第五,小学生家长家庭教育指导方式需求差异情况。家庭教育指导方式需求可分为指导机构、指导师资、指导形式、指导频率、指导时间、指导时长和指导收费七方面需求。不同家长家庭教育指导方式需求总体存在显着差异。第六,小学生家长家庭教育指导需求研究结论与对策建议。根据调查结果得出以下研究结论,家长家庭教育普遍存在困难且困难多样,家庭教育指导需求度、指导内容需求和指导方式需求整体比较强烈,不同家长对家庭教育指导需求度、指导内容需求和指导方式需求存在显着差异。进而为促进家庭教育指导的良性、有序发展,需加强家庭教育指导顶层设计,构建多元主体的指导机构体系,建设高素质、专业化与符合需求的指导师资队伍,强化家长的参与意识且努力提升自身素养,尊重家长需求的差异性并提供“菜单式”家庭教育指导服务。
钱松岭[8]（2014）在《中小学信息社会学课程开发研究》文中认为中小学信息技术课程的主要目的是提升学生的信息素养，培养信息社会的理想公民，就我国目前的中小学信息技术课程实施发展状况来说，信息技术课程脱胎于计算机课程，还带着强烈的工具主义烙印，存在着技术至上的倾向，内容上缺少对信息权利与义务、伦理道德、法律法规、社会信息系统等信息社会学方面知识，忽视了课程的科学精神与人文精神的培养。而全面培养学生信息素养一定是信息科学、信息技术与信息社会的综合化，三者之间的关系越来越密切，而且彼此发生转化的时间周期越来越短，这也是社会发展对中小学信息技术课程STS综合化的促动。基于以上认识，本研究在中小学信息技术课程的框架内，以信息社会学为切入点，试图探求中小学信息社会学课程开发的模式、目标、内容选择与组织以及教学策略与评价，使之更好地与信息科学、信息技术内容合理融合、有机统一，以增强中小学信息技术课程的文化底蕴。为了以上目的，本研究综合运用了文献研究、国际比较研究、专家审议、教学实验研究包括问卷、观察、访谈等方法。本文共分六章。本研究通过对课程开发理论、信息社会学本体知识和中小学信息社会学课程研究现状进行了文献研究，分析了这些方面对中小学社会学课程开发的适用性；然后对英国、美国、日本和印度四国中小学信息社会学课程相关的政策性文件、商业性出版的教科书和课堂教学三方面为主要研究对象，从课程开发的基本要素，即课程目标，课程内容，课程结构，课程实施与课程评价等方面进行比较与分析；又阐述了与中小学信息社会学课程相关的哲学、心理学、社会学三个方面的理论基础。提出中小学信息社会学课程的要体现文化传承、社会科学、反思探究的三个社会学课程传统；同时，还从社会、个人和学科三个维度对中小学信息社会学课程的价值进行了分析。本研究进一步对中小学信息社会学课程进行了差异性分析与归类分析，确定了相关课程、核心课程和活动课程三种基本开发形式，并提出了课程开发的KPRC模式：K（Information Sociological Knowledge）信息社会学知识；P（Information Processing）信息处理流程：是信息技术学科的方法特质与过程原则；R（Social Relationship）学生的社会关系；C（Cultures）文化：传统文化与多元文化。此模式将课程目标定位为“培养数字公民”，并通过专家审议确定了宏观、中观与微观的三级目标体系。课程内容包括信息伦理、信息法律、社会信息系统、信息安全和信息科技发展史五个领域，并从自我、自我与他人、自我与社会三个层面的关系来组织这些内容，并分为四个水平阶段。基于以上工作，本研究在调查了教学实验对象课程需求的基础上开发了相应的三种课程资源，并对其进行专家审议，然后在小学五年级和初中二年级学生中进行了教学实验，研究结论包括：实验组和对照组之间没有显着差异；学生能充分思考信息社会学议题；师生对信息社会学课程实验教学的必要性给予肯定；学生家长的意识和行业自律可能成为课程实施的影响因素；相关课程教学行之有效。最后从中小学信息社会学课程的教学、学习内容、教学评价和未来研究四方面提出了建议。
赵嘉路,贾晓明,徐琳,周玥[9]（2011）在《电子邮件心理咨询的治疗性回复模型与技术的实证研究》文中研究说明目的:探讨电子邮件心理咨询的治疗性回复的模型、技术特点及难点。方法:对8例邮件求助个案进行治疗性邮件回复,并对咨询文本、求助者反馈评估文本进行分析。结果:①治疗性邮件回复分为四个阶段:连结、理解、重构、行动;②各个阶段的特定回应分为感谢、感受再现、正面回应,问题重复、共情性表达、聚焦与深化,问题重构、思维突破;具体化建议、鼓励与祝愿;③电子邮件心理咨询的新技术有:多重反问技术,"那时那地"技术。结论:治疗性邮件是在一定的回复框架下工作,同时注意适当的回应方式以及技术的恰当运用,以使回复有所成效。
孙炳海,周贤[10]（2005）在《电子邮件心理咨询在大学生中的应用》文中提出
二、电子邮件使用技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电子邮件使用技巧（论文提纲范文）
（1）现代心灵及身体与言及文之关系——鲁迅《野草》的一个剖面（论文提纲范文）
| 一、何以“自言自语”? |
| 二 、现代心灵问题的模进 |
| 三、身心分裂与言文分离 |
| 四、“内部之生活”的表达边界和限度 |
（2）全科医学师资对全科医学继续教育现状看法的定性研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 访谈数据收集 |
| 1.2.2 资料整理与分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 受访者基本情况 |
| 2.2 访谈结果 |
| 2.2.1 主题1：全科医生方因素影响全科继教培训效果 |
| 2.2.1.1 全科医生基本功薄弱 |
| 2.2.1.2 全科医生缺乏时间，参与全科继教的积极性不高 |
| 2.2.1.3 不同全科医生间差异明显 |
| 2.2.2 主题2：全科继教师资队伍建设和管理存在不足 |
| 2.2.2.1 师资来源复杂且存在争议 |
| 2.2.2.2 师资准入标准有待明确、管理制度有待完善 |
| 2.2.2.3 师资培训存在形式化 |
| 2.2.3 主题3：教学理论对于全科继教教学较为重要，但全科医学师资培训中缺少相关内容 |
| 2.2.3.1 全科医学师资对教学理论缺乏了解，且师资培训对教学理论的关注度不足 |
| 2.2.3.2 全科医学师资认为教学理论学习具有必要性 |
| 2.2.4 主题4：立足基层需求、改进教学方式，以提升全科继教培训效果 |
| 2.2.4.1 结合社区实际工作环境，满足学员真实需求 |
| 2.2.4.2 注重教学形式多样化、教与学的有效互动 |
| 2.2.5 主题5：全科继教培训受外部因素的影响 |
| 2.2.5.1 受政策的影响 |
| 2.2.5.2 受资金的影响 |
| 2.2.5.3 受教育平台的影响 |
| 3 讨论 |
| 3.1 加快全科继教发展，提升全科医生参加全科继教积极性 |
| 3.2 明确全科继教师资内涵，规范全科医学师资培训 |
| 3.3 优化全科继教内容，完善教育形式 |
| 3.4 强化经费保障，完善配套政策 |
（3）中学生即时文字网络心理咨询的实践研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、即时文字网络心理咨询的界定 |
| (一)网络心理咨询 |
| (二)即时文字网络心理咨询 |
| 三、中学生即时文字网络心理咨询的特点 |
| (一)可以缓解双重关系的影响 |
| (二)信任度高、保密性强 |
| (三)以文字交流为主 |
| (四)咨询时长和时间设置 |
| (五)咨询记录的存储和及时查询 |
| 四、中学生即时文字网络心理咨询的咨询方法 |
| (一)即时文字网络心理咨询基础的会谈技术 |
| (二)即时文字网络心理咨询适用的理论流派 |
| 五、讨论 |
| (一)中学心理咨询师需要做的专业准备 |
| (二)建立完善的督导体系 |
| (三)三位一体的网络心理咨询系统 |
（4）论死者私人电子邮箱数据的处理规则（论文提纲范文）
| 一、私人电子邮箱数据的特征分析与类型划分 |
| (一)私人电子邮箱数据的特性 |
| (二)私人电子邮箱数据的类型划分 |
| 二、私人电子邮箱数据的权利分析 |
| (一)私人电子邮箱权利分析 |
| (二)电子邮件权利分析 |
| (三)自然人原创数据权利分析 |
| (四)他人创造数据之权利分析 |
| 三、死者电子邮箱数据的处理方式与程序 |
| (一)死者电子邮箱数据的处理方式 |
| 1.死者私人电子邮箱由服务商删除 |
| 2.电子邮箱中人身性数据依类型处理 |
| 3.电子邮箱中遗产类数据按继承法处理 |
| (二)死者电子邮箱数据的处理程序 |
| 1.死者电子邮箱数据处理申请人 |
| 2.服务商确证处理申请人身份 |
| 3.申请人提出处理申请及期限 |
| 4.服务商初审处理申请 |
| 5.申请人异议及服务商复审 |
| 6.服务商同意后数据的具体处理 |
| 结 语 |
（5）牌局（论文提纲范文）
| 要目 |
| 第一部 |
| A |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 第二部 |
| A |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| J |
| Q |
| K |
| 第三部 |
| A |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
（6）小微服务业SaaS平台项目沟通管理的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第二章 相关概念和理论概述 |
| 2.1 项目和项目管理相关理论 |
| 2.1.1 项目的定义及其特征 |
| 2.1.2 项目管理的相关理论 |
| 2.2 沟通和项目沟通管理相关理论 |
| 2.2.1 沟通的相关理论 |
| 2.2.2 项目沟通管理相关理论 |
| 2.2.3 小微服务业SaaS平台项目沟通管理的文献分析 |
| 第三章 项目概况及沟通管理现状分析 |
| 3.1 行业背景和特点 |
| 3.1.1 SaaS行业背景 |
| 3.1.2 小微服务业SaaS平台项目特点 |
| 3.2 D公司小微服务业SaaS平台项目概况 |
| 3.2.1 公司简介 |
| 3.2.2 公司组织架构 |
| 3.2.3 D公司小微服务业SaaS平台项目背景 |
| 3.3 D公司小微服务业SaaS平台项目沟通管理现状分析 |
| 3.3.1 规划沟通管理阶段问题识别 |
| 3.3.2 管理沟通阶段问题识别 |
| 3.3.3 监督沟通阶段问题识别 |
| 3.3.4 项目沟通管理问题分析 |
| 第四章 解决方案设计与实施 |
| 4.1 完善项目沟通体系 |
| 4.1.1 制定干系人沟通需求分析表 |
| 4.1.2 健全规范流程体系 |
| 4.1.3 明确小微服务业SaaS平台项目沟通重点 |
| 4.2 提升团队的沟通能力 |
| 4.2.1 项目管理知识相关培训 |
| 4.2.2 面谈和会议技巧培训 |
| 4.2.3 PPT和演讲培训 |
| 4.2.4 危机公关相关培训 |
| 4.3 规范沟通渠道 |
| 4.4 确立多种信息化辅助手段 |
| 4.5 解决方案实施效果 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限性和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学生家长家庭教育指导需求现状研究 ——以山西省L市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 家长家庭教育指导需求强烈 |
| 1.1.2 相关政策法规颁布与实施,为家庭教育指导发展与研究提供了契机 |
| 1.1.3 家庭教育与家庭教育指导相关理论研究的需要 |
| 1.1.4 家庭教育热潮引发研究者对家庭教育指导和需求的思考 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 家庭教育 |
| 1.3.2 家庭教育指导 |
| 1.3.3 家庭教育指导需求 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 家庭教育指导理论研究 |
| 1.4.2 家庭教育指导体系研究 |
| 1.4.3 家庭教育指导师(者)研究 |
| 1.4.4 家庭教育指导现状研究 |
| 1.4.5 家庭教育指导需求现状研究 |
| 1.4.6 家庭教育指导相关研究述评 |
| 2 小学生家长家庭教育指导需求研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献研究法 |
| 2.4.2 问卷调查法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 调查问卷 |
| 2.5.2 访谈提纲 |
| 3 小学生家长家庭基本情况与家庭教育困难 |
| 3.1 小学生家长家庭基本情况 |
| 3.1.1 小学生家长类别分布情况 |
| 3.1.2 小学生家长家庭地区分布情况 |
| 3.1.3 小学生家长家庭结构分布情况 |
| 3.1.4 小学生家长年龄分布情况 |
| 3.1.5 小学生家长受教育程度分布情况 |
| 3.1.6 小学生家长职业分布情况 |
| 3.1.7 小学生家长家庭收入情况 |
| 3.1.8 小学生性别分布情况 |
| 3.1.9 小学生年级分布情况 |
| 3.2 小学生家长家庭教育困难 |
| 3.2.1 家庭教育困难程度 |
| 3.2.2 家庭教育主要困难 |
| 4 小学生家长家庭教育指导需求整体情况 |
| 4.1 家庭教育指导需求度整体情况 |
| 4.2 家庭教育指导内容需求整体情况 |
| 4.2.1 家庭教育指导总体内容需求 |
| 4.2.2 家庭教育指导维度内容需求 |
| 4.3 家庭教育指导方式需求整体情况 |
| 4.3.1 家庭教育指导机构需求 |
| 4.3.2 家庭教育指导师资需求 |
| 4.3.3 家庭教育指导形式需求 |
| 4.3.4 家庭教育指导频率需求 |
| 4.3.5 家庭教育指导时间需求 |
| 4.3.6 家庭教育指导时长需求 |
| 4.3.7 家庭教育指导收费需求 |
| 5 小学生家长家庭教育指导需求度差异情况 |
| 5.1 不同类别家长家庭教育指导需求度 |
| 5.2 不同地区家长家庭教育指导需求度 |
| 5.3 不同家庭结构家长家庭教育指导需求度 |
| 5.4 不同年龄家长家庭教育指导需求度 |
| 5.5 不同受教育程度家长家庭教育指导需求度 |
| 5.6 不同职业家长家庭教育指导需求度 |
| 5.7 不同家庭收入家长家庭教育指导需求度 |
| 5.8 不同性别学生家长家庭教育指导需求度 |
| 5.9 不同年级学生家长家庭教育指导需求度 |
| 6 小学生家长家庭教育指导内容需求差异情况 |
| 6.1 家庭教育指导总体内容需求差异情况 |
| 6.2 教养知能需求差异情况 |
| 6.3 沟通与社交需求差异情况 |
| 6.4 心理调适需求差异情况 |
| 6.5 家庭管理需求差异情况 |
| 7 小学生家长家庭教育指导方式需求差异情况 |
| 7.1 家庭教育指导机构需求差异情况 |
| 7.2 家庭教育指导师资需求差异情况 |
| 7.3 家庭教育指导形式需求差异情况 |
| 7.4 家庭教育指导频率需求差异情况 |
| 7.5 家庭教育指导时间需求差异情况 |
| 7.6 家庭教育指导时长需求差异情况 |
| 7.7 家庭教育指导收费需求差异情况 |
| 8 小学生家长家庭教育指导需求研究结论与对策建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 小学生家长家庭教育困难普遍存在且困难多样 |
| 8.1.2 小学生家长家庭教育指导需求整体强烈 |
| 8.1.3 不同家长家庭教育指导需求度存在显着差异,且集中于家长所在地区、受教育程度、职业和家庭收入 |
| 8.1.4 不同家长家庭教育指导内容需求存在显着差异 |
| 8.1.5 不同家长家庭教育指导方式需求存在显着差异 |
| 8.2 对策建议 |
| 8.2.1 加强家庭教育指导顶层设计 |
| 8.2.2 构建多元主体的家庭教育指导机构体系 |
| 8.2.3 建设高素质、专业化与符合需求的家庭教育指导师资队伍 |
| 8.2.4 强化家长家庭教育指导参与意识,努力提升自身素养 |
| 8.2.5 尊重家长家庭教育指导需求的差异性,提供“菜单式”家庭教育指导 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生家长家庭教育指导需求调查问卷 |
| 附录B 小学生家长家庭教育指导需求访谈提纲 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）中小学信息社会学课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 信息社会发展的要求 |
| （二） 学生自身发展的需求 |
| （三） 信息技术教育与课程自身发展的需求 |
| 二、 研究目的与研究内容 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究内容 |
| 三、 研究设计与研究方法 |
| （一） 研究设计 |
| （二） 研究方法 |
| 四、 研究意义与创新之处 |
| （一） 研究意义 |
| （二） 创新之处 |
| 五、 概念界定 |
| （一） 信息 |
| （二） 信息社会 |
| （三） 信息社会学 |
| （四） 信息社会学课程 |
| 六、 文献综述与评价 |
| （一） 课程开发理论 |
| （二） 信息社会学本体知识的梳理 |
| （三） 与信息社会学相关的学校教育内容 |
| （四） 社会系统中的相关内容 |
| 第二章 学校信息社会学课程国际比较研究 |
| 一、 学校信息社会学课程国际比较研究设计 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究方法与研究对象 |
| 二、 信息社会学课程国际比较研究 |
| （一） 美国中小学信息技术课程中的信息社会学课程 |
| （二） 英国 ICT 课程中的信息社会学内容 |
| （三） 日本中小学“信息”课程中的信息社会学内容 |
| （四） 印度计算机科学课程、信息技术课程中的信息社会学内容 |
| 三、 对信息社会学课程的比较分析 |
| （一） 信息社会学课程的目标比较 |
| （二） 信息社会学课程开发模式 |
| （三） 信息社会学课程内容的比较 |
| （四） 信息社会学课程组织 |
| （五） 信息社会学课程的教学策略 |
| （六） 息社会学课程的评价 |
| 第三章 中小学信息社会学课程的理论基础和价值分析 |
| 一、 中小学信息社会学课程的理论基础 |
| （一） 哲学基础 |
| （二） 心理学基础 |
| （三） 社会学基础 |
| 二、 中小学信息社会学课程的价值分析 |
| （一） 中小学信息社会学课程的社会价值 |
| （二） 中小学信息社会学课程的个人价值 |
| （三） 中小学信息社会学课程的学科价值 |
| 第四章 中小学信息社会学课程的 KPRC 开发模式 |
| 一、 中小学信息社会学课程开发模式 |
| （一） 信息社会学课程开发模式之间的差异性分析 |
| （二） 中小学信息社会学课程开发的归类分析 |
| （三） 中小学信息技术课程中信息社会学课程开发的基本模式 |
| 二、 中小学信息社会学课程开发的 KPRC 模式 |
| （一） K（Knowledge）信息社会学知识 |
| （二） P（Processing）信息处理过程 |
| （三） R（Relationship）社会关系 |
| （四） C（Cultures）文化 |
| 第五章 KPRC 开发模式下中小学信息社会学课程目标与内容 |
| 一、 KPRC 模式下中小学信息社会学课程的目标设置 |
| （一） 中小学信息社会学课程目标定位 |
| （二） 中小学信息社会学课程目标设计的基本原则 |
| （三） 课程目标的叙写 |
| （四） 中小学信息社会学课程基本目标 |
| 二、 KPRC 模式下中小学信息社会学课程内容的选择与组织 |
| （一） 中小学信息社会学课程内容选择的价值取向 |
| （二） 数字公民与信息社会学课程的内容 |
| （三） 中小学信息社会学课程内容选择原则 |
| （四） 中小学信息社会学课程内容基本组织要素 |
| （五） KPRC 模式下的中小学信息社会学课程内容的组织 |
| 三、 专家审议 |
| （一） 编制专家意见调查表 |
| （二） 聘请专家 |
| （三） 进行审议 |
| （四） 审议结果 |
| 第六章 中小学信息社会学课程教学实验 |
| 一、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学实验设计 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究对象 |
| （三） 研究设计 |
| （四） 研究方法 |
| （五） 研究工具 |
| 二、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学资源设计 |
| （一） 教学资源设计的目标 |
| （二） 教学资源内容选择 |
| （三） 教学资源结构设计 |
| （四） 教学资源案例 |
| 三、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学实验实施 |
| （一） 学生需求分析 |
| （二） 实验教学资源设计 |
| （三） 教学实验实施 |
| 四、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学实验结果分析 |
| （一） 课堂教学实验结果分析 |
| （二） 教师意见访谈结果 |
| （三） 综合讨论 |
| 五、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学实验结论与建议 |
| （一） 结论 |
| （二） 建议 |
| 结语 |
| （一） 研究总结 |
| （二） 研究不足 |
| （三） 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）电子邮件心理咨询的治疗性回复模型与技术的实证研究（论文提纲范文）
| 1 方法及过程 |
| 1.1 研究过程 |
| 1.2 对象 |
| 2 结果 |
| 2.1 治疗性邮件回复的基本框架 |
| 2.1.1 邮件回复呈现四阶段 |
| 2.1.2 各个阶段体现出特定回应 |
| 2.2 治疗性邮件回复的新技术 |
| 2.2.1 多重反问技术 |
| 2.2.2“那时那地”技术 |
| 3 讨论 |
| 3.1 治疗性邮件回复模型的特点 |
| 3.2 特定回应有利于进行个案概念化 |
| 3.3 邮件回复新技术的特点 |
（10）电子邮件心理咨询在大学生中的应用（论文提纲范文）
| 大学生是电子邮件心理咨询的适宜人群 |
| 电子邮件心理咨询的理论取向 |
| 1.叙事治疗取向 |
| 2.焦点解决取向 |
| 3.认知行为取向 |
| 电子邮件心理咨询的实务技巧 |
| 1.个别咨询技术在电子邮件心理咨询中的使用 |
| 2.适用于电子邮件心理咨询的一些特殊技巧 |
| (1) 情绪深化的技巧。 |
| (2) 关系增进的技巧。 |
| 电子邮件心理咨询的伦理问题 |
| 1.保密问题 |
| 2.咨询员的资格问题 |
四、电子邮件使用技巧（论文参考文献）
- [1]现代心灵及身体与言及文之关系——鲁迅《野草》的一个剖面[J]. 李国华. 文艺争鸣, 2021(11)
- [2]全科医学师资对全科医学继续教育现状看法的定性研究[J]. 尤丛蕾,姚弥,齐建光. 中国全科医学, 2021(34)
- [3]中学生即时文字网络心理咨询的实践研究[J]. 游宁宁. 中小学心理健康教育, 2021(20)
- [4]论死者私人电子邮箱数据的处理规则[J]. 郭少飞. 社会科学, 2021(07)
- [5]牌局[J]. 迈克尔·卡多斯,秦红梅. 译林, 2021(04)
- [6]小微服务业SaaS平台项目沟通管理的研究[D]. 安朋飞. 北京邮电大学, 2020(04)
- [7]小学生家长家庭教育指导需求现状研究 ——以山西省L市为例[D]. 魏衍. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]中小学信息社会学课程开发研究[D]. 钱松岭. 东北师范大学, 2014(12)
- [9]电子邮件心理咨询的治疗性回复模型与技术的实证研究[J]. 赵嘉路,贾晓明,徐琳,周玥. 中国临床心理学杂志, 2011(06)
- [10]电子邮件心理咨询在大学生中的应用[J]. 孙炳海,周贤. 中国健康教育, 2005(10)