语文教学中如何设置疑点

一、如何在语文教学中设疑（论文文献综述）

赵虎年^[1]（2021）在《初中语文教学中学生思维能力的培养探讨》文中研究表明在基础教育阶段,培养学生的思维能力是非常重要的,不仅有利于学生保持清醒的头脑,增强学习动力,还能够促进学生综合素养的提升。初中语文教师要将思维能力培养渗透到日常教学中,结合语文教学特点,鼓励初中生进行观察、分析、比较、思辨,在轻松的课堂氛围中学到更多的知识,培养创新型人才。教师结合教学经验,从初中语文培养学生思维能力的意义分析入手,阐述初中语文教学中学生思维能力的培养策略。

岳亚南^[2]（2021）在《新手-专家型小学语文教师课堂教学语言艺术性对比研究》文中提出

刘芳芳^[3]（2021）在《对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究》文中研究表明语文阅读教学是通过教师、学生、文本三者之间相互作用,教师引导学生与所学的文本之间建立联系,以此来缩小学生已有的经验和所学文本需要的经验和能力之间的差距。差距的缩小需要三者之间相互了解,也就是多主体之间需要在对话的基础上,形成对话空间。实用类文本作为语文阅读教学文本的一个重要组成部分,同样需要通过对话的方式,建立起教师—学生—文本之间的相互作用空间,在缩小经验差距、提升思维能力的同时,还能实现从自然人到精神人这一语文教育目标的转化。在实用类文本的阅读教学中以多种对话形式展开,能够激发师生研习实用类文本的兴趣,以此改善实用类文本教学的边缘化现象。论文主要以文学和教育研究领域的对话理论为基础,以统编版高中语文教材中实用类文本为媒介,运用访谈法与高中一线教师和高中阶段的学生进行交流,以案例教学的形式呈现高中实用类文本阅读教学现状。在高中实用类文本阅读教学过程中,由于文本本身理论性、实际性、知识性等特点让师生在教与学上望而却步,教师传统的教学方式使实用类文本的阅读教学变得功利化、边缘化。但新课标所倡导的语文核心素养指出,实用类文本阅读教学应注重知情意的共同发展,在语言、思维、审美和文化四个方面得到全面提升。而且,实用类文本本身所具有的不同于文学类文本的独特言语内容、形式、情趣等语文学价值,需要阅读教学中的相关主体,通过对话的形式实现思想的碰撞、精深的交流和视界的融合。为此,在以巴赫金、戴维·伯姆、保罗·弗莱雷等先贤对话理论的指导下,探索在实用类文本阅读教学中激发师生研读实用类文本的兴趣,实现在实用类文本阅读教学中实用和审美的结合,并能够培养学生走向言语表达与存在,探索牧养学生言语生命这一更高层次的可能。将对话理论融入实用类文本,是十分必要且迫切的。实用类文本所具有的实用性、真实性和潜在艺术性的本质特征以及阅读教学需要对话的本然需求,有机培育语文核心素养的必然选择,贯彻立德树人教育目标以及对话、融合和创造这一存在式学习的呼唤决定了要将对话理论融入高中实用类文本阅读教学的必要性。为此,在深入高中学校进行教学实践,对一线教师进行访谈和交流时,发现实用类文本阅读教学中对话的运用屈指可数,主要存在的对话的缺失、偏离、随意和肤浅的问题,而这些问题的出现除了应试指向下造成的同质化教学泛滥这一原因外,还有教师在教学过程中忽视了文体、文类以及文本个性化的开掘。基于实用类文本阅读教学中缺乏对话理论这一现状,从教师在教学中,与学生、文本和作者对话三个层面出发,在对话理论中的实然对话与隐喻对话,大型对话与微型对话等相关对话指引下,找寻实用类文本阅读教学的实施策略。通过对对话理论和实用类文本融合研究的分析,深度激发师生研习实用类文本的兴趣,将语文核心素养的培育贯彻到所有文类的教学之中,探索实用、审美、存在三大教育范式在实用类文本教学中有效融合的路径,以期能够为实用类文本教学提供微薄的参考价值。

沈洁^[4]（2021）在《美国小学母语阅读课程标准研究》文中研究指明美国州核心共同课程标准目前在全美广泛使用,作为美国国家层面的课程标准,致力于在读、写、说、听和语言方面培养具备大学学习和职业生涯准备素养的学生。美国小学母语课程标准中的阅读标准是其重要组成部分,通过宏观层面的为大学学习及职业生涯准备的阅读标准明确、清晰的规定了微观层面的各年级具体的阅读标准。美国小学母语课程标准一直贯彻着课程的总目标为大学学习及职业生涯做准备,强调提升学生的阅读能力,课程标准中对于不同阶段学生应该具备的为大学学习和职业准备的能力都有提及。在小学阶段就将各学科与母语学科融合起来,重视学生批判性思维的培养,增强文本解读分析能力,与此同时还十分注重学生研究能力及媒介技能的养成。在阅读标准具体方面,阅读的理念上致力于培养学生大学学习和职业生涯准备的阅读素养;阅读的目标上要求掌握丰富的学科知识、阅读知识及培养学生阅读的独立性、自觉性等;阅读的内容上从其结构、维度划分到具体内容进行阐述,对应的年级内容包括文本的主要思想和细节、文本的写作手法和结构、文本的综合知识和构思以及文本阅读的范围与难度等四个方面进行了介绍,内容标准具有指向明确、逻辑系统、功利性较强等特点;在阅读教学建议上,强调提问设疑和批判性阅读的方法,重视基于证据和合理推理的技能,注重阅读中媒体与技术使用技能;在阅读评价上,细化评估标准且有相应的基于计算机网络的评估系统、专业量化,有着结合学生生活情景,基于任务导向等特点。最后,对我国母语课程标准在阅读要求的修订上有所启发,包括注重阅读实用性、为未来学习和生活做准备,细化阅读目标、加强低段阅读训练,注重信息文本与文学文本阅读的平衡,立足文本解读、培养阅读复杂文本的能力,加强批判性与实证性阅读,培养跨学科学习能力及媒体使用技能以及增添计算机系统下的任务情境评价。

陈思敏^[5]（2021）在《部编版初中语文教材文言文导入教学研究 ——以预习提示为中心》文中认为文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,是学生学习中国古代语言文字,继承和弘扬中华民族优秀文化传统,提高自身文化修养的重要途径。但在初中语文实际教学中,文言文教学一直是个难点,学生对文言文的学习也总是缺乏兴趣。因此,如何在文言文教学中进行有效的导入教学成为提高文言文教学的关键。本文立足于教材,以部编版初中语文教材文言文篇目中的预习提示为中心,对文言文导入教学设计进行探讨,通过分析预习提示的内容和特点,提出文言文导入教学的具体实施策略和案例,力求在课程开始就能通过导入教学,充分调动学生的学习积极性,引导学生对古代优秀作家、作品产生兴趣,进而主动对文本进行深入了解和探究,增加学生对中华优秀传统文化的认识和喜爱程度,切实达到提高文言文教学效果的目的。

王苏艳^[6]（2021）在《“学习任务群”视角下的初中文言文教学改进研究》文中研究表明文言文教学是初中语文教学的重要版块,对学生全面发展发挥着重要作用。比如引导学生立德树人,培养学生的文化素养,滋养学生心灵的沃土等。然而,目前的初中文言文教学不够理想。本论文以“学习任务群”为视角,去考查当前初中文言文教学所存在的一些问题,并提出相应的改进策略。本论文包括绪论、正文、结语三个部分。第一部分是绪论,主要介绍的是研究缘起、核心概念界定、研究综述、研究目的、研究意义、研究内容及研究方法。第二部分是正文,主要分为三章。第一章主要研究“学习任务群”视角下的初中文言文教学现状。通过设计初中文言文教学调查问卷（学生卷和教师卷）,并实施调查,而后对调查数据进行统计并分析,以发现“学习任务群”视角下的初中文言文教学存在的“生硬化、模糊化、碎片化、低效化”等问题,并对它们进行归因。第二章根据这些问题,有针对性地提出“学习任务群”视角下的初中文言文教学改进,从而改善文言文教学现状。其一,教学走向情境化,如媒体混合,营造情境;提问设疑,创设情境;联系生活,设计情境。其二,教学走向聚焦化,如巧妙引导,走进文本;智慧点拨,深度学习;有序组织,拓展迁移。其三,教学走向整体化,如三维设计,融合目标;言文合一,完善过程;指向素养,综合评价。其四,教学走向高效化,如强化诵读,增强语感;启发诱导,授之以渔;适时放手,自主合作。第三章针对提出的教学改进,展示基于“学习任务群”理念下的《湖心亭看雪》教学范例,并对该范例进行评析。第三部分是结语,对全文研究进行了概括总结,同时对本研究进行了反思,并提出下一步的研究方向。本研究致力于改善初中文言文教学现状,并帮助学生建构比较系统的文言文知识体系和思维体系,引导他们带着目标意识和责任意识逐层递进地展开自主学习,感受优美语言,传承传统文化,增强学生阅读文言文的能力,从而获得“效能感”,最终提升学生语文学科的核心素养。笔者希望能够为当前的初中文言文教学带来一些思考与启发。

肖丽欣^[7]（2021）在《统编版高中语文教材先秦诸子散文思辨性阅读教学研究》文中指出思辨性思维是具有质疑、反思特性的思维,是运用理性的思维,体现着思维的深刻性和逻辑性,它既是一种思维能力,也是一种思维态度。由于先秦诸子散文文本的思辨特性和文言文教学中思辨能力的亟待培养,将思辨性阅读教学应用于先秦诸子散文的阅读教学中的探索是刻不容缓的。本文主要采用文献研究法、案例分析法以及访谈法,以余党绪老师的思辨性阅读教学理论为指导,以具体教学课例和教学实践为现实依据展开研究,试图为先秦诸子散文的思辨性阅读教学提供行之有效的教学策略,给正在使用新教材的高中语文教师和学生提供高效的教、学方法。为了分析思辨性阅读教学在先秦诸子散文阅读教学中实施的可能性,笔者分别针对高中师生设计访谈和问卷,调查高中先秦诸子散文的教学现状和学习现状,从反馈数据分析出高中教师与学生在教与学中存在的问题与原因。在分析借鉴名师课例的基础上将思辨性阅读教学应用于先秦诸子散文的教学之中,执教了荀子《劝学》一课,并尝试归纳总结出行之有效的先秦诸子散文思辨性阅读教学的策略,提高教师教学的质量,有效提高学生对文本多元解读能力,帮助学生学会如何质疑,如何反思,如何写作,进而提升思维的深度和广度。

张毅宣^[8]（2021）在《部编本初中语文教材中古典小说的教学研究》文中研究表明古典小说是语文教学内容的一部分,对教学的意义重大。本文针对初中语文古典小说教学进行研究,从教材的内容选取、教学存在的问题以及教学方法的改进等角度进行分析和阐述,对古典小说的教学提出建议和思考。因此,本文共分为五个部分:绪论,有关概念的阐述、问题的缘由、研究的方法、研究的意义以及学者前辈对古典小说教学研究成果的综述。第一章,初中语文古典小说的选文。通过对部编本语文教材中七、八、九年级的古典小说选文进行统计,根据表格罗列分析选文的特点以及传达的教学理念,以便对教材中的古典小说有全面的了解和把握。第二章,初中语文古典小说的教学现状。以山西省临汾市尧都区段店中学师生的调查问卷的形式,了解当下教学中教师与学生存在的问题,例如:教学过程固定化、教学目的应试化以及学生阅读兴趣低等问题,通过问题分析其中的原因,如教师文学素养、中考压力等原因。第三章,初中语文古典小说的教学策略。根据上一章中教学出现的问题,提出相应的教学策略,包括教学内容的完善、教学方法的改善、教学设计的创新以及针对长短篇小说具体的教学方法,如:整本书阅读、角色扮演情境教学法等。第四章,初中语文古典小说的教学实例探讨。古典小说中的长短篇小说进行具体的教学,以《咏雪》和《三顾茅庐》为例,通过整本书阅读、角色扮演情境和朗读指导等方法进行教学设计。结语,总结全文。期望初中语文古典小说的研究能够在语文教学中有一定的作用,使学生在学习的过程中自主阅读,感受文学的魅力。

殷星媛^[9]（2021）在《初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究》文中进行了进一步梳理议论文阅读教学是初中语文教学的主要内容。随着语文课程改革的推进,教育界越来越重视培养学生的思维素养,并提出了语文核心素养之一“思维发展与提升”。由于议论文文体的特点,其本身就是培养学生思辨性思维、促进学生思维发展的重要载体。在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维,意在促进学生思维的发展与提升,同时也是转变课堂教学理念,注重素质教育的重要体现。此外,将思辨性思维的培养作为教学目标,有助于学生本身更加积极主动地投入到学习之中,二者相辅相成,在学习中促进学生思维发展,在思维发展中助其学习。笔者从“思维发展与提升”这一视角出发,培养学生的思辨性思维,考察当前初中议论文阅读教学现状中思辨性思维培养存在的问题并进行归因,进一步探索相应的教学改进策略。为注意研究的科学性和有效性,笔者在H市某中学通过问卷调查法、案例分析法以及课堂观察法进行相关调研,调研内容紧紧围绕着思辨性思维的特质,即反思性、合理性、深刻性展开。通过调查研究发现,在当前的初中议论文阅读教学中,并没有注意到议论文阅读教学与思维发展之间的密切关系,缺少思辨性思维的培养,并且在议论文阅读课堂教学中还存在一定的问题。主要表现为学生和教师两个方面,就学生而言,学生缺少问题意识、反思意识、探究意识,然而质疑、反思、探究是形成思辨性思维的重要因素。就教师而言,教师缺少思辨性思维教学理念,教师对培养学生的教学方法较为欠缺。笔者针对议论文阅读教学中存在的问题以及思辨性思维的特质,提出了相应的教学策略:第一,思辨性思维特质之反思性,质疑精神的培养。问题与反思意识的欠缺是学生缺少质疑精神的表现,质疑精神的培养主要通过三个教学策略进行,分别是预读文本,培养问题意识;设问激疑,启发学生思辨性思维;多元评价,培养学生反思能力。通过课前预习、课中设问、课后反思三个方面,培养学生的质疑精神。第二,思辨性思维特质之合理性,逻辑能力的培养。主要通过教师引导学生绘制思维导图和以写作促思考的方式,逐步提高学生的逻辑能力,从而进一步培养学生的思辨性思维。第三,思辨性思维特质之深刻性,探究品质的培养。探究品质的培养可以通过比较阅读以及课堂辩论的方式促使学生在对比中,在不同观点的碰撞中产生思辨,以辨析促探究。综上所述,在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维应紧紧围绕着教学中存在的问题以及思辨性思维的三个特质展开,即通过培养学生的质疑能力、逻辑能力、探究品质来促进学生思辨性思维的培养。希望本研究在初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养中发挥一定的作用。

王媛媛^[10]（2020）在《高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略》文中研究说明随着现代化教育改革的不断深化,高中语文教学更加关注学生多方面能力的提升与发展。其中,学生思辨能力的培养作为高中语文阅读与写作教学中的重点内容,不仅能够让学生在思辨的过程中感受到阅读的乐趣,同时还能够满足新课标实施的需求,实现学生创新思维模式的良好构建,进而有效提高学生的综合能力与素养。基于此,本文就针对高中语文议论文教学中学生思辨能力的培养,进行了深入探讨与分析,希望能够对高中语文议论文教学活动的开展,以及学生综合能力的提升,起到积极的促进作用。本文主要通过文献研究法,问卷调查法,访谈法和课堂观察法,在分析了其理论基础以及可行性的前提下,对当前议论文教学的现状进行了调查,并提出了具体的培养策略。在理论基础层面,以建构主义为主要理论,并对议论文中思辨能力的培养在建构主义中的具体应用作出了论述,为接下来的教学策略的实施提供理论支撑。在可行性层面,主要包括高中阶段是思辨的关键期和议论文本身具有丰富思辨空间的文体特征两个方面,这为下文策略的实施作出了有力的铺垫。在现状调查层面,其主要的调查目的是为了了解当前议论文教学中培养学生思辨能力的实施情况,发现当前议论文教学中存在的问题。通过调查,发现现有的高中议论教学的确存在着许多思辨缺位,文中并同时根据调查中存在的思辨缺位归纳其形成的原因。在具体实施层面,提出相关培养策略:一、启发思辨,发掘文本的基本信息;二、深化思辨,注重文本的内在逻辑;三、强化思辨,奠定写作基础;以上策略层层推进,希望可以切实提高学生的思辨能力。本文基于学生思辨能力的培养做出了相关的教学设计,以《拿来主义》为例,将前文提出的教学策略加以应用,希望能够更好地促进高中议论文教学的开展。

二、如何在语文教学中设疑（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何在语文教学中设疑（论文提纲范文）

（1）初中语文教学中学生思维能力的培养探讨（论文提纲范文）

（3）对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）美国小学母语阅读课程标准研究（论文提纲范文）

（5）部编版初中语文教材文言文导入教学研究 ——以预习提示为中心（论文提纲范文）

（6）“学习任务群”视角下的初中文言文教学改进研究（论文提纲范文）

（7）统编版高中语文教材先秦诸子散文思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）部编本初中语文教材中古典小说的教学研究（论文提纲范文）

（9）初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究（论文提纲范文）

（10）高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略（论文提纲范文）

四、如何在语文教学中设疑（论文参考文献）

• [1]初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J]. 赵虎年. 学周刊, 2021(27)
• [2]新手-专家型小学语文教师课堂教学语言艺术性对比研究[D]. 岳亚南. 华中师范大学, 2021
• [3]对话理论视域下高中实用类文本阅读教学研究[D]. 刘芳芳. 大理大学, 2021(08)
• [4]美国小学母语阅读课程标准研究[D]. 沈洁. 扬州大学, 2021(09)
• [5]部编版初中语文教材文言文导入教学研究 ——以预习提示为中心[D]. 陈思敏. 闽南师范大学, 2021(02)
• [6]“学习任务群”视角下的初中文言文教学改进研究[D]. 王苏艳. 青海师范大学, 2021(02)
• [7]统编版高中语文教材先秦诸子散文思辨性阅读教学研究[D]. 肖丽欣. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]部编本初中语文教材中古典小说的教学研究[D]. 张毅宣. 贵州师范大学, 2021(11)
• [9]初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究[D]. 殷星媛. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [10]高中语文议论文教学中思辨能力的培养策略[D]. 王媛媛. 内蒙古师范大学, 2020(08)

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