化学综合试题（一）

一、化学综合测试题(一)（论文文献综述）

马茜兰^[1]（2021）在《基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究》文中指出现代社会的快速发展使不同国家对人才更加重视,随之对教育的要求也在不断变化和提高。目前我国新课程改革中以核心素养作为重要的育人目标,这为我国的人才培养指明了方向。《普通高中生物学学科教学指导意见》指出实施单元主题教学有助于学生生物学学科核心素养的发展。因此,对单元主题教学设计的研究势在必行。本研究目的在于推动有关单元主题教学设计的发展,提升生物学教师单元主题教学设计的能力,并提升学生的生物学学科核心素养。首先,利用问卷调查法和叙述性描述法对H市部分高中生物学教师进行有关单元主题教学设计的现状调查,为后续的研究提供现实依据。接着,利用文献研究法梳理出关于核心素养和单元主题教学设计的研究现状,总结单元主题教学设计的步骤并设计两个参考实例。最后,利用行动研究法将案例进行教学实践并分析其教学效果。通过对调查问卷和听课观察的结果分析发现:高中生物学教师对于生物学核心素养和单元主题教学设计的认知程度需要提升,对二者的实施应用也需要提升和加强,且在单元主题教学设计的应用方面需要更多可学习的案例及相关指导和培训。通过文献研究结合多位学者的研究成果总结出单元主题教学设计的步骤,即综合分析,确定单元主题;综合分析,确定单元及课时教学目标;设计单元活动,形成教学活动方案;设计评价方案,优化教学设计。再根据该步骤基于人教版2019年版《遗传与进化》第6章和人教版2007年版《稳态与环境》第2章,设计形成了“生物的进化”和“神经-体液-免疫调节”这两个案例。将“神经-体液-免疫调节”案例付诸实践,选取S中学的高二25班作为实验班实施单元主题教学设计,高二24班作为对照班。利用SPSS和Excel对两个班级的单元测试题成绩和学生问卷的数据分别进行独立样本t检验和频数对比,结果显示P值小于0.05即实验班的单元测试题成绩明显高于对照班,调查问卷也显示实验班的学习习惯、生活习惯和有关生活常识的变化情况也比对照班明显。本研究通过分析案例的教学实践效果,发现单元主题教学设计可以促进学生的生物学学科核心素养和成绩的提高,也有助于学生习惯的改变和生活常识的提高,即单元主题教学设计取得了较好的教学效果。

吴海地^[2]（2021）在《主题式CBI模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读是检验语言使用能力的一个重要指标,是语言教学中不可避免的话题。在当前国际形势和国内对外语人才培养的要求下,阅读教学也越来越受到重视。二语阅读教学已经越来越倾向于对语篇的分析和理解,学生必须具备在语篇中理解文章“主题”的能力,保证语篇阅读的有效性,以达到提升其阅读水平和综合语言运用能力的效果。在我国的高中英语阅读课堂中,教师大多使用单一传统的语法翻译法,即教师带领学生翻译原文中的单词短语句法,虽然该方法具有一定的有效性,但会使学生过于盲目机械的学习英语阅读,缺乏对文章全面的分析和理解,不利于培养学生的语言能力。而主题式CBI模式将主题内容和语言学习相结合,主张二语学习应该授予学生有意义的主题内容而不是单纯的词汇、语法和句子结构,教学设计和材料的选取应该以学生的需要和兴趣出发,选取真实的语言材料。为探讨出主题式CBI模式是否是在高中英语阅读教学中行之有效的方法,笔者将该模式应用于高中英语阅读课堂。本研究围绕以下问题开展:（1）将主题式CBI模式运用到高中英语阅读教学中能否增强学生的阅读兴趣?（2）利用主题模式进行阅读教学能否提高学生的阅读水平和综合语言运用能力?（3）该模式对不同阅读水平的学生产生的影响有什么不同?为回答上述三个问题,本研究将以可理解性输入、输出假说理论、图示理论和支架理论为基础,采用定性与定量相结合的研究方法对哈尔滨市某高中高一学年的两个班级共100名学生进行教学实验。参与实验的班级分为实验班和对照班,实验班采用主题式CBI模式,对照班则采用传统的语法翻译法进行教学。实验后,经过整理分析数据,获得以下发现:首先,学生喜欢教师在高中英语阅读课堂上应用主题式CBI模式教学。他们愿意在老师设置的有趣活动下沿着线索找到文章主题,并希望今后继续使用该模式。其次,在阅读课堂上应用主题式CBI模式可以提高学生的阅读水平,该模式对学生综合语言能力的提升也起到了正面的效果。低分组学生英语阅读水平提高程度最大,中分组次之,高分组再次之。并且主题式CBI模式对学生掌握篇章主题、语篇内容和语法表达均产生了积极影响。最后,主题式CBI模式可以解决传统教学法中将语言和主题内容分离开来的现象,在英语学习的过程中将其他学科知识融入进来增强学生的学习兴趣,促进学生的全面发展以满足素质教育的要求。本研究也为高中英语阅读教学带来了一些启示:一,英语阅读教学应充分了解学生的需要和兴趣。二,教师在阅读教学过程中应该达到语言和内容的平衡而不是偏重一方。三,教师应该提高自身的专业素养。最后,由于实验周期较短、实验样本容量有限等因素,本研究存在一定的不足。在未来还需不断开展更深入、细致的研究。

马彩菲^[3]（2021）在《高中生化学核心素养的测查研究 ——以氧化还原反应概念为例》文中提出化学核心素养是当今化学教育研究领域的热点话题,较多研究者从化学核心素养的教学设计、培养策略、教学评价等方面进行研究,但是,大部分研究都是针对课堂教学方面的,从学生角度入手进行化学核心素养的测查研究较少,因此,该研究以氧化还原反应概念为例进行化学核心素养的测查研究,以期能为学生化学核心素养的测查研究提供建议。该研究采用了文献分析法、问卷调查法以及统计分析法进行研究,首先搜集和分析了化学核心素养的相关文献,了解学者们关于化学核心素养的研究方向,为化学核心素养的测查研究提供思路。其次,编制了双向细目表,根据双向细目表初步编制了氧化还原反应测查问卷;经过资深专家和化学教师的审阅,对测查问卷进行了修改;然后选取山东省某普通高中高一学生15名进行试测,根据试测结果再次修改氧化还原反应测查问卷,最终形成合理有效的氧化还原反应测查问卷。再次,选取山东省某三所普通高中总计345名高一学生作为被试进行正式实测,根据学生的作答情况与试题的化学核心素养水平,编制氧化还原反应测查问卷赋分标准,以此为依据进行氧化还原反应测查问卷的批阅工作。最后,将学生作答情况输入到SPSS21.0软件中进行数据处理,分析测查问卷的信度、效度、难度、区分度,并探查学生化学核心素养的发展水平。研究显示:（1）编制的氧化还原反应测查问卷具有良好的信度、效度、难度、区分度,是一个良好的测查化学核心素养水平的工具。（2）在氧化还原反应概念的学习中,学生的“科学探究与创新意识”在其化学核心素养维度内容中发展水平最低。研究的创新之处:（1）以氧化还原反应概念为例,编制化学核心素养发展水平的测查问卷,为素养的测查研究提供新工具。（2）研究提出的学生“科学探究与创新意识”素养发展水平低,为以后的氧化还原反应概念教学提供新依据。

蔡雨情^[4]（2021）在《中加初中数学教材函数内容的比较研究》文中研究表明加强课程教材的建设是提高教育教学质量的条件之一,顺应教育走向全球化的趋势,中加两国教育界都在不断的优化数学教材。不同国家数学教材的比较研究,不仅能够进一步改进和完善本国教材的编写,还能改善当前的教学,从而促进对当前教育发展规律的理解和认识。笔者选取中国人教版初中教材与加拿大安大略省NE版中学数学教材相应的函数知识内容进行比较研究,采用文献研究法、统计分析法、比较研究法、案例分析法,分析和探讨两国教材函数的内容。宏观比较分为背景信息、设计特征和函数内容的选取和编排,背景信息中分析两国教材的基本信息,设计特征包括版面设计和体例结构,函数内容的选取和编排部分对两版教材具体研究内容以及内容的编排顺序进行了阐述。微观比较从教材内容和教材中图片的运用两方面展开,教材内容对两版教材章头呈现、概念的编排、例习题的数量、背景、类型以及习题难度进行了举例说明。视频分析比较方面,通过加方“nool”平台和中方“一师一优课”平台对两国部分函数教学内容进行分析。研究表明,中加两国函数内容都是分开编排,且加拿大教材中函数内容篇幅多于人教版教材。体例结构方面,加拿大教材结构丰富多彩,栏目多样。章节选取和编排顺序方面,加拿大教材内容划分的更细致,两版教材都遵循“一次函数”“二次函数”的顺序。在教材内容上,两版教材均设有章头图、章标题和章头图,引入方式上,两版教材都是通过实例创设情境引入,实例内容的选择两国各不相同。在函数的定义上,人教版教材系统完整,加拿大教材注重案例的铺垫,例题方面,加拿大教材数量多于人教版教材,表征方式都以纯数学和组合形式为主,在解题过程上,加拿大教材更加思路清晰完整,解答详细。例题类型两国都以方法型为主,按情景划分主要表现为“个人情境”。习题上,NE版教材习题数量、难度均高于人教版教材,且呈现形式和丰富度相较于人教版显得更胜一筹。在图片的选取上,人教版教材以漫画图为主,NE版教材以真实生活图片的展现为主,色彩丰富,信息量大,图片色彩绚丽。教学视频的讲解上,加方一次函数涉及了我国高中部分所学内容,相较于人教版弱化了对函数图像的处理,在部分二次函数内容的讲解上,两国处理方式基本一致。最终从知识点的整体性,生活图片素材、习题类型和教学等方面提出建议。

黄东晓^[5]（2020）在《初中化学“翻转课堂”实验活动动态评价的初探与应用》文中研究说明为促进学生化学实验活动的有效落实,改善教师的实验活动教学,进一步完善实验课程的实施方案,新课改提出了"立足过程,促进发展"的多元化评价理念,对学生化学实验评价方式的转变日益凸显和重要。本文结合初中化学实验活动教学实际,创造性地将动态评价与"翻转课堂"模式有机融合,设计出针对课前、课中、课后及综合拓展四大教学环节的评价工具及方式,实现了贯穿整个实验活动教学过程的动态、客观评价,并从实践中反思优缺点以及对改进前景提出了殷切的展望。

袁飞艳^[6]（2020）在《初中历史讲评课优化策略研究》文中认为讲评课是初中历史教学的重要课型。一方面,讲评课可以帮助学生巩固基础知识,完善知识体系,优化学习方法,提高解题能力和学习能力,发展思维能力;另一方面,也有利于增强教师对学生学习实效的综合把握,加深教师对教育理论的理解和运用,从而有针对性地改进教学方法,提高教研能力。然而,就笔者观察所得,在实际教学中,讲评课还存在缺乏科学方法指导、对学生的主体性重视不足等问题,使得讲评课的作用得不到很好发挥。因此,如何优化讲评课的讲评策略成为广大教师特别是年轻教师面临的重要课题。本文以评价反馈理论和学习迁移理论为研究基础,运用文献研究法、案例分析法、教育观察法等研究方法,以《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》和学生学情分析为依据,结合对初中历史讲评课教学的反思,以具体教学实践为载体,探索初中历史讲评课的优化策略,并反思实施效果和不足。本研究由绪论、正文、结论三部分组成。绪论主要介绍了问题提出的背景、选题意义、国内研究现状及对国内研究现状的反思、本研究的理论基础、研究思路与方法。正文第一部分是对讲评课的基本认识。本研究的核心概念是“讲评课”,因此,本部分着重界定了概念“讲评课”,分别从讲评内容和讲评对象两方面分析了讲评课的本质特征和一般特点。此外,本部分还就讲评课的作用进行了详细的分析阐述,以期引起实践者对讲评课的充分重视。正文第二部分主要是对初中历史讲评课存在的问题及问题原因进行分析。根据课堂观察,目前讲评课存在的主要问题包括教学主体对讲评课认识不足、讲评目标单一、讲评方法低效、课后巩固延伸欠缺等;这些问题的存在,既有教育价值观功利化、学生为主体的理念缺失等思想观念方面的原因,也有学业评价体系单一等技术层面的因素。正文第三部分是在厘清现存问题的基础上,提出优化初中历史讲评课的具体策略。优化初中历史讲评课,应遵循及时性原则、目标性原则、主体性原则、针对性原则、拓展联系性原则、鼓励性原则。并从课前精心准备、课中激励学生参与、课后再追踪反馈三个方面探究提高初中历史讲评课的可操作的具体策略。结论部分是对本研究的重要结论的提炼总结,同时,对研究过程中存在的局限性进行反思。总之,本文立足教育相关理论,与教学实践相结合,寻求初中历史讲评课的优化策略,提高学生的思维水平,促进学生历史素养的提高,落实教育“立德树人”的根本任务。

宗丽娜,王向鹏,郑云香^[7]（2020）在《基于OBE理念的应用型本科高校物理化学课程考核模式的改革与实践》文中进行了进一步梳理针对物理化学课程考核模式中存在的问题,采用结果导向的教育理念为指导,借助于超星学习通教学平台,采用线上线下相结合的多元化考核方式,将过程评价与结果评价融合,构建应用型本科高校物理化学课程的考核模式。并将其在本科专业进行实践,探索出了一条带有专业特色的行之有效的改革之路。

张翼飞^[8]（2020）在《基于系统思维能力培养的SATL高中化学教学设计与实践》文中研究说明系统思维能力作为中学阶段学生一种必备的思维能力,对中学生学习和发展具有重要作用,也是学生发展核心素养必备的思维能力之一。关于系统思维能力的培养方法与策略研究得到了国内外学者的广泛关注。在化学学科教学中,构建系统思维能力培养的教学策略,提升中学生系统思维能力,有助于提升中学生核心素养,促进学生全面发展。本文结合化学学科微观、抽象以及实验性的特点,讨论基于中学生系统思维能力培养的SATL中学化学教学设计与评价,主要内容如下:1.采用问卷调查、访谈等方法,对中原地区化学教师对系统思维的认知情况进行调查分析。结果显示,在教师个人因素方面,教师性别不同对系统思维培养不具有显着差异,教龄不同对学生系统思维培养没有显着差异,“40-50”年龄段的教师对系统思维的认知强于其他年龄段;在系统思维培养方式选择方面,有95.78%的教师认为教学中引入化学生活实例将有利于学生培养学生系统思维能力,91.55%的教师认为构建知识系统图将有利于学生系统思维的培养。2.讨论了在中学阶段引入系统教学法的优势,确立系统思维层次模型,明确了学习者系统思维发展必备的三种能力,分别为系统组件分析能力、组件的组合能力和具体实施能力;同时以提高学生的系统思维为目的,讨论SATL教学模式在系统图构建方面的相关策略和具体要求,对SATL教学模式所需的教师要素和学生要素进行梳理总结。3.根据相关设计原则和方法,选择“酸雨”相关内容进行案例设计。在教学过程中根据酸雨形成过程、人类活动对酸雨形成的影响以及酸雨形成的微观反应原理,将该系统所涵盖的知识概念划分为三个系统,分别为:人类扰乱子系统、人类消除子系统和微观变化子系统,分别对每个系统进行系统图及教学内容设计。4.选择实验班与对照班开展对比实验,根据教学内容编制系统综合测试题对学生系统思维水平进行测试,同时依据试题类型划分系统思维Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级。采用SPSS 22对系统综合测试题进行信度分析,在系统思维Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级上的Cronbachα值分别为0.737、0.713、0.733、0.683,α值均大于0.6,试题各部分信度较好;对两班学生成绩进行Mann-Whitney U检验,数据表明,在系统思维Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级上的P值分别为0.00、0.013、0.026、0.00,均小于0.05,在划分的系统等级上,实验组和对照组存在显着性差异。数据表明,SATL教学模式在保障学生成绩稳定的基础上,有利于提升学生的系统思维能力,培养学生的核心素养。

李念^[9]（2020）在《高中生地理综合思维素养测评研究》文中认为随着时代的发展,国家提出以“立德树人”作为教育的根本目标,为落实该目标,教育部在《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）凝练出地理学科的四个核心素养,其中综合思维作为地理学科特有思维被提出,大部分学者致力于地理综合思维培养措施研究,对于综合思维的评价研究较少。不可否认,培养地理综合思维是地理学科育人价值的体现,地理学者与教师都应该关注其培养措施。但学生目前的地理综合思维现状如何,所应用的培养措施是否有效则必须利用一定评价工具进行测量,可见对地理综合思维的评价研究对其培养具有指导意义。本研究采用SOLO分类评价理论对地理综合思维水平进行层次划分,构成地理综合思维评价指标体系;并通过问卷调查法和统计分析法对W市部分高中学生的地理综合思维进行测量,将测量结果从不同水平、性别、学校和年级四个角度进行定性与定量分析,得出如下结论:第一,学生整体地理综合思维水平偏低,其中时空综合水平最差;第二,女生地理要素综合分析能力比男生强,其他水平差异较小;第三,普通高中整体综合思维弱于示范高中,时空综合差异明显;第四,高三学生整体综合思维提升明显,高二较高一无明显提高。结合实习经历与学生测量结果反馈,认为上述问题产生的原因主要在教师与学生两个方面。一方面,教师对综合思维理解肤浅,导致教学策略不当,主要表现在:第一,地理要素呈现方式缺乏关联性与层次性;第二,时空结合意识依赖于情境,缺乏迁移性;第三,地方综合意图隐藏于案例,缺乏目的性。另一方面,学生地理基础知识薄弱,缺乏理解性学习,主要表现为:第一,学生归纳概括能力不足;第二,学生个人努力程度不够。由此提出以下教学建议:第一,以综合思维为导向,创设递进式问题链;第二,厘清要素间相互关系,学习绘制思维导图;第三,增强时空转换意识,引导知识发生迁移;第四,进行区域层级划分,围绕主题展开教学;第五,利用成长记录袋法,监督思维水平发展。

张变香,郭炜,冯丽恒^[10]（2019）在《大学有机化学教学新模式的探索与实践》文中研究指明课程教学是本科教学的核心,教师的教学手段和方法直接影响教学效果的好坏。为适应新时代创新教育的发展,本文从提高本科教学质量、培养创新性人才的要求出发,分析了当前课程教学中存在的问题,介绍了我校有机化学课程在观念的转变、内容的更新、教学模式和教学方法的改革等方面的研究性工作,并通过实例阐述了有机化学教学中使用的策略和方法。

二、化学综合测试题(一)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、化学综合测试题(一)（论文提纲范文）

（1）基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究（论文提纲范文）

（2）主题式CBI模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）高中生化学核心素养的测查研究 ——以氧化还原反应概念为例（论文提纲范文）

（4）中加初中数学教材函数内容的比较研究（论文提纲范文）

（6）初中历史讲评课优化策略研究（论文提纲范文）

（7）基于OBE理念的应用型本科高校物理化学课程考核模式的改革与实践（论文提纲范文）

（8）基于系统思维能力培养的SATL高中化学教学设计与实践（论文提纲范文）

（9）高中生地理综合思维素养测评研究（论文提纲范文）

（10）大学有机化学教学新模式的探索与实践（论文提纲范文）

四、化学综合测试题(一)（论文参考文献）

• [1]基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究[D]. 马茜兰. 淮北师范大学, 2021(12)
• [2]主题式CBI模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 吴海地. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]高中生化学核心素养的测查研究 ——以氧化还原反应概念为例[D]. 马彩菲. 曲阜师范大学, 2021
• [4]中加初中数学教材函数内容的比较研究[D]. 蔡雨情. 集美大学, 2021(01)
• [5]初中化学“翻转课堂”实验活动动态评价的初探与应用[A]. 黄东晓. 广东教育学会2019-2020年度学术成果集, 2020
• [6]初中历史讲评课优化策略研究[D]. 袁飞艳. 西南大学, 2020(05)
• [7]基于OBE理念的应用型本科高校物理化学课程考核模式的改革与实践[J]. 宗丽娜,王向鹏,郑云香. 化学教育(中英文), 2020(14)
• [8]基于系统思维能力培养的SATL高中化学教学设计与实践[D]. 张翼飞. 河南大学, 2020(02)
• [9]高中生地理综合思维素养测评研究[D]. 李念. 安徽师范大学, 2020(02)
• [10]大学有机化学教学新模式的探索与实践[J]. 张变香,郭炜,冯丽恒. 化工高等教育, 2019(05)

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