一、五个关键词串起重头戏（论文文献综述）
尚攀[1]（2021）在《霍克思英译《红楼梦》手稿研究》文中认为
刘桂章,秦唯,周小熙[2]（2020）在《2020高考英语书面表达全国各卷真题解析》文中认为书面表达是英语高考的重头戏,不仅所占分值较高,而且是大部分考生的薄弱之处。高考英语书面表达试题考查考生对英语的实际运用能力,要求考生根据题示进行书面表达,准确使用语法和词汇,使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的思想和观点,传递信息。2021年辽宁省新高考启动,英语书面表达试题也将有所调整。一直以来,辽宁省高考采用的是全国卷Ⅱ,考查提纲类写作。新高考的书面表达第一节仍为应用文写作,分值15分,一般为书信、通知、日记、新闻稿等形式,要求词数80词左右;第二节为读后续写,分值25分,要求考生先读一篇约350词的文本,再进行续写,写作词数150词左右。高考真题是考生备考过程中最好的模拟题,本期"收藏夹"特邀清华大学附属中学具有多年英语高考书面表达研究经验的专家,分类盘点2020年全国高考各卷书面表达真题,把握高考的命题特点和发展趋向,为高效学习、精准备考提供依据和支持。
孙贺[3]（2020）在《大类招生，大势所趋》文中进行了进一步梳理新高考在招生录取层面推行以院校专业组及专业优先的招生录取模式,从形式到内容完全改变了原有的高考招生录取模式。为积极应对录取制度的变革,高校纷纷探索实施大类招生,减少学校的招生专业（类）的数量,优化招生专业（类）的设置。以东北大学为例,2020年,
杨爽[4]（2020）在《试论戏曲与动画的喜剧性关联》文中提出戏曲文化源远流长,具有十分浓郁的民族特色,是中华文明的典型再现。在其发展历程中,出现了很多喜剧性剧目。喜剧性是喜剧审美形态的基本属性,形态分类多样,但不等同于可笑性。戏曲动画是以戏曲舞台艺术剧目为题材,进行二次创作的类型动画。戏曲动画以弘扬祖国传统文化,普及戏曲艺术为宗旨,所以好的民族风格的动画必须得益于民族精神。如果将戏曲舞台动作照搬于动画之中,其幽默成分便会失掉很多,夸张、讽刺等想要表达的寓意也弱化了。本论文试图研究如何把戏曲中的喜剧性提炼到动画中并再度创造,分析戏曲与动画表达幽默的相同性和差异性,这对戏曲动画如何提炼戏曲舞台语言将起到参考作用,进而丰富喜剧性动画艺术的创作实践。
刘倩[5]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中提出高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
马艺铭[6]（2020）在《《文字蒙求》在小学第一学段识字教学中的辅助运用研究》文中进行了进一步梳理中国是较早以语言为媒介进行思想交流和社会交际的文明古国之一,语言文字不仅具有传承文化、记载历史的功能,而且具有创造文学的魅力,更具有突破时空实现中华民族文脉绵长的永恒价值。识字教学是学生掌握语言的重要环节,义务教育阶段识字、写字是语文课程的基础,这一时期学生对汉字掌握的夯实与否,在其今后语文学习的生涯中起着发起兴端的作用。识字教学伴随着汉字的发展历程而变化发展,识字教学从无意教学到有意教学,紧跟历史的脚步波澜起伏,积累诸多经验的同时也面临不同的挑战。这篇文章以清代识字蒙学教材《文字蒙求》和“部编版”小学语文教材识字板块为研究对象,对比研究两套书识字部分的特点,发现两者虽然编成的时代不同,但在编排特点上有一定的契合之出。《文字蒙求》蕴含的文字学理论可补当今小学识字教学现状之所缺,利用传统教材的优长,将经典延续和传承,有助于学生建立“文化自信”。所以研究两套教材中识字内容的特点,保留二者的相适之处,并通过深入浅出的转化,从而发挥《文字蒙求》的内容对当下小学识字教学的辅助运用。文章首先从整体上对《文字蒙求》进行介绍,简析其编写背景、编排宗旨、编排内容。描述《文字蒙求》作为蒙学识字读物呈现出“执简御繁”的特点,进而围绕《文字蒙求》对当今小学教材编写的参考价值进行探讨。肯定了《文字蒙求》在“以人为本”的编排理念为代表的诸多可取之出,与此同时也客观的分析了其局限性。其次对“部编版”小学语文教材进行详细叙述,从编写背景、理念和特点三个方面对教材进行整体简析,在了解编写背景的基础上,解读“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的编写理念。第二节和第三节的视角从宏观的总特点落实到本研究所关注的识字教学问题,选取不同版本的教材为对比对象,介绍“部编版”教材识字板块的特点,再通过调查法研究当今小学识字教学的现状,梳理出具有代表性的四个问题。文章最后利用《文字蒙求》识字教学资源的整理再开发,为解决小学识字教学实践中存在的问题助力。指出利用《文字蒙求》辅助教学对解决识字教学中的现存问题具有一定可行性,在此基础上整理《文字蒙求》和“部编版”教材的重合字,收集待开发字料,从待开发的识字教材中设定本研究的开发字料,即目标字。此研究始终秉持辅助运用的准则,目的指向“部编版”小学语文教材识字板块的参考教辅字料。文章最后进行验证性的教学实录,并总结归纳教学案例和案例实践方法。“部编版”小学语文教材使用时代的到来,为语文识字教学工作翻开新的篇章,带来诸多裨益的同时也推动着识字教学思路的转变。如何利用好凝聚着教编专家团队智慧经验的教材,使识字教学在新时代背景下取得更佳的效果是诸多一线教师最为关注的话题。该研究是根据古代蒙学识字教材辅助现行语文教材运用的新尝试,为识字教学思路提供了符合时代要求的新角度,以期为一线语文教师带来新的灵感,为识字教学研究的发展提供参考。
张周易,杨慈航[7]（2019）在《基于“三位一体”模式的英语学术论文写作研究》文中认为依托英文专业文献阅读、翻译和写作循环模式为导向,通过英语教师、专业导师和硕士研究生联动合作,在研究生英语学术论文写作教学中融合CBI教学法、体裁教学法和合作学习法,构造"三位一体"多维教学模式。学生在学习英语学术论文撰写技能的过程中,在专业导师和英语教师的指导下,完成真实论文写作任务,获得学术英语书面交流能力。
张千子茜[8]（2018）在《新世纪以来奥斯卡最佳剪辑获奖影片剪辑艺术研究》文中认为剪辑艺术并不是随着电影的诞生就存在的,它的出现经历了电影人们大量的实验和探索。如果说剧本是电影创作中的一度创作,而导演、摄影、演员等是二度创作,那么剪辑则是电影生产中的三度创作了。剪辑师从最初的文本出发,将拍摄的素材进行合理适当的组接,让电影的结构清晰,视觉逻辑通顺,节奏掌握明了。就剪辑艺术来说,剪辑艺术的全部内容并不单单只包括蒙太奇,虽然在剪辑台上,蒙太奇艺术是剪辑艺术最基本,最重要的部分,而剪辑艺术则是蒙太奇艺术的最直辑体现。西方的电影奖有无数,但最受瞩目的无疑就是奥斯卡金像奖。在第七届奥斯卡颁奖典礼举行时,最佳剪辑奖登上了历史的舞台,影人们将剪辑看作和导演、摄影等同样重要,剪辑的地位从此而立。本文从最基础的剪辑史入手,探索其与奥斯卡金像奖的渊源。其次,观摩了基本剪辑法则在奥斯卡最佳剪辑奖获奖影片中的应用。然后,探究了剪辑对于影片中时间与空间关系的构建和对叙事结构的呈现。再来,深入讨论了剪辑和声音相辅相成的关系。最后,探讨了奥斯卡不同类型影片带来的多元化剪辑的规律,以此对新世纪以来荣获奥斯卡最佳剪辑奖电影进行研究,着力挖掘剪辑对观众视听感染、情感驱动、心灵意识形态引导等诸多方面的影响,探究这一电影实践技术的规律脉络。
董洁[9]（2018）在《语块理论及其在HSK六级篇章阅读理解教学中的应用》文中研究说明语块理论是近年来第二语言习得研究方面的热点问题。本文立足于对外汉语阅读教学,以HSK六级篇章阅读理解中的语块选取为切入点,借鉴语块理论及相关研究成果,开展将语块理论应用于HSK六级篇章阅读理解教学的实践研究。本文在前人研究基础上,首先对语块的来源、基础进行简要介绍,从语块的界定、分类及功能三个方面进行细致分析,根据语料中语块的实际情况将语块分为固定语块和框架语块两大类型;其次对HSK六级篇章阅读理解中出现的语块进行统计与分析;最后归纳了语块理论应用于对外汉语阅读中的作用,并以题型为分类标准,将语块应用于各种题型的教学实践中。通过语块理论的研究和对外汉语教学实践相结合,以期为语块在对外汉语阅读教学方面的后续研究、应用提供参考和借鉴。
凌金波,韦芳[10]（2017）在《师范生参加小学语文教师资格考试面试的问题与对策——以河池市小学语文教师资格面试考点为例》文中研究指明师范生参加小学语文教师资格考试面试存在回答问题不能把握关键;试讲展示基本功不够扎实;答辩反思不够深入等问题。主要对策是高校职前的小学语文教师教育优化课程内容,彰显课程内容的实践品质;改进教学方法,注重课例分析的实践取向;"互联网+"微课型,强化教学技能训练常态化;与小学协同培养,构建"全程实践"模式,以期提高师范生参加小学语文教师资格考试面试质量,进而提升其培养质量。
二、五个关键词串起重头戏（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、五个关键词串起重头戏（论文提纲范文）
（2）2020高考英语书面表达全国各卷真题解析（论文提纲范文）
| 2 0 2 0年全国高考书面表达考情概述 |
| 一、试题内容与考生日常密切结合 |
| 二、写作任务促进考生积极参加社会活动 |
| 三、注重考查考生的思维品质和解决问题的能力 |
| 书面表达真题分类解析 |
| 提纲类 |
| 一、审题明确 |
| 二、要点突出 |
| 全国卷Ⅰ |
| 全国卷Ⅱ |
| 全国卷Ⅲ |
| 北京卷（第一节） |
| 上海卷（春季高考） |
| 上海卷（秋季高考） |
| 天津卷 |
| 浙江卷（第一节） |
| 山东卷（第一节） |
| 叙事类 |
| 北京卷（第二节） |
| 浙江卷第二节 |
| 山东卷第二节 |
| 概要类 |
| 江苏卷 |
（4）试论戏曲与动画的喜剧性关联（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一节 选题目的及意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第一章 戏曲的喜剧性特征 |
| 第一节 戏曲喜剧性的溯源 |
| 第二节 三小戏的界定 |
| 第三节 三小戏的喜剧美学特征 |
| 第四节 三小戏剧目喜剧性分析 |
| 一、故事情节具有喜剧色彩 |
| (一)矛盾性 |
| (二)无害性 |
| 二、角色具有喜剧色彩 |
| (一)真实感 |
| (二)夸张 |
| 第二章 动画的喜剧性分析 |
| 第一节 喜剧性动画概述 |
| 第二节 喜剧性动画分析 |
| 一、国内喜剧性动画片分析 |
| (一)动画片《阿凡提的故事》喜剧性分析 |
| (二)动画片《超级肥皂》喜剧性分析 |
| (三)动画片《哪吒之魔童降世》喜剧性分析 |
| 二、国外喜剧性动画片分析 |
| (一)动画片《猫和老鼠》喜剧性分析 |
| (二)动画片《僵尸新娘》喜剧性分析 |
| 第三节 动画本体构成的喜剧性 |
| 一、动画视觉的喜剧性 |
| 二、动画听觉的喜剧性 |
| 三、动画剧情的喜剧性 |
| 第三章 三小戏与动画的喜剧性关联 |
| 第一节 戏曲动画的产生及喜剧性分析 |
| 一、戏曲动画的界定 |
| 二、戏曲动画片中喜剧性分析 |
| (一)戏曲动画片《骄傲的将军》喜剧性分析 |
| (二)戏曲动画片《大闹天宫》喜剧性分析 |
| (三)戏曲动画片《天书奇谭》喜剧性分析 |
| (四)戏曲动画片《三个和尚》喜剧性分析 |
| 第二节 三小戏与动画的喜剧性关联 |
| 一、以娱乐为主要目的 |
| 二、追求具有审美价值的笑 |
| 三、二者同属于表演艺术 |
| 四、喜剧美学特征是寓庄于谐 |
| 第三节 戏曲动画的喜剧性在毕业设计上的创作与实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
| (二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
| (三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题选择的基本思路 |
| (二)研究问题的阐述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学策略 |
| (三)文言文教学 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、语文学科本质及语文教育的演进 |
| (一)语文学科的本质 |
| (二)语文教育的演进 |
| 二、高中文言文教学的研究及困境 |
| (一)高中文言文教学的研究 |
| (二)高中文言文教学的困境 |
| 三、教学策略的转变及理论基础 |
| (一)教学策略的内涵 |
| (二)教学策略的转变 |
| (三)教学策略转变的理论基础 |
| 四、深度学习理论相关研究 |
| (一)深度学习的内涵 |
| (二)深度学习的本质及特征 |
| (三)深度学习的影响因素 |
| (四)深度学习的实践探索 |
| 五、语文深度学习的研究 |
| (一)语文深度学习的内涵及特征 |
| (二)语文深度学习的研究 |
| (三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
| (四)语文深度学习的教学设计 |
| 六、研究启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路的阐述 |
| (二)论文框架 |
| 二、质化为主的研究取向 |
| 三、研究方法的确立 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)准实验研究法 |
| 四、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 高中文言文教学现状分析 |
| 一、问卷及访谈调查的结果分析 |
| (一)高中文言文教学目标的结果分析 |
| (二)高中文言文教学内容的结果分析 |
| (三)高中文言文教学活动的结果分析 |
| (四)高中文言文教学评价的结果分析 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)教师教学课堂观察分析 |
| (二)学生学习课堂观察分析 |
| 三、高中文言文教学存在的问题分析 |
| (一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
| (二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
| (三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
| (四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
| 第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
| 一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
| (一)第一轮设计的整体方案 |
| (二)第一轮设计的反思和总结 |
| 二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
| (一)第二轮设计的整体方案 |
| (二)第二轮设计的反思和总结 |
| 三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
| (一)第三轮设计的整体方案 |
| (二)第三轮重点课时教学设计 |
| 四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
| (一)内容设置层级点 |
| (二)目标挖掘能力点 |
| (三)情境统摄探究点 |
| (四)评价贯穿表现点 |
| 第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
| 一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)学生习作改进过程分析 |
| 二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
| (一)测试结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)情境性测试结果 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
| (二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
| (三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
| (四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
| 四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
| (一)阅读探寻着力点 |
| (二)目标针对阶段点 |
| (三)对质激发兴趣点 |
| (四)输出注重思维点 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
| (二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
| (三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
| 二、高中文言文教学改进建议 |
| (一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
| (二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
| (三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（6）《文字蒙求》在小学第一学段识字教学中的辅助运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 《文字蒙求》蒙学识字教材之探析 |
| 第一节 《文字蒙求》简介 |
| 一、《文字蒙求》的编写背景 |
| 二、《文字蒙求》的编写宗旨 |
| 三、《文字蒙求》的编写内容 |
| 第二节 《文字蒙求》呈现的特点 |
| 一、文字的编排和选字 |
| 二、“执简御繁”——文字字形的识记 |
| 三、“执简御繁”——文字字义的阐释 |
| 第三节 《文字蒙求》对小学语文教材编写的启示和借鉴 |
| 一、《文字蒙求》对小学语文教材编写的启示 |
| 二、《文字蒙求》小学语文教材编写的借鉴 |
| 三、教材编写不能忽视《文字蒙求》局的限性 |
| 第二章 “部编版”小学语文教材和识字教学现状 |
| 第一节 “部编版”小学语文教材的简介 |
| 一、“部编版”小学语文教材的编写背景 |
| 二、“部编版”小学语文教材的编写理念 |
| 二、“部编版”小学语文教材编写内容的特点 |
| 第二节 “部编版”小学语文教材识字部分的特点分析 |
| 一、“部编版”小学语文教材识字与写字方式的转变 |
| 二、“部编版”小学语文教材识字部分内容的新特点 |
| 二、“部编版”小学语文教材识字部分的编排特点 |
| 第三节 “部编版”小学语文教材使用中识字板块的教学现状 |
| 一、调查对象和调查方式 |
| 二、结果分析 |
| 三、调查和访谈结果的总结 |
| 第三章 《文字蒙求》在小学第一学段识字教学策略中的辅助应用 |
| 第一节 《文字蒙求》在小学第一学段识字辅助教学中的适切性 |
| 一、实践问题的对应式解决 |
| 二、内容特点的共性 |
| 第二节 《文字蒙求》中识字教学资源的开发 |
| 一、重合字的整理 |
| 二、目标字的开发 |
| 第三节 《文字蒙求》在小学第一学段识字辅助教学中的实效分析 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学实践案例分析 |
| 三、《文字蒙求》作为识字辅助教学资源的实践方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于“三位一体”模式的英语学术论文写作研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究生学术论文写作现状及原因分析 |
| 三、课程模式改革实践的理论框架 |
| (一)内容为依托的教学方法(CBI教学法) |
| (二)合作学习法 |
| (三)语篇体裁教学法 |
| (四)需求分析 |
| 四、课程设计 |
| (一)前期工作 |
| 1.开展需求分析 |
| 2.搭建合作架构 |
| 3.编制纲领文件 |
| 4.开发教学资源 |
| (二)课程第一阶段——输入阶段 |
| (三)课程第二阶段——输出阶段 |
| (四)课程的第三阶段——展示阶段 |
| 五、结语 |
（8）新世纪以来奥斯卡最佳剪辑获奖影片剪辑艺术研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的意义和目的 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 创新之处与拟解决的关键问题 |
| 2 剪辑原则的出现与奥斯卡奖的设立 |
| 2.1 剪辑的产生和发展 |
| 2.2 奥斯卡的设立与最佳剪辑 |
| 3 剪辑原则在获奖影片中的应用 |
| 3.1 看不见的剪辑 |
| 3.1.1 剪辑对银幕方向的选择 |
| 3.1.2 剪辑对视线方向的选择 |
| 3.1.3 剪辑对相似图形的选择 |
| 3.2 看得见的剪辑 |
| 3.2.1 跳切 |
| 3.2.2 越轴 |
| 4 奥斯卡最佳剪辑中的时间与空间 |
| 4.1 剪辑与时间 |
| 4.1.1 时间的定义 |
| 4.1.2 电影中的时间 |
| 4.2 剪辑与空间 |
| 4.2.1 镜头内的空间与镜头外的空间 |
| 4.2.2 空间转换：交叉剪辑与叙事结构 |
| 5 奥斯卡最佳剪辑与声音 |
| 5.1 剪辑与音乐 |
| 5.1.1 剪辑与音乐共同强化情绪表达 |
| 5.1.2 剪辑与音乐共同促进场景衔接 |
| 5.1.3 剪辑与音乐共同形成叙事节奏 |
| 5.2 剪辑与对白 |
| 6 奥斯卡影片多样衍生多样化剪辑 |
| 6.1 剧情片 |
| 6.2 动作片 |
| 6.3 战争片 |
| 6.4 歌舞片 |
| 7 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A.作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| B.作者在攻读硕士学位期间参加的科研项目及得奖情况 |
（9）语块理论及其在HSK六级篇章阅读理解教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 语块理论概述 |
| 第一节 语块理论的提出与理论基础 |
| 一、语块理论的提出 |
| 二、语块理论的理论基础 |
| 第二节 语块的界定、功能与分类 |
| 一、语块的界定 |
| 二、语块的功能 |
| 三、语块的分类 |
| 本章小结 |
| 第二章 HSK六级真题篇章阅读理解的语块分析 |
| 第一节 HSK六级篇章阅读理解题型的分类与统计 |
| 一、HSK六级篇章阅读理解题型的分类 |
| 二、HSK六级篇章阅读理解题型的统计 |
| 第二节 HSK六级篇章阅读理解语块的统计与分析 |
| 一、HSK六级篇章阅读理解语块分类标准 |
| 二、HSK六级篇章阅读理解语块鉴别的原则与方法 |
| 三、HSK六级篇章阅读理解语块的统计 |
| 四、HSK六级篇章阅读理解语块的分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 语块理论在HSK六级篇章阅读理解教学中的应用 |
| 第一节 语块理论运用于HSK六级篇章阅读理解教学的作用 |
| 一、有助于建立结构导图 |
| 二、有助于培养跳读能力 |
| 三、有助于锁定关键信息 |
| 第二节 语块理论在HSK六级篇章阅读理解教学中的具体应用 |
| 一、语块理论在释义题教学中的具体应用 |
| 二、语块理论在细节题教学中的具体应用 |
| 三、语块理论在概括大意题教学中的具体应用 |
| 四、语块理论在推论题教学中的具体应用 |
| 五、语块理论在主旨题教学中的具体应用 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（10）师范生参加小学语文教师资格考试面试的问题与对策——以河池市小学语文教师资格面试考点为例（论文提纲范文）
| 一、师范生参加小学语文教师资格面试问题的描述及分析 |
| (一) 回答问题:不能把握问题关键, 止步于表面 |
| (二) 试讲展示:基本功不扎实, 学科技能不凸显 |
| (三) 答辩环节:教学反思不够深入, 修正不到位 |
| 二、提升师范生参加小学语文教师资格面试质量的对策 |
| (一) 优化课程内容, 彰显课程内容的实践品质 |
| (二) 改进教学方法, 注重课例分析的实践取向 |
| (三) “互联网+”微课型, 强化教学技能训练常态化 |
| (四) 与小学协同培养, 构建“全程实践”模式 |
四、五个关键词串起重头戏（论文参考文献）
- [1]霍克思英译《红楼梦》手稿研究[D]. 尚攀. 中国矿业大学, 2021
- [2]2020高考英语书面表达全国各卷真题解析[J]. 刘桂章,秦唯,周小熙. 招生考试通讯(高考版), 2020(10)
- [3]大类招生，大势所趋[J]. 孙贺. 招生考试通讯(高考版), 2020(10)
- [4]试论戏曲与动画的喜剧性关联[D]. 杨爽. 中国戏曲学院, 2020(01)
- [5]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]《文字蒙求》在小学第一学段识字教学中的辅助运用研究[D]. 马艺铭. 河南大学, 2020(02)
- [7]基于“三位一体”模式的英语学术论文写作研究[J]. 张周易,杨慈航. 重庆交通大学学报(社会科学版), 2019(05)
- [8]新世纪以来奥斯卡最佳剪辑获奖影片剪辑艺术研究[D]. 张千子茜. 重庆大学, 2018(04)
- [9]语块理论及其在HSK六级篇章阅读理解教学中的应用[D]. 董洁. 黑龙江大学, 2018(09)
- [10]师范生参加小学语文教师资格考试面试的问题与对策——以河池市小学语文教师资格面试考点为例[J]. 凌金波,韦芳. 河池学院学报, 2017(03)
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