提高两门课教学效果的关键在于教师

提高两门课教学效果的关键在于教师

一、提高两课教学实效性的关键在教师(论文文献综述)

王爱莲[1](2020)在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中指出高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》(教社科[2018]2号)指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生(研究生多是“95后”)表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。

孙在丽[2](2019)在《新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究》文中提出普通高等学校(以下简称“高校”)思想政治理论课教师(以下简称“思政课教师”)是高校开展思想政治工作的骨干力量。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。在高等教育内涵式发展的背景下,新时代高校思政课教师队伍建设以质量提升和内涵发展为导向。高校思政课教师队伍建设的质量关系到高校以德树人目标的实现,决定着高校思想政治工作的水平。面对国内国际形势深刻变化,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变,市场经济深入推进,多媒体传播迅速发展等各种挑战,各地区、各部门、各高校,认真落实关于思想政治工作的各项政策,教师队伍建设方向更加明确具体,教师队伍培养规划更加全面,教师队伍构成更加合理,教师队伍保障机制日益完善。高校思政课教师初步形成了一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的教师队伍。本文通过调查研究我国高校思政课教师队伍建设中存在的问题,分析高校思政课教师队伍建设面临的困境和影响因素,探析改善高校思政课教师队伍建设的路径。本文将改革开放以来我国高校思政课教师队伍建设划分为四个发展阶段。第一阶段从改革开放到80年代末,是高校思政课教师队伍建设的恢复调整时期。第二阶段贯穿90年代,是思政课教师队伍建设的加强改进时期。第三阶段是从进入新世纪到十八大召开之前,是高校思政课教师队伍建设的规划推进阶段。第四阶段是从十八大召开至今,是高校思政课教师队伍建设的高质量发展期。在总结历史经验的基础上,面对新时代的新要求,本文认为当前我国高校思政课教师队伍建设面临着四个层面的挑战:高校之间思政课教师队伍发展的不平衡;高校思政课教师队伍自身存在的问题;新时代高校大学生对思政课教师的挑战;高校思政课教师队伍保障不足等。面对高校思政课教师队伍建设中存在的困难和挑战,本文认为高校思政课教师队伍建设应该抓住党和国家高度重视高校思想政治工作的历史机遇,把握思想政治工作的规律和原则,利用和落实好国家的政策,结合学校的实际情况,构建思政课教师队伍建设的长效机制。在资料的收集和论文的写作过程中,主要用到文献研究法、统计研究法、实证调查研究法、比较研究法等。本文的创新点主要是:首次对1978年改革开放以来40多年的高校思政课教师队伍建设的演变历程进行系统分析,根据不同历史时期的特点,将高校思政课教师队伍建设的发展划分为四个阶段,一定程度上填补了高校思政课教师队伍建设政策及体制研究领域的空白;对新时代高校思政课教师队伍建设进行了提炼和总结,归纳思政课队伍建设的基本经验;提出完善高校思政课教师队伍建设的长效机制,从思政课教师的选拔培育、成长发展、专业化建设及保障激励机制等方面提出构建高校思政课教师队伍建设的长效机制,确保教师队伍建设的科学健康发展。除绪论和结语外,本文共分为四章。第一章是高校思政课教师队伍建设的理论分析。与高校思政课教师队伍建设的相关理论主要包括马克思主义关于人的全面发展理论、中国特色社会主义理论、中国共产党关于教育的理论等。通过理论研究,为高校思政课教师队伍建设提供方法论的指导。第二章是对改革开放以来高校思政课教师队伍建设的历史进程和基本经验进行分析和归纳。本章节系统梳理了改革开放以来思政课教师队伍建设的有益探索,为总结高校思政课教师队伍建设的问题及解决路径奠定基础。第三章是探索新时代高校思政课教师队伍建设存在的问题及成因。第四章是关于高校思想政治理论课教师队伍建设的对策。通过完善思政课教师队伍的选拔培养机制,健全思政课教师队伍的成长发展机制,加强思政课教师队伍专业化建设,建立适合思政课教师的保障激励机制等方面,构建高校思政课教师队伍建设的长效机制。

杨晶[3](2019)在《高校思想政治理论课教师角色定位与角色实现》文中研究指明高校思想政治理论课一直是马克思主义理论教育的主渠道、主阵地,承担着培养社会主义建设者和接班人的时代重任。高校思想政治理论课教师角色定位及其实现关系到师资队伍稳定发展的关键问题,也是落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话的现实要求。新中国成立以来,党和政府一直高度重视思想政治理论课,在不同时期对思想政治理论课教师提出了不同的角色定位。改革开放以来特别是进入新时代,思想政治理论课在创新中发展,师资队伍建设不断增强,思想政治理论课教师角色定位也更加明晰科学。因此,以新中国成立以来思想政治理论课教师角色的演变历程为切入点,聚焦新时代思想政治理论课教师角色的新定位、新要求,为新时代稳定师资力量、促进教师队伍专业化、提升教师职业荣誉感,培养高素质思想政治理论课教师队伍提供理论参考和方法支撑。首先,对思想政治理论课教师角色相关概念进行界定,分析国内外有关角色、教师角色以及国外公民教育等方面的研究成果,总结出其相关概念,并分析出其鲜明的政治特殊性;其次,从新中国成立以来思想政治理论课教师角色的演变历程进行分析,对各个阶段思想政治理论课教师角色进行研究,总结历史经验,为新时代高校思想政治理论课教师角色的新定位奠定基础;再次,通过对历史上其经验教训的总结分析,从新时代高校意识形态安全工作需要、思想政治理论课改革创新和教师队伍建设的需要出发,对新时代高校思想政治理论课教师角色做出定位,并分析出思想政治理论课教师角色的新要求;最后,借鉴历史经验,结合我国新时代实际国情,从五个方面给出高校思想政治理论课教师实现角色的途径,思想政治理论课教师要明确角色意识,强化角色认同,提升角色素质,缓解角色冲突和加强角色修养。高校思想政治理论课教师角色定位与实现,旨在为马克思主义理论学科建设注入动力,为思想政治教育学科建设开拓视野,创新和深化思想政治理论课教育事业,促进教师队伍建设。

李芳[4](2017)在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中研究表明多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。

冻梁[5](2017)在《改革开放以来高校思想政治理论课教学改革的回顾与思考 ——以北京市部分高校为例》文中提出改革开放以来,我国的社会主义建设事业取得了举世瞩目的成就。其中,社会主义高校建设得到了长足的发展。思想政治理论课作为社会主义大学的本质体现,一直是我国社会主义高校建设中的重中之重。30多年以来,我国高校思想政治理论课教学改革经历了恢复重建、规范充实、全面加强、完善创新四个阶段。虽然期间经历曲折,但是一直朝着科学、健康方向发展。在新时期下,以提高思想认识为前提,以课程内容建设为基础,以教师队伍建设为关键,以教学方法创新为重要环节,以加强领导为保障,是全面推进高校思想政治理论课教学改革工作的指导思想。如何汲取历史教训、总结历史经验,从而确保我国高校思想政治理论课教学工作全面发展,对于顺利推进社会主义大学建设具有重要战略意义。北京作为中国的首都和全国政治、文化中心,汇集着大批重点高校。作为全国高校主要聚集地之一,其高校思想政治理论课教学改革历程、经验和启示值得研究。本文以课程内容、教师队伍建设和教学方法研究三方面为切入点,在回顾全国高校思想政治理论课教学改革历程的同时,以北京地区部分高校教学改革实例为论据,重点回顾改革开放以来北京地区高校思想政治理论课教学改革历程,总结经验教训,并对今后高校思想政治理论课教学工作提出建议。

张昊[6](2012)在《关于调整和完善高职高专学校“两课”教学管理模式的思考》文中认为以马克思主义理论课和思想品德课为核心的"两课",承担着对大学生进行思想政治教育的重要任务,是大学生的必修课。2005年,我们国家对高校思想政治理论课进行了新的改革,形成了新的"两课"课程体系。按照中央的部署,新课程方案在推行过程中,各个高校要加强管理,确保新旧课程的自然衔接。高职高专学校要认识到"两课"教学管理的重要性,全面检查管理中存在的薄弱环节,借鉴其他学校的成功经验,探索适合高职高专学校办学特色的"两课"教学管理模式。

王志强[7](2010)在《艺术院校思想政治理论课教学存在的问题及对策研究 ——以山东艺术学院为个案》文中提出思想政治理论课是中国特色社会主义高等教育的重要特征,是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的重任。当今时代和社会的迅猛发展,国际国内形势的深刻变化,使大学生思想政治教育既面临有利条件,也面临严峻挑战。面对新形势、新情况,党和国家多次对加强和改进思想政治理论课教育教学工作提出了明确的指示和要求。艺术院校担负着培养具有坚定的社会主义信念、坚持社会主义方向、国家和社会需要的艺术人才的教育重任,针对艺术院校的特点提高思想政治理论课教学实效性对实现这一教育目标有着重要而深远的意义。本文以山东艺术学院为个案进行调查研究,立足于艺术院校思想政治理论课教学现状和存在的问题,提出了有针对性和系统性的对策。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、经验总结法等研究方法,阐释了艺术院校思想政治理论课教学的重要现实意义,分析研究了艺术院校目前思想政治理论课的实际教学现状和存在的问题与不足,在提高思想认识、树立以人为本的教育理念、强化领导与管理、加强师资队伍建设、完善课程体系、改进教学内容、改进多样性的教学方法、运用现代化的教学手段、完善公正客观合理的教学评价机制等方面提出了相应的对策和建议。

孙玉丽[8](2009)在《浅谈教师的管理能力对两课教学实效性的影响》文中研究指明增强"两课"教学的实效性,已经成为高等院校必须正视和亟待解决的问题。论文从教师管理课堂、驾驭课堂的能力,与学生交往的能力、人格情绪感染力等方面分析、阐述了教师的管理能力对于"两课"教学实效性的影响。

林雨菲[9](2009)在《增强“两课”教学实效性的思考》文中研究指明高校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,但是现在"两课"的授课现状并不理想,为了切实地发挥"两课"在引导大学生正确的世界观、价值观的作用,我们要增强"两课"教学的实效性。

申长富[10](2008)在《高校“两课”教学实效性不足的因素及对策分析》文中认为高校思想政治理论课俗称"两课",其承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展

二、提高两课教学实效性的关键在教师(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、提高两课教学实效性的关键在教师(论文提纲范文)

(1)高校思想政治理论课内涵式发展研究(论文提纲范文)

中文摘要
英文摘要
导论
    一、研究缘起
        (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位
        (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断
        (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考
    二、研究综述
        (一)研究成果梳理
        (二)研究内容综述
        (三)研究现状总结
    三、研究设计
        (一)研究思路
        (二)研究重点与难点
        (三)研究方法
    四、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    五、研究创新与不足
        (一)创新之处
        (二)研究不足
第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述
    一、高校思想政治理论课
        (一)高校思想政治理论课概念
        (二)高校思想政治理论课构成
    二、内涵式发展
        (一)内涵式发展的语义分析
        (二)内涵式发展的概念探源
        (三)内涵式发展的理路拓展
    三、高校思想政治理论课内涵式发展
        (一)概念反思
        (二)理论内涵
        (三)基本特点
    四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义
        (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固
        (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决
        (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向
第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革
    一、“52体系”阶段
        (一)“52体系”的课程雏形
        (二)“52体系”的课程发展
    二、“61体系”阶段
        (一)“61体系”的课程建设
        (二)“61体系”的曲折发展
    三、“85方案”阶段
        (一)“85方案”前的课程恢复
        (二)“85方案”的课程部署
        (三)“85方案”的课程发展
    四、“98方案”阶段
        (一)“98方案”的课程部署
        (二)“98方案”的课程发展
    五、“05方案”阶段
        (一)党的十八大以前的课程建设
        (二)党的十八大以来的课程新发展
    六、高校思想政治理论课建设的历史经验
        (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提
        (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容
        (三)遵循理论与实际相结合的教育原则
        (四)保持课程与时俱进的发展品质
        (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础
第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判
    一、历史维度的发展诉求问题
        (一)落实立德树人根本任务
        (二)提高教学实效
        (三)激发内生动力
        (四)促进改革创新
        (五)推进教师队伍建设
    二、现实维度几个基本关系的处理问题
        (一)思政课特殊性与一般性的关系
        (二)“高效教”与“有效学”的关系
        (三)内生动力和外力扶植的关系
        (四)内容守正与方法创新的关系
        (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系
    三、主观维度的思想误区问题
        (一)对“关键课程”地位的认识不足
        (二)对课程发展建设的不自信态度
        (三)对课程内涵式发展的模糊认识
第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础
    一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证
        (一)以党的领导为根本保证
        (二)以马克思主义为指导思想
        (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据
    二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑
        (一)中国特色社会主义实践发展的支撑
        (二)中国特色社会主义理论发展的支撑
        (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑
    三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉
        (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量
        (二)浸润革命文化的精神养料
        (三)获取社会主义先进文化的丰富资源
    四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情
        (一)掌握新时代大学生的新特点
        (二)适应新时代大学生发展需求
第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略
    一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则
        (一)坚持党的领导
        (二)依循“三大规律”
        (三)遵循“八个相统一”
    二、优化课程内部建设的关键环节
        (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点
        (二)紧抓课堂教学建设的基础环节
        (三)彰显“内容为王”的发展旨要
        (四)激发科学研究的有效动力
        (五)注入现代信息技术新活力
        (六)补齐科学评价的发展短板
    三、获取外部环境的支持与保障
        (一)依靠党和国家的顶层设计
        (二)依托社会环境的有利氛围
        (三)挖掘高校平台的育人资源
结语
参考文献
后记
在学期间公开发表论文及着作情况

(2)新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究(论文提纲范文)

摘要
abstract
绪论
    第一节 研究的缘起和意义
        一、研究的缘起
        二、研究的意义
    第二节 国内相关研究现状综述
        一、研究现状
        二、研究趋势
    第三节 研究的思路和方法
        一、研究的思路
        二、研究的方法
    第四节 主要的创新点
第一章 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵与意义
    第一节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的相关概念
        一、相关概念辨析
        二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵
    第二节 高等学校思想政治理论课教师队伍建设的理论依据
        一、马克思主义关于人的全面发展的理论
        二、中国特色社会主义理论体系
        三、改革开放以来中国共产党关于教育的理论
    第三节 新时代加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重大意义
        一、新时代加强党的领导的必然要求
        二、高等教育内涵式发展的题中之义
        三、培养时代新人的迫切需要
第二章 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的进程、成绩与经验
    第一节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的历史进程
        一、恢复调整阶段(1978-1989 年)
        二、加强改进阶段(1990-1999 年)
        三、规范推进阶段(2000-2012 年)
        四、质量提升阶段(2012 年至今)
    第二节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的主要成绩
        一、建设了专业化高素质的思想政治理论课教师队伍
        二、构建了思想政治理论课教师队伍建设的长效机制
        三、提升了思想政治理论课的教学质量和效果
    第三节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的基本经验
        一、坚持以马克思主义为指导
        二、坚持党对思想政治理论课教师队伍的领导
        三、重视思想政治理论课教师队伍建设的规划
        四、尊重高校思想政治工作的规律
        五、重视对思想政治理论课教师队伍的培育
第三章 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的现状及成因
    第一节 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设面临的新形势
        一、高校思想政治工作的重要性
        二、当代大学生的重要使命
        三、高校思想政治理论课教师队伍自身的诉求
    第二节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的不足
        一、普通高等学校之间思想政治理论课教师队伍发展的不平衡
        二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍自身存在的问题
        三、普通高等学校在校大学生对思想政治理论课教师的挑战
        四、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的保障不足
    第三节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设问题的归因分析
        一、社会环境因素的影响
        二、普通高等学校体制机制的影响
        三、思想政治理论课教师队伍本身的影响
第四章 新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的长效机制建设
    第一节 完善我国普通高等学校思想政治理论课教师的选拔培育机制
        一、做好普通高等学校思想政治理论课教师的选拔工作
        二、做好普通高等学校思想政治理论课教师的培育工作
    第二节 健全我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的成长发展机制
        一、提供思想政治理论课教师自我完善的发展机制
        二、形成思想政治理论课教师与其他课程教师互动的交流机制
        三、健全思想政治理论课青年骨干教师的成长机制
        四、加强思想政治理论课教师教学的指导机制
    第三节 加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍素质能力建设
        一、打造思想政治理论课助力教师队伍的发展
        二、以学科带动和学院建设助力教师队伍的发展
        三、以构建课堂合力助力教师队伍的发展
        四、打造高标准的思想政治理论课教师队伍
    第四节 建立适合普通高等学校思想政治理论课教师的保障激励机制
        一、加强对普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的领导
        二、完善普通高等学校思想政治理论课教师队伍职称评定的单独系列管理机制
        三、构建普通高等学校思想政治理论课教师队伍立体多元的激励机制
结语
附录一:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状调查问卷
附录二:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状访谈提纲
致谢
参考文献

(3)高校思想政治理论课教师角色定位与角色实现(论文提纲范文)

摘要
abstract
绪论
    (一)研究背景及意义
        1.研究背景
        2.研究意义
    (二)研究现状
        1.国内研究现状
        2.国外研究现状
    (三)研究思路与方法
        1.研究思路
        2.研究方法
    (四)创新点与不足
        1.创新点
        2.不足之处
一、高校思想政治理论课教师角色相关理论概述
    (一)相关概念界定
        1.角色
        2.教师角色
        3.思想政治理论课教师角色
    (二)高校思想政治理论课及教师的特殊性
        1.思想政治理论课的政治性
        2.思想政治理论课教师高度的政治性
        3.思想政治理论课教师人格的高尚性
    (三)思想政治理论课教师角色研究的理论依据
        1.社会心理学“角色”理论
        2.马克思主义人的全面发展理论
        3.习近平新时代中国特色社会主义思想
        4.教师专业化理论
二、高校思想政治理论课教师角色演变历程
    (一)初步探索阶段:政治教员(1949-1956)
        1.政治课开设课程
        2.政治课教师角色
    (二)曲折发展阶段:兴无灭资的战士(1957-1966)
        1.政治理论课开设课程
        2.政治理论课教师角色
    (三)遭遇重创阶段:接受革命改造的教学者(1966-1976)
        1.政治理论课开设课程
        2.政治理论课教师角色
    (四)恢复稳定阶段:塑造学生思想灵魂的工程师(1977-1992)
        1.马列主义理论课开设课程
        2.马列主义理论课教师角色
    (五)全面发展阶段:思想政治教育专家、理论家(1992-2004)
        1.“两课”开设课程
        2.“两课”教师角色
    (六)改革完善阶段:社会主义意识形态的传播者(2004-2012)
        1.思想政治理论课开设课程
        2.思想政治理论课教师角色
三、新时代高校思想政治理论课教师角色定位
    (一)新时代高校思想政治理论课教师角色定位的必要性
        1.高校意识形态工作安全的现实需要
        2.思想政治理论课改革创新的需要
        3.思想政治理论课教师队伍建设的需要
    (二)新时代高校思想政治理论课教师角色定位
        1.马克思主义理论的“明道、信道”者
        2.先进思想文化的传播者
        3.党执政的坚定支持者
        4.大学生健康成长的指导者
    (三)新时代高校思想政治理论课教师角色要求
        1.政治要强
        2.情怀要深
        3.思维要新
        4.视野要广
        5.自律要严
        6.人格要正
四、新时代高校思想政治理论课教师角色实现的途径
    (一)明确角色意识,培养新时代新教师
    (二)强化角色认同,提升教师职业荣誉感
    (三)提升角色素质,打造新时代创新型队伍
    (四)缓解角色冲突,健全制度保障体系
    (五)加强角色修养,提升角色魅力
结语
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢

(4)高校思想政治理论课教学方法科学化研究(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
导论
    一、问题的提出及研究意义
        (一) 问题的提出
        (二) 研究意义
    二、高校思想政治理论课教学方法科学化研究现状述评
        (一) 国内相关研究综述
        (二) 国外研究现状
        (三) 研究现状评析
    三、研究思路、研究内容、研究方法
        (一) 逻辑思路
        (二) 研究内容
        (三) 研究方法
第一章 高校思想政治理论课教学方法科学化解读
    一、高校思想政治理论课教学方法科学化的概念解析
        (一) 方法科学化
        (二) 教学方法科学化
        (三) 思想政治理论课教学方法科学化
    二、高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性和必要性
        (一) 高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性
        (二) 高校思想政治理论课教学方法科学化的必要性
    三、高校思想政治理论课教学方法科学化的基本要求
        (一) 遵循教育教学规律
        (二) 遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点
        (三) 符合思想政治理论课课程性质的特殊要求
第二章 高校思想政治理论课教学方法科学化发展回顾
    一、高校思想政治理论课教学方法改革创新和科学发展回顾
        (一) 教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变
        (二) 教学手段由传统向现代转变
        (三) 教学组织形式由单一转向多种方式相结合
    二、高校思想政治理论课教学方法科学化的经验总结
        (一) 中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障
        (二) 教师教育教学能力的提升有力推进了高校思想政治理论课教学方法的科学化
        (三) 转变教学理念是高校思想政治理论课教学方法科学化的思想基础
        (四) 自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段
    三、高校思想政治理论课教学方法科学化的新要求
        (一) 高校思想政治理论课的新使命对思想政治理论课教学方法科学化提出了新要求
        (二) 当代大学生思想行为新变化对思想政治理论课教学方法提出了针对性的新要求
        (三) 网络信息技术的新发展对思想政治理论课教学方法提出了现代化的新要求
第三章 高校思想政治理论课教学方法的科学选择
    一、高校思想政治理论课教学目标与教学方法选择
        (一) 高校思想政治理论课教学的认知目标及教学方法选择
        (二) 高校思想政治理论课教学情感目标及教学方法选择
        (三) 高校思想政治理论课教学行为目标及教学方法选择
    二、思想政治理论课教学内容与教学方法选择
        (一) 依据思想政治理论课教学内容的性质和特点选择教学方法
        (二) 教材体系向教学体系转化与教学方法选择
    三、依据当代大学生的认知特点选择思想政治理论课教学方法
        (一) 根据大学生知识储备情况选择教学方法
        (二) 根据大学生的学习技能和技巧进行教学方法的选择
        (三) 根据大学生的认知风格选择教学方法
    四、依据思想政治理论课教师自身的特点选择教学方法
        (一) 从思想政治理论课教师群体的特殊性看教学方法的选择
        (二) 从思想政治理论课教师个体特点看教学方法的选择
    五、依据环境和条件选择思想政治理论课教学方法
第四章 思想政治理论课教学方法的科学运用
    一、思想政治理论课第一课堂及其教学方法的运用
        (一) 专题式教学方法及其运用
        (二) 讲授法的科学运用
        (三) 互动教学方法及其运用
        (三) 自主型教学方法及其运用
    二、思想政治理论课第二课堂及其教学方法的运用
        (一) 思想政治理论课社会实践教学方法的运用
        (二) 科学运用大学生社团活动开展思想政治理论课实践教学
    三、“互联网+”课堂及其教学方法的运用
        (一) 概念辨析
        (二) 基于慕课的混合式教学在思想政治理论课教学中的运用
第五章 高校思想政治理论课教学方法的科学创新
    一、近年来高校思想政治理论课教学方法创新的基本状况
        (一) 各高校在教学方法创新方面的主要做法与成果
        (二) 重视思想政治理论课教学方法创新存在的问题,防止走入误区
    二、高校思想政治理论课教学方法科学创新的原则
        (一) 实效性原则
        (二) 时代性原则
        (三) 整合性原则
        (四) 可行性原则
    三、高校思想政治理论课教学方法科学创新的方式
        (一) 在批判与继承基础上推陈出新
        (二) 在引入和借鉴过程中不断创新
        (三) 在高校思想政治理论课教学实践中实现方法的科学创新
    四、高校思想政治理论课教学方法科学创新的基本保证
        (一) 加强领导,确保高校思想政治理论课教学方法创新的正确方向
        (二) 以现代教学理念保证教学方法不断创新
        (三) 以科学的教学组织形式保证教学方法科学创新
        (四) 以创新型教学行为模式保证教学方法科学创新
结语
参考文献
后记

(5)改革开放以来高校思想政治理论课教学改革的回顾与思考 ——以北京市部分高校为例(论文提纲范文)

摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题背景及其意义
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 选题意义
    1.2 国内及北京市研究现状
        1.2.1 国内研究现状
        1.2.2 关于改革开放以来北京市高校思想政治理论课教学改革的研究
    1.3 课题研究目标、内容以及拟解决关键问题
        1.3.1 研究目标
        1.3.2 研究内容
        1.3.3 拟解决的关键问题
    1.4 研究方法以难点
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究可能遇到的难点
    1.5 预期成果和可能的创新点
        1.5.1 预期成果
        1.5.2 可能的创新点
第2章 高校思想政治理论课教学改革相关概念概述
    2.1 思想政治理论课程的本质内涵
        2.1.1 课程的本质内涵
        2.1.2 思想政治理论课程的内涵
    2.2 思想政治理论课教学方法的内涵
        2.2.1 教学方法的内涵
        2.2.2 思想政治理论课教学方法的内涵
    2.3 思想政治理论课教师的内涵
        2.3.1 思想政治理论课教师的内涵
        2.3.2 思想政治理论课教师队伍建设的内容
    2.4 思想政治理论与课程内容、教学方法、教师队伍建设之间的关系
第3章 高校思想政治理论课教学改革历程回顾
    3.1 恢复重建阶段(1978-1984 年)
        3.1.1 课程内容改革研究——“56 方案”的延续
        3.1.2 教学方法研究——以单向的“注入式”教学法为主
        3.1.3 教师队伍建设研究——恢复教师队伍建设
    3.2 规范充实阶段(1985-1997 年)
        3.2.1 课程内容改革研究——“两课”体系形成
        3.2.2 教学方法研究——开始注重双向“互动式”教学
        3.2.3 教师队伍建设研究——开始着手制度建设
    3.3 全面加强阶段(1998-2004 年)
        3.3.1 课程内容改革研究——“邓小平理论概论”的开设
        3.3.2 教学方法研究——教师组“专题式”教学法的提倡
        3.3.3 教师队伍建设研究——制度不断完善
    3.4 完善创新阶段(2005-至今)
        3.4.1 课程内容改革研究——更加突出整体性和逻辑性
        3.4.2 教学方法研究——教学方法多样化
        3.4.3 教师队伍建设研究——专业化队伍建设
第4章 高校思想政治理论课教学改革的思考
    4.1 高校思想政治理论课教学改革目标
        4.1.1 深化科学性
        4.1.2 加强针对性
        4.1.3 提高实效性
        4.1.4 推进协同性
    4.2 高校思想政治理论课教学改革原则
        4.2.1 坚持共性与兼顾个性相结合原则
        4.2.2 坚持经典与改革创新相结合原则
        4.2.3 理论教学与实践教学相结合原则
    4.3 高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的必要条件
        4.3.1 探索和掌握科学有效的教学方法
        4.3.2 努力提高教师队伍的素质和水平
        4.3.3 建立“课学研”一体化的现代教学体制
第五章 结论与展望
参考文献
攻读硕士期间发表的论文及其它成果
致谢

(6)关于调整和完善高职高专学校“两课”教学管理模式的思考(论文提纲范文)

一、高职高专学校“两课”教学管理的重要性
二、高职高专学校旧有的“两课”教学管理模式及其弊端
    (一) 缺乏“两课”教育基地
    (二) “两课”教学设施管理落后
    (三) “两课”教师队伍管理不规范
    (四) 教学管理工作分散
三、高职高专学校“两课”教学管理模式调整的思路
    (一) 切实重视管理
    (二) 明确“两课”教学主管部门
    (三) 设置“两课”教学管理办公室
    (四) 成立党建和思想政治教育研究会
    (五) 规范“两课”教师的人事管理制度
    (六) 部署实施新课程方案

(7)艺术院校思想政治理论课教学存在的问题及对策研究 ——以山东艺术学院为个案(论文提纲范文)

摘要
Abstract
一、绪论
    (一) 研究的背景
        1、研究问题的提出
        2、我国高校思想政治理论课的历史发展
    (二) 研究的现状
        1、关于高校思想政治理论课教学的理论研究
        2、艺术院校思想政治理论课教学的探索研究
    (三) 研究的思路和目的
    (四) 研究的方法
二、艺术院校思想政治理论课教学的现实意义
    (一) 培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的需要
    (二) 培养高素质艺术人才、促进学生全面发展的需要
    (三) 满足大学生解决实际问题和多种学习需求的需要
三、艺术院校思想政治理论课教学现状的实证调研和问题分析
    (一) 艺术院校思想政治理论课教学现状和问题分析
        1、学生对思想政治理论课作用的认识不足
        2、学生对思想政治理论课学习兴趣不高
        3、学生对思想政治理论课教材和教师评价较低
        4、学生对思想政治理论课教学效果评价较差
        5、学生对思想政治理论课教学改革充满期待
    (二) 艺术院校思想政治理论课教学存在的其他问题
        1、学校对思想政治理论课重视不够、组织管理混乱
        2、思想政治理论课教师队伍建设存在问题
        3、思想政治理论课教学内容重复陈旧、教学评价方式单一
四、针对艺术院校思想政治理论课教学存在问题的对策研究
    (一) 提高思想认识、树立以人为本的教育理念
    (二) 强化领导与管理
    (三) 加强师资队伍建设
    (四) 完善课程体系、改进教学内容
    (五) 改进多样性的教学方法
        1、思想政治理论课教学方法选择的标准
        2、思想政治理论课教学的一般方法
        3、运用思想政治理论课教学方法应注意的问题
    (六) 运用现代化的教学手段
    (七) 完善公正、客观、合理的教学评价机制
结语
注释
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间发表的学术论文

(8)浅谈教师的管理能力对两课教学实效性的影响(论文提纲范文)

一、高职院校学生现状分析
二、教师的管理能力对“两课”教学实效性的影响
    (一) 教师要有管理课堂、驾驭课堂的能力。
    (二) 教师要具备与学生交往的能力。
    (三) 教师要具有较强的人格情绪感染力。

(9)增强“两课”教学实效性的思考(论文提纲范文)

一、当今的“两课”教学的实效性面临的主要问题
    1. 教师对教材了解不透彻, 不能将教材的精神灵活传授给学生。
    2. 缺少同学生的交流, 教学过程说教成分浓。
    3. 过分依赖课件教学, 无法展现多媒体教学的优势。
    4. 思想政治理论课教学队伍建设缺乏与时俱进。
二、提高“两课”教学实效性的措施
    1. 有正确的指导思想, 将政治性和理论性有效地结合在教学中。
    2. 加强“两课”教师的科研水平, 拓宽知识面。
    3. 理论联系实际。
    4.“以学生为本”, 加强与学生的交流。
    5. 加强课堂的互动。
    6. 试行专题教学。
    7. 让多媒体真正成为“两课”教学的好帮手。
    8. 增加“两课”教学的实践性。

四、提高两课教学实效性的关键在教师(论文参考文献)

  • [1]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
  • [2]新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 孙在丽. 中共中央党校, 2019(04)
  • [3]高校思想政治理论课教师角色定位与角色实现[D]. 杨晶. 长安大学, 2019(01)
  • [4]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)
  • [5]改革开放以来高校思想政治理论课教学改革的回顾与思考 ——以北京市部分高校为例[D]. 冻梁. 华北电力大学(北京), 2017(03)
  • [6]关于调整和完善高职高专学校“两课”教学管理模式的思考[J]. 张昊. 教育教学论坛, 2012(28)
  • [7]艺术院校思想政治理论课教学存在的问题及对策研究 ——以山东艺术学院为个案[D]. 王志强. 山东师范大学, 2010(03)
  • [8]浅谈教师的管理能力对两课教学实效性的影响[J]. 孙玉丽. 绥化学院学报, 2009(06)
  • [9]增强“两课”教学实效性的思考[J]. 林雨菲. 辽宁行政学院学报, 2009(04)
  • [10]高校“两课”教学实效性不足的因素及对策分析[J]. 申长富. 教书育人, 2008(36)

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提高两门课教学效果的关键在于教师
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