语言学习的社会环境亟待优化

一、语文学习的社会环境亟待优化（论文文献综述）

张艺潇^[1]（2021）在《部编版初中语文散文的单元整体教学研究》文中指出随着新课程改革的大力推进,初中语文教学面对着新的挑战与新的要求,教师越来越重视教学内容的整合及教学活动的统筹安排。但目前教学中单篇教学仍占主流。面对教学中繁复的内容与有限的课时,很多教师往往选择精讲重点,对其他内容则一带而过。初中语文散文篇目多,教学任务重,单篇教学缺乏统筹整合,难以避免陷入此类境地。而单元整体教学是一种整合性极强、教学效率更高的教学方式。将单元整体教学理念引入散文教学是改变传统散文单篇教学弊病的有效途径,能够整合单元教学资源,发挥单元整体教学功能。因而,散文的单元整体教学亟待研究。本论文采用文献研究法、案例分析法以及访谈研究法等进行研究,以部编版初中语文教材为依托,在以往研究的基础上,对散文的单元整体教学展开进一步思考与探究,旨在寻找适合散文的单元整体教学策略与课型。论文主要由“绪论”、正文和“结语”六个部分组成。正文包括:第一章,部编版初中语文散文的单元整体教学相关概述。这一部分结合文献资料介绍单元整体教学的内涵、特点及目标,明确部编版初中语文教材的散文篇目,进而阐释散文的单元整体教学的内涵、独特性与适切性,奠定本论文研究的理论基础。第二章,部编版初中语文散文的单元整体教学问题剖析。这一部分是基于24名初中一线语文教师的线上线下访谈,结合实际教学调查,针对散文的单元整体教学的问题研究。以单元整体教学观念为尺度,衡量目前散文篇目单元整体教学案例与实践,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度对教学中亟待解决的问题予以归纳与剖析。第三章,部编版初中语文散文的单元整体教学策略探索。这一部分目的在于解决第二章提出的问题。结合单元整体教学的相关理论与策略,关注散文文类独特性,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度,研究如何整合教材内容,整体设计与实施教学,估量教学成效,提出具有针对性的散文单元整体教学策略。第四章,部编版初中语文散文的单元整体教学课型建构。这一部分旨在基于部编版初中语文教材的具体单元,建构适合散文的分年级单元整体教学课型体系。首先,简单介绍单元整体教学的基本课型,包括单元导读指向课、单元整合教学课、单元总结过关课。其次,根据散文独特性进行分年级单元整体教学课型及案例展示。最后,针对课型建构展开反思。

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

颜巧雅^[3]（2020）在《部编版小学语文教科书传统文化传承研究》文中研究表明文化是人类的精神家园,是民族的血脉。中华文化源远流长、博大精深,5000多年来在中华文明发展中孕育的中华优秀传统文化,是中华民族独特的精神标识,更是民族生生不息、不断强大的精神支柱,其不仅对延续和发展中华文明,促进人类文明进步具有十分重要的意义,而且在物欲横流、人心浮躁的当今社会,对人们世界观、人生观和价值观的指引也同样具有十分重要的作用。近些年来,教育部等有关部门相继出台了《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等加快推进传统文化教育的政策文件,其中明确指出要将传统文化教育融入到课程和教材体系之中。自2017年起,“一纲多本”的教科书时代正式结束,部编版教科书取代之前各版本教科书在全国陆续投入使用,至2019年止,义务教育阶段的语文课程将全部使用部编版教科书,这也标志着义务教育小学语文教科书的全面换新。部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授也特别提到,在本套教科书的编写上力图把中华优秀传统文化的内容充分融入到教科书当中去。由此,本研究选取整套12册的部编版小学语文教科书作为研究文本,针对其中的中华优秀传统文化内容为研究对象,分析部编版小学语文教科书的传统文化传承情况,此处的“传承”具体包含两层涵义:一是以部编版小学语文教科书为载体所承载的传统文化传承内容的静态传承;二是教师在实际教学中依托部编版小学语文教科书所进行的传统文化教育的动态传承。因此,顺而确定了本研究的两大研究问题:一是从静态层面上分析部编版小学语文教科书的内容选排中呈现了哪些传统文化传承内容?二是从动态层面上调查分析教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况如何?首先,研究以语文课程标准、相关政策文件、已有相关研究和本研究文本的实际情况为依据,构建出信效度良好的部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架;其次,采用文献法和内容分析法,利用分析框架,分别对教科书中传统文化传承内容在各分析项目（包括选文、习作、练习、助读、图像五个系统）的呈现情况以及各分析类目（包括外显的传统文化传承内容:汉语言文字文化、传统文学文化、民族民俗文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统宗教文化、传统哲学文化、中国古代教育、其他传统文化;内隐的传统文化传承内容:中华传统美德）的传统文化传承内容进行深入分析,同时发现了教科书中传统文化传承内容选编的合理和亟待优化之处;再次,研究采用访谈法和课堂观察法,对教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况以及教师对教科书中传统文化传承内容的编排建议进行了调查分析;最后,基于以上内容,为达到使小学语文教科书有效促进传统文化传承的目的,笔者就如何使传统文化有效融入小学语文教科书以及教师如何有效使用小学语文教科书进行传统文化教育提出了自己的一些思考。

李雅岚^[4]（2020）在《“外国作家作品研习”学习任务群实施路径初探》文中认为新课标明确要立足于全球视野培养学生的核心素养,而学习任务群“外国作家作品研习”就是对此的一次探索。但就目前教学与研究现状来看,该任务群执行难度较大、实践经验少,亟待相关研究的展开。本文尝试借鉴已有的理论依据,按照一定的教育教学规律和语文学科特点,针对外国作家作品教学的现状与问题,探索“外国作家作品研习”这一学习任务群可行的教学实践路径及策略,助力推进这一任务群的教学实践。“引言与文献综述”从社会、教育、新课标等现实要求出发,探讨“外国作家作品研习”学习任务群的研究缘起、研究价值。再接着结合研究现状进行了文献综述,并最后提出了可行的研究方法。第一章对“选择性必修”“学习任务群”及“外国作家作品研习”做了概念界定,并结合理论基础,探讨了“外国作家作品研习”这一任务群的主要特点。第二章则主要探讨了“外国作家作品研习”的“教学价值”及“教学原则”。分别论述了其对语文课程、语文教学改革以及学生发展的价值所在,并提出了应在遵循整体性原则、情境化原则、合作性原则及生本位原则的基础上组织教学。第三章首先提出了主题研习、比较研习、组群研习和项目研习四个实施路径。再从教学目标、教学内容、教学方法和教学原则四个方面着手组织教学策略,紧扣落实核心素养、接纳多元文化以及实现整体育人这三个教学目标;立足原典、打开视野去选择教学内容,再通过任务驱动教学法组织教学,最后实施多元互动的评价主体,着重发挥教学评价的激励发展功能。第四章则将本文的研究成果以案例设计的形式加以呈现,从专题研习、比较研习、组群研习及项目研习四种路径为“外国作家作品研习”任务群的实施提供示例与参考。

凌珍^[5]（2020）在《“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究》文中认为叙事散文一直是我国初中语文阅读教学中的主导文类之一,同时也是写作教学的重要文类。依托教材中的叙事散文进行读写结合教学是提高学生读写能力的重要途径。然而,目前的叙事散文读写结合教学存在着诸多问题,相关研究也不够深入。因此,本文立足于语文学科特点,以“部编本”初中语文教材为依托,对叙事散文读写结合教学进行研究和探索。本文由绪论、正文、结语三个部分构成,其中正文主要从以下四个方面展开论述:第一章主要是对“部编本”初中叙事散文读写结合编制概况的梳理呈现。首先,对“部编本”初中叙事散文读写结合的编制理念进行分析;其次,对“部编本”初中语文教材内叙事散文的选文分布和读写结合的加工处理、编制特点等方面进行归纳和整理;最后,聚焦于“部编本”初中叙事散文读写结合的教学价值层面的探究。第二章主要通过目前初中叙事散文读写结合教学现状的调查和分析,找出问题的症结所在,并追根溯源,从教师、学生、教材三个方面进行原因分析。第三章主要针对叙事散文读写结合点笼统化、读写训练形式固态化、读写评改低效化三个方面的问题,提出相应的解决策略和方法:以“学”定教,从叙事散文阅读文本、写作症结中进行读写结合点的科学设置;因“材”施教,根据叙事散文在言语情思、人物塑造、叙事技巧等方面的特征进行体悟融合式读写、品析鉴赏式读写、艺术创造式读写等多种形式的读写训练;以“评”促学,通过评价修改方式、主体等方面的优化,加强学生读写体验,提高教学的实效性。第四章主要聚焦于“部编本”初中叙事散文读写结合的具体实施层面的探究,分别从语言之精妙、情感之真切、人物之神韵、事件之波澜四个维度,选取典型叙事散文为例,展开读写结合教学的具体案例设计与分析。

黄栗^[6]（2020）在《湘西州土家族民俗文化传承教育研究》文中指出湖南省湘西自治州是我国土家族最早的起源地之一,也是目前保留土家民俗文化较为完整的地区之一,湘西土家族民俗文化是土家人长期在社会实践活动中创造、共享、传承的文化体系,也是土家族特有的文化惯例。然而当前湘西地区的土家民俗文化现状令人担忧:传统土家村落呈“空心化”和“分散化”日益严重,社会的不断发展让土家民俗文化失去了原来的功能价值和社会作用。面对眼下的生存困局,如何找出切实有效的文化保护措施,为土家民俗文化传承寻找到新的机遇正是论文研究的主要目的。对此,本文选择从教育研究的角度切入,探讨教育是如何在湘西土家地区多个“文化场”中建构起特有的传承机制,通过教育来构建不同“场”之间的内在联系和协同机制。进一步思考了教育对于土家民俗文化在当前传承起到何种关键作用,通过运用技术资源,运用更合理、更有效的教育手段来帮助民俗文化传承走出现实泥淖。第一章“湘西州土家民俗文化的基本状况”,本章主要对湘西地区土家民俗文化当前现状作研究概述,内容包括介绍土家族在湖南省湘西地区的分布情况,以及对当地土家族的发展历史进行全面考据。通过查阅已有的相关文献资料和多次的实地走访考察,并与多位当地土家文化学者进行交流之后,重新梳理了湘西土家民俗的文化起源。另外,本文从人类学、社会学等学科的研究角度,在已有基础上建立湘西土家民俗文化研究框架,试图将土家民俗按照“物质生产民俗”“节庆仪式民俗”“人生礼仪民俗”“社会关系民俗”进行分类。第二章“‘家庭场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章内容的核心问题在于探讨家庭与文化传承之间的关系,研究家庭教育机制的建立并分析家庭教育模式特点。对于土家地区的民俗文化传承问题而言,“家庭场”中的教育内涵机制与行为模式有着不可忽视的重要价值,论文中试图明晰土家民俗文化传承在家庭的文化空间里遵循着怎样的特殊规律,为制定土家民俗文化保护措施提供了哪些富有价值的参考。第三章“‘学校场’中湘西土家民俗文化传承教育”,“家庭场”教育的逐渐退场导致文化传承陷入危机之后,当地中小学校部门构成的“学校场”开始了新的传承接力。本章以土家族地区的中小学校开展教学情况为研究主线,一方面探讨了中小学校如何帮助民俗文化向下传承,在文化教育方面有哪些值得借鉴的创新尝试;另一方面也对存在的一些问题和困难进行客观分析,并结合实际来提出应对策略。第四章“‘职训场’中湘西土家民俗文化传承教育”,从中小学校教育到职业技术教育,湘西地区的学校教育搭建起了土家民俗文化传承新的思路。本章主要以分析土家民俗文化作为打造湘西地区的文化品牌,如何能够带动区域经济发展的重要动力。职业教育又将如何能够让土家民俗文化传承朝向市场化、专业化、产业化方向推进,为民俗文化传承赋予更多的新生动力,成为了实现文化长久保护发展的有效举措。第五章“‘媒介场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章主要探讨新媒体技术对文化传承教育具有哪些重要优势。作为文化教育的“第四系统”,从社交媒体平台到移动自媒体技术再到VR虚拟现实技术,新媒体传播正在打破文化传承在各个不同的“教育场”间的边界,让土家民俗文化进入到了更大、更自由、更包容的教育空间里。因此,“媒介场”应当成为今后研究土家民俗文化新的传承教育方向,并在此基础上去思考能否拥有更多可能性。第六章“湘西土家民俗文化传承教育的体系构建”,本章试图将文化传承教育的“家庭场”“学校场”“职训场”“媒介场”打造成为“四位一体”的教育体系。当中目的在于探讨不同“教育场”之间如何形成集体合力,包括制定文化教育目标、建构文化教育体系、思考文化教育路径,以此来对湘西地区土家民俗文化传承教育体系进行全局统整,让文化传承教育能够走向全民化、终生化学习教育方向。论文以湘西土家民俗文化传承教育为研究对象,剖析了少数民族地区民俗文化的价值规律、传承机制和教育发展问题。从家庭教育、中小学校教育、职业教育、互联网传播等多个面向展示了土家民俗文化的传承脉络和教育逻辑,贯穿了“家庭场——学校场——职教场——媒介场”的整体研究思路,希望能够为其他少数民族文化传承问题研究提供一些有价值的参考。

王诗源^[7]（2020）在《南充地区初中语文学困生成因调查和教学转化研究》文中进行了进一步梳理初中语文学习,介于小学语文与高中语文之间,起着过渡作用,同时也是个人语文素养形成的一个关键期。在初中语文的实际教学中,部分教师为了跟进教学进度、达到教学目标,不得不强调“大部队”的学习,但也往往忽视了语文学困生问题。语文新课程标准要求,教育者要秉承“以人为本”的发展理念,教育要面向全体学生。这意味着语文教师要关注不同层次的学生的语文学习发展,如果一味地强调“齐步走”、追求高标准的教学目标,无疑会使语文学困生问题更为严重,甚而导致该类学生放弃语文学习。教师如何科学地制定教学目标、细化教学任务、抓住学生语文学习的困难点,并开展有针对性的语文教学,帮助学困生走出困境,显然是广大语文教师当下的一个重要任务。南充地区的基础教育,存在着区域与区域之间、城市与乡镇之间的教育资源、教育水平极不平衡的状况。再加之该地区经济发展较长时间处于落后状态,贫困人口较多、父母外出务工情况普遍,因而在初中语文教学中也呈现出了较为突出的学困生问题。正因如此,审视南充地区的初中语文学困生问题,在当前的教学活动中也就显得十分必要。而且,由此也可以为研究西南地区,乃至国内相似区域的初中语文学困生问题,提供策略思考、教学实践方面的参考。笔者通过对南充地区四所初中学校的调查,发现大部分语文学困生遭遇的主要是阅读困难、识记困难、写作困难,从而无法达到语文教学目标的要求。基于现实因素与初中学生实际发展的需要,笔者结合多元智能理论、最近发展区、自我归因理论以及因材施教理论,通过参与语文教学、开展问卷调查和访谈以及案例分析等形式,对语文学困生问题进行了研究,并从阅读、识记、作文等方面提出了有针对性的教学策略。论文绪论部分,主要阐述了研究目的和意义、研究方法,以及学困生问题的研究现状。论文第一章,主要阐述了语文学困生问题与学生成长、家庭关系、教学水平、教师素养、语文意义、国民素质等之间的关联。在此基础上,探讨了多元智能、最近发展区、自我归因、因材施教理论等,对审视初中语文学困生问题的理论意义。论文第二章,通过问卷、访谈等形式,对初中学生遭遇的语文学习困境展开调查,并从中归纳出造成学困生语文学习困难的因素。这些因素,包括学生的语文基础、学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣的缺陷,也包括教师的教学方式方法、教师专业发展水平、教师的语文素养等。论文第三章,针对初中语文学困生的兴趣、动机、意志、性格的特点,以及阅读、写作、识记三方面的学习困难,结合相关教育理论、教学实践案例,提出了以下教学策略:（1）抓重点、化繁为简开展阅读教学。（2）读写结合、画思维引路图,开展作文教学。（3）为学困生的识记困难。提出多元化的方法。（4）转变教师教学方法,把握学困生特点,充分发掘学困生的非智力因素。（5）充分发挥语文的价值导向作用。（6）将流行文化引入课堂,提升学生学习兴趣等。论文第四章,基于前面提出的教育教学策略进行教学实践,通过真实课堂的教学案例和师生交流,进一步思考策略的有效性问题,以图更有力地推动语文教学的相应改进,帮助语文学困生从“要我学”向“我要学”转变。

凌云志^[8]（2019）在《行动导向的教师培训者培训研究》文中指出教师培训是全面提升中小学教师质量的关键举措,教师培训者是促进教师素质能力全面提升的重要力量,建设一支素质完备、业务精湛、结构合理、保障有力的高素质专业化创新型教师培训者队伍是深入推动教师培训改革、稳步提升教师培训质量、持续提高教师专业素养的战略一环。长期以来,我国教师培训者队伍建设相对滞后,培训机构专业程度不高、培训人员素质能力不足、培训标准指标架构缺失、培训课程内容体系不全、培训方式单调机械低效,严重制约了教师培训提质增效和提标扩面。改革知识导向培训模式,改变授受式、离身性、原子化、简单型培训方式,提升教师培训者培训的专业性、实效性、针对性、深刻性迫在眉睫。为改变传统教师培训者培训固有弊端,总结有效举措和有益经验,推动教师培训者培训理论建设和实践创新,本研究针对教师培训者培训模式变革问题,以H省教师培训者培训项目为个案,采取合作式行动研究取径,综合运用文献法、观察法、访谈法、调查法、德尔菲法等多种研究方法,对行动导向的教师培训者培训项目的方案设计、实施过程（组织形式、实施环节、实践方式、运行机制、有效举措等）、成效评估等全过程进行跟踪分析,并探寻行动导向教师培训者培训模式背后的学理依据。本行动研究以聚焦真实问题-汇聚团队智慧-共研行动方案-行动体验应用-评估应用效果“五环学习流程”为方案框架,以“问题、团队、行动、反思、关系、情境”等为行动导向的基本内涵,通过“组建与优化行动团队、提出与确定行动问题、研究与制定行动方案、实施与修订行动计划、汇报与评估行动过程、反思与复盘行动文化”六个实施流程,凝练出正面激励、“滚雪球”、自主管理、团队反思和多元评价等五个行动机制。本研究自主构建了理论知识、方法技能、理念观念和情感认同4维度16项指标观测点的教师培训者培训绩效评估指标体系,运用“培训效果的历时改变度”“行动主体的主观体验度”“行动方案的实操合理度”的“三角评估法”,对参训者在培训期间的主客观改变以及在训后实际培训情境中的培训项目设计与实施等培训效果进行考察评价,发现:行动导向模式立足培训现场的实践情境、依托参训者自组织的团队力量、开发创新在地化的教育资源、积极营造开放创造的文化氛围,整体撬动了培训文化的深度变革,对参训者强化自主学习、改造学习流程、重获学习体验、拓展知识来源、推动认知转化、优化思维方式、培育身份认同等具有明显的积极正向作用。行动导向的教师培训者培训模式从解决教师培训者专业发展的实践难题出发,定位于提高教师培训者的专业实践能力和专业思维品质,努力超越对“行动”的庸俗化理解,摒弃了过去“理论”与“实践”之间关系的线性思维,将“行动体验”作为参训者达成个体认知和汇聚实践智慧的重要中介力量,重视参训者在行动中创造知识和生成理论,通过理论建构和实践验证,达成基于行动的知识创造之核心目的。该模式有强烈的实践关怀和深厚的人文品性,坚持“以人为本”的核心理念,努力研究立人之学、不断追寻幸福培训之路。

郑美樱^[9]（2019）在《小学高段语文单元主题阅读研究》文中研究说明时代发展与语文教学改革的需求,给小学语文开展有效的单元主题教学提供了契机。本文通过系统化的分析与研究,基于比较教育学与建构主义学习理论,借鉴全球阅读教学实践的思维要求和优势经验,结合笔者实践经验与日常教学观察总结的情况进行对比分析,发现目前小学高段语文单元主题阅读存在着诸多问题。其中,主要有整体阅读结果的偏颇,层次与主线分析方法使用的问题,理解观点上的错误,对于事实、现象、观点描述解读的错位等,应从根本上解决。而造成问题的原因主要有:逻辑思维与认知水平造成理解误区,倡导丰富化的教材内容被应试教育教师“硬”改造,学生思维习惯容易与个人生活观念建立关系,缺乏有效的阅读教育环境促使视野限制了理解等。本文研究最终对小学语文高段学生的单元主题阅读教学策略进行了探究,提出了阅读教学工作的创新建议,即提升师资阅读能力,注重学生的思维过程,强化思维训练,整合各类思维学习教学资源用于主题阅读教学,开展融会贯通的教学活动,打造多媒体感悟与扩充自主阅读的互动课程,提高学生对结果整体的阅读感知力,学生本位设置交流讨论环节,通过问答总结形式考核认知与表达成效并评价改进;共同建立系统思维,丰富情趣与理趣题材阅读内容提升读后说和写的表达能力,实施单元主题阅读轴线有序教导,创建单元阅读的主题场景教学,顺势而为的激励学生深度学习,推进互文阅读的个性化主题教学工作,健全课前课后的预习与复习机制;整合课内外教学资源优化阅读主题,优化阅读主题,借助单元主题建立教师与学生、文本作者与学生之间的平等对话的多元化通道,建构合理感悟的解读文本过程,安排广度、深度、适度的课内外结合的题材自读计划,养成正确的阅读学习方法;开创丰富多元并积极交互的教学环境,利用单元反思环节有效阅读,通过反思和问题厚积薄发的开展教学过程,针对学生心理阶段特征利用大数据与网络平台,让学生通过单元主题阅读增长见闻。由此,希望本文的研究和得到的策略观点能够为今后我国小学语文的阅读教学以创新思路和改造策略,并为实践所需提供系统观点与参考依据。

王小庆^[10]（2019）在《新高考背景下高中选课走班制管理的实践研究 ——以深圳市G学校为例》文中提出在2014年8月国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》新的一轮深化教育改革方案中,教育部明确提出了普通高等学校招生全国统一考试（The National College Entrance Examination）,不分文理科。浙江和上海从2014年秋季入学开始启动新的高考改革方案,广东省于2018年9月开始实行新高考改革方案,新高考改革方案是“3+3”模式,语文、数学、外语3门科目必考,学生可以从物理、化学、生物、政治、历史、地理6门科目中选出3门作为自己的高考科目。本次高考改革的目的是为了实现学生全面发展和个性化发展,让每一位学生根据自身的兴趣、爱好和学习能力,选择适合自己的科目,激发出自己的特长和最大潜能。我国在选课走班制教学方面,无论是理论指导,还是实践经验积累,比欧美国家晚了近100年,因此,我国各个高中急需关于选课管理和走班制管理的理论和实践经验。本研究的主要内容有三个方面,第一,研究并总结选课指导理论和选课管理经验,以此来指导深圳市G学校不同层次的学生进行科学选课,第二,关于走班制教学班课表的编排方案,第三,关于教学班以班主任和导师制为基础的精细化管理模式,以导师制为核心的学习共同体的构建。本研究主要采用的主要内容有以下几个方面,第一章重点阐述了我国实行选课走班制的背景、研究目的和意义,通过文献综述,找到要研究的问题,第二章叙述了我国高考改革的发展历程及新高考实施过程中存在的制约因素。第三章通过对深圳市G学校选课管理和走班制的管理实践,总结经验和方法,为以后继续实施选课走班制积累理论和经验。第四章是走班制的效果评价,通过对学生的问卷调查和走班前后成绩对比,探究走班制的教学效果。第五章是本论文的研究结论,通过对深圳市G学校的选课走班制的实践研究,得到对应的选课管理策略和走班制管理方法。本研究的创新之处是以导师制为中心的教学班学习共同体的构建,教学班最大的特点是流动性,选考科目相同的6个人分为一个小组,该小组分在同一间宿舍,为该小组配备一名导师,导师负责该小组成员的学习、德育和生活等方面,真正做到精细化管理。

二、语文学习的社会环境亟待优化（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文学习的社会环境亟待优化（论文提纲范文）

（1）部编版初中语文散文的单元整体教学研究（论文提纲范文）

（3）部编版小学语文教科书传统文化传承研究（论文提纲范文）

（4）“外国作家作品研习”学习任务群实施路径初探（论文提纲范文）

（5）“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究（论文提纲范文）

（6）湘西州土家族民俗文化传承教育研究（论文提纲范文）

（7）南充地区初中语文学困生成因调查和教学转化研究（论文提纲范文）

（8）行动导向的教师培训者培训研究（论文提纲范文）

（9）小学高段语文单元主题阅读研究（论文提纲范文）

（10）新高考背景下高中选课走班制管理的实践研究 ——以深圳市G学校为例（论文提纲范文）

四、语文学习的社会环境亟待优化（论文参考文献）

• [1]部编版初中语文散文的单元整体教学研究[D]. 张艺潇. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]部编版小学语文教科书传统文化传承研究[D]. 颜巧雅. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]“外国作家作品研习”学习任务群实施路径初探[D]. 李雅岚. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]“部编本”初中叙事散文读写结合教学研究[D]. 凌珍. 苏州大学, 2020(03)
• [6]湘西州土家族民俗文化传承教育研究[D]. 黄栗. 西南大学, 2020(01)
• [7]南充地区初中语文学困生成因调查和教学转化研究[D]. 王诗源. 西华师范大学, 2020(01)
• [8]行动导向的教师培训者培训研究[D]. 凌云志. 东北师范大学, 2019(04)
• [9]小学高段语文单元主题阅读研究[D]. 郑美樱. 东北师范大学, 2019(04)
• [10]新高考背景下高中选课走班制管理的实践研究 ——以深圳市G学校为例[D]. 王小庆. 深圳大学, 2019(01)

标签：语文学习论文;  社会环境分析论文;  传承论文;  初中语文论文;  散文论文;