一、21世纪商科高校素质教育目标探析（论文文献综述）
唐慧慧[1]（2020）在《江南大学至善学院跨境短期交换生学习结果的质性研究》文中认为近年来,随着经济全球化与高等教育国际化趋势不断增强,国际跨境交流合作规模不断扩大,各类型的高校跨境教育交流交换项目蓬勃发展。高校短期交换生凭借学习周期短、课程设置比较灵活以及经济成本相对较低等优势,逐渐成为大学生选择跨境学习的重要方式,也是高校加强国际化人才培养的重要举措。学生参与跨境流动的学习结果与质量评估,日益成为高等教育研究的一个重点。本文以江南大学荣誉学院跨境短期交流学生为研究对象,深入探讨跨境短期交换生的学习体验过程及其学习结果,不仅将丰富高校跨境短期交换生学习结果的理论研究,且对促进我国高校国际化人才培养模式的实践改革具有重要的实践意义。首先,本研究通过文献分析方法阐释了当前国内外高等教育短期跨境交换生学习相关内容与理论基础。其次,运用扎根理论对至善学院跨境流动短期交换生学习结果的范畴进行探讨。再次,运用教育叙事法开展至善学院学生短期跨境交换学习过程案例的阐述,以此为基础对跨境交换生们的学习特征进行概括。接着,在扎根理论分析和教育叙事研究的基础上,综合探讨至善学院短期交换生跨境学习的效果及影响因素。最后,基于江南大学至善学院的个案研究结果,提出进一步提高该学院学生短期跨境交流学习质量的建议及其引发的普遍启示。通过研究发现,江南大学至善学院学生跨境流动学习结果,主要涵盖认知性与非认知性学习结果两种范畴,体现在专业知识技能、个性、语言能力、跨文化理解力以及合作组织能力等几方面。该学生群体境外学习呈现多维度与多侧面提升的特征,具体表现为个性发展、语言技能改善、合作能力提升、思维与创新能力发展、国际化视野扩展等方面。学生意愿、家庭资本、交换学校位置与课程安排、流动支持力度以及跨文化环境等,是影响至善学院学生跨境流动学习结果的主要因素。本研究指出,江南大学至善学院学生跨境学习需要在提升学生跨境学习内驱力、课程内容、学分互认、文化体验、流动外部支持与质量评价机制等方面加以持续改进。为了有效促进高等教育学生跨境流动学习,研究建议我国高校在推动学生国际交流学习中,需要进一步完善学生国际流动资源建设、优化国际化课程教学与学分学位互通机制、研发学习结果综合性评价机制、构建多元组织机构联动合作机制以及着力提升跨境学习文化适应能力。
邵海威[2]（2020）在《财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例》文中提出自20世纪80年代以来,国内各高校为了培养全面发展的人和负责任的公民,积极开展通识教育的探索与实践,将其视为大学教育的重要组成部分。作为行业性明显、专业性强的高校,财经类本科院校如何通过通识课程的设置强化通识教育实施,已经成为高教理论界和财经高校教学管理者高度关注的课题。本文采用文献法、案例分析法及比较研究法等研究方法,以江西财经大学、中央财经大学、西南财经大学、上海财经大学为研究对象,通过梳理四校本科培养方案和通识教育课程体系,对比分析四所财经院校的通识教育课程目标、课程结构、课程内容的设置现状,剖析美国商科学院通识教育课程的设置情况,在这些分析的基础上,就如何完善江西财经大学的通识教育课程体系,提出了策略性建议。第一章为绪论,阐述本论文的研究背景与意义、研究思路与方法等方面。第二章阐述基本概念和理论基础。就财经类本科院校、通识教育、课程体系三大概念以及进步主义、要素主义、永恒主义以及马克思主义全面发展观四个通识教育理论进行阐述。第三章介绍江西财经大学的基本特点及通识课程体系的现状。即总结江西财经大学的特色办学,培养具有“信敏廉毅”素质的创新创业人才、学科建设,实行多学科协调发展的学科体系、强大师资力量,满足对知识的渴求、与全球百所高校合作等四方面的基本特点以及从通识课程目标、课程结构、课程内容、课程形式、实践环节等诸多方面对课程体系的现状进行详细的阐述。第四章运用案例分析法和比较分析法,在充分查阅相关数据之后,从通识教育课程目标、通识教育课程内容以及通识教育课程结构三个维度对我国的西南财经大学、中央财经大学、上海财经大学和江西财经大学的通识教育课程体系进行介绍、比较,从中总结出江西财经大学通识教育课程体系存在的问题,主要有通识教育课程目标缺乏具体性,通识课程结构不合理,通识教育课程内容缺乏整体性和通识教育课程管理薄弱等。第五章阐述美国商科学院的通识教育课程体系,分别从通识教育课程目标、通识教育课程结构、通识教育课程内容、教学方法应用、课程考核的方式、师资队伍的组建、管理机构的设置与国内进行比较,从中得到的启示有明确通识教育课程目标,加强基础课,通专融合,广开选修课,课程设置特色化。最后一章针对我国财经类本科院校通识教育课程体系中存在的普遍问题,吸收借鉴国外大学通识教育的成功经验,结合现状,提出了从建立通识教育管理机构、细化通识教育课程目标、优化通识教育课程结构、制定合理的通识教育课程内容以及专业教育中渗透通识教育等五个方面来完善江西财经大学的通识教育课程体系,为以后财经院校通识教育课程建设的研究做一些尝试性的建议。
巴雪冰[3]（2019）在《思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究》文中提出大学生社会性发展是大学生通过自身努力和外界环境的辅助,在人际交往和社会互动中掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色、控制自身行为、协调人际关系、适应社会现实和发展要求、形成符合社会发展方向的价值观、传承主流文化的复杂过程。若大学生社会性发展受阻,必然出现社会认知偏差,社会交往能力差,社会价值观认同障碍、社会融入度低等问题,影响大学生才能的发挥,甚至导致才能的滥用。本研究从思想政治教育视阈出发,把促进大学生社会性发展作为加强和改进大学生思想政治教育的内容加以阐释,是将思想政治教育与社会性发展紧密结合的有益尝试。本研究以马克思人的全面发展理论为指导,将思想政治教育理论与社会性发展理论作为研究依据,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等研究方法,注重理论研究与实证研究相结合。以大学生社会性发展的内涵作为出发点,通过对大学生社会性发展评价体系的构建、发展现状的评价、影响因素的论证、迟滞原因的分析,进而提出促进大学生社会性发展的教育引导路径,以期切实有效的提升当代大学生社会性发展水平,培养大学生成为既具备较高的科学文化素质,又具有较强的社会适应能力的有用人才。同时,为增强大学生思想政治教育的针对性和实效性提供参考。在理论梳理的基础上,本研究概括并阐释了大学生社会性发展的内涵、目标及主要内容。构建了包括6个维度,31个指标在内的大学生社会性发展评价体系。编制大学生社会性发展状况调查问卷,并对问卷进行了检验。通过问卷的投放调查,评价大学生社会性发展现状。从社会、学校、家庭和个人四个方面,设计大学生社会性发展影响因素调查问卷并检验,通过单因素方差分析、独立样本T检验、回归分析等方法,验证大学生社会性发展的20个主要影响因素。从实证的角度分析大学生社会性发展迟滞现象,从大学生社会性发展影响因素角度论证产生迟滞的主要原因。在上述研究基础上,将思想政治教育与大学生社会性发展的特点紧密结合,提出思想政治教育视阈下促进大学生社会性发展的社会、学校、家庭和个人四位一体的有效教育引导路径。在大学生社会性发展引导过程中,要利用社会资源搭建平台,发挥高等学校的教育优势,打牢家庭教育的基础地位,重视大学生个体的关键作用等。
陈艳霞[4]（2019）在《澳大利亚高校创新创业教育特色研究 ——以莫纳什大学为例》文中研究指明当前,创新创业教育的理念正在深刻地影响着全球高等教育的发展和人才培养模式的变革。澳大利亚高校创新创业教育是职前教育的重要组成部分,由专业形式、整合形式和实践形式三种创新创业教育类型组成。莫纳什大学的创新创业教育模式就是其中的一个典型代表。莫纳什大学的创新创业教育在“注重知识的整合和应用,强调技术创新”以及“关注社会需求,以问题为导向,培养为社会发展服务的人才”的理念引导下,建立了由课堂教学、实践活动和学生社团活动组成的灵活的教育体系,其中,顶石课程和服务性学习实践活动的特色尤为明显。企业将其面临的真实问题带到顶石课程的课堂上,由大学组织学生解决问题,在行动学习过程中巩固专业知识,学习创新创业技能,将专业教育与创新创业教育紧密地融合在了一起。服务性学习实践活动要求学生以跨学科团队的形式入驻企业,在真实的工作环境中为企业完成既定项目,不仅应用了专业知识,锻炼了创新创业能力,还提升了跨学科学习能力、合作能力以及社会责任感。在实践过程中,莫纳什大学特别注重创新创业教育目标的细化和落实,以校企合作为抓手来突出问题导向教学,以多元主体参与评估来促进教学效果提升,构成了一套相对完整的创新创业教育模式,成效较为显着,为我国创新创业教育的开展提供了有效借鉴。因此,在创新创业教育改革过程中,我国应注重教育目标的细化和落实、强化顶石课程的设计和完善、抓好服务性学习环节的开展和推广,以此来提升创新创业教育实践成效。
李浩源[5]（2019）在《国际学校中学生思想政治课学习状况及其对策研究 ——基于武汉枫叶国际学校的调查》文中提出普通中学学生的思想政治课学习状况,已有很多学者研究和探讨过,而国际学校的思想政治课学习状况是什么样的,这一问题还有待我们去深入了解。选题以武汉枫叶国际学校在校高中学生为研究对象,通过问卷方式调查他们思想政治课的学习现状,从而了解国际学校关于思想政治课的教学模式、教学理念和教学思路,以及存在的问题,进而为改进和加强国际学校思想政治课教学提供可行思路及建议。本文在经过实地问卷调查所获数据的基础上,分析武汉枫叶国际学校高中部学生思想政治课学习现状及其特点,发现这一群体思想政治课学习过程中存在的问题,最后提出相应的改进措施。文章一共分为五个部分,第一部分,分析和整理国内外关于思想政治课学习情况的资料,在现有研究的基础上,提出研究思路和方法。第二部分,介绍国际学校的发展现状,并介绍本文调查对象——武汉枫叶国际学校的基本情况。第三部分,陈述调查事实,分析调查数据,总结国际学校中学生思想政治课学习现状及特点。第四部分,根据调查结果,分析国际学校中学生思想政治课学习现状中存在的问题。第五部分,针对上述研究发现的问题,提出有效的改进措施。
屈玲君[6]（2018）在《《湘商文化》课程建设研究 ——以湖南商务职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理在从国家、政府到地方、学校的大力推动下,传统文化进校园成为我国教育事业的关键一环。职业教育也开始不遗余力地大力弘扬传统文化,且其弘扬的力度之大,受到各方的特别关注。“湘商文化”作为脱胎于传统湖湘文化,作为近年来颇受关注的优秀地域文化之一,也备受学者们青睐,湘商文化进入湖南高职校园文化课程教育指日可待。本研究着眼于传承湘商文化的课程建设的基本问题,在现实分析的基础上,实现理论构建。研究中主要运用文献法、文本分析法、个案分析法和调查法。对湘商文化的内涵、湘商文化课程的传播现状进行分析,以湖南商务职业技术学院为个案,对其湘商文化传承课程的现状和问题进行阐述和反思,并深入研究和探讨高职院校传承湘商文化课程建设的优化策略。第一章对已有的关于湘商文化以及湘商文化课程建设的研究成果进行梳理,概括其对本研究的启示,并分析存在的不足。同时,界定了相关概念。第二章阐述了研究湘商文化课程建设的价值。第三章以湖南商务职业技术学院为个案,通过对湖南商务职业技术学院《湘商文化》这门课程的相关负责人及任课教师的访谈以及针对《湘商文化》这门课程设置的面向学生的问卷调查的收集和分析,梳理并归纳湘商文化传承课程的现状。第四章对湘商文化课程传承存在的问题进行反思并从课程目标、课程内容、教学大纲、师资培训和课时配比这几个方面,为湘商文化传承课程建设提出一些优化策略。
潘勇涛[7]（2018）在《文化视角下我国高校创业教育体系构建研究》文中提出创业教育的意义和价值已经得到各个国家的普遍共识。无论在国外还是国内,高校创业教育都在如火如荼地开展。由于一些发达资本主义国家（如美国）开展创业教育较早,积累了丰富的经验,因此国内许多高校在开展创业教育时奉行“拿来主义”,直接借鉴其模式和做法。然而,这违背了创业教育的基本规律。创业是一种实践,既不是一个理论,也不是一个学科,更不是一个专业。创业活动是由创业者的动机、知识能力、各种资源和具体活动有机整合在一起的实践过程,其结果是新价值的创造。所以,创业教育也是针对创业者动机的培养、知识能力的培养、各种资源的整合和具体活动的指导。因人而异,因时而异,因事而异,其本身就是一种创新,不宜不加改造地直接进行借鉴。中国深厚的文化底蕴和悠久的文化传统早已深深刻在人们心中,约束和影响着人的行为。因此针对大学生的创业教育,不能不充分考虑到这一点。人是文化的人,因此教育研究也需要开辟和践行文化范式,创业教育研究也不例外。中外文化背景不同,创业教育各有其不同的文化土壤,因此同样的“模式”借鉴过来也就会结出不同的花、开出不同的果。本文从文化视角,系统地考察了我国高校的创业教育问题。在文化视角下,审视了思想政治教育与创业教育的本质,梳理了我国高校创业教育的演变历史,并指出了当代高校创业教育存在的问题和不足。结合我国的传统文化,析出影响创业教育的文化因子,并深入分析之。最后,在这些工作的基础上,提出了以文化为切入点的构建我国高校创业教育体系的一般思路、指导思想、基本原则、主要目标和具体内容。完成了针对高校创业教育,从文化审视到实现路径的系统研究。本文旨在说明,不同文化和国情背景下创业教育应该有不同的价值取向和规律,创业教育应当遵循国情和文化。中国的传统文化中有很多注重“做实事”、注重“创业精神”的有利因子,但也存在很多不利于开展商业或开办企业的因子。因此在既定的文化背景下,作为有中国特色的社会主义国家,我们应该建立自己的高校创业教育体系,形成自己独特的创业教育价值理念,从而提升我们的文化自觉和文化自信。具体而言,我国高校应该开展以“创业精神”和“创业能力”为核心的广义的创业教育,而非急于求成,把目标定位于开展狭义的“创办知名企业”的教育。同时在开展创业教育的过程中,要融入社会主义核心价值观、融入我国高等教育育人理念、融入中华优秀传统文化因子,在创业教育体系构建过程中要实现创业教育与专业教育的融合、创业教育与“岗位创业”的融合、创业教育与地方经济发展的融合、创业教育与创业型大学建设的融合。同时,应该将全社会创业氛围的营造和学校内部各部门以及和社会各界的协同问题统一纳入到高校创业教育的体系构建之中。在高校内部,要建立主导创业教育的独立部门,统一调配学校创业教育的工作和资源,建立创业教育师资选拔、培训、晋升体系,从根本上将创业教育系统化,规范化,提高执行效率。政府与高校之间,建立正式的大学生创业沟通机制,有针对性地解决大学生创业从校园到社会过渡过程中的相关问题,深入落实国家有关大学生的创业政策。深入挖掘中华优秀传统文化中有利于创业的文化因子,通过持续宣传,将这些文化因子的潜在作用充分发挥,积极营造创业氛围,培养社会对创业价值的认同,并最终形成一个从环境到实践的良性循环。
徐旭英[8]（2018）在《我国研究型大学创业教育的关键要素与运行机制研究》文中提出2017年党的十九大报告中提出“激发和保护企业家精神,鼓励更多社会主体投身创新创业”,在国家层面肯定了创业活动及创业人才培养的重要性。研究型大学开展创业教育既回应国家创新驱动发展战略需求,同时也能促进大学发展和学生成长。我国研究型大学的创业教育如何开展实施,尚处于各自探索的阶段,有效运行机制建立还存在不足。创业教育的运行机制是指创业教育体系的各个构成要素（包括教育体系内的要素以及与其运行密切相关的其他社会经济因素）之间相互联系和相互作用的工作方式。本研究聚焦于我国研究型大学创业教育体系的构成要素,厘清哪些是关键要素,以及如何建立合理有效的机制和策略来保障创业教育体系的运行。研究方法上首先采用多案例研究,选取四所国内外一流研究型大学,分别是斯坦福大学、慕尼黑工业大学、清华大学和浙江大学,分析四所大学创业教育体系的构成要素和机制特征。通过案例研究得出研究型大学创业教育三个层次的重要要素。其次,基于访谈和问卷统计分析方法,对案例研究得出的三个层次要素进行验证,最后提炼出研究型大学创业教育体系的关键构成要素。实证研究采用了递进式的混合研究设计,先进行小规模质性调查,在问卷完成基本分析的基础上,还开展了回访,为量化研究的结论提供解释。研究结果主要是:研究型大学创业教育的关键要素可以归纳为三个层次五大要素,分别是顶层的“创业教育目标”要素,中间层的“创业学习的制度文化”要素和“成果转化的支持投入”要素,基础层的“研究开发”要素与“教学体系”要素。实证分析发现,不同年级不同学科的学生对创业教育的接纳度和所受影响有所不同;研究型大学的创业教育核心目标是创业思维和能力培养。根据中间层的两大要素提出两种创业教育路径,“成果转化的支持投入”要素代表对行动导向的创业教育支持路径,“创业学习的制度文化”要素代表实践导向的创业教育支持路径。由关键要素的相互关系发现,澄清创业教育价值观、区分实践与行动导向的教学风格和提供创业服务的支撑条件是构建研究型大学创业教育主要运行机制的前提。本研究提出三个创业教育运行机制。一是分层分类的学生培养机制,该机制强调区分不同年级的本科生和研究生的分层创业教育,以及按照学生的学科和创业兴趣进行分类型创业教育。二是多元化教师参与的动力机制,要点是对参与创业教育工作的教师类型、创业教育工作和动力类型进行剖析,分别通过招聘遴选解决教师欠缺问题,通过专业地位和稳定教职解决教师创业参与的风险问题,通过专业活动与创业活动接洽解决教师自我定位问题。三是资源的整合与分配机制,要点是建立创业教育中心,扩大引入教育资源,鼓励学生和教师自由吸引创业资源,并竞争获取校外创业资源。创业教育有效运行的改进策略分为大学、政府、个体三个层面。大学层面有三大策略,分别是跨界合作策略、创业人才培养国际化策略和适当的服务优化策略。政府层面对研究型大学创业教育的参与策略是致力于为大学和师生打造宽容自由的创业氛围和创业外部环境。个体层面主要是学生创业学习的策略。
虞娅娜[9]（2017）在《中美高校学生社团运行机制的比较研究》文中研究指明高校学生社团是大学“独立、开放、自由”精神的直接产物,是大学课堂教育的社会延展,它对于完善大学生道德品质、提升大学生知识技能、锻炼大学生综合能力、引导大学生适应社会、促进大学生成长成才起着不可估量的重要作用,是不断推动高等教育发展的重要力量。高校学生社团类型千姿百态、内容丰富多彩,不仅丰富了大学生的课余生活,成为高校校园文化的重要载体,也是大学生锻炼自我能力、发挥自我个性、完善自我品格的有效“学习场”,还是大学生参与社团实践,培养团队精神、协作精神、创新精神、竞争意识、心理抗压能力等综合素养的最佳“实践场”,更是培养当代大学生具有正确世界观、人生观和价值观、具有积极向上的人格素养、公民素养的最佳“育人场”,高校学生社团最大的意义价值就在于其培养人这一隐性育人功能。随着中国高等教育的改革与发展,高等院校的数量产生了质的飞跃,继而高校学生社团的数量和规模也随之激增扩张,这种跨越式发展给高校学生社团的发展和建设带来了巨大的挑战,不少高校由于盲目扩充学生社团数量,而忽视了学生社团质量,导致问题频出,严重制约了高校学生社团的可持续发展。此外,随着21世纪知识经济时代的到来,特别是在全球化、国际化背景下,高校学生社团类型层出不穷,社团活动日益扩张,高校如何在新形势下积极应对,调整高校学生社团运行机制,使学生社团不断适应新形势、新情况,真正发挥其育人作用是当前所有高校亟待研究及解决的问题。美国是当今世界高等教育最发达的国家之一,高校学生社团发展也处于世界一流水平。学生社团在美国大学里占据着重大地位,学生社团数量不计其数,类型五花八门,社团活动几乎覆盖到了所有学生,学生社团成为美国大学生扩大交际圈、锻炼能力、社会实践的不二选择。美国大批政界精英、社会精英都在高校参与过学生社团活动,社团活动是美国大学生活中最为重要、最为活跃的部分。美国高校学生社团为何如此兴兴向荣、蓬勃发展?其学生社团是如何有效运行的?有哪些是值得借鉴得?又存在哪些问题?这些都是非常值得我们去深入了解与研究的问题。本论文主要聚焦中美高校学生社团的“运行机制”,从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个不同研究维度,按照“历史——实然——应然”的逻辑分析框架,对中美高校学生社团的历史发展、目前现状、未来走向进行综合对比分析。论文将高校学生社团运行视为动态开放的复杂组织系统,基于自组织理论,从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,将高校学生社团运行机制的研究分层细化为“高校学生社团的管理策略、高校学生社团的组织行为及高校学生社团的活动开展”三个研究向度,以大量的文献资料、案例数据及实证研究资料为基石,按照静态工具性价值到动态意义性价值的双向逻辑思维,对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行深入系统的对比研究,揭示中美高校学生社团运行机制的特点及异同,对造成这种异同的缘由进行深入分析,并在此基础上综合分析出中美高校学生社团运行机制中存在的问题,对如何进一步优化中美高校学生社团运行提出合理建议,使高校学生社团充分发挥其锻炼人、培养人的育人作用,促进大学生全面的成长成才。论文第一章概述研究背景与研究基础,主要对研究缘起、国内外研究现状、论文的研究内容、研究方法、论文创新点进行简要的阐述。第二章主要对高校学生社团及其运行机制进行深入阐述。首先对高校学生社团进行概念厘定,阐释高校学生社团的基本要素及内涵,并对高校学生社团特点、功能及作用进行详细论述,对高校学生社团深入把握。其次对高校学生社团运行机制研究的理论基础、概念本质进行详细阐释,并在此基础上构建了高校学生社团运行机制的研究模型。论文第三章主要从历史纵向维度梳理中美高校学生社团的历史发展脉络并进行比较研究。通过对中美高校学生社团起源及发展的历史比较研究,归纳凝练中美高校学生社团在不同历史阶段的发展历程及特点,从历史纵向维度厘清中美高校学生社团的历史缘起及发展脉络,并通过历史对比研究为中美高校学生社团的进一步发展提供启示。第四章至第六章主要从现实横向维度对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行系统的比较研究,依据高校学生社团运行机制的研究模型,分别从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,对中美高校学生社团的“管理策略、组织行为、活动开展”进行深入对比研究,通过文献研究、比较研究和实证研究的研究方法,揭示中美高校学生社团管理策略、组织行为、活动开展的特点及异同,并深入分析其原因。第四章主要从高校学生社团的他组织属性出发,从“他组织视角”聚焦中美高校学生社团的管理策略,通过对中美高校学生社团管理理念、管理机构、管理目标、管理范畴、管理过程、管理活动等维度的综合对比研究,深入分析中美高校学生社团管理策略的特点及异同。第五章主要从高校学生社团的自组织属性出发,从“自组织视角”来深入研究中美高校的组织行为,主要研究高校学生社团作为一个自组织的具体组织行为,基于组织行为学相关理论,从中美高校学生社团的组织结构、组织决策、组织沟通、组织激励等研究维度进行对比研究,分析出中美高校学生社团组织行为的特点及异同。第六章主要从高校学生社团组织“序参量视角”,聚焦高校学生社团运行最为重要的研究向度——社团活动开展,通过文献研究及实证研究,对中美高校学生社团活动开展的整体情况、活动类型、活动内容、学生参与、活动效果进行对比研究,着重通过实证研究的聚类分析,对中美高校学生社团活动开展中的“序参量”进行实证研究,为中美高校学生社团更好地开展活动提供科学的实证建议。论文第七章从未来发展维度对中美高校学生社团运行机制存在的问题进行了详细探讨,并基于论文第四章到第六章的对比研究,对如何进一步优化中美高校学生社团运行机制提出了合理的建议。第八章为论文结论部分,基于对中美高校学生社团运行机制三个研究维度三个研究向度的实证研究、对比研究及价值判断,分别从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个研究维度对中美高校学生社团的历史发展、中美高校学生社团的管理策略、中美高校学生社团的组织行为、中美高校学生社团的活动开展以及中美高校学生社团运行机制的问题与对策进行了结论性的阐述,对中美高校学生社团未来发展提出了几点深入思考。最后,论文分析探讨了自身存在的问题与不足,并对后续的研究方向提出了建议。
潘骁彤[10]（2016）在《大数据时代下高校商科课程标准建设研究 ——以江西财经大学为例》文中指出伴随着我国高等教育向普及化迈进,高等教育质量问题日益受到人们关注,高校发展强调要从外部条件建设转变到教育自身建设上来。作为教育自身建设的重要内容,课程建设开始成为各高校教学质量建设的焦点,课程改革成为高校教学改革的重中之重。我们认为,课程标准建设应该成为当前大学教育教学改革的切入点与突破口。代表着传统精英教育理念的"教学计划"、"教学大纲"已经不能满足目前大众化教育的需求,高校亟需重建课程标准,课程标准的理念、建设课程标准的视角、课程标准建设的维度应该成为我们思考课程建设的重要方面。本文以大数据时代下的高校商科课程标准建设情况为研究对象,以江西财经大学商科课程标准建设为例进行个案研究并提出相关政策建议。文章首先采用了文献分析法进行理论研究。通过浏览中国知网、政府门户网站、高校官网并查阅相关书籍对文献资料进行收集、梳理、分析和归纳,把握当前国内外研究的进程,提出研究问题。其次对江西财经大学的商科课程标准建设情况进行个案研究,通过分析得出研究结论。我们主要以问卷调查法对江西财经大学进行实地调研,通过选取不同年级、专业和性别的学生来弥补样本量不大的缺陷,同时采用访谈法对部分领导、教师和学生进行访问,在此基础上进行SWOT分析,归纳出我校商科课程标准建设的优势与劣势。最后,结合理论研究和调查分析,通过借鉴其他高校的先进经验并结合大数据时代背景提出政策建议。即从商科人才培养的三个方向、课程目标的三个方面、课程内容体系的五个模块和课程实施与评价的两点建议四个课程要素构建江西财经大学"3352"型二维商科课程标准的基本方案,希望为国内高校的商科课程标准建设提供一些有益参考。本文的创新之处在于:首先,提出了一个新研究观点。即高校应建立适应大众化教育阶段的商科课程标准方案;二是提出了一个新研究视角,即立足于大数据时代的背景,创新性的将大数据和课程建设相结合,充分运用信息化手段在课程建设中体现"因材施教"的教育理念;三是提出了课程建设的新维度,在课程中融入了一种新的多维度课程标准建设观,颠覆传统的"刚性"课程建设理念。研究结论表明:课程标准应从单一静态的课程标准走向"全员、全程、全方位"的动态课程标准;要从单一知识视角走向师生主体视角;从"绝对性"的课程标准走向"相对性"的课程标准。
二、21世纪商科高校素质教育目标探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、21世纪商科高校素质教育目标探析（论文提纲范文）
（1）江南大学至善学院跨境短期交换生学习结果的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高等教育跨境短期交换生项目发展迅速 |
| 1.1.2 全球学习能力与全球核心素养受瞩目 |
| 1.1.3 高校跨境短期交换生学习结果研究零散 |
| 1.1.4 至善学院学生跨境短期交换实践需要总结 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.2.1 至善学院——高等院校荣誉学院的典型代表 |
| 1.2.2 至善学生——“优中择优”跨境交流学生群体 |
| 1.2.3 跨境流动——学院国际化人才培养重要途径 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 从学习结果角度出发丰富短期交换生的研究视角 |
| 1.3.2 以至善个案探究荣誉学院短期交换项目实践经验 |
| 1.3.3 让跨境高等教育与国际化人才培养质量有效改进 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 高等教育国际化的研究 |
| 1.4.2 学生国际流动的研究 |
| 1.4.3 短期交换生学习结果的研究 |
| 1.4.4 研究述评 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究思路与内容 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献分析法 |
| 1.7.2 访谈法 |
| 1.7.3 教育叙事研究法 |
| 1.7.4 扎根理论 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 大学生发展理论 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 学生发展IEO模型 |
| 2.1.3 大学生发展通用评估模型 |
| 2.1.4 大学生社会化模型 |
| 2.2 学习结果理论 |
| 2.2.1 .概念界定 |
| 2.2.2 加涅认知学习结果分类理论 |
| 2.2.3 布卢姆目标分类理论 |
| 2.2.4 安德森认知学习结果分类理论 |
| 2.3 学习文化相关理论 |
| 2.3.1 概念界定 |
| 2.3.2 学习的社会文化理论 |
| 2.3.3 学习文化理论 |
| 2.4 跨文化学习理论 |
| 2.4.1 概念界定 |
| 2.4.2 跨文化适应维度模型 |
| 2.4.3 跨文化交际理论 |
| 第三章 质性研究的设计与实施 |
| 3.1 质性研究方法的选择 |
| 3.1.1 个案研究法 |
| 3.1.2 叙事研究法 |
| 3.1.3 扎根理论 |
| 3.2 研究目标 |
| 3.3 研究对象的选择 |
| 3.4 研究伦理 |
| 3.5 研究资料的收集与整理 |
| 第四章 至善学院学生短期跨境学习结果范畴的扎根理论分析 |
| 4.1 至善学院学生短期跨境学习结果范畴模型的建构 |
| 4.1.1 一级编码——开放式登录阶段 |
| 4.1.2 二级编码——轴心性编码阶段 |
| 4.1.3 三级编码——选择性编码阶段 |
| 4.2 至善学院学生短期跨境认知性学习结果的范畴 |
| 4.3 至善学院学生短期跨境非认知性学习结果的范畴 |
| 第五章 至善学院学生短期跨境交换学习过程的教育叙事 |
| 5.1 教育叙事的个案情况 |
| 5.2 从至善到香港——跨境学习学生S的故事 |
| 5.2.1 从“一维”到“多维”——“打鸡血”式课程活动安排 |
| 5.2.2 从“单枪匹马”到集思广益——小组合作中思维交叉互补 |
| 5.2.3 从“含羞草”到“向日葵”——承担责任中性格悄然变化 |
| 5.2.4 “更敢说”与“更会说”的差距——外语语言能力的熏陶 |
| 5.2.5 理想与现实的差距——预期学习目标与实际结果的伯仲较量 |
| 5.3 从至善到新加坡——跨境学习学生F的故事 |
| 5.3.1 从专业到系统——课程内容的学习 |
| 5.3.2 从小组长到“leader”——守望相助过程中成长 |
| 5.3.3 从“听话”到“说话”——开放式教学感悟 |
| 5.3.4 从推荐信到自信——经历之中收获认可 |
| 5.3.5 从“十字路口”到“电梯厅”——文化体验的生成 |
| 5.4 从至善到美国——跨境学习学生J的故事 |
| 5.4.1 从《风雨哈佛路》到《老友记》——现代传媒中美式文化的吸引 |
| 5.4.2 从课堂到活动——来自新事物的冲击 |
| 5.4.3 从哈佛校园到美式公寓到地铁意外——沉浸式文化环境体验 |
| 5.4.4 从学科课堂到人生课堂——跨境经历带来的可持续影响 |
| 5.5 从至善到英国——跨境学习学生W的故事 |
| 5.5.1 从专业到非专业——剑桥课堂直观感触 |
| 5.5.2 学习与旅行——多元文化的渗透与理解 |
| 5.5.3 从英国到加拿大——环境对专业、语言能力提升的成就 |
| 5.5.4 从英国到加拿大——包容性世界观的形成 |
| 5.5.5 大洋彼岸的乍见与深处——看世界的不完满与不满足 |
| 5.6 从至善到东吴、早稻田...——跨境交换生们的学习特征分析 |
| 5.6.1 呈现出多维度的学习结果 |
| 5.6.2 专业学习被相对边缘化 |
| 5.6.3 多元文化学习的特别体验 |
| 5.6.4 学习面临跨文化适应与冲突 |
| 5.6.5 国际化学习力普遍得到提升 |
| 第六章 至善学院短期交换生跨境学习的结果及影响因素 |
| 6.1 短期交换生跨境学习结果的认知性学习结果发展 |
| 6.1.1 专业知识技能发展不均衡 |
| 6.1.2 通识知识学习得到深化 |
| 6.1.3 语言沟通技能有效改善 |
| 6.1.4 跨专业思维与创新力进步 |
| 6.2 短期交换生跨境学习结果的非认知性学习结果发展 |
| 6.2.1 个性得到充分的发展 |
| 6.2.2 合作意识与能力提高 |
| 6.2.3 跨文化理解能力深化 |
| 6.3 影响短期交换生跨境学习结果的因素分析 |
| 6.3.1 个体参与国际流动的意愿 |
| 6.3.2 家庭资源环境的丰富程度 |
| 6.3.3 院校对跨境交换项目的支持力度 |
| 6.3.4 交换学校位置与课程内容设置 |
| 6.3.5 非母语语言环境适应能力 |
| 6.3.6 浸入式的跨文化环境 |
| 第七章 至善学院提升学生短期跨境交流学习质量的建议与启示 |
| 7.1 至善学院跨境交流学习存在的问题 |
| 7.1.1 课程内容系统性与创新性不足 |
| 7.1.2 学分互认机制待完善 |
| 7.1.3 文化体验深入性需加强 |
| 7.1.4 跨境学习外部支持不健全 |
| 7.1.5 质量评价机制不全面 |
| 7.2 至善学院优化跨境交流学习管理的建议 |
| 7.2.1 提升学生跨境交换学习内驱力 |
| 7.2.2 完善学院多元化支持与服务 |
| 7.2.3 加强跨境高校间衔接与合作 |
| 7.2.4 营造全方位沉浸式文化体验环境 |
| 7.2.5 建立健全质量评价反馈机制 |
| 7.3 至善学院对高校学生国际流动学习质量提升的启示 |
| 7.3.1 完善学生国际流动资源建设 |
| 7.3.2 优化课程教学与学分学位互通机制 |
| 7.3.3 研发学习结果综合性评价机制 |
| 7.3.4 构建多元组织机构联动合作机制 |
| 7.3.5 着力提升跨境学习文化适应度 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 :作者攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2 :访谈提纲 |
（2）财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育规模扩张要求课程体系与时俱进 |
| 1.1.2 大学生就业难呼唤课程体系加强改革 |
| 1.1.3 财经院校改革亟需课程体系改革落到实处 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外 |
| 1.3.2 国内 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新 |
| 1.5.2 不足 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 财经类院校 |
| 2.1.2 通识教育课程 |
| 2.1.3 通识教育课程体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 进步主义通识教育理论 |
| 2.2.2 要素主义通识教育理论 |
| 2.2.3 永恒主义通识教育理论 |
| 2.2.4 马克思全面发展观 |
| 第3章 江西财经大学通识课程体系的现状及基本特点 |
| 3.1 通识课程体系的现状 |
| 3.1.1 通识教育课程目标 |
| 3.1.2 课程体系的结构与内容 |
| 3.2 基本特点 |
| 3.2.1 特色办学,培养具有“信敏廉毅”素质的创新创业人才 |
| 3.2.2 学科建设,实行多学科协调发展的学科体系 |
| 3.2.3 强大师资力量,满足对知识的渴求 |
| 3.2.4 与全球百所高校合作,建立出国深造机会 |
| 第4章 国内财经类本科院校通识教育课程体系的比较分析 |
| 4.1 财经类本科院校的通识教育课程目标比较 |
| 4.1.1 重视对学生的综合素质的培养 |
| 4.1.2 通识教育课程目标设置不够细化 |
| 4.2 财经类本科院校的通识教育课程结构比较 |
| 4.2.1 通识教育课程类别的比较 |
| 4.2.2 通识教育的比例和模块比较 |
| 4.2.3 通识教育课程学分、学时的比较 |
| 4.3 财经类本科院校的通识教育课程内容的比较 |
| 4.3.1 必修课程内容的比较 |
| 4.3.2 选修课程内容的比较 |
| 4.4 结论 |
| 4.4.1 通识教育课程建设取得一定的成效 |
| 4.4.2 通识教育课程目标缺乏具体性 |
| 4.4.3 通识课结构不合理 |
| 4.4.4 通识教育课程内容缺乏整体性 |
| 4.4.5 通识教育课程管理薄弱 |
| 第5章 美国商科学院的通识教育课程体系及启示 |
| 5.1 美国商学院的通识教育课程体系 |
| 5.1.1 通识教育课程目标 |
| 5.1.2 通识教育课程结构 |
| 5.1.3 通识教育课程内容 |
| 5.1.4 通识教育课程实施 |
| 5.2 美国商科学院通识教育课程体系对我国的启示 |
| 5.2.1 明确通识教育课程目标 |
| 5.2.2 加强基础课 |
| 5.2.3 通专融合 |
| 5.2.4 广开选修课 |
| 第6章 完善江西财经大学通识教育课程体系的对策 |
| 6.1 设立通识教育管理机构 |
| 6.2 细化通识教育课程目标 |
| 6.3 优化通识教育课程结构 |
| 6.4 制定合理的通识教育课程内容 |
| 6.5 专业教育中渗透通识教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :上海财经大学通识教育培养方案 |
| 附录2 :西南财经大学课经济类、管理类专业课程体系结构图 |
| 附录3 :中央财经大学课程设置基本结构 |
| 附录4 :江西财经大学通识选修课程 |
| 致谢 |
（3）思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 2 思想政治教育与大学生社会发展概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 马克思人的全面发展理论 |
| 2.1.2 社会性发展的几种经典理论 |
| 2.1.3 社会性发展的几种现代理论 |
| 2.1.4 思想政治教育功能理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 社会性与社会化 |
| 2.2.2 社会性发展 |
| 2.2.3 大学生社会性发展 |
| 2.2.4 思想政治教育 |
| 2.3 大学生社会性发展的目标 |
| 2.3.1 大学生社会性发展的内在目标 |
| 2.3.2 大学生社会性发展的外在目标 |
| 2.4 大学生社会性发展的内容 |
| 2.4.1 升华自我意识与自我认知 |
| 2.4.2 培养社会性情绪与情感 |
| 2.4.3 提升社会规范认知与能力 |
| 2.4.4 树立正确的社会价值观 |
| 2.4.5 提高人际互动行为与能力 |
| 2.4.6 规范社会行为与能力发展倾向 |
| 2.5 思想政治教育与大学生社会性发展 |
| 2.5.1 思想政治教育与大学生社会性发展的关联性 |
| 2.5.2 思想政治教育与大学生社会性发展的统一性 |
| 2.5.3 思想政治教育实效与大学生社会性发展水平的关系 |
| 3 大学生社会性发展评价指标体系的构建与评价应用 |
| 3.1 大学生社会性发展评价指标体系的构建 |
| 3.1.1 大学生社会性发展评价的六维度结构 |
| 3.1.2 评价指标的变量操作化定义与问卷设计 |
| 3.2 调查样本的选择与描述性统计分析 |
| 3.2.1 调查样本的选择 |
| 3.2.2 调查样本的描述性统计分析 |
| 3.3 大学生社会性发展状况调查问卷的信度分析 |
| 3.4 大学生社会性发展状况调查问卷的效度分析 |
| 3.4.1 自我意识与自我认知维度的效度分析 |
| 3.4.2 社会性情绪与情感维度的效度分析 |
| 3.4.3 社会规范认知与能力维度的效度分析 |
| 3.4.4 社会价值观维度的效度分析 |
| 3.4.5 人际互动行为与能力维度的效度分析 |
| 3.4.6 社会行为与能力维度的效度分析 |
| 3.5 大学生社会性发展现状的评价与应用 |
| 3.5.1 大学生社会性发展现状的评价 |
| 3.5.2 大学生社会性发展现状评价结果的分析应用 |
| 4 大学生社会性发展影响因素的实证分析 |
| 4.1 理论依据和影响因素识别 |
| 4.1.1 大学生社会性发展影响因素识别的理论依据 |
| 4.1.2 大学生社会性发展影响因素的提出 |
| 4.1.3 大学生社会性发展具体影响因素的识别 |
| 4.2 问卷设计检验与样本选择 |
| 4.2.1 问卷设计与内容 |
| 4.2.2 大学生社会性发展影响因素调查问卷信度及效度分析 |
| 4.2.3 样本的选择与统计 |
| 4.3 大学生社会性发展影响因素的差异性分析 |
| 4.3.1 学校因素的差异性分析 |
| 4.3.2 家庭因素的差异性分析 |
| 4.3.3 个人因素的差异性分析 |
| 4.4 大学生社会性发展影响因素的影响分析 |
| 4.4.1 社会因素的影响分析 |
| 4.4.2 学校因素的影响分析 |
| 4.4.3 家庭因素的影响分析 |
| 4.4.4 个人因素的影响分析 |
| 4.5 影响因素统计分析结果的总结 |
| 5 大学生社会性发展迟滞原因分析 |
| 5.1 自我意识与自我认知迟滞原因分析 |
| 5.1.1 家庭教育方式偏激影响大学生的自尊心和自信心 |
| 5.1.2 自我控制能力差影响大学生行为及情绪的调控的能力 |
| 5.1.3 物质文明与精神文明发展不同步影响大学生归因风格 |
| 5.1.4 个性差异影响大学生自我认知能力 |
| 5.1.5 校园文化对大学生引导力不足 |
| 5.2 社会性情绪与情感维度迟滞原因分析 |
| 5.2.1 不和谐的家庭氛围影响大学生情绪状态的稳定 |
| 5.2.2 错误的家庭示范影响大学生社会责任感的建立 |
| 5.2.3 政治社会化进程缓慢影响大学生亲社会能力的提升 |
| 5.2.4 新媒体的错误利用影响大学生移情能力的培养 |
| 5.3 社会行为与能力维度迟滞原因分析 |
| 5.3.1 父母控制程度强导致大学生自我照料和独立解决问题的能力差 |
| 5.3.2 角色定位偏差影响大学生社会适应能力和行为坚持的能力 |
| 5.3.3 社会竞争加剧影响大学生克服困难的能力 |
| 5.3.4 社会道德规范与社会现实冲突影响大学生两难情境中的选择 |
| 6 思想政治教育视阈下提升大学生社会性发展水平的有效教育引导途径 |
| 6.1 搭建社会资源在促进大学生社会性发展中的有利平台 |
| 6.1.1 牢固树立社会主义核心价值观的旗帜引领作用 |
| 6.1.2 培养大学生强烈的文化认同和坚定的文化自信 |
| 6.1.3 充分发挥网络新媒体在传播正能量中的作用 |
| 6.1.4 努力营造向上向善的社会风气 |
| 6.2 发挥高校教育在促进大学生社会性发展中的积极作用 |
| 6.2.1 将大学生社会性发展纳入高等学校教育目标 |
| 6.2.2 重视大学文化在大学生社会性发展的引导作用 |
| 6.2.3 改革教育方式以提高大学生对高校教育的认可度 |
| 6.2.4 建立良好人际关系以促进大学生社会性发展水平 |
| 6.2.5 挖掘社团活动在大学生社会性发展中的积极影响 |
| 6.3 打牢家庭教育在促进大学生社会性发展中的基础地位 |
| 6.3.1 建立良好的家庭亲子关系 |
| 6.3.2 避免错误的家庭教养方式 |
| 6.3.3 树立理性客观的教育期望 |
| 6.3.4 明确全面发展的教育目标 |
| 6.4 重视学生个体在其社会性发展过程中的关键作用 |
| 6.4.1 培育大学生积极的个人归因风格 |
| 6.4.2 提升大学生自我意识发展水平 |
| 6.4.3 促进大学生形成团队依恋情绪 |
| 6.4.4 引导大学生遵守社会交往准则 |
| 6.4.5 加强大学生就业指导及引导 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生社会性发展状况及影响因素调查问卷 |
| 附录B 大学生社会性发展状况调查问卷的项目分析T检验 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）澳大利亚高校创新创业教育特色研究 ——以莫纳什大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、我国创新创业教育方兴未艾 |
| 二、我国创新创业教育面临的问题 |
| 三、研究者对澳大利亚创新创业教育的体悟 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、创新教育: 旨在培养受教育者的创新素养的一种新型教育 |
| 二、创业教育: 一种重在培养创业相关能力的素质教育 |
| 三、创新创业教育: 一种整合和超越了创新与创业能力培养的意蕴多重的教育 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内学者对创新创业教育的研究 |
| 二、澳大利亚学者对创新创业教育的研究 |
| 三、对国内外相关研究现状的总评 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 研究意义 |
| 一、理论意义: 探究中澳两国创新创业教育的共性和差异性 |
| 二、现实意义: 为提升我国创新创业教育质量提供可借鉴经验 |
| 第二章 澳大利亚高校创新创业教育的历史演进与发展现状 |
| 第一节 澳大利亚高校创新创业教育的历史演进 |
| 一、对英国传统大学理念的突破为创新创业教育的萌芽提供土壤 |
| 二、在美国经验的引领与国家政策的支持下创新创业教育蓬勃发展 |
| 三、在创业型大学改革过程中构建具有本土特色的创新创业教育 |
| 第二节 澳大利亚创新创业教育的发展现状 |
| 二、澳大利亚高校目前开展的创新创业教育的主要形式 |
| 三、澳大利亚创新创业教育的政府保障 |
| 第三章 莫纳什大学的创新创业教育实践 |
| 第一节 莫纳什大学创新创业教育的核心理念 |
| 一、注重知识的整合与应用,强调技术创新 |
| 二、关注社会需求,以问题为导向,培养为社会发展服务的人才 |
| 第二节 莫纳什大学创新创业教育的主要形式 |
| 一、以“顶石课程”为代表的创新创业教育的课堂教学活动 |
| 二、创新创业教育实践活动 |
| 三、莫纳什大学的学生创新创业社团的开展 |
| 第三节 莫纳什大学创新创业教育的成效评价 |
| 一、校内评价突出学习成果与学习体验 |
| 二、校外评价重视学生就业与科研成果转化 |
| 三、对创新成果转化的关注 |
| 第四章 澳大利亚创新创业教育的特色与启示 |
| 第一节 澳大利亚创新创业教育的特色 |
| 一、设定循序渐进的教育目标,提升可操作性 |
| 二、高校充分把握校企合作机会,落实问题导向的教育理念 |
| 第二节 澳大利亚创新创业教育的启示 |
| 一、合理设置创新创业教育目标 |
| 二、加强顶石课程建设,完善毕业设计要求 |
| 三、积极推广服务性学习环节,提升实习教学育人成效 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）国际学校中学生思想政治课学习状况及其对策研究 ——基于武汉枫叶国际学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、创新之处 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 国际学校概述 |
| 一、我国国际学校发展情况 |
| 二、武汉枫叶国际学校简介 |
| 第二章 国际学校中学生思想政治课的学习现状 |
| 一、学生对思想政治课重视程度高 |
| (一)课程设置科学合理 |
| (二)学生重视思想政治课 |
| 二、学生对思想政治课学习兴趣浓 |
| (一)兴趣来源多样化 |
| (二)注重课程实践性 |
| (三)课后学习交流多 |
| (四)完成学习有收获 |
| 三、学生思政课学习实效总体较好 |
| (一)青睐多元化学习方式 |
| (二)课堂学习反馈各不相同 |
| 第三章 国际学校中学生思想政治课学习存在的问题及原因 |
| 一、国际学校中学生思想政治课学习存在的问题 |
| (一)学习浮于表面专注度较低 |
| (二)学生理论学习主动性不够 |
| (三)教学偏理论且方式较单一 |
| 二、国际学校中学生思想政治课出现学习问题的原因 |
| (一)对思政课重要性认识有待提升 |
| (二)对理论知识基础地位认识不足 |
| (三)部分教师教学理念转变不及时 |
| 第四章 提升国际学校中学生思想政治课学习实效的对策建议 |
| 一、深化对思想政治课课程地位的认识 |
| (一)了解思想政治课课程性质 |
| (二)明确思想政治课教学目标 |
| 二、注重实践熏陶与加强理论学习并重 |
| (一)理论知识是基础 |
| (二)实践运用是目的 |
| 三、教师教学做到理论性与实践性兼顾 |
| (一)加强师资队伍建设 |
| (二)贯彻素质教育理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录：国际学校中学生思想政治课学习现状调查问卷 |
（6）《湘商文化》课程建设研究 ——以湖南商务职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对湘商文化的研究 |
| 二、对湘商文化课程建设的研究 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、湘商 |
| 三、湘商文化 |
| 四、湘商文化课程 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 开设《湘商文化》课程的价值 |
| 一、有助于促进地域文化发展 |
| 二、有助于传承湘商精神 |
| 三、有助于提高高职学生的商业素养 |
| 四、有助于提高校本课程开发实效 |
| 第三章 《湘商文化》课程建设现状——以湖南商务职业技术学院为例 |
| 第一节 湖南商务职业技术学院基本概况 |
| 一、湖南商务职业技术学院的发展历程 |
| 二、湖南商务职业技术学院湘商文化院的发展概况 |
| 三、湖南商务职业技术学院推广湘商文化取得的优秀成果 |
| 第二节 《湘商文化》课程建设的文本分析 |
| 一、课程目标的描述与分析 |
| 二、课程安排的描述与分析 |
| 三、课程内容的描述与分析 |
| 四、对配套教材的分析与描述 |
| 第三节 《湘商文化》课程建设的调查分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果 |
| 第四节 《湘商文化》课程建设存在的问题 |
| 一、课程目标的描述不够具体 |
| 二、课程内容的理论性过强 |
| 三、课堂教学缺乏明确而详细的教学大纲 |
| 四、《湘商文化》任课教师的教学能力有待提高 |
| 五、《湘商文化》课程理论课时与实践课时的比例分配不合理 |
| 第四章 《湘商文化》课程建设策略 |
| 第一节 制定清晰明确的课程目标 |
| 一、课程目标的具体化 |
| 二、注重课程目标适切性 |
| 第二节 选择合适的课程内容 |
| 一、明确《湘商文化》的普通文化课程定位 |
| 二、优化《湘商文化》课程内容选择与设计 |
| 第三节 编写操作性强的教学大纲 |
| 第四节 提高《湘商文化》任课教师的教学能力 |
| 一、提高学习的主动性 |
| 二、通过参与研究促进教学 |
| 三、增强《湘商文化》任课教师的培训 |
| 第五节 保证科学合理的课时配比 |
| 一、增加《湘商文化》的学时和学分 |
| 二、调整《湘商文化》课程的实践与理论课时配比 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 致谢 |
（7）文化视角下我国高校创业教育体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二节 主要研究内容 |
| 2.1 主要内容及研究难点 |
| 2.2 拟采取的研究方法和技术路线 |
| 第三节 论文创新点 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 高校创业教育研究 |
| 1.1 国外高校创业教育研究 |
| 1.2 国内高校创业教育研究 |
| 1.3 国内关于大学生创业特点研究 |
| 第二节 关于文化与创业的关系研究 |
| 2.1 国外的研究 |
| 2.2 国内的研究 |
| 第二章 文化视角下的思想政治教育与创业教育 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 1.1 文化与高等教育 |
| 1.2 创业教育与创新教育 |
| 1.3 创业教育与创业管理 |
| 1.4 创业教育体系与创业教育模式 |
| 第二节 文化与思政教育的关系 |
| 2.1 文化传承是思政教育的重要职能 |
| 2.2 思政教育是文化传承的重要媒介 |
| 2.3 文化创新与思政教育相辅相成 |
| 第三节 创业教育与思政教育的关系 |
| 3.1 创业教育拓展了素质教育 |
| 3.2 创业教育促进人的自由全面发展 |
| 第三章 我国高校创业教育的历史演变 |
| 第一节 高校创业教育的启蒙阶段(19 世纪末-1949) |
| 1.1 近代高等教育 |
| 1.2 商科与实用主义 |
| 1.3 创业教育与民国资本主义发展 |
| 第二节 国家创业阶段(1949-1978) |
| 2.1 计划经济 |
| 2.2 人才配给制与专科教育 |
| 第三节 创业教育的探索阶段(1978-1998) |
| 3.1 恢复高考与社会主义市场经济 |
| 3.2 双轨制与国企改革 |
| 3.3 教育定位的转变 |
| 第四节 科教兴国与创新型国家建设阶段(1998-至今) |
| 4.1 科教兴国与创业教育的提出 |
| 4.2 创业教育的具体化(2002 年-2009 年) |
| 4.3 创业带动就业与创新型国家建设(2010-至今) |
| 第四章 我国高校创业教育存在的问题和不足 |
| 第一节 创业文化与创业环境的缺失 |
| 1.1 缺乏良好的社会创业文化 |
| 1.2 缺乏良好的校园创业环境 |
| 第二节 创业教育与创业实践的脱节 |
| 2.1 创业教育如火如荼 |
| 2.2 自主创业寥若晨星 |
| 2.3 理论实践难以交融 |
| 第三节 主体认知与国家目标的偏离 |
| 3.1 狭义创业教育与广义创业教育混淆 |
| 3.2 生存型创业与机会型创业错乱 |
| 第四节 高等学校与政府部门的失调 |
| 4.1 政府与高校的着力点不同 |
| 4.2 高校与政府对创业教育客体的态度不同 |
| 第五节 创业教育研究与评估的缺位 |
| 5.1 创业教育研究阵地缺失 |
| 5.2 创业教育评估主体缺位 |
| 第五章 我国传统文化中的创业因子分析 |
| 第一节 我国传统文化中的有利于创业的因子 |
| 1.1 中华文化之源:早期神话中的创业因子 |
| 1.2 《周易》中的“自强精神”与“变革思想” |
| 1.3 先秦诸子百家学说及历代“功利主义” |
| 1.4 历代形成的优秀商帮和创业文化 |
| 第二节 我国传统文化中的不利于创业的因子 |
| 2.1 我国历代商人地位不高 |
| 2.2 儒家伦理及义利观 |
| 2.3 科举制度不利于“创业技术”的传播 |
| 2.4 其他文化因子:高语境文化、面子文化等 |
| 第三节 不利文化因子对创业教育主体的影响机理 |
| 3.1“官本位”思想导致大学生主观创业意愿弱 |
| 3.2 异化的“功利主义”教育观导致大学生创业能力弱 |
| 3.3“成王败寇”文化导致缺乏对创业失败者的宽容机制 |
| 第六章 文化视角下我国高校创业教育体系的构建 |
| 第一节 我国高校创业教育体系构建的文化审视 |
| 1.1 文化对于思想政治教育的核心作用 |
| 1.2 我国高校创业教育体系的文化融入 |
| 第二节 体系构建的指导思想 |
| 2.1 融入社会主义核心价值观 |
| 2.2 融入高等教育育人理念 |
| 2.3 融入中华优秀传统文化 |
| 第三节 体系构建的核心原则 |
| 3.1 系统性原则 |
| 3.2 协同性原则 |
| 3.3 持续性原则 |
| 3.4 分层次原则 |
| 第四节 体系构建的主要目标 |
| 4.1 创业教育与专业教育融合 |
| 4.2 创业教育与岗位创业融合 |
| 4.3 创业教育与地方经济文化发展融合 |
| 4.4 创业教育与创业型大学建设融合 |
| 第五节 体系构建的主要内容 |
| 5.1 创业课程的设计系统 |
| 5.2 创业项目的孵化系统 |
| 5.3 创业师资的培训系统 |
| 5.4 创业体系的保障系统 |
| 5.5 创业教育的评估与研究 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 读博期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（8）我国研究型大学创业教育的关键要素与运行机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.2.1 研究的核心问题 |
| 1.2.2 论文章节纲要 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.4.1 研究视角和方法的创新 |
| 1.4.2 研究内容与结果的创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育相关概念 |
| 2.1.3 创业教育运行机制 |
| 2.2 相关的研究基础 |
| 2.2.1 创业教育的心理学基础 |
| 2.2.2 创业教育过程模型 |
| 2.2.3 创业生态系统 |
| 2.3 重要议题 |
| 2.3.1 理念和目的 |
| 2.3.2 内容和方法 |
| 2.3.3 组织管理 |
| 2.3.4 外部关系网络 |
| 2.3.5 质量评价 |
| 2.4 研究述评 |
| 3 国外研究型大学创业教育的案例 |
| 3.1 发达国家研究型大学创业教育现状 |
| 3.2 斯坦福大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 3.2.1 理念与目标 |
| 3.2.2 师资力量 |
| 3.2.3 课程教学体系 |
| 3.2.4 支持网络 |
| 3.2.5 利用外部环境 |
| 3.2.6 特点和经验 |
| 3.3 慕尼黑工业大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 3.3.1 背景和理念 |
| 3.3.2 组织与管理 |
| 3.3.3 激发教师的作用 |
| 3.3.4 课程教学体系 |
| 3.3.5 内外部的创业网络 |
| 3.3.6 特点与经验 |
| 3.4 案例比较分析 |
| 3.4.1 共同的重要要素分析 |
| 3.4.2 存在的差异分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 我国研究型大学创业教育的案例 |
| 4.1 国内研究型大学创业教育发展情况 |
| 4.1.1 历史发展 |
| 4.1.2 组织与管理模式 |
| 4.1.3 问题与争议 |
| 4.2 清华大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 4.2.1 创业教育的理念与目标 |
| 4.2.2 扁平化的项目组织与管理 |
| 4.2.3 对学生创业活动的拓展和服务 |
| 4.2.4 高水平研发推动创业教育 |
| 4.2.5 特点与挑战 |
| 4.3 浙江大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 4.3.1 理念与目标 |
| 4.3.2 项目、课程与教学 |
| 4.3.3 产学研结合推动的创业教育 |
| 4.3.4 以引入创投为核心建立创业网络 |
| 4.3.5 特点与挑战 |
| 4.4 案例比较分析 |
| 4.4.1 共同的重要要素分析 |
| 4.4.2 存在的差异分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型大学创业教育的关键要素分析 |
| 5.1 提出关键要素分析的框架 |
| 5.1.1 基于案例的要素框架 |
| 5.1.2 基于质性研究改进要素框架 |
| 5.2 对创业教育关键要素的验证 |
| 5.2.1 数据获取 |
| 5.2.2 描述统计 |
| 5.2.3 差异检验 |
| 5.2.4 探索性因子分析 |
| 5.3 小结和讨论 |
| 5.3.1 创业教育对学生成长的影响 |
| 5.3.2 创业教育的核心目标 |
| 5.3.3 创业教育的关键要素构成 |
| 6 我国研究型大学创业教育的运行机制与策略 |
| 6.1 机制构建的前提 |
| 6.1.1 澄清创业教育价值观 |
| 6.1.2 区分实践与行动导向的教学风格 |
| 6.1.3 建立创业服务的支撑条件 |
| 6.2 创业教育运行的重要机制 |
| 6.2.1 分层分类的学生培养机制 |
| 6.2.2 多元化教师参与的动力机制 |
| 6.2.3 资源整合与分配机制 |
| 6.3 创业教育有效运行的策略 |
| 6.3.1 大学层面的策略 |
| 6.3.2 国家层面的参与策略 |
| 6.3.3 个体层面的参与策略 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究的不足与局限 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:图和表 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 附录 C:调查问卷 研究型大学创业教育状况调查问卷 |
（9）中美高校学生社团运行机制的比较研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 研究背景与研究基础 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究创新 |
| 一、研究内容的聚焦性 |
| 二、研究方法的实证性 |
| 三、研究视角的新颖性 |
| 四、研究结论的实用性 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校学生社团及其运行机制 |
| 第一节 高校学生社团的界定 |
| 一、社团 |
| 二、学生社团 |
| 三、高校学生社团 |
| 第二节 高校学生社团的特点、内涵及功能 |
| 一、高校学生社团的特点 |
| 二、高校学生社团的内涵 |
| 三、高校学生社团的功能 |
| 第三节 高校学生社团运行机制 |
| 一、高校学生社团运行机制及本质 |
| 二、高校学生社团运行机制研究的理论基础 |
| 三、高校学生社团运行机制的自组织理论视角研究 |
| 四、高校学生社团运行机制的研究模型 |
| 本章小结 |
| 第三章 中美高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 第一节 中国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、中国学生社团的孕育 |
| 二、中国高校学生社团缘起与繁荣 |
| 三、中国高校学生社团的曲折发展 |
| 四、中国高校学生社团新世纪的大发展 |
| 第二节 美国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、美国高校学生社团的缘起及初步发展(1636年至1860年) |
| 二、美国高校学生社团的繁荣发展(1860年至1945年) |
| 三、美国高校学生社团的全面发展(1945年至1999年) |
| 四、美国高校学生社团的新发展(2000年至今) |
| 第三节 中美高校学生社团的历史比较及启示 |
| 一、中美高校学生社团历史缘起的“共生” |
| 二、中美高校学生社团历史发展的“异途” |
| 三、中美高校学生社团历史未来的“共融” |
| 本章小结 |
| 第四章 中美高校学生社团管理策略的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团管理策略 |
| 一、高校学生社团管理 |
| 二、高校学生社团管理策略 |
| 三、高校学生社团管理策略研究 |
| 第二节 中美高校学生社团管理策略的比较 |
| 一、中美高校学生社团管理机构的比较 |
| 二、中美高校学生社团管理理念及管理目标的比较 |
| 三、中美高校学生社团管理范畴及管理过程的比较 |
| 第三节 中美高校学生社团管理策略的异同及启示 |
| 一、中美高校学生社团管理策略的共性 |
| 二、中美高校学生社团管理策略的差异 |
| 三、中美高校学生社团不同管理策略的启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 中美高校学生社团组织行为的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团组织行为 |
| 一、高校学生社团组织研究 |
| 二、高校学生社团组织行为研究 |
| 第二节 中美高校学生社团组织行为 |
| 一、中美高校学生社团组织结构 |
| 二、中美高校学生社团组织决策 |
| 三、中美高校学生社团组织沟通 |
| 四、中美高校学生社团组织激励 |
| 第三节 中美高校学生社团组织行为特点及异同 |
| 一、中美高校学生社团组织行为特点 |
| 二、中美高校学生社团组织行为的共同点 |
| 三、中美高校学生社团组织行为的不同点 |
| 本章小结 |
| 第六章 中美高校学生社团活动开展的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团活动开展 |
| 一、高校学生社团活动开展 |
| 二、高校学生社团活动开展的意蕴 |
| 三、高校学生社团活动开展的研究 |
| 第二节 中美高校学生社团的活动开展比较 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的整体情况比较 |
| 二、中美高校学生社团活动类型及内容的比较 |
| 三、中美高校学生社团活动参与比较 |
| 四、中美高校学生社团活动效果比较 |
| 第三节 中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 二、中国高校学生社团活动开展聚类研究的主要结论及建议 |
| 三、美国高校学生社团活动开展的聚类研究主要结论及建议 |
| 本章小结 |
| 第七章 中美高校学生社团运行机制的问题及优化 |
| 第一节 中美高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 一、中国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 二、美国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 第二节 中美高校学生社团运行机制的优化 |
| 一、中国高校学生社团运行机制的优化 |
| 二、美国高校学生社团运行机制的优化 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论及思考 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究思考 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 美国布鲁克海文大学(BROOKHAVEN COLLEGE)社团管理规定 |
| 附录2 中美高校学生社团运行机制的调研问卷 |
| 后记 |
（10）大数据时代下高校商科课程标准建设研究 ——以江西财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.2.1 国外研究现状及评述 |
| 1.2.2 国内研究现状及评述 |
| 1.3 研究方法与写作思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 写作思路 |
| 1.4 创新点与不足之处 |
| 2 主要概念界定与研究的理论基础 |
| 2.1 主要概念辨析和界定 |
| 2.1.1 商科 |
| 2.1.2 课程标准 |
| 2.1.3 大数据时代 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 泰勒的现代课程理论 |
| 2.2.2 马丁特罗的高等教育大众化理论 |
| 2.2.3 基于唯物辩证主义实践论的大学课程哲学观 |
| 3 大数据时代下影响商科课程标准建设的相关要素分析 |
| 3.1 构成商科课程标准的内在要素分析 |
| 3.1.1 商科课程的课程理念 |
| 3.1.2 商科课程的课程目标 |
| 3.1.3 商科课程的课程内容 |
| 3.1.4 商科课程的课程实施 |
| 3.1.5 商科课程的课程考评 |
| 3.2 大数据时代为商科课程标准建设带来的外部机遇 |
| 3.2.1 大数据对教学理念的改变 |
| 3.2.2 大数据对教学方法和手段的革新 |
| 3.2.3 大数据对课程考评的优化 |
| 4 江西财经大学商科课程标准建设现状调查分析 |
| 4.1 江西财经大学基本情况介绍 |
| 4.2 调查问卷的基本情况介绍 |
| 4.2.1 调查问卷内容和版式的设计 |
| 4.2.2 研究对象的选择 |
| 4.2.3 问卷调查的目的 |
| 4.2.4 问卷的发放与回收 |
| 4.2.5 问卷设计的有效性检验 |
| 4.2.6 问卷调查的数理统计方法 |
| 4.3 参与调研学生的情况基本统计 |
| 4.4 调研结果的统计与分析 |
| 4.4.1 对商科课程标准内涵的认识 |
| 4.4.2 对于商科课程目标及课程内容的认识 |
| 4.4.3 关于商科课程实施情况的调研 |
| 4.4.4 如何看待大数据对商科课程标准建设的影响 |
| 4.4.5 对商科课程标准建设的一些补充调查统计 |
| 4.5 江西财经大学商科课程标准建设现状的SWOT分析 |
| 4.5.1 江西财经大学商科课程标准建设的优势与劣势(Strengths and Weaknesses)分析 |
| 4.5.2 江西财经大学商科课程标准建设的机会与威胁(Opportunities and Threats)分析 |
| 4.5.3 江西财经大学商科课程标准建设的SWOT矩阵分析模型 |
| 5 构建江西财经大学"3352"型二维商科课程标准方案 |
| 5.1 定位江西财经大学"3352"型二维商科课程标准的人才培养方向 |
| 5.2 明确江西财经大学"3352"型二维商科课程标准的课程目标 |
| 5.2.1 商科课程的二维知识目标 |
| 5.2.2 商科课程的二维能力目标 |
| 5.2.3 商科课程的二维素质目标 |
| 5.3 制定江西财经大学"3352"型二维商科课程标准的课程内容体系 |
| 5.3.1 人才基础素质课程模块 |
| 5.3.2 人才专业素质课程模块 |
| 5.3.3 人才骨干素质课程模块 |
| 5.3.4 人才实践实训课程模块 |
| 5.3.5 职业生涯引导课程模块 |
| 5.4 提出江西财经大学"3352"型二维商科课程标准的实施与考评建议 |
| 5.4.1 教学手段与方法的优化 |
| 5.4.2 课程考评的优化 |
| 5.5 构建江西财经大学"3352"型二维商科课程标准方案的基本框架 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、21世纪商科高校素质教育目标探析（论文参考文献）
- [1]江南大学至善学院跨境短期交换生学习结果的质性研究[D]. 唐慧慧. 江南大学, 2020(01)
- [2]财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例[D]. 邵海威. 江西财经大学, 2020(10)
- [3]思想政治教育视阈下大学生社会性发展研究[D]. 巴雪冰. 大连理工大学, 2019(06)
- [4]澳大利亚高校创新创业教育特色研究 ——以莫纳什大学为例[D]. 陈艳霞. 厦门大学, 2019(08)
- [5]国际学校中学生思想政治课学习状况及其对策研究 ——基于武汉枫叶国际学校的调查[D]. 李浩源. 中南民族大学, 2019(08)
- [6]《湘商文化》课程建设研究 ——以湖南商务职业技术学院为例[D]. 屈玲君. 湖南师范大学, 2018(01)
- [7]文化视角下我国高校创业教育体系构建研究[D]. 潘勇涛. 东南大学, 2018(01)
- [8]我国研究型大学创业教育的关键要素与运行机制研究[D]. 徐旭英. 浙江大学, 2018(08)
- [9]中美高校学生社团运行机制的比较研究[D]. 虞娅娜. 华东师范大学, 2017(04)
- [10]大数据时代下高校商科课程标准建设研究 ——以江西财经大学为例[D]. 潘骁彤. 江西财经大学, 2016(06)